翻转课堂的建议
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇翻转课堂的建议范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
翻转课堂的建议范文第1篇
一、引言
翻转课堂是学生课前利用教学视频等学习材料进行自学，上课时由教师组织学生通过小组协作学习等方式展开课堂教学，促进教学绩效最大化的一种新型教学模式。翻转课堂强调以学生为中心，学习的自主性、内驱力为主导，反对知识灌输，注重学生差异，强调人际互动和深度学习。自翻转课堂的概念进入中国伊始，我国英语教育界便尝试将其用于大学英语教学改革，不同学者对大学英语翻转课堂的模式、学生的接受认可程度、教师角色等进行了深入探讨，研究取得了一定成就，也存在一些尚待解决的问题，如学生缺乏技术支持，不具备家庭电脑，自主学习阶段疑难点无法及时解决，自主学习效果不理想影响课堂进度等。
移动学习是通过社会和内容的交互，使用移动设备进行跨情境学习，强调学习者利用移动设备在任何时间、任何地点都可以进行自定步调的个性化学习。其便携性、无线性、移动性等优势极大地满足了学习者在课堂外利用零碎时间进行学习的需求，很好地填补课堂教学的空白。因此本研究提出以智能手机为工具，微博作为自主学习平台的大学英语翻转课堂教学模式，以期从技术和效率上解决当前大学英语翻转课堂中亟待解决的问题，以提高翻转课堂模式下学生英语学习的热情和效率。
二、可行性分析
1.技术支持。
（1）硬件支持。目前的学生是伴随着智能手机成长的一代，智能手机拥有率达到100%，他们已完全适应利用智能手机进行日常活动的生活方式。且高校已普遍安装WiFi热点，收费低廉，操作便捷。
（2）软件支持。作为现代化的教育技术手段，翻转课堂模式对教育技术和信息技术都提出了一定的要求。微博的手机端APP，功能完善、简便易用、操作性强。因而微博不仅是一种潮流的生活方式，也能成为一种先进的教育工具。本研究以范文翔提出的翻转课堂对技术支持的需求图为蓝本，对微博技术支持的翻转课堂解决方案进行了分析，如图1所示。微博的主体功用能完整地契合翻转课堂的要求，既能满足课前学生自主学习的要求，又能帮助课堂测评、释疑解惑、探究、总结等步骤的进行，同时能有效支撑课后的交流评价，突出了翻转课堂模式在个性化指导、自主探究和协作学习方面的优势作用。
2.理论支持。
（1）建构主义。建构主义学习理论强调知识是在学习过程中通过学习者的主动建构获得，而非教师向学生的单向传递。因学生的知识经验基础不同，在协作过程中就某一问题会形成不同的假设，那么在不同观点的交流、探讨、争辩的过程中会建构出新的知识经验。在建构主义指导下的大学英语翻转课堂中，教师成为学生建构新知识过程的帮助者和指导者，鼓励并引导学生将新旧知识加以联系并思考，建构出新的知识意义。
（2）系统化教学理论。系统化教学设计理论的核心思想是系统观，即主张将教学看成一个统一的系统，把教学准备、实施、评价和反馈视为整体的过程。因此，移动技术支持的大学英语翻转课堂的开展不仅应考虑教学材料选择与准备、学习情境建构、教师与学生等，也应充分结合教学设计环节、操作平台特点等其它系统成份，分析其内在逻辑关系，将课前教师准备、学生自主学习，课中测评、释疑解惑、探究、总结，课后交流评价等环节顺利衔接组织在一起，使各系统成份有效互动，提高翻转课堂的教学效果。
三、模型的设计与实践
移动技术支持的大学英语翻转课堂模型设计。本研究在对当前已有的大学英语翻转课堂模型进行扬弃的基础上，建构了移动技术支持下以微博为平台的大学英语翻转课堂模型。如图2所示。
该模型以课前、课中、课后的教学流程为基础，课前结合微博功能观看微课、留言答疑解惑、照片评论提交作业，课中明确小组分工、复习强化、集中答疑，课后总结反馈，综合考虑教师和学生在整个教学流程中的不同任务，并将其一一相对应，最终依托移动技术、微博平台打造个性化学习环境。在线上的自主学习、线下的课堂教学、可线上线下同时进行的课后作业与反馈中，教师给予学生针对性指导，学生通过反馈模块发表个人观点、意见，有利于改进教学过程，促进学生建构新知识。
四、实践结果分析
为了在实践中检验教学模型的效果，课题组教师选择其所带班级共83名同学作为研究对象，并通过问卷法、访谈法、观察法调查学生学习情况。共发放问卷83份，回收有效问卷83份。
1.实践过程。
（1）搭建平台。首先，教师申请新浪微博账号，并邀请学生关注，由此开展翻转课堂模式下的微博平台，之后利用微博粉丝群、私信功能建构“微博平台――粉丝群――即时通讯”的个性化、交互式自主学习平台，建构学生自主学习环境。
（2）课前活动。教师在对学生情况、学习目标、教材内容进行分析后，整合教学资源，选取已有的网络微课资源或利用录屏软件制作5-10 分钟的微课，并利用微博。教师需同时并依据学习内容设计测试题目，可利用微博平台的问卷调查功能进行。同时，利用微博的话题功能和标签功能将材料分门别类的归入如“语法视频”、“词汇学习”、“听力材料”、“难句解析”、“背景资料”等门类中，以便于资料的整理和学生查找复习。学生利用手机即可观看学习视频，之后利用手机微博的评论、私信、粉丝群等多项功能与教师、同学探讨交流。教师在此过程中不仅可提供个性化指导，还能观察、追踪学生学习轨迹、进而了解学生自学情况与自学效果，给学生提供及时的指导与帮助。
（3）课堂教学。课堂教学以学习小组的方式展开，教师首先就自学内容开展快速少量测评，之后就课前讨论中关注较多的问题进行答疑解惑，并结合教材内容设置讨论问题，鼓励学生在小组协作中利用教材、参考资料以及手机网络搜寻相关资料，并鼓励同时利用微博平台进行资源的共享共建与交流。在此过程中，教师给小组或学生个性化指导，及时解决问题，帮助他们更好地完成探究任务，实现教学目标。讨论结束后推举代表展示讨论成果，教师鼓励并启发同学进行提问和补充，促进思想的进一步深化。教师进行总结、点评和集中讲解，以修正学生的理解，加深学生的印象。最后布置作业，进行巩固与提高。
（4）课后。教师通过微博平台与学生进行进一步总结、交流、评价，鼓励学生结合自身学习情况及课堂讨论成效提出相关意见和建议，以期对教学活动进行适当调整和优化以达到完善教学成果的目的。
2.移动技术支持的大学英语翻转课堂效果分析。
（1）利用碎片时间促进移动学习。83.1%的学生表示以微博为平台、智能手机为工具的翻转课堂模式有效地简化了交流过程，94%的学生表示这是他们第一次接触移动学习的概念，84.3%认为随时随地观看课前视频，与老师、同学进行交流互动的方式极好得地用了碎片时间。
（2）促进自学能力、协作能力与表达能力。移动技术支持的大学英语翻转课堂模式对学生的课前自学能力和课堂协作意识提出了更高的要求。60.2%的学生认为自己的自学能力得到了提升，66.2%的同学认为在小组讨论过程中提高了协作意识并锻炼了协作技巧。72.3%的同学表示因课堂讨论环节增多，因而锻炼了表达能力。
五、总结
1.优势分析。
（1）突破技术障碍，彰显移动学习优势。移动技术支持的翻转课堂模式突破了传统的信息技术限制，使学生利用智能手机便能不受限制地在任何时间、任何地点学习任何需要的知识。学生有了更大地自，能有效利用碎片时间自主安排学习进度，充分体现移动学习和自主学习的优势。
（2）在线学习交流环境体现个性化与交互性。微博平台的标签、话题功能可分类整理学习材料，微博可照片、视频、语音、文字、超链接、长微博、投票等，微博的私信、粉丝群等能提供及时交流功能，学生可利用微博的多种动能建构自己的个性化学习环境。
（3）平台数据分析利于监督与管理。教师可观察学生在微博平台操作留下的后台数据，据此观察学生在哪些时间节点获得了哪些信息，学生的学习情况和学习进度，讨论的热点和焦点，以此监督学生的自学情况，同时给予学生个性化的指导与帮助。
（4）课前输入、课堂输出加强学习的广度与深度。传统的大学英语教学模式重视基础知识，如词汇、语法、疑难句子知识的讲授，而翻转课堂模式下这些基础内容多作为学生自学部分出现，课堂以此为基础进行进一步巩固、提高和应用。如就单词的词源、词根、背景故事、相关话题展开探讨，就语法知识的疑难点进行剖析探讨，话题背景下的深入研究等。课前的输入与课堂输出相结合，改变了学生单纯接受知识的状态，促进学生勤于思考，加强了学习的广度与深度。
2.缺陷探讨。
（1）自学能力影响学习效果。部分学生自主学习能力较差影响了学习效果，表现在利用智能手机时易分神，课前未按要求完成自主学习影响课堂讨论效果，自主学习过程中无法理解的疑难点没有及时表达或表达不清导致未能及时解决，进而影响学习效果等。
（2）协作学习过程难以掌控。共有两种原因导致协作学习过程难以把握进而影响学习效果。一是小组讨论中教师未能明确分配小组各成员责任及任务时，如小组内没有组织、协调能力较好的同学，则会出现部分学生不清楚该做什么；二是有部分同学不够积极主动，企图蒙混过关。
六、启示
移动技术支持的以微博为平台的大学英语翻转课堂模式要想更好的发挥优势，还应注意以下两点：
1.精选课前自主学习材料制作微视频。课前材料的选取直接决定了课堂讨论的基础，因此教师应根据不同授课单元的实际情况选取材料来制作课前视频，且为了不占据学生过多时间，给学生造成过大压力，视频内容宜控制在两三个知识点，视频长度应控制在10分钟内。
2.控制课堂讨论时间，而非全程翻转。大学英语课堂大多采用大班授课制，学生人数较多，翻转过程中难免存在教师顾此失彼的现象。且部分学生英语基础较差，面对全程讨论有畏难心理，因此大学英语翻转课堂宜采取部分翻转形式，时间以一节课为宜。
参考文献：
[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，01：58-64.
[2]韩丽珍.翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择[J].江苏广播电视大学学报，2013，02：41-44.
[3]范文翔，马燕，李凯，邱炳发.移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究[J].开放教育研究，2015，03：90-97.
[4]魏雪峰，杨现民.移动学习：国际研究实践与展望――访英国开放大学迈克・沙普尔斯教授[J].开放教育研究，2014，01：4-8.
翻转课堂的建议范文第2篇
关键词：翻转课堂 医学信息检索 教学改革
一.翻转课堂在医学信息检索课程改革中的意义。
1.改变现有课堂教学模式。目前，高校中的大多数课程教学模式是，上课学生带着课本直接去教室，对于老师这节课程讲什么一无所知。等教师上课后才知道这节课所讲授的内容，所有的内容都需要同学们在课堂上来接受。让同学们对课程内容的接受起来非常困难。教师做好课件和备好课后会直接来进行授课，对于学生对于上课内容的接受能力没有一个客观的了解，只能突出教师认为的难点，而不能知道学生在接受该课程的内容的时候到底哪里是他们认为的难点。翻转课堂的教学模式是课前教师将课件和相关视频发送给学生，同学们根据老师的课件和视频对照课本进行预习，发现自己认为的难点，可以先同学之间进行讨论，对于不能理解的内容可以带到课堂上，在翻转课堂的互动环节与老师进行讨论。对于一些学生课下就已经讨论好的内容只需要一带而过。在该节课程结束前还可以进行随堂测验来了解同学们对于该节课内容的学习现状。
2.提高同学们的学习兴趣。同学们在通过教师发送的课件和视频进行预习的时候，就能大概的了解了该节课程的教学内容。简单的自己来学习，有难度的可以和同学间相互讨论，讨论没有结果的在课上互相讨论环节，可以向其他的同学进行讨论，也可以向教师进行请教。在相互讨论的环节，我们可以加入一些引导或者奖励来提高学生的讨论积极性。在最后的随堂测验环节，我们也可以加入惩罚和奖励。这样的教学将改变以往的教师在讲台上讲，学生在下面听。下课后对于教学内容掌握不好，教师对学生的接受情况不了解。而且同学们可以参加的教学中来，还有讨论环节这样比较活跃的时间，比较符合现在学生的学习心态。相信在这样的教学模式下，学生会非常喜欢医学信息检索这门课程的。
3.提高同学们的学习效率。同学们根据课前教师发送医学信息检索课程的课件、视频与课本进行预习，已经大致了解该节课所讲授的内容。预习的过程中，将复杂的、讨论没有结果的内容，课上可以向教师提出来。教师可以通过这样的方式来了解同学们在课前预习的状况。课上仅需花尽量多的时间来讲解学生提出的问题，解决学生的提出的难点。在互动环节，可以尽量鼓励学生们踊跃的发言，对于讲解好的同学可以适的给予适当的加分或奖励，让同学们之间都想来争取这份奖励。这样同学们在讨论的过程中就会不知不觉的学会了该门课程的内容。提高同学的学习效率。改变只为考试、只会考试的突击学习状态。
二.翻转课堂在医学信息检索课程中推广的困难。
1.如何让学校认可翻转课堂。由于翻转课堂的教学模式是同学们积极参与和教师的教学的“倒序”结合，这样就和我们以往的大班授课模式产生冲突。如果利用翻转课堂的教学模式来进行授课，就需要学校配备更多的专业教师和更多教室，需要学校投入大量的人力物力。其实，学校认可利用翻转课堂进行教学的过程就是学校增加教学经费和加大教师投入的过程。
2.如何让教师认可翻转课堂。翻转课堂需要将教师的课件和视频在课前发送给学生，让同学们根据教师的课件和视频来进行预习，但是多数的教师认为课件是自己辛辛苦苦来完成的，不愿意将课件无偿的拿出来共享，而视频的录制不但需要讲课教师精挑细选章节和知识点作为录制内容，另外还需要大量的视频制作的人力物力来支撑授课视频的制作。其次，在学生的互动讨论环节学生可能会提出各种各样的问题，这就需要教师对于该门课程内容有非常深刻的认识，不然课堂上就有可能会出现学生提出的问题教师却无法及时解答的状况，这对教师的自信心打击非常大。还有在随机测验的环节需要教师根据教学内容不断准备与现实学习、生活紧密联系的新测试内容，以免出现低年级同学去高年级问经验，而使随机测验变得没有意义。这需要教师投入大量的时间来准备相应的内容，才能完成教学。如何改变教师以上的问题值得我们一线教师深思。
3.如何让学生认可翻转课堂。翻转课堂需要学生在课前花费自己的课余时间进行预习，这是翻转课堂最重要的环节，如果没有学生的课前预习，翻转课堂也就失去了意义。在互动环节也需要学生能积极的参与，到了互动环节如果没有学生发言或者提出的问题没有什么难度，只是应付教师布置的任务的话，那么翻转课堂也不会有太好的效果。翻转课堂的主体由教师变成学生，教师来负责解答学生讨论没有结果的问题。如何实现学生的转变，让同学们积极的加入到利用翻转课堂改革后的医学信息检索课程中来，还需要一线专业教师做出更多的努力、想出更多的方法来让学生认可这种教学模式。
翻转课堂的建议范文第3篇
[关键词]翻转课堂 自主学习 以学定教
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）29-074
【教学内容】空间与图形――立体图形的表面积和体积。
【教学目的】
1.掌握立体图形的基本特征，理解立体图形的表面积和体积的含义；理解和掌握表面积与体积的公式，并能正确运用。
2.通过微课活动培养学生的学习能力和合作意识，以及运用数学知识解决实际问题的能力。
【教学重点】分析、归纳各种立体图形。
【教学准备】多媒体课件；微课视频；设计教学问题。
【教学形式】翻转课堂；线上交流；学生先学；教师后教。
【教学过程】
一、课前准备
微视频的准备。所谓微视频，就是围绕本课知识的重点内容，集中阐释问题的一个小课程视频文件，意在通过微视频将教学的内容呈献给学生。
主要采取PPT手段制作。时长为6分钟。将钝角三角形、锐角三角形、直角三角形、平行四边形、长方形、正方形、梯形、四边形分别在微视频里进行呈现，并将长方体、正方体、圆锥体、圆柱体等也一并呈现出来。图形的网格构建，边长的字母标注，面积计算时做的辅助线段（虚线）也在微视频中呈现出来。
二、讨论题的设计（学习单的呈现）
1.直线、射线和线段有什么区别？同一平面内的两条直线有哪几种关系？
2.我们学过的角有哪几种？角的大小与什么有关？
3.什么是三角形和四边形？你知道都有什么样的三角形和四边形？圆有什么特点？
4.写出长方形、正方形、平行四边形、圆形、梯形的面积公式和周长公式，用字母表示。
5.写出这几种公式的推导过程，能用图形表示更好，并拍照上传到讨论区。（微视频中呈现教师设计好的上面几种图形的面积计算示意图）
6.（在微视频中呈现长方体、正方体、圆柱体、圆锥体，并标注字母）出示问题。
（1）说出上面各立体图形的名称和特点。
（2）说说图中每个字母分别表示什么。
（3）在微视频给出的表格内填上长方体、正方体、圆柱体、圆锥体的表面积公式和体积公式，用字母表示。
7.延伸教学内容――怎样量出一个马铃薯的体积？
三、学习指南
在观看微视频时，学生可以根据自己的理解程度决定视频的播放进度，对于微视频中教师提出的问题，根据自己的理解，将答案写在教师给的学习单上；根据图形网格构建形式，判断面积和体积的计算；如果有疑问，可以把疑难问题写在交流区上，和同学共同讨论，第二天上课时，大家再共同学习。
四、小测试
1.判断下面的说法是否正确。
（1）一条射线长7cm。 （ ）
（2）大于90°的角就是钝角。 （ ）
（3）两条直线相交组成的4个角中如果有一个角是直角，那么其他3个角也是直角。 （ ）
（4）任何两个等底等高的梯形都能拼成一个平行四边形。 （ ）
2.用网格做背景显示一片树叶。每一个网格为1cm。通过数格子的方式估计叶子的面积。
【设计说明：本课所涉及的练习题没有全部在微视频中呈现，所呈现的都是学生可以很容易判断或计算的内容。教师在课堂上呈现稍难的题目，由学生共同讨论完成，这样可以减少学生在家学习的负担。】
五、线上交流互动
教师将以上内容用图形和文字的形式上传到学生电子书包终端，学生看后，将自己的学习结果在学习单上完成。学生在研讨空间将自己的疑难问题提出来，由全体同学讨论，对于能够很好解决问题的学生，教师可以将一些有点难度的问题单独布置给他们，实现分层次教学。学生将自学成果在线上进行反馈，教师可以给自学效果比较好的学生布置新课题――画出平行四边形、三角形、圆形、梯形，并在图形中做高。从反馈的情况来看，学生绘画图形不是特别规范，尤其是直角三角形的直角不成90°；学生对等腰三角形的概念不太清楚；学生对图形的基本概念掌握很好，但是不能很好地在三角形、梯形、平行四边形上作高。对于这些情况，教师应及时在线上给予相应的指导。
六、错误呈现
学生在学习和讨论中会出现一些错误。教师在线上阅卷的时候，要将这些错误集中归类，帮助学生分析出现问题的原因和并提出改正的办法。对于普遍性的问题，教师可集中在课堂上讲解。
从反馈的情况来看，学生的错误主要集中在体积的计算上，尤其是圆锥体体积的计算。教师在课堂教学中再一次讲解圆锥体体积公式的推导过程，并将推导过程用电脑课件演示出来，即三个圆锥体体积等于一个圆柱体体积。课件内容是圆锥形的纸筒装满沙子，一次一次倒进等底等高的圆柱形的纸筒里，三次正好倒满，因此可以证明圆锥体体积是等底等高的圆柱体体积的三分之一。
【思考】
“翻转课堂”这种教学模式对于小学数学教学的促进作用是明显的，尤其是在当前的信息技术时代，充分利用计算机技术和网络技术是数学教学的趋势。这种新颖的教学模式，对于小学高年级学生尤其适合，因为他们已经知道一些基本的操作，而且微课的内容也能激发他们的学习兴趣，对提高他们的学习能力具有极大的帮助。这种方式鲜明地表现了学生在教学中的主体地位，鲜明地体现了先学后教、以学定教的教学理念。“翻转课堂”可以帮助教师更有针对性地教学，并且能够集中时间和精力进行教学重难点的突破；对教师的教学反思具有积极的推进作用，便于教师总结教学经验和教训；由于教学过程可以在网上反复观看，为教师的教学和学生的复习提供了极大的方便。
翻转课堂的建议范文第4篇
摘 要：通过调查访问，针对学生遇到的问题录制微课程，利用移动学习辅助高校翻转课堂的课前学习，提升翻转课堂课上效率，巩固学生课后对知识的理解，对于高校课堂学习模式的革新，具有借鉴意义。基于移动学习平台在高校翻转课堂进行实践研究，以问卷调查和考核成绩反馈学生对该模式的态度以及学习效果，分析模式实践中遇到的问题，以期对相关研究的进一步发展提供参考。
关键词：翻转课堂；高校课堂；微课程；移动学习
中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）06-0041-03
目前，移动终端得到广泛应用，高校学生对智能手机的持有率进一步提高，为移动学习的广泛开展提供了便利，打破了传统教学模式中对时间、地点、环境的限制，为学习者构建出更加个性化的学习方式，同时为翻转教学模式的有效实行提供了有利支持。本研究将移动学习与翻转课堂教学模式进行结合，利用微视频辅助学生开展课前学习，同时对课前学习任务和课堂教学进行设计，通过移动学习平台辅助《VB程序设计》课程开展教学实践，对比学生实验前后学习兴趣、学习态度以及学习成绩的变化，以此为例探索适合高校计算机操作类实验课程的翻转教学模式。
一、概述
1.翻转课堂
翻转课堂是对传统教学过程的颠倒，学生通过信息技术的辅助完成课前学习，知识深化过程则是在课堂中经过教师指导和同学间协作来完成。[2]该模式颠覆了“先教后练”的传统教学模式，促使了教与学关系的变化，重构了教学结构，体现了新的教学理念。
高校教学不仅是知识的传授，更多的是研究能力和创新能力的培养过程，课堂中将大部分时间浪费在基础知识的讲授上是不可取的，更多的应该是师生间、学生间的交流互动。当前，多数高校采用的仍然是课上传授知识，留出少量时间进行讨论，但是学生对于新知识并没有一个消化吸收的过程，不能很好地提出问}。翻转课堂教学模式中，师生交流和同学协作是课堂上解决学习问题的主要方式，这对于学生研究性和创造性思维的培养和发展具有很大帮助。[2]
通过查阅国内外翻转课堂教学模式的相关文献，本研究总结出实施该模式的两个条件[3]，首先，教师对教学情况与学生情况有一定的了解，能够根据需要制作出时长、内容合适的视频，并对教学过程进行设计。其次，学生必须具有较好的自主学习能力、自制力、学习兴趣等[4]。然而高校课堂学生人数较多，学习情况参差不齐，教师难以把握学生学习情况，并且学生学习动机与自主学习能力等无法保证，这些情况限制了在高校课堂中实施翻转教学模式。因此，笔者开发出基于Android的移动学习APP，为翻转教学模式的开展提供支持。
2.移动学习
移动学习是在移动计算设备的帮助下，可以随时随地发生的一种学习模式。该学习模式中，移动计算设备需要具备两项功能：①能够有效地呈现学习内容；②能够提供师生之间的双向交流。随着智能移动终端的迅速推广，手机和平板等移动终端代替电脑成为学生首选的移动学习设备。同时，在高校中，师生当面交流的机会相对较少，需要通过一种较为便利的方式来增加师生间互动的机会，鉴于智能移动终端已经普及，移动学习也得到了进一步发展，因此，将移动学习APP引入高校翻转课堂中，有利于支持翻转教学模式的拓展与延伸。
二、移动学习APP的功能模块分析
本平台主要为学习者提供课程相关视频，帮助学生随时随地进行学习，方便快捷地获取所需要的资源。同时提供学生、师生间互动交流功能，并收集学生在观看微视频时遇到的学习困难，提交给教师进行筛选，在课堂中指引学生通过相互协作解决问题，充分调动学生积极性。整个系统分为资源模块、消息模块、互动模块三个模块，资源模块包括视频在线观看、视频下载、测验，消息模块主要为学习者提供本课程或相关活动的最新消息，互动模块包括登录、在线交流、提交问题、调查统计。
1.登录
由于是针对固定班级的实验对象，同时也为了方便学生登录，笔者已经将参与实验的学生学号与登录密码提前录入后台数据库，学生可凭借学号直接登录平台。同时，也可以通过邮箱绑定账号，并以此实现找回密码功能，如图1所示。
2.资源模块
主要包括视频在线观看、本地下载、测验，见图2。
进入平台主页面后，选取课程目录，进入课程子页面，可选择下载、在线播放功能。如图3所示。
3.消息模块
主要包括系统推送消息，提供课程最新资讯（活动、讲座或沙龙等），使学生能够及时了解信息并进行调整、参与；推送相关知识点，布置学习任务。如图4所示。
4.互动模块
主要包括问卷调查、学生反馈等。在实验开始前、后，设计调查问卷，上传至该模块，搜集学生对该平台功能、使用情况的反馈，为进一步提高课堂效果对教学模式和软件功能进行改进。同时，学生在课前观看微视频后，会通过学生反馈功能将问题提交给教师，由教师在课堂进行讨论。
三、教学对象设计
本研究随机选取两个班级为实验对象，分别为实验班和对照班。实验班采取移动学习APP与翻转课堂教学模式相结合的方式进行教学，对照班采取传统教学模式进行教学。选定的实验课程为《VB程序设计》，两个班级均由非计算机相关专业学生组成，对于该课程学习处于同一水平。本研究纳入的实验对象共238人，其中实验班为120人，对照班为118人。
本研究采用问卷调查方式，通过前测、后测，收集关于学生学习兴趣、学习态度相关问题的答案，横向、纵向对比实验班、对照班学生的数据，并对比期末成绩，分析本研究中教学模式对于教学效果的影响。
四、翻转课堂教学设计
翻转课堂教学设计主要包括两个方面：现代信息技术和课堂教学活动[5]，如图5所示。
1.基于信息技术的学习资源设计
移动学习便利快捷，能够让学习者任何时间、任何地点进行学习，充分利用碎片化时间，这种优势使其成为未来学习的主要方式。由于移动终端本身的限制，例如屏幕尺寸、缓存容量、电量等，在设计适应移动学习平台使用的学习资源时，应考虑上述特点，提高信息传递的有效性。
学习材料的形式多种多样，教师一般提供三种类型的资源：指导性资源包括课件、实验指导书等，内容性资源包括多媒体素材、教学视频等，过程性资源包括实验作品展示等。调查结果显示，学习者中多达91.07%均倾向于观看操作步骤类微视频，因此，形成了以微视频学习为核心的翻转课堂模式[6]。本研究分析学生在《VB程序设计》课程中遇到的问题，大都集中在对程序语句功能不明确、脱离书本后不能独立完成编写。本平台针对该问题录制微视频，对语句功能以及关键词进行注释，如图6所示，培养学生独立编写程序的能力，从而提高学生的思维能力以及自主学习能力。
2.课前任务设计
课前学习任务是根据教学目标在每节课前给学生布置的、需要在APP上完成的学习任务。这既指明了学生课下学习的方向， 也为教师监控和评价学生完成情况提供一个参照。一般应包括本节课学习的目标、课前要完成的基本具体任务、完成情况的评价和检测等。同时鼓励学有余力的学生在完成课前学习任务之后，利用其他资源例如网络资源，对当前教学内容进行拓展。为了让教师能了解学生的学习困难，以便在课堂上有针对性的教学，我们将班级按照专业分组，每个专业下又分成多个小组，组员课前将学习困难提交给组长，组长统一整理后通过移动学习平台提交给教师。
课前任务主要通过手机APP来实现移动学习，教师课前将本节课所用教学视频和学习资料上传至移动学习平台，学生观看视频完成课前预习后，可通过交流平台向教师提交学习问题，教师将问题归类并在课堂上进行指导。此外，教师可以通过软件推送功能，与学生分享与教学内容相关的其他资源，例如与知识点相关的网站，拓展学生的思维。
五、课堂教学设计
教学活动设计决定了学习者参与教学活动的广度和深度，影响学习的有效性，是课程设计的核心内容。
本研究根据移动学习平台和翻转课堂模式，以小组协作学习为主要方式，以帮助学生构建和发展自主学习思维为主要目的，设计符合高校学生认知水平和特点的教学课堂活动。课堂活动的主体仍然是学生，教师通过设置学习任务，引导学生掌握课程要点，并对相关问题进行深入思考；通过小组活动，营造互动交流的氛围，弥补人机互动的情感交流不足。
翻转课堂的课堂授课是建立在学生学习课前微课的基础上，课堂上是对知识的消化和运用的过程。教师整理各小组提交的学习难点并在课上进行讨论，讨论方式主要是小组讨论。
翻转课堂的评价包括对学习者学习过程的评价和学习结果的评价两个方面。评价的内容包括课前学习中的表现、在小组协作活动中的表现以及成果展示等方面。根据该评价体系，本研究中的移动学习APP设计调查问卷功能，设置调查问卷搜集学生对课程的评价与反馈，教师根据学生反馈信息调整课前任务和课堂安排，对教学细节做出改进，进一步提升教学质量。
六、总结
设计，已经完成了教学实践阶段，根据前测及后测调查问卷，针对对照班以及实验班，横向、纵向对比学生学习兴趣及学习态度的变化，同时收集分析学生反馈，发现该模式能提高学生学习积极性和参与度，同时能够根据教学反馈进行针对性教学，提高了教学效率和教学效果。但是，我们也发现了一些问题：①部分教师对翻转课堂理解不深，信息化教学能力有待提高；②课前需要学生通过移动学习APP进行学习，然而，存在部分W生没有提前学习的现象。因此，本研究制定了相应考核制度，将课前学习部分纳入课程考核中并予以重视。
总之，基于移动学习平台的教学将是低成本、高回报的教学模式，真正实现了以学生为中心的个性化学习方式，对教育教学的发展具有重要意义，值得引起广大教育工作者的高度重视。
参考文献：
[1]袁村.移动学习在翻转课堂教学模式中的应用及启示[J].中国科技投资，2013（20）：137-138.
[2]关中客.颠倒教室究竟颠倒了什么[J].中国信息技术教育，2012（5）：19.
[3]Katie， Ash.Educators Evaluate 'Flipped Classrooms' Benefits and drawbacks seen in replacing lectures with on-demand video[J].Education Week，2012（10）：6-8.
[4]查静.基于移动手机平台的高职英语翻转课堂模式研究及实践[J].武汉职业技术学院学报，2015（2）：71-75.
翻转课堂的建议范文第5篇
［关键词］MOOC；翻转课堂；教学改革
一、MOOC带来的学习革命
2012年MOOC（慕课，即大型开放式网络课程）的兴起给世界带来了学习的革命，只要能上网就可以在MOOC平台上参加世界名校课程的学习。人们对于优质教育资源的渴求，使MOOC这个来自美国的新兴学习方式具有独特的魅力，MOOC成为教育界关注的一个热点。典型的MOOC会有整门课程的网络视频，每段视频都是按课程内容划分的知识点，十几分钟的MOOC视频构成一个“微课程”，它们之间既相互独立又是一个有机的整体。[1]MOOC有完整的类似于实体教学的体系，如MOOC包括课程介绍、教学大纲、学习进度安排、学习自测题、课程作业、学生互评等。对于广大无法去名校学习的人来说，通过MOOC学习即可体验到名校、名师的风采，这无疑是一种福音。在MOOC刚刚兴起时，教育界充斥着MOOC是否会取代传统课堂的讨论，如今各方的观点趋于统一，普遍认为MOOC是一种重要的学习形式，但不会取代传统课堂。国内的一些知名院校开展MOOC实践较早，他们给本校学生提供了自己的MOOC并将其到MOOC平台。对于中国众多大学的课堂教学来说，虽然主要还是以传统的方式进行，但MOOC也在悄然改变着大学的教学，如一些学校出台了相关的文件，支持和鼓励学生利用MOOC方式学习，对学生通过MOOC方式学习并取得课程证书的选修课予以学分的认定。还有些学校自建或是引进了相关的MOOC平台，方便学生进行选课与学习。MOOC的出现，虽然方便了学习者参加高水平的课程学习，但也存在着一些问题。其中最大的问题是，参与学习的人员由于各种各样的原因造成MOOC学习完成率不高。MOOC还存在学习人员众多，学员与教师交流的机会不多，不便于开展小组讨论等问题。因此，虽然部分高校已开始关注MOOC的实践，但从目前来看，利用MOOC开展教学往往是选修课，学生选课大都以通识类课程和素质拓展类课程为主，对于这类课程学生即使没有最终完成MOOC学习也不会对他们造成什么实质性的不良影响。传统的大学课堂也存在诸多不如人意之处，比如教师讲课很辛苦，学生反应却很平淡，对于很多学生来说，大学学习仍停留在指令性被动学习阶段。课堂教学缺乏师生、生生互动，学生不了解自己的学习情况。如何结合MOOC的特点，使之与传统大学课堂相结合，克服两者的不足，成为值得众多教育工作者思考的问题。
二、以MOOC为课程教学素材的翻转课堂在利用
MOOC开展教学工作方面，目前已有了初步的探索，即以MOOC为依托，应用翻转课堂的理念与方式进行教学。根据美国学者布卢姆目标分类理论，人类认知的历程分为六个层次，按照递进关系依次为知道、领会、应用、分析、评价和创造。从“知道”到“创造”，学习的难度越来越大。[2]传统教学将重心放在“知道”和“理解”这些难度比较小的环节，通过教师在课堂上花费大量时间讲解来解决，而将认知中的较高层次的内容以课后作业的形式让学生自己完成。如果作业超出上课所讲的内容，学生完成作业的效果可能不够理想。翻转课堂改变了传统课堂教学的模式，学生需要在课前观看教师提供的视频，完成相应的测试题目，完成对基本概念的理解与掌握。课堂上，教师不再对学生已掌握的基本概念进行讲解，而是引导学生进行思考，师生共同探讨相关问题，解答学生自学中存在的问题，翻转课堂将重点放在“分析”“评价”“创造”这些学习难度较大的认知层次上。[3][4]国内有关翻转课堂的实践开始于2011年，主要是以中小学教学为主。教学视频虽然不是翻转课堂的核心，但好的视频却可以吸引学生观看下去，从实施翻转课堂的技术层面来看，拥有高质量的教学视频可以视为具备了开展翻转课堂的部分基础。MOOC是针对所有学习者的开放性课程，学生和教师易于获得。当把MOOC资源作为课堂教学的补充，学生可以感受不同学校、不同教师对同一问题的不同理解，而且将MOOC课程内容引入课堂通过课堂教学环节也提高了学生完成MOOC学习的比例。当把MOOC用于翻转课堂的素材时，此时的MOOC就成了私播课（SPOC），SPOC是SmallPrivateOnlineCourses的缩写，即“小规模自用在线课程”[5]，主要指以本校学生为教学对象，采用MOOC的理念、技术和手段开设的在线课程。SPOC与线下教学结合紧密，形成对线下教学的一个补充。SPOC课程就是为线下教学“量身打造”的配套教学素材。运用SPOC课程对在校大学生课程实施翻转课堂教学便于因材施教。通过SPOC管理平台，任课教师可以准确了解学生的课程学习情况。
三、开展基于MOOC的大学课堂教学改革面临的问题
（一）学生学习主动性、自觉性不足
翻转课堂并非有了视频教学就能顺利“翻转”，学生是否认真提前学习视频内容决定着教学效果的好坏。翻转课堂遇到的最大挑战不是技术问题，而是学生学习主动性的问题。[6]学生长期以来已养成了被动学习的习惯，要求学生利用课余时间提前预习，对于不善于主动学习的学生来说难度较大。实施具有翻转课堂性质的课程，需要学生和任课教师花费更多的时间与精力。对于只想取得课程学分的学生来说，他们可能会对这样的安排有抵触心理。应用翻转课堂模式开展教学，课前让学生看相关的学习视频，然后在课堂上进行讨论，这种方式可能会让一部分学生感觉是教师为了省事又给学生强加了一项作业。对学生而言，很多课程只要按时交作业，不旷课，考前稍加复习就能通过。在习惯了被动学习的学生面前，翻转课堂这种教学形式的优势不明显，推行难度大，即使实施后可能也会效果不佳。翻转课堂目前在中国较多地应用于中小学教育，其中的主要原因是在基础教育中，学生升学面临激烈的竞争，大多数中小学生是在家长的监督下进行学习，课前需完成的自学任务成为强制内容，开展以提高升学率为目标的翻转课堂得到家长与学校的普遍支持。
（二）教师需要花费大量的时间去做准备
开展翻转课堂教学的教师需要比开展常规教学的教师付出更多，翻转课堂并不是简单地把已有的MOOC或是其他的学习视频让学生课前观看、上课时再进行讨论这么简单。翻转课堂对教师来说是很大的挑战，教师需要仔细设计课程的预习、讨论、实验等各个环节。对教师来说，应用MOOC进行翻转课堂教学时，教学方式变了，课堂教学内容也要随之变化。在准备开展翻转课堂教学时，教师需要全面梳理教学内容，将知识点细化，精心设计课前自学内容与测评试题。[7]安排给学生课前自学的内容，如果有合适的MOOC可以利用，教师可以减少一部分工作量。但教师自己需要预先认真观看MOOC的内容，如果感觉已有MOOC的内容与自己拟教学的内容差距较大，就需要对现有的MOOC视频进行改进或寻找新的素材或自己去做视频资料，以实现MOOC到SPOC的转变。
（三）对校园网络建设与MOOC平台的要求较高
对于没有实现无线网络全覆盖的学校，可能会造成学生上网不便的问题，由此会对MOOC的推广应用造成一定的障碍。另外，为了提高利用MOOC开展翻转课堂的教学效果，最好辅以相应的技术手段即配备学习管理平台来检查学生的视频学习情况。通过SPOC管理平台自动采集教学过程中产生的数据，使任课教师了解学生学习的活跃程度、学习习惯、学习进度、讨论区活跃程度、得分分布等情况，通过详细的数据统计与分析，帮助教师与管理人员更好地进行教学决策，提高教学质量。然而这样的平台并非每所学校都可提供，在完全没有管理平台的情况下，不利于有效地提升教学质量。
四、解决前述问题的对策及建议
（一）循序渐进地调动学生学习的主动性
学生学习的主动性是经过长期培养逐渐形成的，当学生早已习惯于被动学习时，教师期望通过一门课程学习就能改变他们的学习方式是不现实的。拟采取MOOC形式与翻转课堂相结合的授课对象建议从低年级学生中选取。与高年级学生相比，低年级学生的可塑性较强，学习自觉性较高，较易接受教学改革。另外，当学生学习自觉性普遍不高时，建议先采取不完全翻转课堂的模式，再视教学情况逐渐向完全翻转课堂过渡。比如可以先在课堂上带领学生集中观看教学视频，观看完毕后再开展一些讨论。当学校提供免费网络接入或是有条件在多媒体计算机室上课时，可以在课堂安排专门的时间供学生进行视频学习，然后让学生根据视频内容完成相应的预习题目或进行分组讨论，教师根据学生预习、讨论情况进行有针对性的讲解。这种形式虽然不是严格意义的翻转课堂教学，但相比于原有的“填鸭式”教学也是一种进步。为了平衡翻转课堂与普通课堂的学习强度，降低学生对翻转课堂的抵触情绪，建议学校对开展翻转课堂教学的课程予以学时减免，或是对原来的课时进行分段，将一部分学时确定为学生自习课，让学生观看教学视频、完成预习题目。在学生自习课上，任课教师也需到场，但此时任课教师只是起到监督作用，并不进行授课。
（二）运用保障制度促进教师参与教学改革
翻转课堂是突出学生个性化的教学形式，教师根据学生课前的自学情况来进行差异化备课，因此每个班的备课内容不同，上课时不仅不能按照既定的步骤进行，而且需要不断鼓励学生积极参与相关问题的讨论并发表自己的观点。上课的内容具有较大的不确定性，需要教师有很充分的知识储备和较强的课堂把控能力，这需要教师在课前做大量的工作。此外，教师所开展的翻转课堂教学，不应视为任课教师的个人工作，而是需要发挥团队的力量。由于受自身认知水平与能力所限，大多数教师并不能“主动”实现教学理念的更新，这个时候就需要外界的推动，建立教学改革的保障制度与进行必要的推动。建议学校通过相关措施调动教师投身教学改革的积极性和主动性，多方面为教师提供便利条件，出台相关政策对拟开展翻转课堂教学的学院和教师予以相应支持，建立相关教学团队及教学辅助机构，实现团队成员在对授课内容共同讨论基础上的分工协作。对教师来说，开始参与教学改革时，如果必须处理太多繁杂的事情，可能导致无法有效参与改革工作。在试点阶段教师不妨选择MOOC平台上已有的优质资源，组织学生按照平台学习进度同步学习，并根据需要安排适当的答疑讨论环节。在熟悉相关的环节之后，教师可以根据自己的情况将MOOC平台上的优质资源进行选择性采用或加以改造，或是自己开发符合本校实际的MOOC。
（三）加强校园网络及MOOC平台建设
随着网络的应用普及，部分高校已实现了无线网络校园全覆盖。对于暂不具备无线网络全覆盖条件的学校，建议开辟部分教学区为翻转课堂教学区域，优先解决该教学区的无线网络覆盖，或建设翻转课堂专用教室。关于教学平台，目前国内外已经出现不少MOOC平台，其中一些平台开放了面向校内使用的SPOC平台。本校如果没有自己的平台或平台尚不完善，可以考虑与相关的成熟平台开展合作，以加快建设速度。目前已有相当一部分高校通过上海交通大学的好大学在线平台，网易与高教社共同推出的中国大学MOOC平台，以及清华大学的学堂在线等平台建立了自己的SPOC平台。高校租用已有的平台可以加快本校的MOOC建设，节省大量的开发费用。如果学校受各方面条件限制，短期内无法自建或是租用已有平台，建议教师采用现有一些教学应用程序，如清华大学的雨课堂手机应用，建立翻转课堂教学的轻量级应用平台，先行尝试开展翻转课堂的教学。
五、结束语
基于MOOC的教学改革是一个系统工程，与教学改革相关的不仅仅是任课教师与学生，更与学校的相关政策、硬件建设、教学团队建设、学生管理等方面相关。各个高校应在对自己情况进行客观分析的基础上，科学引导各学院、各专业、各课程从自身特点和需求出发，确立试点项目，分步骤、分层次地开展基于MOOC（SPOC）的教学改革。
作者:焦健 魏耘 单位:三峡大学经济与管理学院
［参考文献］
［1］谢贵兰.慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析［J］.教育科学，2015（5）：43-46.
［2］王晓，王志权.慕课背景下中国高校教学模式研究［J］.国家教育行政学院学报，2015（10）：41-45.
［3］路丽娜.“翻转课堂”：传统课堂面临的挑战及变革路径［J］.大学教育科学，2014（6）：66-70.
［4］蔡宝来，张诗雅，杨伊.慕课与翻转课堂：概念、基本特征及设计策略［J］.教育研究，2015（11）：82-90.
［5］王朋娇，段婷婷，蔡宇南，曾祥民.基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究［J］.中国电化教育，2015（12）：79-86.
