教育心理学知识点

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教育心理学知识点范文第1篇

一、在课程的设计中融入心理品质教育

培养学生良好心理品质，要指导学生养成良好的学习习惯，勇于承受挫折，敢于挑战困难，具有坚强意志和良好的创新意识与能力。电工基础教学计划，既要有知识传授和能力培养计划，又要有思想道德与心里品质教育计划。在教学中教师要进行整体规划、合理安排，使学生的心理品质教育有计划、有步骤、分层次、分阶段地进行。如以欧姆为学习榜样，主要培养学生迎难而上和坚毅的性格，树立热爱科学和严谨务实的科学态度；以法拉第、奥斯托和钱学森为学习榜样，培养学生树立唯物辩证和爱国主义思想，培养学生追求新知识，勇于创新的科学态度，树立起为民富国强而艰苦奋斗的献身精神。教师要认真钻研课程标准与教材，在课程的编制、选择上，要符合社会发展的要求和学生发展的年龄特征；要考虑到电工基础知识的传授和学生心理品质的发展；要根据学生特点、个别差异设计内容，分别对待不同学生的学习实际和学习需要，因材施教；要挖掘教材中心理品质教育因素，找准知识传授、能力培养与心理品质教育的结合点，有序、有机、有度地进行心理品质渗透。

二、在实验教学中培养学生的心理品质

通过实验教学，能够培养学生严格操作、认真实验、实事求是的态度，树立爱护仪器的主人翁思想和团结协作的优良品质。要想培养学生的科学精神，教师首先要以身作则，认真作好演示实验，严格按规则操作，尊重事实，如实记录。鼓励学生独立完成课本中的实验，验证释疑。最后教师强调“实践是检验真理的唯一标准”，教育学生不要盲从，要实事求是、勇于探索，培养学生分辨是非的能力和追求真理的情感。在分组试验时，在指导学生合作学习完成实验的同时，不忘融入以团结互助为荣，以损人利己为耻的思想教育，培养学生的团队合作精神。如在讲电磁感应和发电机时，可以补充介绍“科拉顿错失良机”的故事，按理科拉顿比法拉第早做这个实验，但与成功失之交臂，原因之一是没有同伴与他团结互助，否则科学史上又是另一番景象了。另外，教师要不断创设时机、创设情景，例如：课外阅读、电教手段，组织参观与调查，专题性研究学习等。

在教学中，让学生明白，电工基础学中的许多定律、定理都是在长期艰苦的实验后总结出来的，包含着科学家多年的心血、汗水、失败和挫折；教育学生在科学面前来不得半点虚假，培养学生不仅要有严谨的科学态度，还要有坚忍不拔的意志品质。如法拉第经10年的不懈努力做了三百多次的实验，最终得出电磁感应的条件。他的这种求新、求实、勇于自我批判的探索精神，以及不屈不挠的惊人毅力，会使学生受到激励，使他们更深刻地认识电工基础学的任何一次大的突破都要有献身科学的精神。良好心理品质教育在电工基础教学中实施具有自由性和随机性。

三、充分发挥教师的示范作用

教师要不断加强自身素质的修养，要充分发挥教师的示范作用，利用自己的思想观点、思维方式、心理品质和精神面貌影响和感染学生，使学生受益于潜移默化之中。教师的一言一行、一颦一笑都会潜移默化地感染学生，所以要检点自己，时时内省。强化自身建设和师德修养，发挥榜样的现身教育和影响作用。电工基础教师要博览群书，增加知识视野，才能寓教于乐，也才能更好地将学生品质教育渗透于教材之中。在教学中，只有高素质的教师才能充分激发学生学习动机，使学生能愉快轻松地学习知识，增长才干。在课程实施过程中，教师还要根据内容的需要不断调整，采用多种方式，特别要结合电工学与社会、文化的相互联系，充分反映现代电工的新发展，促使学生乐于积极主动参与到学习中来。

教育心理学知识点范文第2篇

【关键词】新时期 独立学院 思想政治教育 问题 举措方法

【中图分类号】G41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0065-01

在如今的教育发展中，新时期独立学院思想政治教育工作中挑战与创新并存，它的出现是为了适应我国高校教育在社会经济发展中的改革创新。不论是经济还是教育，都是在不断创新中求发展，可以说独立学院的创立加快了我国的教育发展，促进了教育在国民经济中的主体地位。

一、现今独立学院在思想政治教育工作中的举措

1.思想教育公开课程的开展

在新时期教育下，独立学院越来越重视对学生思想教育的培养，因为学生的思想直接影响着整个学校的学风建设，为了使独立学院进一步发展，培养学生的思想，引导学生正确处理问题思考问题是教学的关键，所以在独立学院中开展思想政治教育课程，让学生接受思想教育的熏陶，提升学生的整体素养，不仅如此，部分独立学院还会对学生的基本素养进行测评，十分重视思想政治教育的开展，关注学生的思想形成。

2.开展思想教育活动及讲座

独立学院熟知思想教育在发展中的重要性，所以在思想教育上积极开展相关活动，要求全体参与，不仅提高了学生参与活动的积极性，还在一定程度上起到了思想教育的作用。

部分独立学院还会定期的开展思想教育讲座，召集全体学生，邀请专业的思想教育学者进行演讲，演讲者以一种诙谐幽默的语言来陈述思想教育的重点核心，将思想政治教育的思想转达给学生，让学生在一个轻松愉悦的氛围下接受思想教育的熏陶。

3.以人为本，课堂中的“互动式”教学

独立学院发展初期对于思想教育总是以一种灌输式的方式来传授，而今随着我国教育的不断改革与创新，部分独立学院已经有打破陈规的矛头，现在的部分独立学院更加注重学生的感受，不再是一味讲解，而是通过与学生在课堂上的互动，以及生活中的例子将思想政治教育中的观念传达给学生，帮助学生形成良好的人生观，价值观。坚持以人为本的理念，从学生的性格特点和需求为出发点，进行互动式教学，激发学生学习兴趣，提高整个独立学院的学风建设。

总而言之，思想教育是独立学院发展的着力点，不仅得到了学校的重视，由于这些年的发展也得到了社会的一致好评。国家教育部部长周济等人就独立学院发展这一问题上给予了极大的肯定，并对独立学院灵活的教学模式给予了高度的评价和赞扬，因此独立学院思想教育发展十分可观。

二、培养独立学院学生潜力的方法

因材施教：在独立学院中，对于学生要因材施教，教师要全面了解每位学生的真实状况，对于不同性格，不同程度的学生应进行不同的教学模式，这样才能有利于学生的学习，人才的培养。个性化教学，培养每位学生的独特性格及专长，将学生的潜力发挥到极点。

科学实践：在学习的过程中且不可一味的讲解理论知识，因为枯燥的理论知识会打消学生的学习积极性，应多开展一些科学实践活动，让学生亲身体验，在实践中学习，锻炼学生的动手能力，以及对待问题的思考能力和创新力。

三、以往独立学院思想教育中存在的问题

（1）独立学院相对于普通独立学院，社会认可度偏低

（2）独立学院没有从根本上重视思想政治教育

（3）多数学生主观意识强，比较自我

（4）独立学院思想教育方法落后

四、完善独立学院思想政治教育工作新方法

1.建立完善的思想教育体系，壮大师资力量

独立学院的发展已经得到一定的社会认可，要想获得社会更高的认可必须在学术上有一定的建树，这就需要独立学院有一个健全的思想教育体系供师生参考，壮大师资力量，加大对学生的管理力度，严格要求学生，将整个独立学院的学风，学术搞上去比任何广告都奏效，只有让社会看到这样真真实实的成果，才能得到广大社会媒体群众的认可。

2.弘扬校园文化，加大传播力度

校园文化是独立学院教育中不可缺少的一部分，因为校园文化可以丰富学生的精神生活，给学生以精神上的鼓舞，提升学生的精神修养，在一定程度上还可以纠正部分学生中一些错误的观念和想法，这些对思想政治教育的开展工作都十分有利。大力弘扬校园文化，开展有意义，有趣味的思想政治教育工作，让学生自己在活动中总结和发现真理。加大传播力度，从独立学院到教师，从教师到学生，让思想政治教育的观念深入人心，给人以行为上的约束，精神上的启迪。

3.开展学生心理健康指导教育

独立学院的学生有了自己的想法，但是思想还没有真正的成熟起来。部分学生因为成绩差，分数低，与普通独立学院相对比有一定的自卑心理，所以学校一定要引起重视，负面消极的情绪要及时的给予健康指导，开展学生心理健康指导教育工作，可以让学生时刻保持一种积极乐观的心态，这在一定程度上促进了思想教育工作的进行。

4.打造思想政治教育全新面貌

以往陈旧的思想教育已不能适应新时期下独立学院中学生的性格特点和需求，所以一定要改变原有观念，打破陈规教育模式，改革创新，用新颖的传授方式及诙谐幽默的语言来激发学生学习思想政治教育的兴趣。比如说可以开展一些具有教育意义的活动，鼓动学生踊跃参加，让学生自己领悟其中的道理，比老师讲出来的要有感染力的多。

五、总结

独立学院在近年来的发展越来越明显，它的未来前景具有一定的可观性。独立学院的出现与建立符合现代教育的发展要求，是现时代的新兴产物，是教育史上的一大创新，不仅如此，它还得到了国家的大力支持，国家教育部部长曾明确肯定了独立学院的发展。随着独立学院师资力量不断壮大，教学体系不断完善，独立学院的发展指日可待。

参考文献：

[1]金坤城，独立学院大学生群体政治思想现状、成因及对策[J].黑龙江教育，2009，11（3）.10-14

[2]江莉，独立学院大学生思想行为特点及教育方式方法探讨[J].改革与探索，2010，6（8）.135-137

教育心理学知识点范文第3篇

关键词： 新加坡南洋理工学院 办学特色 职业教育

2008年11月15日至30日，我有幸参加由无锡市教育局组织的赴新加坡学习考察活动，主要是在新加坡南洋理工学院学习和参观，其间也参观了新加坡南洋理工大学等地。通过两个星期的学习、参观、交流、讨论，从各个方面全方位地了解了新加坡职业教育蒸蒸日上的原因，了解了新加坡的风土人情，亲身感受了新加坡南洋理工学院先进的办学理念、切合实际的课程观、一切以学生为中心的育人观。下面就新加坡南洋理工学院办学特色对我们的启示作一下简单的分析。

一、对专业教师的选择要不拘一格，重视技能。

新加坡洋理工学院在选择专业教师时，主要考查该教师有没有专项的技术及工厂工作的经验，而且选择专业教师的一个首要条件就是该教师必须至少有五年的工厂工作经验。我们国家的高职学院、中等职业学校在选择专业教师时可以说出现了严重的“偏科”现象，即重学历轻技能，选择面比较窄，被选择的教师一般是刚毕业的大学生或更高学历的人，被选择的教师大多缺乏技能和实践工作经验。

二、专业课的教学方法应注重“先会后懂，少教多学”，强调“以人为本”。

“先会后懂”教学方法，倡导在教学过程中，首先学生必须学会动手做，然后再慢慢弄懂其所以然。学生先进行实践，再带着问题学理论知识，强调以“能力为本位”的教学模式在各高职学院及中等职业学校已经广泛地开展。先会后懂的教学方法是以“能力为本位”教学模式的精华所在。就一门课的教学来说，例如车工学习，先安排车工实习，对专业将学的技能与发展方向有初步的了解，并初步掌握操作方法，接着再去进行相关的理论学习。由于在教学过程中，学生先进行实践，再带着问题学理论知识，因此学生学习的积极性大大提高。这种教学方法真正实现了以实践为中心，专业理论课程主动服务于实践课程的新型教学理念，与国内传统的“长时间讲理论，短时间实践”的以学科为本位的教学模式形成鲜明的对比。

三、注意培养学生的适应市场“经营求存”的能力。

新加坡南洋理工学院的学生在最后一年中，都要进入有关的工业项目组进行实际生产操作。这种工业项目和国内的高等学校最后一年的毕业设计有点类似，但又有较大的不同，表现在两个方面：第一个不同点是学生进入的工业项目不是任课教师给定的，而是由工厂给定真实的项目并且其设计项目有不少是要投入生产中的。第二个不同点在于学生设计的工业项目要进行成本预算，以微利为原则，绝对不能蚀本，这样学生在设计项目时不仅要讲究质量（否则厂家不采用），还要学会经营求存以适应市场经济的需要。国内职业教育特别是高职学院，在指导学生做毕业设计时一定要培养学生这种经营求存的价值观。

四、重视校本教材的开发。

在新加坡理工学院专业教材绝大部分是本校教师自己开发编写的校本教材，没有专门的材。他们认为自己学校开发校本教材主要有以下优点：

1.校本教材内容广泛，实用性比较强。

随着科学的发展，社会的进步，各学科之间的联系越来越大。由于校本教材在突出编写本课程的同时，可以适当加入其它与之相联系的内容，涉及的知识内容广泛且通俗易懂，可操作性、实用性较强，符合当今提出的“大科技概念”。

2.校本教材可以跟上时代的步伐，更好地促进当地经济的发展。

由于校本教材采用活页的形式，因此可以方便地加入或删除内容，比如可以方便地把新技术补充进去，真正做到教给学生有用的，让学生学有用的，以便更好地促进当地经济的发展。

在我们国家，由于长期以来受计划经济体制的深刻影响，高职学院和中等职业学校的课程体系呈“刚性”结构，主要表现为教学计划、课程设置、教材等统得较死，结构僵化。在相当长的时间里，特别是中等职业学校执行统一的教学计划和课程大纲，采用统编教材甚至组织统一考试，教师只能按要求去做，不敢越雷池一步。近几年这种情况虽然有所改观，但计划体制烙印犹存，校本教材的开发仍需要进一步加强。

五、大力推行校企合作的培养模式、重视对学生动手能力的培养。

新加坡的职业教育在校企合作方面可以说走在了世界的前列，他们所采用的“教学工厂”模式是在德国“双元制”基础上发展起来的一种新型的教学模式，新加坡的“教学工厂”并不是我们认为的传统意义上的教学实习工厂。所谓的教学工厂，是一种新型的教学模式、教学理念。这种新型的教学模式是把教学和工厂紧密地结合起来，把学校按工厂模式办，给学生一个工厂的学习环境，让学生通过真实的生产和实际的项目设计，学到实际的知识和技能。从某种意义上说，新加坡的“教学工厂”是真正意义上的校企合作模式。新加坡的这种校企合作模式值得我们国家的高职学院和中等职业学校借鉴。因为这种教学模式最大限度地培养了学生的动手能力，充分发挥了学校教育、教学的功能和职责，更好地体现了职业岗位技能培训为本位的精神，使学生毕业后立即可以上岗，独立承担生产或设计任务。

六、注重教师的自身发展，加强双师型师资队伍培养。

南洋理工学院的领导将教师的发展视为与学生的发展同等重要。南洋理工学院的教师进学校前要有5年在企业工作的经历，每年教师要有20%的时间花在项目开发上，只有这样才能适应理工学院的教学。并提出新、老教师的概念，即只要知识技能不再更新，哪怕你刚刚工作也是老教师；只要你在不断地提高知识技能，哪怕你接近退休，也是新教师。作为学院方，每年都要安排教师出国学习和培训。目前，国内对职校的教师提出了“双师型”的要求，我想最好是“三师型”=“教师”+“技师”+具有创造力的专技人才。学校可以将专业课教师轮流送到企业实践，增加对教师培训的资金投入，鼓励教师在职进修学习，鼓励教师参与项目的合作或自行开发，经济上采取一定的激励措施。在提高师资队伍水准的同时，倡导以实践教学为导向、以学生为主体的教学，将以能力为本位的教学指导思想落到实处。

七、借鉴“双赢”的思想，密切学校与企业、与社会的联系。

教育心理学知识点范文第4篇

【关键词】教育心理学，教学改革，路径构建

【中图分类号】G444【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2019）20-0046-02

教育心理学是我国高校师范专业的重要课程，是师范类学生学习的基础课程，作为教师的基本素质的考核内容之一。教育心理学具有较强的理论性与实践性，可以培养学生心理学的基本技能与实践能力，使学生在遇到问题时以平和的心理状态进行处理与解决，对高校学生身心健康的成长与发展产生积极影响。然而在诸多高校的教育心理学课堂中，体现出注重实践、淡化理论的教学特点，不能更好的适应社会时代的发展，因此在新课改的视角下，各位教育工作者应注重教育心理学基础理论与实践的共同发展，有效的对教育心理学进行教学改革，进而培养出更多优秀的高效学生，以下为笔者对此给予的相关分析与建议。

1.教育心理学课程的教学现状

1.1教材与学科课程的问题。目前我国使用的教育心理学教材包括两个方面。第一，注重社会实践。第二，注重理论基础[1]。在以往的教育心理学课堂中，往往是以教育实践为核心，觉得教育期间出现的各种心理特征与现象皆可以作为教育心理学分析的对象，因此教育心理学的教材一般是以理论知识、基本技能、思想素质、审美技能与个性差异等角度加以组织与实行，但是在这种情况下，教育心理学会容易失去涉及到其他学科的研究价值。

在西方教育心理学走进我国学术领域的过程中，我国专业教育心理学者以挖掘本学科的心理特征为目标，走进学术领域中的极端，也就是注重实验探究，淡化教学实践的理论需求，促使我国的教育心理学与西方的教育心理学教材相接近。

1.2教学手段与评价存在的问题。目前我国诸多高校教育心理学科教师主要采用演讲的方式组织学生参与课堂学习活动，教育心理学涉及的教学内容通常会与构建注意理论、人本主义理论以及合作探究等教学手段相关联，然而在实际的教育心理学课堂中，往往是采用灌输式的教学模式，在很大程度上降低学生学习兴趣，导致学生对心理学的了解仅仅停留在表面阶段，无法深入的分析与研究心理学的中心内容，导致学生实践活动的效果并不明显，长时间下来会影响我国教育心理学的发展脚步[2]。

除此之外，教育心理学的教学评价常常以笔试的形式进行，但是考试卷上涉及的内容大多数是教育心理学的基本理论与相关概念。这样，大多数的学生会在考试之前努力学习，在考试之后全部忘记，并不能有效的培养学生综合实践能力与教育心理学学科的素养，甚至使教育心理学的教学失去意义与价值，以致于学生缺少实际解决问题的能力与思维的灵活转变能力。所以，这种教学手段与评价方式会在某一个程度上降低学生学习的主动性与积极性，影响高校教育心理学课堂的长久发展。总之，高校教育心理学教学课程改革势在必行。

2.教育心理学课程的教学改革路径构建策略

2.1整合教育心理学结构框架。所谓的教育心理学，主要是结合学生身心发展趋势与学生学习特点，对学生主体进行研究的一门学科，其教学的内容涉及到心理特点与发展、一般心理教育、分类学习心理、心理理论教育、教学心理与教师心理等多个方面。

心理特点与发展教育是指关于皮亚杰、维国斯基等人士的心理發展特征；一般心理教育是指学习动机、学习生理变化机制与学习迁移等内容；分类学习心理是指与创建知识体系、解决问题的手段与学习方式有关的学习内容；心理理论教育是指注重基础知识，在旧知识的基础上创新新知识，产生与时俱进的思想观念；教学心理与教师心理是指教学环节的设计、学生个体的差异、现代先进技术等使用教育。总体而言，教与学两者在教育心理学课堂中相互促进、相互作用，共同为教学的有效发展服提供服务[3]。

2.2注重实践训练。教育心理学开设的最终目标是引导学生科学的解决实际问题，培养学生综合能力，进而保证教学质量与教学效率。因此，教育心理学的中心应被理解为解决问题、情感态度、学习品质与培养学习动机的综合学科。比如在引导学生对知识进行学习时，教师可以系统的组织学生参与具有直观性与综合性的活动，触动学生的心灵，使学生掌握教育心理学的基础理论知识，同时关注知识点的产生与形成，包括高层次的知识学习与学生心理的自我调节；在培养学习动机时，教师可以对真实存在的教学案例进行动机培养，激发学生学习兴趣[4]。

或者结合成败的原因引导学生进行归因学习，依照学生自我管理的理论提升学生自身价值；在情感态度学习过程中，教师应引导教师深入了解品德的内在特征，并且组织学生依据现有的知识经验对社会行为与个体品质进行分析与说明。除此之外，上述的所有内容皆需要依托教育心理学中案例的支持，制定相应的思考问题与探究问题，促使学生从多个方面进行学习，真正的将理论知识的社会实践相融合，便于学生了解教育心理学的本质内涵，掌握教育心理学的相关知识与技能。

2.3创新教学内容。因现今各所高校的教育心理学教材重要研究的是人本主义与构建主义，从学生自身出发，注重学生心理知识的构建，以教材内容为基础，使学生发展为学材。针对学习心理、心理特点与发展以及品德心理而言，需要体现这三向内容的实效性。以学生为中心需要以掌握学生身心发展特点为前提，全面了解学生心理发展过程与发展趋势，依据皮亚杰的心理学说对学生的身心进行深入研究[5]。

与此同时，教师要面向所有学生，研究学生学习过程与学习环境，引导学生自主学习，发展学生的自主学习能力。此外，在教育心理学课程中，教师应给予教学环节设计、教学手段与教学评价高度重视，善于使用先进技术开展教育活动。对于学生的个性化差异，教师需要基于多元智能化教学思想与其实际的价值，帮助学生找到适合自己学习与发展的最佳学习方式。由此，学生可以更好的掌握自身与学习的关系，进而在多个学习领域中加强自身的社会认知，提高学生自身学习水平。2.4改革教学手段与评价思想。高校教育心理学的教学手段与评价思想需要进行改革，教师应及时更新自己的思想，时刻保持与时俱进的教学观念，关注学生主体参与式的发展与教师与学生之间友好关系的建立。对于教育心理学的基本问题，可以在课堂中引导学生直接学习，或者为学生创设问题学习情境，鼓励学生对学习内容产生质疑，增加教师与学生之间的交流机会，使学生全身心投入到教育心理学课堂中。同时，教师可以针对某一个问题，与学生共同探究，鼓励学生积极发表自己的想法与意见，树立学生学习自信心，活跃课堂气氛，有效的开展教育心理学教学活动。

此外，在信息化时代的发展背景下，教师需要善于利用先进教育技术，比如多媒体技术、实时投影技术、电脑教学一体机技术等，将教学内容与相关案例制成课件，以微课的形式呈现在学生面前，激发学生对教育心理学的求知欲和探索欲，调动学生参与课堂学习活动的积极性，赋予课堂生动性与趣味性，加深学生对知识的领会与掌握，进而掌握相应的学习技能。需要注意的是，教师在课堂上应加强精细讲述力度，涉及到与教学主题与思想内涵的内容重点强调，促使教育心理学的课堂活动顺利进行。

2.5小组学习与研究。高校教育心理学教师需要结合现有的知识与学习经验，激发学生实践热情，促使学生主动的走进教育心理学知识的世界，感受到知识世界奥秘。比如在引导学生对知识技能的学习过程中，可以要求学生依据社会行为形成特点，引导学生主动的学习并思考知识，帮助学生构建教育心理学学习体系，扩展学生知识观，全方位培养学生良好的思维方式。

在实际操作环节中，学生个体需要对某一个知识点进行针对性的讨论，教师可以将学生分为若干个小组，要求学生以小组为单位深入探索心理学的世界，再对学生给予一定的支持与鼓励，使学生在课堂上各抒己见，培养学生团队合作意识，树立学生积极向上的学习精神，提高学生学习效率。最后，教师带领学生对学习内容进行总结与评价，将学生平时的学习表现列入在考试成绩中，调动学生平时参与学习活动的积极性，培养学生深度与广度的思维转变能力，促使學生及时发现自身存在的不足，针对性的进行改正与完善，丰富学生教育心理学知识结构，提高学生综合素养。

教育心理学知识点范文第5篇

论文摘要：语文教学不是死的教条。她要针对学生不同的层次来采取不同的方法．而职高的学生普遍在语文的学习能力方面有所欠缺．尤其在学习方法和学习习惯上有很大的缺陷。要弥补这些不足主要靠老师想办法积极应对。而思维懒惰．学习积极性不足是学生的通病。因此教师要从思维锻炼．提高积极性做起，从而提高学生创新力和学习的兴趣。这就要求教师从课堂抓起，注重思维锻炼的方式方法，把学生放到主置上去；更新观念，转变教学方式，加强创造性思维。

在多年职高语文教学的过程中，我经常碰到这样的问题：教师为了激发学生的兴趣经常旁征博引．但即使教师是满腹经纶也未必奏效。而学生对一些稍加阅读就能够归纳的问题。却依然无动于衷。

我想这种尴尬在我们日常教学中不在少数。究其原因，其中少不了学生懒于思索。而人怕的就是没有思想，缺乏思考的习惯怎谈学习效率?语文教师理所当然地要以培养学生的思维能力为首要任务。要承担起这一任务，教师首先要成为有思想的人，而不是唯教参是从。教师要读懂每篇文章，要钻研教材的精神。纵观当前，各种理论纷至沓来，很少有人能够安安静静、踏踏实实地坐下来好好研读教材。而没有深究教材，再好的理论只能是空架子。要想解决好这个问题．我想至少应该从以下几个方面着手：

一、更新观念。转变教学方式

教学活动的目的，不仅仅是传授知识．更重要的是教会学生如何自主学习，包括如何促进学生的全面发展。要做到这一点，教师的教学策略必须转变：由重知识的传授转向重学生的发展，由注重教师的教转向注重学生的学，由注重结果转向注重过程。“授人以鱼不如授人以渔”。课堂教学的基本思路是遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，以学生主动参与为前提，以自主学习为途径，以合作讨论为形式，以培养创新精神和实践能力为教学重点。具体可分为两部分进行：

1．激发兴趣，自主探究。

一堂课首先要有一个好的导人，让导人起到影响全局、辐射全课堂的作用。我曾经看到过这样精彩的导语——《长亭送别》的导语：“人的一生就是不断奋斗、追求的一生，大多数人要四处漂泊，不断登上新征程，往往意味着又一次的别离。别离情从古唱到今，无论是‘劝君更进一杯酒’的惆怅．还是‘天下谁人不识君’的豪迈，都难掩‘风萧萧兮易水寒’的悲凉。在众多的别离情里，最令人牵挂的、最难分难舍的却还是恋人。……”这样的导人激起了学生学习的兴趣，学生有了兴趣就会进人自主的探究学习阶段。同时在学生自主学习的过程中，教师要充当好教学策划的总设计师，指导他们怎么样找资料，怎样分工，等等，当好学生学习行为的教练员。学习从本质上是一个“内化”的过程．在内化过程中，教师应该承担起学生学习行为的咨询指导工作，帮助学生解决学习探究中出现的问题。

2．疑点点拨．合作探究。

学生在自学探究中足学中有探．探中有学，一般问题都可以在边学边探中解决，不能解决的问题可以集中解决。面对学生的疑问．老师不必急于解答．只要综合学生的问题．组织学生合作探究就可以。合作探究可以使学生集思广益、思维互补、各抒己见，以获得更准确的结论。我在教学《致橡树》时，抓住“攀缘”“痴情”，让学生好好体会。难道“攀缘”本身错了吗?这里错不在于攀缘，主要的错是在“攀缘”之后还要“炫耀”自己。一方对另一方痴情不好吗?不好的是“重复单调的歌曲”。于是我告诉学生，别以为好懂就简单地以为自己读懂了，凡事要多问几个为什么。

二、加强思维训练是提高创新能力的前提

创新能力最终必须落实到学生的思维方式和思维能力上，创造性思维从他们内在因素来看是一种综合性思维。在训练中要全面抓好形象思维、抽象思维、灵感思维、直觉思维等．而思维的落实要结合课文有计划、有步骤地进行。如文学作品的教学可侧重形象思维的训练．注重培养学生的联想和想象力。在议论文、说明文的教学中则可侧重抽象思维的训练，同时可进行扩散性思维的训练。扩散性思维能突破现有知识圈，克服固定性的思维障碍。尤其是在作文教学中，综合利用以上几种思维方式能够有助于开阔思维，找到更多的源头活水。总之，一旦良好的创造性的思维品质形成了．学生就会有不竭的创新能力。

三、加强学生的主体地位，优化问题的设计

无论老师用何种方式进行教学。都不能忘记以学生为主体。只有当学生真正成了学习的主人，成为课堂的主体，学生才可能真正融人课堂。积极开动思维，进行创造性劳动。如何真正做到以学生为主体呢?很多老师都做了很多尝试．但效果却不尽如人意。究其原因是多方面的，而主要的恐怕则是课堂形式的单一性。在教学过程中。很多老师确实是摆脱了“老师讲，学生听”的满堂灌的状态，但他们又都陷人了另一种形式：课堂只限于老师问问题，学生回答问题．一旦学生回答不上来，则由老师代答，更有甚者大发雷霆，致使学生丧失了学习语文的信心。其实提问的形式可以是多样化的，一个学生不能回答的问题可以考虑让其他同学来回答，这样会使其他同学积极思考，不至于认为与他无关。如果连续几个学生都不会．那就是这个问题本身不适合他们回答，或者是教师的点拨不到位。对于这种情况老师可以适当考虑采用启发式教学的方法，让学生在老师的启发中有所领悟。