农村小学家校合作

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇农村小学家校合作范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

农村小学家校合作范文第1篇

【摘 要】学困生一直是困扰广大教育工作者的普遍问题。由于多种原因，农村正逐渐成为学困生的重灾区，如何做好农村学困生的工作，如何进行有效的家校合作，成为农村教师亟待解决的问题，本文通过案例分析，试图寻找农村学困生家校合作的有效途径。

【关键词】农村；学困生；家校合作

一、研究目的

我校是典型的农村小学，四周群山环抱，交通闭塞。除外出打工者外，村民多以种植玉米及蘑菇为生，文化素质参差不齐。特别是学困生的家长，教育意识薄弱。认为教育孩子是学校和老师的责任，与自己完全没有关系；当孩子在学习或者其他方面出现问题的时候，则将责任完全推到教师身上，一副兴师问罪的模样。这为学困生家校合作带来了巨大的困难。为了更好地解决这一问题，我做了本次课题研究。

二、个案分析与对策

本此研究以我校学生为对象，以个案分析法为主，综合运用观察法、谈话法、对比法、跟踪调查法等研究方法进行实验和研究。

案例1：小明（化名）是一（2）班的一位学生，他在课堂上不能够集中注意力，散漫、自控力差，在其他学生认真听课的时候，常常看其他地方发呆或者低头玩手。下课时，则在教室内大声喧哗，疯打闹，个性蛮横，不遵守纪律。放学回家，从不完成家庭作业，老师批评也不思悔改。如此一来，导致学习成绩较差。

经过调查研究，我认为该生属于自由散漫型的学困生，原因主要是祖母的过分溺爱以及家庭教育监督能力差。但是，该生智力水平较高，反应迅速，头脑灵活，接受能力和向师性强，具有较大的发展潜力。因此，在家校合作方面，我采取积极主动的沟通策略。

（1）在家长接送孩子的时候，介绍当日学生的学习、纪律、思想品德、作业及团结同学等情况。学生的每一点进步都与家长分享，每一次错误也与家长共同分析。让家长能够客观全面地了解学生在学校的总体状况。

（2）经常进行家访。尽管通讯便捷，但是作为农村教师，如果只凭语音或视频通话是不可能完全了解学生的生活状态的。只有真正的到学生家里去家访，才能知道学生和家长面临的具体问题，从而制定相应的解决方案。

（3）针对不同情况，向家长介绍不同的教育方法。如小明回家不能按时完成作业，就提醒家长应在课后抽出时间陪伴小明学习。要让家长明白，即使地里的活计再辛苦，也不能忽略孩子的教育问题。即使文化水平再低，也有能力辅导一年级小学生。多关注小明的思想和情绪状况，饭后和多和孩子聊聊天，谈谈学校的情况等。创设有利于学习的家庭环境。规定做家庭作业时间和地点，并且制定完整的学习计划，每天严格执行。

针对小明不遵守纪律，行为散漫等特点，提醒家长在平时教育的时候，要松弛有度，赏罚分明。不可以非打即骂，进行简单粗暴的教育。而应该多与孩子沟通，了解问题的具体原因，多多进行思想教育和情感教育。另外，可以让孩子做一些力所能及的家务，既培B了孩子勤劳的个性又增强学生自信心和责任心。

案例2：小亮（化名）是一（2）班的一位学生，他是班里年纪最大，但是成绩最低的学生。该生知识接受度、反应速度、记忆力、知识运用能力与变通能力均较为低下，多数学生学习几次就可以熟练掌握的知识，他用更多的时间学习也无法完全掌握。

通过分析对比等研究，我认为该生学习困难的原因是多方面的，有智力、学习方法以及家庭等多方面的因素。因此，曾试图与其家长进行交流，但其家长态度恶劣，认为孩子成绩低就是老师没有教好孩子，于是，我只好通过家长会上其他家长的分享让该生家长明白家校合作的重要性，理解我的良苦用心。这样，我们逐步建立的友好的关系。并进行了相应的家校合作策略。

（1）让该生家长明白孩子的能力及特点，不要对孩子有过高的期望，更不能采取粗暴的方式揠苗助长。否则，不但会降低孩子的学习兴趣，打击学习积极性，还会对性格的产生消极影响。

（2）通过微信群，发送家庭教育的相关知识，让家长明白“父母是孩子的第一任教师，家庭教育的状况如何往往影响孩子的健康成长。家长的言行与教育，起着潜移默化的独特作用。不是学校、社会所能够代替的”这样的道理。向家长介绍家庭教育方面的书籍，比如美国作者阿黛尔・法伯和伊莱恩・玛兹丽施的《如何说孩子才会听，怎样听孩子才肯说》等等。

（3）注意家校沟通的方式和方法。先介绍学生的积极一面，再介绍有待改进的部分，这样家长的心理接受度会较高，家校合作的效果也会较好。

（4）理解和尊重家长。特别是农村学困生的家长，往往因为自身工作及能力等问题，无暇照顾孩子。教师在家校合作中，不应指责和训斥家长，而应该体谅这些家长的难处，并且给予行之有效的方法。

三、经验总结

总之，实践表明，有效的家校合作能够提高农村学困生的成绩及整体素质。但是创设良好的农村家校合作机制是一项长期而艰巨的任务，需要学校和家庭共同的努力和付出。就让我们广大的乡村教师多给学困生一些关怀和期待，让陶行知先生口中的瓦特、牛顿，爱迪生，在我们的教育下熠熠生辉吧！

参考文献：

农村小学家校合作范文第2篇

一、目前农村小学少先队工作的现状

1、农村小学师资相对缺乏，各级教育管理部门对少先队工作重视程度有限。目前，我县农村小学整体师资力量比较缺乏，虽然近年补充了一部分特岗教师，但相对来说，素质高、能适应形势发展的教师还是不够。作为学区、学校等管理机构，往往考虑的是如何使教学能够正常运转、提高成绩，于是对于学生的思想品德教育放松了，对少先队工作的重视程度下降了。

2、农村少先队工作开展受到现实条件的制约。农村小学规模小，经费少，方方面面的开支却不少。学校能够投入到活动中的资金相对少，最终使少先队工作成了无场所、无资金、无法组织。

另外，农村小学少先队辅导员人员变动太快，辅导员刚对少先队工作了解、掌握了一些方法，又因为调动等各方面的原因，换成另外的人员来兼任少先队工作，这样就严重地影响了农村小学的少先队工作的开展。

3、农村学校少先队工作缺乏有效带动和指导。乡镇一级设少先队总辅导员，用来指导本乡镇学校的少先队工作。少先总队辅导员要么是学区安排一名专干负责，要么是由中心小学大队辅导员兼任，但两者皆有弊病。学区专干负责少先队工作，就会上级安排，将活动转发到各学校，不去管各学校具体是如何开展活动的，当了“二传手”；而中心小学辅导员一般都是教学骨干，担负着较重的教学和教研任务，他们来兼任学区总辅导员，至多只能做好自己学校的少先队工作，无瑕也无权管理其它农村小学少先队工作，这就严重的影响农村少先队工作的整体发展。

4、少先队员的主体地位和作用没有得到体现和发挥。辅导员是少先队员的指导者和亲密朋友，少先队组织是少年儿童的群众性组织。农村小学辅导员很少有机会参加培训，缺乏少先队的专业知识，对辅导员的职责并不明确，活动不知道怎样策划、设计，孩子们被动地充当某个角色，去表演一下，参与一下，导致活动成人化，缺少童趣，缺乏吸引力，队员们的主动性、积极性没有得到充分调动和发挥。

二、进一步加强和改进农村小学少先队工作的几点思考

1、加强对农村少先队工作的指导力度。联合县级少工委，针对农村少先队工作的特点，制定工作计划，召集农村辅导员开会、开展活动、听取意见，为他（她）们出谋划策，每学期安排一次城乡之间少先队工作的观摩活动。要经常到农村小学了解情况，发现问题，指导工作，保证对一线工作情况及时掌握。

2、重点加大农村学校分管领导和辅导员的业务培训。加大党建带团、队建设的工作力度，各级教育管理部门党政领导要定期听取少先队工作的汇报，真正从思想上重视少先队的工作，少先队工作才能取得物质上的支持、发展的空间。建议区、市、县团委、少工委加大对分管少先队工作的领导和辅导员培训的力度，对他们分批进行轮训，加强辅导员队伍建设。同时要求辅导员不能仅靠上级组织的培训机会来学到知识技能，还要通过网络、订阅杂志等渠道来获得少先队工作方面的知识。辅导员必须有学习、“充电”的欲望，才会使自己做起来得心应手，充满活力。

3、结合农村小学的实际，开展好少先队活动，促进少先队工作发展。农村少先队活动要切实符合农村地域特点和实际要求，不搞“大而全”，而要搞“小而精”的活动，从“小”人手，以小见大。从日常生活中筛选出精华来作为少先队活动的内容，反复锤炼主题，使之切合实际。每一次少先队活动必须要做事前有计划，要明白活动的目的，要有具体操作方法步骤，如果是户外的活动还要考虑有无安全隐患，做好活动预案。事中组织有序，事后及时总结。这样才能为我们科学合理地设计和实施少先队活动提供保障。

4、进一步督促落实农村辅导员的待遇问题。根据《少先队辅导员工作纲要》和《宁夏回族自治区关于进一步加强少先队工作的意见》的文件精神；落实辅导员待遇，调动其积极性，对农村辅导员实施聘任制，享受津贴。尽量减少课时，使开展少先队活动时间得到保证。

农村小学家校合作范文第3篇

【关键词】家校合作 农村学校 班级家委会 家长学校 家校沟通

【中图分类号】G626 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）7-0210-02

2012年11月，教育部正式颁布的《全面推进依法治校实施纲要》对家校合作提出了进一步要求，要求中小学建立“家长委员会制度”，接受家委会的监督，让家长有更多的机会参与到学校工作中来。在本政策的影响下，家校合作受到越来越广泛的关注。

一、家校合作是农村学校教育发展的内在要求

于洪区东湖学校是一所九年一贯制学校，于2003年1月由原市163中学和原东湖小学合并而成，目前学校共有30个班级，1135名学生（2005年新一届领导班子成立时，学生180人，班级11个）。在这些学生中，来自农民工家庭的学生约占全体学生的80%，他们来自13个省份，父母的文化水平较低，调查显示，八成以上的家长文化程度处于高中及以下水平，其中一半左右的家长文化程度在初中及以下水平。为了生计他们将大多数时间用于工作中，对孩子教育的时间投入不够，方式方法上也存在诸多问题。加强家校合作是当前我校教育发展的内在要求。

合校初期，很多孩子没有形成良好的习惯，孩子的进一步发展需要家校合作。具体表现是，一方面，很多孩子在刚入学时没有良好的卫生和生活习惯。有些孩子不讲究卫生、衣着不整，如上学不洗脸、不洗手、衣服长期不洗等，在一定程度上影响学生的身心健康和学校的整体风貌。另一方面，很多孩子没有良好的学习习惯，学习基础薄弱，成绩较差。有些孩子回家不写作业，抄别人的作业；有些孩子上课不认真听讲，交头接耳，与别人说话，干扰了学校和班级正常的教学秩序。为了改变孩子不良的习惯，学校采取了多项措施，取得了一些成效。然而，学生习惯的养成是一个长期的过程，是学校和家庭共同作用的结果，需要家长与学校的通力合作。

很多家长的文化水平较低，他们对家校合作的重要性认识不够。这样的家长主要分为三类：一是不重视家校合作，没有认识到家校合作的重要性；二是重视家校合作，但有些力不从心；三是重视家校合作，但不知道如何做。

二、家校合作的探索研究

1.建立“班级家委会”，健全班、校两级沟通平台。建立健全班级、学校两级家委会，尤其是建立“班级家委会”，在家庭和学校之间搭建一个沟通平台，有助于落实家长的知情权和参与权，有利于中小学教师获得家长的支持，与家长建立伙伴关系，共同为学生成长创造良好的环境和条件。我校从2012年起开始了建设班级家委会的尝试，先在几个班级试点。根据学校的实际情况，充分考虑了各班班主任的意愿，我们最终选择五年级（2）班和七年级（2）班两个班作为试点班级。班级家委会常务委员会是家校合作的具体执行机构，由6名家长委员组成，包括主任、副主任、沟通委员、安全委员、文体委员和生活委员各一名。各成委员职责不同，但在工作中相互沟通与合作，其目的都是服务于班级建设和孩子的成长。

2.解决“家长学校”在发展中出现的问题。在实践中，我校的家长学校工作呈现了以下特征：一是注重常态化。二是教育内容针对性。三是家长教育与学校的文化建设结合起来。我校在开展家长学校活动的时候，把对家长的教育与学校的办学理念结合起来，进行了系统化的设计。我校奉行“快乐学生，幸福教师，和美学校”的办学理念，以“道德文化”作为我校学校文化建设的特色。所以，我们在培训家长的时候，将道德贯穿于整个教育之中，培养有道德的家长，使家长学校与整个学校的文化有机统一起来。

3.丰富农村学校家校沟通形式，进一步健全沟通机制。为了加强家校之间的联系，我校在班、校两个层面丰富了家长和学校沟通的形式，健全多个有效促进家校沟通的机制，主要包括家长会、家长开放日、家访和校讯通。我们在家长会、家长开放日和校讯通三个方面做了很多新的尝试。尽管这些沟通手段早已不新鲜，但这些对于农村学校来说具有特殊的意义，在实践中真正起到加强家校沟通与联系的作用。一是家长会制度化；二是“家长开放日”常规化；三是“校讯通”沟通及时化。校讯通为学校和家庭之间架起了一座桥梁，为家长和教师提供了一种全新的交流方式。小小一条短信，运用得当，在家校联系中可以起到意想不到的作用。利用现代信息技术实行家校协同教育，使我校的教育方式与模式变得越来越科学化、越来越人性化。

三、家校合作的未来工作方向

家校合作为学校和学生的发展提供了有利条件，也是依法治校、建立现代学校制度的重要体现。建立良好的家校合作关系是一项长期的工程，需要学校和家长共同努力。我校在家校合作工作中已取得了一定的成效，在未来，我们将进一步努力，加强家长教育的系统性增进家校合作的深度，不断满足家长需求，保护家长参与的积极性和权益，促进家校合作，形成家校合力，促进学生身心健康发展。

参考文献：

[1] 王维平等. 山西省中小学家校合作现状研究[J]. 教育理论与实践，2007（7）： 23-26

农村小学家校合作范文第4篇

贯彻落实市局《关于进一步提高中小学教育教学质量的若干意见》，以“促进有效学习”为中心，关注学科核心能力，抓规范、求实效、重创新、促高效，提高课堂教学效率，加强教研队伍建设，提高教师专业水平，助推全市小学（学前）教育教学质量整体提升。

二、工作重点

1.关注学科核心能力

以市小学（学前）第三期新课程教学研究项目组为主要群体，开展各学科核心概念与核心能力的专题研究，引导学科教学从实际情况和学生特点出发，依据课程标准，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度和广度，把学科核心能力和学业质量要求落实到日常教学中。

2.推进课堂教学变革

以小组学习、合作学习、探究学习、作业优化、智慧教室、小班化教学等项目为载体，继续推进全市第二批课堂变革实验项目的实施，评选第二批“学为中心”课堂变革示范校及优秀学科项目，建立第一批、第二批小学（学前）课堂变革试点学校群，举办课堂变革论坛，积极推进变革项目向深刻性与综合性方向发展，进一步加强“课改领航”项目的发现与培育。以《促进学习变革——温州市小学（学前）课改领航现场会项目样本》为引领，促进学生自主、多样、创造性地学习。

3.落实学科教学常规

以“新常规·新课堂”展示为内容开展第五届小学（学前）各学科“课改领航现场会”。继续开展小学各学科“新常规？新设计”（上册）评比，以学习活动为抓手，改进备课、上课教学环节，进一步落实《温州市小学各学科教学常规》。

4.启动“云教研”计划

充分发挥互联网+在教研领域的应用优势，做好各学科微信公众平台建设，做好教研现场的微信互动研讨，以信息化促进教研方式的转型。借力“一师一优课”资源，启动“温州好课”计划，推进学段“云教研”计划，实现教研资源的共享和辐射。

5.提升学前教育质量

深入实施《3-6岁儿童学习与发展指南》，做好幼小教学衔接研究，促进小学与学前的相互了解，做好小学低段教学调整，进一步规范幼儿园保教工作，坚决防止学前教育“小学化”倾向。优化农村幼儿园一日活动，构建具有温州特色的农村幼儿园游戏课程，研究和实现温州农村幼儿园教学活动多样化。

6.加强“三小”培养

积极调整、创新“小文学家、小数学家、小科学家”活动内容与活动形式，完善“三小”评选办法，多途径、多角度、多方法引领学生亲近数学、文学与科学，促进学生个性发展，促进学校育人模式的转型。

7.开展“爱阅读”活动

继续开展“爱阅读”活动，推荐优质阅读书目，开展各类“师生共读”活动，整合各类教育资源，强化阅读保障，提高学生阅读力，浓厚阅读氛围，打造书香校园。

小学（学前）教研活动表

周次

日 期

内 容

1

8.31—9.6

学生报到，始业教育，正式上课

胜利70周年放假（9月3-5日）

2

9.7—9.13

教师节

“新课标新教材新课堂”专题培训活动暨学科教研员工作会议

3

“新常规”专题调研

4

市直小学（幼儿园）协作教研活动（一）

中秋节放假（9月26-27日）

5

9.28—10.4

国庆节放假（10月1-7日）

6

10.5—10.11

第二届新课程课堂教学研究项目组第十一次活动

7

10.12—10.18

“云教研”项目启动

第三届新课程课堂教学研究班申报选拔

8

科室外出调研

9

10.26—11.1

期中考试

10

市第五届小学（学前）各学科课改领航现场会（主题：新常规新课堂）

11

11.9—11.15

12

学前教育专题调研

13

小学（学前）课堂变革试点学校群教学变革论坛

14

市直小学（幼儿园）协作教研活动（二）

15

12.7—12.13

温州市小学小班化教学研讨会

16

第二批“学为中心”课堂变革示范学校及优秀学科项目评比

17

第二届新课程课堂教学研究项目组结业暨第三届研究班开班活动

18

12.28—1.3

元旦放假

19

1.4—1.10

深化课程改革专题调研

20

1.11—1.17

小学各学科“新常规新设计”（上册）评比

21

22

1.25—1.31

农村小学家校合作范文第5篇

关键词：农村小学；功在于生；家庭联系

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-322-01

一、引言

教育是科教兴国战略的基础，也是增强我国国力和综合竞争力的决定性因素。在目前的教育体系中，基础教育是人才培养的始端，而其中的小学教育更是最为基础的一环。随着经济的发展，城乡经济发展的不平衡，我国小学教育的城乡差距问题也愈加显露，如何解决农村小学教育中的问题和困境成为实现社会公平，主要是教育公平的一个最为基础的着力点。

二、农村小学教育的主要现状

尽管近些年来，国家不断加大对小学教育的投入，取得了整体性的提升。但由于城乡经济发展的不平衡，使得城乡教育投入和教育资源的分配也相应地不平衡，这一方面体现的尤为突出的便是农村的小学教育。

首先，农村教育经费短缺，教育资源投入不足。一方面是由于城乡教育现状的情况不同，使得农村小学在国家资源配比、社会援助中处于弱势地位。另一方面体制和管理上的不足导致基础教育经费不能具体落实到实处，严重制约了农村小学教育的整体发展，具体表现在校舍和教学设备的落后、图书馆、运动场等的缺失、素质教育（第二课堂教育）难以有效开展等方面。

其次，教师结构不合理，教师队伍良莠不齐。目前农村小学教师中，正规师范院校毕业生所占比重偏低；教师年龄普遍老龄化；青年教师、优秀教师流失严重；缺乏晋升渠道和激励机制。这些问题直接导致农村小学整体教育水平的落后，难以适应新形势下农村小学教育发展的新需要。

再次，农村小学生源的减少。随着我国经济结构的转变，进城务工的农民逐渐增多，一部分农民工孩子也转移到城市。一些家庭经济情况较好，父母教育意识较强的农村孩子转入城市就读。再加上农村撤点并校政策的实施，导致这一情况与上面谈到的两点互为因果，恶性循环，也是农村小学教育普遍存在的一个问题。

最后，家庭教育的匮乏与缺失。农村家长受自身教育水平、文化素质、思想意识方面的限制，无法在学校教育以外对孩子进行有效的管理和监督，形成家庭教育方面的有效支撑。因此，在家庭教育缺失的前提下，学校几乎承担了全部的教育重任，这也导致了学校和教师的不堪重负。

三、针对目前困境的思考和建议

1、合理布局，寻求特色发展

农村小学教育要发展，除了依赖国家和地方政府政策上的扶持和倾斜，加大财政投入以外，积极寻找自身发展出路势在必行。在贯彻国家基础教育方针，遵循教育发展规律的基础上，结合自身特点和条件，合理布局，制定战略发展目标。

充分分析内因素，明确自身在当地教育体系中的定位，结合学校所在地区的经济、环境、人文、生源等因素，寻求可以深入发展的切入点，逐步做强，形成竞争优势。

锐意创新，引入社会资源。受教育现状和体系的影响，目前农村小学的发展主要处于“食物链”的末端，是大格局资源下的“挤出”式教育。鉴于此种情况，需要农村小学校长及领导班子成员“风物长宜放眼量”，主动出击引入优质社会资源，形成长效的支援机制，避免被动消极等待，为学校发展提供财力物力保障。在保证教育质量，符合本校发展目标的基础上，可灵活配置资源，大胆创新，不必拘泥于陈规和形式。

2 、加强校际合作、形成教育资源良性互动

农村环境相对封闭，信息流通性较差，因此农村小学在获得各种教学资源、更新教学手段、提高教学水平和意识方面存在着滞后性。在寻求地方政府政策扶持的基础上，与县城小学建立“友好学校”关系，形成合作机制，促进教育资源的良性互动。如利用农村自然风景和民风民俗，农村小学可建立“实践教育基地”，为县城小学提供实践方面的平台；通过互派教师、双向交流、对口帮扶、挂职任教、走教等多种方式展开合作，有利于农村小学引入先进的教学理念和教学方法，促进自身的不断提升，尽量缩小城乡教育之间的差距。

3、建立切实有效的家庭联系

著名教学家陶行知说过：“学校教育的功效，一部分要靠着学校和家庭的联络。”这一点，恰恰是农村小学教育中所缺乏的。

定期召开家长会是沟通学校、教师和家长的最直接有效的手段，通过家长会加深交流，共同制定学生的教育计划，合理分配责任。

农村小学可以根据学校实际，定期开展家长培训会。在充分尊重家长的基础上，就更新教育观念、如何科学开展家庭教育、学习有效的教育手段和方法、如何有效沟通等方面对家长进行基本的培训，努力强化农村家庭教育这一薄弱环节。

提高参与意识，成立家长委员会。农村小学可以在充分了解学生家庭情况的基础上，选择一些素质较好、积极性较高、责任感强的家长参与到学校的发展建设中来，通过这种方式形成纽带关系，也利于提升学校、家庭、学生三者之间的凝聚力。

四、结论

农村小学教育的困难现实是客观存在的，此种状况的改善是一个勉力攻坚的过程。农村义务教育是我国教育工作亟待解决的重点问题，也是教育改革深入所必须直面的，因此机遇与挑战并存，此方面的研究和实践必定会大有所为，存在广阔的发展空间。

参考文献：

[1] 刘 燕 对农村小学教师专业发展基点与归宿的思考[J]教育导刊，2014（2）。

[2] 李 威 农村小学教师队伍现状研究报告[J]现代教育科学，2014（2）。

[3] 张 硕 农村小学教育现状及思考[J]教育实践与研究，2012（3）。

[4] 胡亦军 梁燎原/农村小学均衡发展的制约因素及对策思考[J]当代教育理论与实践，2014（10）。