学心理学的要求

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学心理学的要求范文第1篇

一、“文理关”

过好这个关比较有效的是咬文嚼字。数学教材中的概念、性质、法则、公式以及解题方法，操作步骤的表述，由其自身特点，往往要求具有较高的的严密性和逻辑性，因此，在教学中要注重引导学生在阅读题目时，注意对关键词、句进行反复的推敲，弄清结论成立的条件。例如在讲解角平分线的性质：“角平分线上的点到角两边的距离相等”时我要求学生逐字逐句理解这个定理的含义：“角平分线上的点”指有一个点在角平分线上；这点“到角两边的距离”指的是这点到角两边的垂线段的长；“相等”指的是这两垂线段相等。通过分析让学生明确这个定理必须满足两个条件，才能得出正确的结论。

二、有的学生由于先前对相关概念、相应知识的缺失不能过“行里关”

要过“行里关”就要融会贯。数学知识是相互联系的，新旧知识之间总保持着某种内在的一致性，而这种一致性直接关系到学生认知结构的形成。学生在阅读学习时，教师要善于引导他们从一般原理的高度去认识新知识，从知识系统的角度去理解知识。要通过深入思考，避免只言片语的肤浅印象，减少思维的盲目性，真正理解知识所包含的严密逻辑关系，促进学生的学习从平面化向多元化和立体化转变。

三、很多学生因为缺乏对普通语言、数学符号语盲和图形语言进行互相转化的能力。无法彻底理解课文、习题，无法建立数学模型而过不了“数里关”。

3.1　文字语言向符号语言的转化关键是如何把文字信息转化为符号信息。必须注意：在阅读题目时既看条件又看结论，既要看整体又看部分，要明确问题的目标，抓住关键字句，理解本质含义，将文字信息中的概念、条件、符号、数量、公式及方法，通过类比、联想将其转化为相应的符号语言，从而完成由一般问题到数学问题的转化。例如建筑学规定，民用住宅窗户的面积必须小于地板面积。按采光标准，窗户面积与地板面积的比不少于10％，并且这个比例越大，住宅采光条件越好。例如，同时增加相等的窗户面积和地板面积，住宅的采光条件是变好还是变坏?分析：引入符号a表示窗户面积，b表示地板面积(a比b小)a＼b大于或等于10％，转化为符号语言，设窗户与地板面积同时增加m，则窗户面积与地板面积的比为(a＋m)＼(b＋m)，比较(a＋m)＼・(b＋m)与a＼b的大小就可得出正确的答案。

3.2　图形语言向符号语言转化的实质是几何问题代数化。图形语言是一种视觉语言，具有直观性和形象性，而符号语言是一种推理语言，具有准确性、严密性、抽象性和概括性。在问题表述及问题解决过程中，都要将其转化为几何语言。在图形语言转化为符号语言的过程中，我们应该根据所给图形的特点和性质，将其隐含在图形深处的本质的东西挖掘出来，将其符号化。例如，计算图中阴影部分的面积。

分析时可把上述图形语言转化为符号语言：S阴影部分面积＝s大圆的面积－s空白部分两小圆的面积。再用圆的面积公式来求解。

符号语言向图形语言转化的实质是“数形结合”思想的应用。根据心理学的理论，人脑中形象信息存储量远远超过语言信息的存储量，而且人脑对形象记忆的保存也远远超过对语言记忆的保存，所以，图形语言在某些方面有符号语言所不能及的优越性。抓好“数、形互化”的教学能使学生将大量的符号语言迅速转化为图形语言，借助图形的直观形象的特点。进行观察、记忆、联想、分析来解决问题，有效的提高他们思维的敏捷性和记忆的持久性。例如二次函数的性质是教学的一个难点，学生普遍把握不好，如果借助二次函数的图像帮助分析记忆就好多啦。

其次要培养学生阅读能力我认为还应把着力点放在研读课文、研读信息迁移上。

3.2.1　提纲导引，辅助阅读。教师在钻研教材的基础上，针对重点、难点和关键内容，给学生布置预习提纲，主要以思考题形式给出，便于揭示矛盾。让学生带着问题，在一定的课堂教学时间里自学。以新课程北师大版七年级“温度的变化”这一节为例。我先请同学们观察198页的图并思考以下问题：

(1)上午9时的温度是多少?12时昵?

(2)这一天的最高温差是多少?几时到达?最低温度呢?

(3)这一天的温差是多少?从最低到最高温度经过多少时间?

(4)在什么时间范围内温度在上升?在什么时间范围内温度在下降／

(5)图中的A点表示的是什么?B点呢?

(6)你能预测次日凌晨1时的温度吗?

课上先由学生自己填写，教师负责检查，帮助学生扫清自学新课中的障碍。

3.2.2　尝试设障，诱导阅读。老师先不讲授，而是让学生在基础知识的基础上先尝试练习，在尝试中遇到困难，教师引导学生进行讨论，最后老师对重点和难点的问题进行讲解。在课堂教学中，我按以下的步骤进行设计。

(1)准备练习。在学生做完准备题后，教师给以肯定和表扬，激发学生学习的积极性；

(2)设计尝试题。尝试题出示后，注意创设尝试的气氛，激发学生尝试的兴趣。教师可进行启发引导：“这道题老师不教你们会吗?”，“看谁能动脑筋，自己来解决这道题”，先让学生自己思考，然后再进行下一步；

(3)指导自学。“这道题你们会做吗?如果不会做的，请先看看课本第……页的内容再做”其目的是激发学习动机；

(4)安排尝试练习。其目的是为了检验自学的效果，起承上启下的作用，不但检验学生自学的效果，而且为学生的讨论，教师的讲解做准备。

(5)教师讲解。老师根据学生尝试练习和学生讨论中获得的信息进行重点和难点的讲解。主要是对学生的正例和错例进行评讲，分析做错或作对的原因。因为通过讨论后学生都急于想知道谁对谁错，以及为什么对为什么错。但老师应点到为止，切忌过于详细，使学生产生厌倦情绪；

(6)反馈练习。为了检验学生掌握新知识的情况，让学生的认知进一步巩固，需让学生做一次反馈练习；

学心理学的要求范文第2篇

一、整体把握新课标的教学能力

国家教育部制定的全日制义务教育数学课程标准，明确提出了义务教育阶段数学课程的总体目标，即：通过义务教育阶段数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。这表明新课标体系已革新了传统课程体系，由过去的以学科中心逐渐转向以学生为本的轨道上来

二、灵活运用教材的开发能力

我国初中数学教材根据数学新课程标准有了很大变化，一本教材统天下的局面已不复存在，不同版本多样化的教材应运而生。新课程标准对教材的编写只是奠基性的，它明确了每个学段的目标，至于每个年级学什么、学多少、怎么学，没有做具体规定。与过去《大纲》相比，课程标准在内容的知识体系方面有增有删，学习要求方面有升有降，结构组合方面有分有合，表现形式方面有显有隐。新增了蕴涵着全新教育理念的“课题学习”等内容，旨在帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决具有挑战性和综合性问题，培养解决问题的能力。

数学教材是实现课程目标的体现，是学生藉此学习新知识的基本线索和教师赖以实施教学的重要资源。新课程为教材的多样化和呈现形式的多样化提供了良好的契机。华东师大出版社的版本从学生熟悉的情境入手，展开最基本的、丰富多彩的数学内容。更多的是强调学生实际操作，以试一试、做一做、讨论的形式编写。相当一部分的例题、习题较旧教材更贴近实际生活，更注重培养学生观察、分析、解决实际生活中的一些问题。由于初中数学课程内容的重大调整和变化，要求教师必须具很强的开发能力。要深刻领会新教材的意图，全面地熟悉新旧教材的变动情况，根据教材改革的要求及时更新数学教学理念和教学方法，灵活运用好新教材。

三、探究性、创造性的指导能力

新课标理念下的数学教学，是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程。根据初中学生年龄特点和新课改的要求，整个初中数学教学都是在进行初步的探究性、创造性教学活动。特别是新增“课题学习”这一内容，更是一个实验、探索、交流的过程，体验从实际问题抽象出数学问题、建立数学模型，综合应用已有知识解决问题的过程，由此发展自己的思维能力。华东师范大学出版社版本的课题学习里“面积与代数恒等式”，是让学生通过长方形、正方形拼成面积来推出公式：（a+b）2＝a2+2ab＋b2，一改过去用多项式乘以多项式计算得到结论的方法，接着利用长方形纸片再由特殊推出一般性（a+2b）（2a-b）＝2a2十3ab-2b2。这就要求教师必须具备新课程实施所需的技能。能够设计实施最佳数学活动方案。对所要探究课题按新课程全面准确地加以理解，对学生思想、学习能力状况做出科学分析，特别是了解和发现其创造潜能并加以挖掘。综观近年来各省的中考试题，探索性试题占了一定比例，最后一道大题基本都是综合性的探索类型的试题，也不乏类比、归纳等探索性的小试题，这类问题常有思维多向和结论不唯一的特征，对数学思想方法和能力要求均较高，能较好地考查学生的创新能力。这是实现新课标的必然要求，是怎样教、怎么学的一种导向。

在数学活动的探索过程中，教师是学生数学活动的组织者、引导者和合作者。教师既要善于鼓励学生积极思考问题和敢于提出问题，又要因材施教，及时给予指导。从创新层面看，探索性教学不仅需要师生具有较强的观察力、理解力、想像力和机敏性，而且有赖于他们创造性思维能力的充分展示，实践告诉我们，初中阶段数学探究式教学模式，还是以教师启发引导，学生积极参与、主动探究为好。换言之，通过教师的指导，让学生从自己的实践活动中发现规律。数学教育要着眼于学生的发展，强调学生是发现者，让学生感受和理解知识形成和发展的过程，掌握基本的科学方法，通过自己的探索与发现得出结论、找到答案。学生能够完成的例题尽量要让学生自己做，使学生不断提高数学思维能力，从中体验成功的喜悦。虽然探究式学习的内容比较广泛，但有规律可循。因为数学从本质上具有两重性，它既是系统性的演绎科学，又是一门实验性的归纳科学。因此，探究性即体现在逻辑思维方面，又体现在数学实验方面，把二者有机地结合起来，就会找到解决问题的钥匙。最好的教学是最适合学生发展的教学，教师在探究性教学上要注意掌握好难易尺度。就目前来讲，教师处在教法的转型期，大部分教师，特别是老教师已习惯传统教学模式，要实现新课标教学行为的重大转变尚需一个过程。

学心理学的要求范文第3篇

【关键词】新课改；新课标；要求；想法建议

中图分类号：G62文献标识码A文章编号1006-0278（2013）06-222-01

一、引言

中学物理新课程标准的实施对物理学师范专业教育实习工作提出了新的挑战，对师范生的师范技能提出了更高的要求。教师教育专业的学生经过三年的学习，学习了学科专业知识，了解了一些教育教育理念、教学原则、教学方法和教学过程方面的理论知识，掌握了一些基本的教学技能。如何把理论与实践相联系？为此，文章对物理学科新课程改革作一定分析，进而提出自己的一些想法。

二、中学物理新课程标准的特点

新课程标准以“教育要‘三个面向’的指示和‘三个代表’的重要思想为指导”，以“适应时展的需要，立足我国实际，借鉴国际课程改革的有益经验，大力推进教育创新，努力构建具有中国特色、充满活力的普通高中课程体系，为造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础”为目标。与传统的以教师为中心的灌输式应试教育相比较，新课程的特点主要表现为：以教师为主导，以学生为主体，以学生的全面发展为目标，培养学生自主学习、合作交流、分析解决实际问题的能力，引导学生拓展视野，勇于实践与创新。

三、新课程标准对中学物理教师的新要求

（一）转换教师角色

在传统教学中，长期以来，教师处于教学的中心地位，教师的角色表现为“知识的传授者”“课程的执行者”“学生行为的塑造者”。学生处于被动的接受状态，所接受的是填鸭式的应试教育，这种教育方式严重地扼杀了学生的主观能动性，与时代的发展对人的素质要求背道而驰。在新课程标准中，教师的角色更多地体现为“导”，即以教师为主导，学生成为学习的主体。教师应当结合学生的日常生活经验、社会进步和科技发展，激发学生兴趣，引导学生主动学习、合作学习，充分发挥学生的主观能动性，培养学生理解及解决实际问题的能力，走出应试教育的圈子。因此，教师必须具备新的教育观念，转换自身角色，主动适应以学生为主体的教育教学工作，进行教学的改革与创新，培养具备创新精神与创新能力的人才。

（二）加强学习，开拓视野，提高自身综合素质

1.加强物理新课程理论的学习

教师应当理解新课程标准的精神实质，明确新课程标准的基本理念、教学体系的设计思路、学习目标、教学要求，在教学实践中全面贯彻新课程标准精神。让新的教育理念成为我们行动的指南，身体力行，从“记忆的理科”转向“探究的理科”，从“单向教学”转向“合作学习”和“探究学习”。

2.提高学科素养，学习相关知识，改善知识结构

除了物理学科专业知识以外，新课程还增加了物理学发展史、著名物理学家简介以及反映社会、经济、文化、科技进步等时代性较强的内容。大量新内容的出现，这对教师的知识结构提出了严峻的挑战，物理学教师不能仅仅局限于做一个学科知识型的专家，还必须学习新的相关知识，开拓知识面，做一个复合型的专家，以其渊博的知识来影响和指导学生的发展。

（三）具备较强的收集和整理信息的能力

教育部新课程方案要求学生“具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息”。随着科技的发展，学习资源急剧增加，各类学习信息浩如烟海，面对如此丰富繁杂的学习信息，学生如果缺乏收集整理信息为我所用的能力，将会失去自我，不知所措。因此，教师必须具备较强的收集和整理信息的能力，从而更好地指导学生如何收集整理信息、发现问题、分析问题、解决问题，增强自主学习的愿望和能力。

四、新课改的展望

新课改对老师的要求在很大程度上改变了，对老师的要求也更高，对学生的主导作用更强。在这条道路上走下去，学生不再是像以往那样只为考试而学习，更多地是根据自己的兴趣，能学到更多书本以外的知识，学生也乐于学习，将在很大程度上促进了我国教育事业的发展。

参考文献：

学心理学的要求范文第4篇

“教学过程最优化的第一个标准，是每个学生按照所提出的任务，于该时期内在教养、教育和发展三个方面，获得最高可能的水平（当然不能低于及格水平）。第二个标准是学生和教师遵守学校和相应指示所规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。我们还注意到，教学最优化的标准，是从任何活动最优管理的一般标准推断而来的。”

从以上这段话可看出，巴班斯基着重提出两点：一是教学效果；二是时间消耗。那么在规定的时间限制下，如何达到较好的教学效果？这就需要进行教学最优化的艺术探索。我结合实践，谈谈在教学中的三点体会。

一、精讲

在教学实践中，一节课效果如何，大都归根于讲解的教学内容，也就是“精讲”这一环节。如何把学生从旧知识引入到该课时的新内容，又如何让学生从根本上正确理解新概念、新性质，并让他们熟练掌握和运用该知识，这一系列问题的解决都归依于“精讲”的效果。因此，“精讲”在整个教学过程中起到关键的作用，该课时的成败很大程度上归结于“精讲”。那么在既定的时间内如何达到“精讲”的预定效果呢？在备课时，不但要着重考虑传统传授的某些知识，还要注意学生的主要活动内容：掌握新教材的要点。紧抓这一点来准备教学内容，整个课时就既定了一个中心，也就迈出了关键的一步。

在现时期的教学实践中，还会出现满堂灌的现象，许多教师没有明确区分出主要教学内容，在课堂上口若悬河，一节课下来几乎没有喘气的时间，结果学生却没有把注意力集中到主要、根本的问题上，教师没把问题说到点子上，隔靴搔痒，学生怎能掌握好所教的知识呢？

以公式(a+b)2=a2+2ab+b2的教学为例：先考虑到如何去引入这个新内容，那么在备课时，我们可这样引入：(a+b)2和a2+b2相等吗？学生针对老师给出的这个问题都会把具体数字代入进行试验，并得到它们并不相等，那么学生带着“为什么不等”这个悬念去思索并迫切想听到老师的讲解；在证明过程中，我们要引导学生从乘法法则出发，即(a+b)2=(a+b)(a+b)=a2+ab+ab+b2=a2+2ab+b2，在这一过程中一定要紧紧抓住已学的一般乘法性质来展开，最后让学生理解此公式(a+b)2 =a2+2ab+b2，然后可以继续推广到(a+b+c)2这个式子，再推广到这一课时的教学内容，相应地抓住“引入”之后的“精讲”。

二、精练

“多练”被作为数学教学的一个认可原则，并在学生中得到了普遍响应，但从我们教学最优化角度上来说，这正好印证了巴班斯基最优化方法教学第一点，恰恰是完成多个任务的合体，在问题的联系上出现脱节，这正好是把众问题给分离开来了。“精练”才能真正把众问题联系起来，也体现了这方面的作用，真正让学生走出“题海漩涡”，“精练”的核心是以少得多。为了做到这一点，我们就要从教学最优化这方面入手，从根本上培养学生的思维能力。

由此我提出“一题多解练发散”，在平常的练习过程中引导学生采用多种解法解题，不仅可以发散学生的思维，且能调动学生考虑全部任务，以此弄通同一类型问题的内在联系。

例1：如图1，AB=AC，BD=DC，求证BE=CE。

分析：该题属于线段相等问题的证明，可以考虑四种思路的证明。

思路1：先证ABD≌ACD，再证ABE≌ACE，从而BE=EC。

思路2：先证ABD≌ACD，再证BDE≌CDE，从而BE=EC。

思路3：连接BC，先证ABD≌ACD，从而∠1=∠2，由等腰

三角形性质知AD为BC的垂直平分线，故BE=EC。

思路4：连接BC，先用垂直平分线定理的逆定理证AD是BC的

垂直平分线，再用垂直平分线定理证BE=CE。

此题的证明难度不大，但从综合拟定完成教学任务方面去探讨获益不小，我们在教学中不应满足于单任务的完成，寻找众问题间的异同点，这可以开阔学生的思维。对一道题不局限于就题论题而进行适当的变化，引申学生思维的变动性，也就容易理解同一类型题目的内在性质。

例2：如图2， ABC中AHBC，D、E、F

分别为三边的中点，求证FD=EH。

在不改变题设的情形下，引伸结论可得下面的变题：

变题1：求证四边形DFEH是等腰梯形。

变题2：求证DEF的周长等于HFE的周长。

变题3：求证∠HFE=∠DEF。

以上仅是讲解两道例题，但第一道精的是“一题多解”，第二道精的是“一题多变”，两道例题充分反应了同一类型题目内在所包含的各种性质。采取“精练”，也就是最优化教学的第一方法，综合拟定和完成教学任务，提出了解决全部任务的一个观点，这对学生必然起到很好的作用。

三、精辅

对学生进行有区别的个别教学。要做到这一点，必须把全班的小组和个别的教学形式最优化地结合起来。

学生在基本素质、记忆类型、感知世界的方式、思维主要特征和以往的学习经验等方面各不相同，学生在认知层次、考虑深度、接受效率上各不相同，这便产生了进行区别教学辅导的必要性。辅导作为课堂教学的一个有力补充，对学生起到很大的帮助，但要把全班的小组的和个别的教学形式最优化地结合起来，就成了复杂的问题。作为教师的我们需要进一步了解个别学生的认知层次、考虑深度和接受效率等，但必须明确一点，从最优化教学上来说，区分的是教学、辅导，而不是教学大纲。

学心理学的要求范文第5篇

第一、创新物理教学手段，在传统物理课教学，一般是老师课堂上讲，有时会做一些演示实验，但形式上比较单一，往往激不起学生的兴趣。现在已经进入网络信息时代，再靠这些陈旧手段进行物理教学，就有些落伍了，跟不上时代的要求了。时代在前进，物理教学的手段也应该随着发展，要充分利用这些网络知识资源，来丰富我们的教学手段。比如我们可以利用网络下载很多教学用的图片和课件，我们也可以自己制作物理课件，也可以利用光盘在电脑上教学。时代要求我们每个教师要学会电化教学，要掌握目前比较常用的一些教学软件，如Flash、Powerpoint、3D Max、Frontpage 、Photoshop和Authorware等等，学会自己制作切实可行的物理课件。

第二、物理教学要突出学生的主体地，《物理新课标》明确规定：“物理课程改革应倡导学生积极主动的参与教学过程，……树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段。”传统的物理教学，教师把自己作为教学的中心，是学生的指导者（且仅此而已），担心学生不理解物理规律，于是就 包办代替，过多的讲解、分析和说明。学生总是被动地接受知识，缺少思维的时间和空间，这种“推着学生走”的办法，容易养成思维惰性，学生的思维逐渐钝化，从而丧失学习的积极性和主动性。现代教育思想强调，不仅要看“教”，而且要看“学”。看教就是要看教师怎样从探究问题的角度来设计教学方法，为学生创造主动、深入探讨物理问题的机会，如何调动学生积极参与教学活动，促进学生物理思维的活跃发展。

一直以来，在物理教学中，物理教师认为物理课就应该是教师讲，因而坚持的是一种模式，即以教师讲为主，教师在教上下工夫，力求生动有趣，一讲到底，学生被动接受，填鸭式教学，这种模式培养出来的人只能是墨守成规，缺乏创新能力，不符合时代对人才的需要。物理教师要更新这种观念，打破这种教学模式，大胆吸收新的教育思想、理论，使教学呈现出多种模式，中心是突出学生的主体地位的开放式教学，探求新的教学模式，研究性学习，都可以在物理教学课堂中应用。总之不是一种模式。

第三、对教师自身的物理知识结构要创新，物理教科书的编写，都是从全国范围学生的一般情况来考虑问题，可是具体到每一个学校，学生的智力、认识水平，都参差不齐，这要求教师在教学过程中，在知识结构的重组上要新，重组我们认为要符合三个原则，即：

1.不拘泥于教材，不受教材现有体系结构的限制，也就是我们教师在备课时，要打破教材的结构，甚至打破教材的框框，大胆地引入新的信息和自己经过思索后的想法。

2.符合高考命题的要求。高考命题知识在课本上都能找到，但材料却是课外的，考试的角度都是新颖的。我们教师就要认真研究考纲，重组知识结构，使之符合高考的需要。

3.符合学生心理特征的需要。我们的教材在不断改进，但始终有一定的滞后性，始终跟不上时展的步伐，因而满足不了青年学生的需要，尤其是跨世纪青年学生的需要，他们需要新颖、生动、能调动他们思维的素材，这就要求我们物理教师去重组知识结构，以符合学生心理特征，满足他们的需要。