翻转课堂教学形式

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翻转课堂教学形式范文第1篇

关键词：翻转课堂；大学英语教师；职业发展

1引言

翻转课堂的理念自产生以来被逐步应用到教学探索实践中，随着互联网技术的发展和普及，这种教学模式被越来越多地应用教学中。这种颠覆传统教学方式的革命性的教学模式引起全世界教育工作者的关注，它为大学英语课程改革点亮了一盏明灯。

2翻转课堂与大学英语

2.1大学英语课程实施翻转课堂教学模式的必然性

2.1.1大学英语教学现状与教学目标的差距

大学英语课程教学要求(2007:1)中指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”大学英语课的性质属于技能训练课程，但长期以来，我国的英语教学模式以课堂讲授为主，辅以学生课前预习课后复习等自主学习形式，以期末考试作为学生学习状况的主要评估方式。九十年代末高校扩招，大学生数量的急剧增加更加固了这一模式。由于课堂人数多，学生跟老师之间的互动有限，课时的不断减少进一步剥夺了学生在课堂上进行技能操练的机会。以讲授为主的课堂容易使学生陷入疲惫状态，即使有了后来的多媒体技术使用到课堂上，以花哨的PPT吸引学生，换得一时的课堂氛围，但学生依然没有逃脱被动学习的模式，他们知识内化的过程无法被教师掌控，因此他们的学习效果难以保证。

2.1.2信息技术改变

传统课堂教学模式的优越性现代科技的发展总是推动着教育事业的革新。信息技术发展到现在已经深入到各领域，它极大地改变了人们的生活方式，也使各行各业都经历着对传统运作模式的颠覆，教育领域亦然。对于大学英语课程，目前存在着两方面的矛盾需要解决：一方面，我国的英语教育事业取得了长足进展，现在的大学新生英语水平较之上世纪末期有了很大提高，这呼唤着大学英语课程进行改革，为适应不同学生的学习要求而开设不同的课程；另一方面，大学新生中仍然有相当一部分需要进一步提升英语应用能力，却囿于传统的教学模式，他们的英语水平不能得到有效提高。对于第二个问题，近几年兴起的翻转课堂理念为我们提供了新的解决思路。教师录制好知识点教学视频，要求学生课前预习，而在课堂上对知识点进行交流。它颠覆了传统的课堂讲授、课外练习巩固的模式，把关于基础知识的学习放到学生课前进行，而课堂上则以解答疑问或讨论等形式对知识点进行强化。互联网技术使得学生可以在课外自己完成知识传递的过程，教师在课堂上组织的知识内化的教学活动则尽可能地保证了学生的学习效果。学生在课外观看教学视频时还可以根据自己的水平灵活调整学习进度，这充分体现了因材施教的理念。由于学生已经自学了知识点（对大学英语课而言就是词汇和语言点），有限的课堂时间就可以充分开展口语写作等输出型的活动，使教师能够尽可能了解到每个学生的学习状况，对学生给以及时的反馈和辅导，这样学生的英语应用能力的提高才有可能得到保证。

2.2大学英语课程实施翻转课堂教学模式的实际效果

翻转课堂的理念在近几年受到全球教育工作者的关注，无论在中学还是大学都纷纷尝试开展翻转课堂教学实践，取得了令人瞩目的成果。就大学英语课而言，国内不少教师和学者在各自的学校和课堂进行了大胆尝试，他们就此发表的研究成果也反映出翻转课堂的卓越效果。胡杰辉，伍忠杰（2014）把MOOC和翻转课堂相结合应用于大学英语教学，对二者的实施进行了定量和定性数据分析。他们发现，基于MOOC的翻转课堂教学模式适用于大学英语教学，得到了学生的高度认可，并认为，这种信息技术和外语教学深度结合的混合式教学模式能进一步激发学生的学习潜能。胡新梅(2015)的大学英语选修课“中国民族文化英语赏析”中采用翻转课堂教学，实践发现这样的模式更能调动学生的学习积极性，也更能培养学生的自主学习能力。诸如此类的实践和研究数不胜数，都对现有的大学英语教学产生了一定的促进作用。可见，翻转课堂教学模式是现有技术条件下对大学英语课程进行改革的唯一有效的出路。

3翻转课堂对大学英语教师的要求

翻转课堂是由学生课前预习知识点，课堂上开展讨论等互动活动的形式来展开的，这种对现有教学模式的革命性的翻转对教师的职责提出了更高要求。教师的课前准备不仅仅是知识点讲授，而且要将知识点讲授的教学视频提前录制好提供给学生自学，这要求教师必须懂得视频录制技术。教师在课堂上不重点讲知识点，而是关注每个学生的学习效果，并对每个学生施以不同的辅导策略。表面上教师的主体角色被学生替代，但这相对于不断重复的知识点讲授，其实消耗的脑力更多，他们需要随时对学生的状况作出实时反应。要对学生的学习状况有更全面的了解，从而实施有针对性的指导，除了课堂的互动，还要依赖定期的学习测验。在当前大班教学的情况下，充分利用互联网技术，我们能够设计出更多及时反馈结果的课外学习软件或平台（如批改网），把教师从批改作业的负担中解放出来，远离低水平脑力劳动，教师有一天会真正转变为学生学习活动的管理者和指导者，成为真正的“高级”知识分子。

4大学英语教师未来职业发展方向

依据翻转课堂对教师的要求，教师们结合自身优势发挥专长，则当前的教师队伍可能在教学型和科研型之外衍生出技术型。有的老师对教育技术感兴趣，可专门从事教学视频的研发和推广，或者开发适用于大学英语课程的网络教学平台，配合课堂教学内容，将自己的教学理念融入网络课程设计中，并发展到商业应用；善于组织教学活动的老师在互动式的课堂活动中更加如鱼得水，能更大程度提高教学效果，教学技能也得以进一步提升；而长于科研的老师也可充分利用课堂上与学生的交互式教学活动，观察学生的反应，在对学生进行反馈与辅导的实时交流中擦出思想的火花，从而发现并展开更多研究课题，因此，翻转课堂有可能培育出更多的科研型教师，推动大学英语课不断改进。总之，翻转课堂是个全新的教学平台，每个教师都能从中找到适合自己发展的位置，并且有可能把自己的优势发挥到极致。

5结语

翻转课堂虽然受到广泛关注，也是未来大学英语教学模式的大趋势，但并没有一窝蜂似的开展起来。这表明了教育者的理性关注，但同时也体现出它实施的难度，主要在于教师的职责更多，要求更高，很多事情还需要团队分工合作完成，所以真正全面贯彻实施还需要一个过程。一方面，教师队伍素质有待提高，选择适合自己的发展方向，以适应翻转课堂教学的需要；另一方面，翻转课堂的实施也有赖于教育管理部门的理解和配合。教师是教学活动的组织者和引导者，在翻转课堂的实践中发挥着主导作用，但如果能够将现有的大班教学改为小班教学，课程设置以及教室的布置也能够更加灵活以适应不同教学活动的开展，翻转课堂教学模式将产生更大的效果。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2007.

[2]胡杰辉,伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学,2014(6):40-45.

翻转课堂教学形式范文第2篇

关键词： 翻转课堂； 混合型教学； 应用型人才； 教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2017）06-93-03

Research on the blended teaching model based on the flipped classroom

Yuan Song， Wang Chengjin

（College of Computer Science and Technology， Wuhan University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430065， China）

Abstract： Aiming at the deficiencies in training applied talents， combining the blended teaching model with the flipped classroom， makes the online teaching and the traditional face-to-face teaching complement each other. Establishing the online teaching resource platform， in a way of flipped classroom， students preview the courses before the class and discuss with the teacher in the class. Strengthens the examination to the practical ability in the performance evaluation， focuses on the students' self-learning ability but also teachers' leading role， so that the teacher can give each student a specific guidance in the process of practice to enhance students' learning enthusiasm， cultivate students' abilities of communication， cooperation， innovation and practice.

Key words： flipped classroom； blended teaching； applied talents； teaching model

0 引言

应用型人才培养已成为中国高等教育人才培养的主要方向之一[1]。然而以教师为中心“满堂灌”，学生处于被动地位的方式早已不适合内容多、学时少、重实践的应用型人才培养课程。21世纪以来，网络技术和多媒体技术的发展使网络化教学模式愈演愈烈，推动了教学理念和思想的改革，从根本上改变了传统教学中教师与学生的关系。但在这种网络化教学模式中学生的自由度较大，忽视教师的主导作用，依旧不能发挥出较好的效果。基于翻转课堂的混合型教学模式⑾呱贤络与线下面对面式教学结合起来并让课堂翻转，既能让教师在教学过程中起主导作用，又能充分调动学生在学习过程中的主动积极性。

1 当前应用型人才培养模式存在的不足

当前，我国经济发展正在从依赖资源和劳动力，向依赖创新和人才转型，经济社会发展迫切需要高校培养大量高素质的应用型人才[2]。然而目前的高校毕业生还难以与企业无缝对接。以软件专业为例，虽然我国软件开发类岗位需求量比较大，待遇也比较好，但是好多企业都招不到合适的程序员。形成这种反差的根本原因是大多数计算机类毕业生动手能力比较弱，而企业需要的是入职后无需培训就能直接工作的员工，这直接造成了很多应用能力欠缺的学生毕业即失业[3]。这种局面在一定程度上反应了当前应用型人才培养模式的不足，总结起来主要有以下几个问题：①缺乏实践创新能力；②缺乏自学能力；③缺乏教师与学生的互动；④考核方式的不足。

传统教学模式中课堂上主要是以教师为中心的讲授为主，这在一定程度上是对学生的信息轰炸式教学，不利于学生自学能力、实践创新能力的培养，而且缺乏与学生互动，既不易对学生的学习情况进行监管，也不了解学生的学习进度，难以得到学生对学习情况及问题的反馈。传统教学模式的考核主要还停留在纸质形式，缺少对于学生理解运用知识的全方位的考核形式，大多是知识记忆的考核而不是实践应用能力的考核。

2 混合学习和翻转课堂简介

混合学习是网络化学习和面授相结合的学习方式[4]。一般认为把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性、创造性[5]。但是在实施混合学习的改革中，教师一言堂的状况仍没有大的改观。

翻转课堂是突破性地将传统的学习过程翻转过来的一种新型教学模式，即让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而得到更好的教学效果[6]。翻转课堂改变了教师和学生的角色，使教师由传统的知识授予者转变为学生学习的推进者和指导者；学生由传统知识的接受者转变为学习的主体。

3 基于翻转课堂的混合型教学模式

基于翻转课堂的混合型教学模式将混合学习和翻转课堂相结合，主要有以下特点。

⑴ 传统面对面教学模式与网络教学模式相结合。

⑵ 采取课前学生预习，课堂教师与学生讨论的翻转课堂形式。

⑶ 注重学生作为主体的自学能力但同时也不忽视教师的主导作用。

⑷ 对于学生的成绩评定由“知识和记忆”的考核变为其与“能力和实践”的考核相结合。

本文将基于翻转课堂的混合型教学模式在软件产业班进行了应用，整个教学模式分为以下三个阶段。

3.1 准备阶段：创建在线教学平台

教师首先要根据教学大纲及教学目标，制定详细的教学任务和教学活动，收集、整理和制作教学资源并在教学平台上，主要包括在线课程、练习/实验、综合实践，构建软件工程专业知识库。

⑴ 在线课程：针对理论知识的讲解。

⑵ 技术专题：针对每门课程中的练习或实验。

⑶ 微案例：针对课程和实验阶段检测。

⑷ 案例：针对课程的综合实践。

教学资源制作的质量直接影响学生的课前自学效果，因此教学资源要从技术性、教学性、艺术性等多方面综合考虑，全面衡量。教师制作学习内容视频时应注意，每节内容最好是一个知识点，长度约为15分钟左右，另外最好可在每节视频转换时安排互动，这些互动可采取多种形式，例如游戏闯关或者测验形式等。

3.2 实施阶段

3.2.1 课前

将学生划分为5人左右的学习小组，每组指定一名负责人，每个小组的同学共同完成教师的任务，以此增强同学们相互之间的团队合作意识，消除在线学习孤独感。

对于给学生的各阶段作业任务，教师应在课前精心设计，好的作业任务不仅有助于实现既定的教学目标，同时还能实现学习者新旧知识的衔接。为了确保作业任务的设计合理，必须考虑以下几点。

⑴ 任务的设计要具有开放性，即允许学习者有多种解决方案，充分发挥学生的自主探究能力。

⑵ 任务应具有一定的真实性，这样可以使学习者能够将获取的知识技能更好地迁移到实际生活工作中。

⑶ 任务要难易适中，不能过分超出学生的实际水平。

⑷ 基于时间的考虑，任务量不宜太多。

学生在课前接收到教师布置的任务后，需要在教师提供的在线资源中进行自主学习，达到对课程任务的大部分理解。在学习过程中遇到问题时，学生应积极与同学交流讨论，或者自行网络搜索。如果解决不了，应详细记录，在课堂上提出，由教师辅助解决。

3.2.2 课堂

学生课前在线学习，而课堂上主要汇报自学情况并展示自已的作业成果，以加深对知识的理解和记忆内化。学生也可以就不太理解或自己课外拓展了解等方面的知识与同学加以讨论，也可以及时向教师反馈获得指导。

教师在课堂上听取学生的学习汇报，查收作业，并对学生在学习过程中所遇到的问题进行辅导。在此过程中，教师还可对学生提出问题，了解学生的实际学习情况，加强学生对于重点及难点的理解与应用。

3.2.3 课后

教师对学生在课堂上展示的成果给以评定，根据学生的反馈来改进自己所的教学任务、学习资源等，尤其对于学生不太理解的地方要反复强调。课后教师还要测评题，且需承担答疑与指导工作，对有疑问的学生进行针对性辅导。

学生在课后需要完成教师的测评题且进行知识的总结内化，遇到问题时也要及时与同学讨论或者与教师进行交流。

3.3 成绩评定

传统教学中对成绩的评定主要包括：平时成绩（含作业、考勤等）、实验成绩、考试成绩。基于翻转课堂的混合型教学模式的评定方法保留了传统的作业、考勤及期末考试的部分，增加了关于小组方面的考核。图1为学生成绩各部分的构成，其比例可适当调整。图2为小组整体评价分值比例构成。

小组整体评价主要反映实践考核部分。教师案例后阶段性地督促组长，组长充分与组员沟通、协作，以保证按时按量地完成计划任务。任务完成后各个小组汇报任务完成情况、展示成果、答辩、互评，并提交相应的阶段报告文档。教师可以从技术、过程管理与开发成果等多方面来评价学生。

4 结束语

基于翻转课堂的混合型教学模式，使学生从原来课堂上被动接受知识的“观众”变为主动参与者，增强了学习兴趣，培养了沟通、协作、创新和实践的能力。然而在实际实施过程中，对于教师和学生在时间投入、思维转换、技能提高等方面带来了极大的挑战，所以还需不断探索和完善混合型教学模式各个教学环节的设计，为促进学生的高效学习创造更有利的环境。

参考文献（References）：

[1] 曾玲晖，张，卢应梅等.基于卓越教学视角的大学应用型人

才培养模式研究[J].高等工程教育研究，2016.1：19-23

[2] 吴中江，黄成亮.应用型人才内涵及应用型本科人才培养[J].

高等工程教育研究，2014.2：66-70

[3] 周树森，邹海林.基于MOOC的翻转课堂在软件开发类课程

教学中的应用[J].计算机教育，2015.14：83-85

[4] 吴志丹.基于翻转课堂的混合学习模式重构研究[J].现代教

育科学，2016.3：75-78

[5] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].

电化教育研究，2004.3：1-6

翻转课堂教学形式范文第3篇

“翻转课堂”的概念及发展现状

目前，我省开设视觉传达专业的高校可谓多矣，每天都有数以千计的该专业学生走进教室学习。老师们的教学模式和学生们的学习方式基本上是相同的，即老师授课，学生听课。学生接收的是一样的信息，一样的课程进度。讲授结束后，学生完成老师布置的实训作业。这种方式容易忽略每个学生专业能力的不同。艺术设计学科的学生往往个性鲜明、思维活跃、自我意识强烈，在课堂上，当老师们呈现同样的知识时，每个学生的反应和态度是不一样的。作为老师，应该已经意识到每个学生在课堂上的需求是不同的。作为一个负责任的老师，更愿意为每个学生提供应有的帮助。而理想中的一对一的教学模式，在教学生活中都是比较难实现的，因为这需要大量的时间和资源。但是，随着互联网和信息技术的普及，有一种新的教学模式，即“翻转课堂”慢慢走进了我们的视野，有望效解决上述教学矛盾。

2007年，美国科罗拉多州WoodlandPark High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 开始使用视频软件录制PPT并附上讲解声音。他们录制的视频上传到网络，以此为缺席的学生补课。不久他们进行了更具开创性的尝试――逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上，老师主要进行问题辅导，或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助。并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论。

在国内，曾经有类似的教学方法，但被冠以高效课堂。典型的案例包括1998年山东的杜郎口中学所尝试的杜郎口教学模式。与当前的翻转课堂不同，这些模式中，学生并不使用微视频和在线做题，而使用导学案，课本和习题册。

翻转课堂上课形式变得不一样，学生在课余时间通过信息平台学习知识。老师不再花大量的时间站在讲台上讲授，更多走进学生中间。在传统模式下，老师先吸收知识，再传授给学生，学生被动学习。但是在翻转课堂模式下，学生直接吸收知识，主动学习。

翻转课堂使老师有可能对每一个学生学习情况真正了解并解决学生的个性化问题。互动学习平台使教师和学生的沟通变得简单高效。翻转课堂实现了人性化学习，建立和促进了师生之间互动。当教师课堂上大量时间都用来与学生交流并评估每个学生的学习效果时，师生之间的关系也会得到进一步的提升，这反过来又为教师有效提供个性化教学创造了感情基础。老师则更加关注学生获取知识的能力和效果。学生在主动学习的过程中感受到挑战性和被支持，很多学生在课堂上可以找到久违的存在感，意识到学习的重要性。

“翻转课堂”教学方式的实现条件

党的十八届三中全会指出：“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制。”湖北是第一个国家级教育信息化试点省份，以教育信息化推动实现教育现代化，要抢抓试点改革的机遇，提高教育质量。

创新驱动成为我国的发展战略，已经成为时代的主旋律，在教育信息化领域亦是如此。以互联网技术为主的信息技术许多传统行业造成了颠覆式的改变，给传统的正规教育也带来巨大冲击。但教育是一个非常特殊的领域，因为教育的对象是人而不是物，所以创新应该体现在课堂教学模式上，想办法利用信息技术促使教育流程再造、教师角色再造、管理方式再造、评价方式再造等。

时代在不断进步，社会在不停前行。同样，教育教学理念也应与时俱进。埋头苦干是必须的，但抬头望天也是必要的。一味埋头苦干会迷失道路，偶尔抬头望天才能看清方向。如今，高校视觉传达专业的很多老师由于平时忙于备课、教学和自身的科研工作，平日欠缺理论的学习，很少能静下心来做一些思考，对教育的信息也知之甚少。湖北省教育科学规划的新愿景使我们认识到，我们的专业建设，完全可以从教学模式和学习方式上上走出现有的局限性，从而发展具有自身发展特色的新道路。我们可以在培养视觉传达专业应用型人才和复合型人才方面做出自己的品牌和特色。

据统计，在过去的一年里平均每天有2.6家互联网教育公司诞生，各重量级互联网企业纷纷宣布进入互联网教育领域，对传统的教学方式、评价方式产生不小的影响。在这样的环境下，教师需要在个人观念上对翻转课堂、MOOC、微课等新型教学模式敞开怀抱接纳。在信息技术应用能力上，教师也需要进一步提升。比如在各种资源平台上共享自己的视频课等。随着信息技术的发展和教师教学观念的改变，翻转课堂教学模式将推动视觉传达专业教学深层改革。这种新型的教学方式真正促让师生能够施展灵活的教与学方法，为学生提供最适宜的个性化服务，使其由不能变为可能，由小能变为大能，从而培养具有较强的创新思维和较强的应用能力的复合型人才。

把翻转课堂应用到高校视觉传达设计专业课程上，一方面，翻转课堂应用到高等教育中比运用到基础教育中更具有可行性。高等教育本身就是更注重大学生自主学习，大学生自律能力较基础教育阶段的学生要更强一些；大学阶段受分数、升学等压力相对基础教育更小，教学改革的思想障碍也相应更小；大学生课余时间也比较充裕；目前移动终端设备技术也很先进，并且价格也是大学生可以承受的范围；完全有条件进行翻转课堂的学习。另一方面，由于视觉传达专业的特殊性，使得学生的作业以设计实训为主，相对理工专业等课程来说，视觉传达专业的作业是没有标准答案的。翻转课堂能够提供个别化教学并且使学生成为更加独立的学习者，学生独立进行前期学习，教师在课堂上做学生的“导师”，帮助学生将所学的知识内化。

“翻转课堂”教学方式的技术路线

近年来，围绕着本课院校转型发展，人才培养模式改革，高等学校优质课程资源共建共享机制创新等方面，我省教育相关部门做出一些列研究和努力。本人申请此次课题也是在以上高校教学转型研究的基础上对自己熟悉的课程的一次初探。

翻转课堂与传统的课堂最大的不同在于“先学后教”――从教师灌输式的课堂教学模式，变成了学生主动学、主动问的模式。在教学过程中，教师鼓励学生尽量自己获取知识、发现问题。课前，学生通过视频自学（预习），课堂上，再将预习中不懂或者感兴趣的问题，以探究的形式与教师、同学一起讨论解决。教师围绕教学目标，直奔主题。教师鼓励学生自己进行归纳整理。对于学生不懂的问题，教师一般先让学生在课堂上互相讨论一会儿，然后再进行适当的点拨、解答、补充或者延伸。

教育信息化带来教育理念和教学模式的深刻革命，在技术层面，着力开发优质数字教育资源，推动实现更加丰富的优质教育。建设视频与虚拟仿真实训软件同步优质网络课程资源，建设专业特色资源库，形成良性的生成性资源管理和共享机制。

高校应允许视觉传达专业的学生大规模参与在网络上开放的课程并主动进行教学互动。承认学生自主学习取得的成果，如分数和学分等。学院领导层应鼓励开发优质专业课在线课程资源资并进行共享。以视觉传达专业为切入点，推动全校乃至湖北省优质网络视频课向全省大学生开放。

翻转课堂教学形式范文第4篇

但是，作为在教学一线，并且地处农村中学的物理教师，我在试验“微课”授课过程中，也逐渐的形成了自己对微课教学的看法。我个人认为，微课教学将给科学课程的老师带来更大的机遇与挑战。

一、微课教学在物理教学中的优点

大多数的微课教育者认为，微课是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。翻转课堂就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

由于学生在课前通过自主学习掌握了一些基本的知识，学生在课堂上可以抛出大量的问题进行探究，教师由课堂知识的传授者变成知识的组织者、倾听者、合作者、释疑者，学生成了学习的主角，是知识的挑战者，课堂由传统的教师教什么学生学什么转为学生需要什么教师教什么，对教师的教学提出了更高的要求。教师准备的教学资源相对传统教学要多，教师要从多方面去预见学生的问题，学生更多的是带着问题走出教室，探索的空间真正延伸到了课外。

在传统课堂中，学生均是学习的接受者，而在翻转课堂，学生之间是很好的合作者，从课堂教学的流程来看，都是先学后教，然后课堂上学生共同探究，体现了学生学习的小组合作化，学生是任务的共同研究者、执行者和探索者。

所以，翻转课堂是一种教学手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。从根本上改变了学生的学习。翻转课堂对于传统课堂而言是一场革命，值得我们去学习和实践。

二、“微课”“翻转”教学模式在初中物理教学中的局限性

1.有些章节不适合用微课模式。初中物理课堂教学更多展现的是传统物理知识，在学生刚升入初中学习的第一节物理课中，我们就在给学生渗透物理教学必须要根植试验，以现象来得结论。物理精髓是指导科技的进步，初中学习则是基石。有些试验如“阻力对物体运动的影响”就应该要求学生以实验带动思维的形成，在物理教学中如“声音”“光”“透镜的成像规律”等很多这样的章节，我们依然认为还是必须以实验为学习的基础，如果所有的授课过程都用微课模式，将会极大的削弱学生的动手能力。

2.微课教学很难体现老师授课的艺术性。教学过程是科学更是一门艺术，没有固定的教学模式，在课堂中学生随时出现的问题，老师随时的“灵光一现”都可以为课堂教学出彩，强调的是因时因地制宜。所以网络平台式的教学都可以渗透在平时的教学中PPT，U盘等，一味的微课，就会出现重技术教学重形式而轻内容的教学，把课堂教学的灵活性就会减弱很多。出现很多的数字垃圾，如果所以的学科都采用微课教学，还是在某种程度上减弱学生学习的兴趣。物理课堂的教学还是叫孩子把视野放归到室外，感受生活，自己亲身的经历，微课教学就好像“剧透”一样，让学生一眼就知道了结果，却失去了“等待和悬疑”的快乐。

因此，如何根据学科的特点有针对性的使用“微课”与“翻转”的课堂模式，物理老师可能关注的方面要更多，如何提高物理课堂教学中微课的实效性呢？

一、有选择的使用微课视频

现在的微课视频多数是年轻教师录制的，他们对新技术掌握的快，画面制作奢华，但是，教学经验不足教学能力不足，或者，微课视频由老师自己制作，知识的底蕴有了，很多技术的问题却很难处理，因此，会占用老师大量的时间。好的微课视频必须由一批教学经验和高超教学技术和艺术的明星教师来制作，避免大量的数字垃圾的出现。

二、有选择的使用教学章节

微课应该由优秀的教师来制作，但同时还要选择合适的内容来制作，才有价值和意义。物理课堂中有些物理知识的传授还是应该“瓶坯，线头做实验”，始终告诉学生，初中物理就是生活，生活就是本真。在适当的课程中适当的场所中开展翻转课堂的实验也是必须的，还是用实验来培养学生的物理思维。有些知识让学生在室外方式找到答案。物理学习方法必须是开放的，多元的。

翻转课堂教学形式范文第5篇

翻转课堂跨文化交际大学英语

一、研究背景

1.跨文化交际课程面临瓶颈

在《大学英语课程教学要求》的推动下，大学英语教学经历了不断的探索和变革，如今大部分高校的大学英语已从一门单一语言基础课程发展成了符合自身实际情况和教学目标的“将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合”的科学课程体系，跨文化交际课程便是其中文化类课程中不可或缺的一门。该课程兼顾了语言的工具性和人文性，具有语言文学习得和社会人文习得两层目标，旨在帮助学生积累国际文化知识，提高其综合文化素养。然而在实际的授课过程中，受到课时安排、学生水平、教学辅助手段等种种限制，具有较高目标要求的跨文化交际课程在很多高校都无法实现最初的设置初衷。

2.翻转课堂教学模式成为趋势

各个阶段的教育均已身处信息化环境之中，高等教育更是如此。对于从小就熟悉电子设备和网络资源的95后大学生来说，自己从网络上获取的知识信息量远比教师45分钟的一言堂要大得多，老师们在传统教室能够利用的各种多媒体设施和内容展示方式也早已过时。在当今的信息时代，善于利用学生手中的移动设备组织微学习和翻转课堂才是能够吸引当代大学生兴趣，优化教学效果的更好途径。翻转课堂完全颠覆了传统的教学环节安排，充分体现了学生为主体的教学理念，更大程度的激发了学生的学习积极性和参与度。因为教学内容和流程的改变，翻转课堂更好的保证了学生对所学知识的深度内化，提高了教学的效度，因此受到了师生的普遍欢迎。

二、跨文化交际课堂翻转的可行性

1.翻转课堂满足跨文化交际课程知识内化的要求

胡文仲将跨文化交际能力归纳为阶梯式上升的三个层面：认知、感情和行为。跨文化知识的认知是基础，学生的自主学习态度是前提，其实践探索、亲身体验的行为才是完成知识内化的关键。然而在传统的跨文化交际课堂上，无论教学设施多么完善，多媒体手段如何先进，纵使授课教师在课件制作和教学组织上投入再多精力，课程的讲授依旧是线性的单向灌输，内容也只能是基础知识的不完整输送。可是借助翻转课堂教学模式，跨文化交际课程教师成为了学习方式的设计者和活动环节的辅导者，即使教师的身份更加多元化，学生却始终是真正的教学主体，跨文化知识的传递也从教师的主观输入引导变成了学生的主观输出驱动，学生会基于老师的组织最大限度的主动探索、发现问题以及获取知识，最终通过实践完成跨文化知识的参与体验和深度内化。

2.翻转课堂顺应大学英语课程体系的设置和规划

在多数高校的大学英语课程体系设置中，学习跨文化交际课程是对具有一定英语水平的高年级学生的较高英语习得要求。为了实现高层次的习得目标，理想的教学内容应包括课堂讲授、小组活动、答疑指导以及评价反思等多样化的环节，以保证相关跨文化知识的完整输出和最佳吸收。然而现实是，受各学科专业培养计划和大学英语课程整体规划的限制，真正分配给该课程的课时非常有限，授课教师为了遵守教学计划在规定时间内完成教学任务，不可避免的会对知识点内容和课堂活动环节进行大量删减。但是如果将翻转课堂教学模式引入跨文化交际课程，教师可以把传统的基础知识点讲授制作成视频材料交由学生课下利用互联网自主习得，并辅以相关资料，而把基于基础知识点的案例讨论、思考探究、互动评估、反思评价等更深层的教学活动放在课上进行，这样的教学安排释放了大量的课堂时间，缓解了课程培养目标和大学英语课程体系设置之间的矛盾。

3.翻转课堂符合当代大学生的认知心理和习惯

由于各高校甚至同一所高校不同专业学生的英语水平和学习意愿具有明显差异性，按照《大学英语课程教学要求》，大学英语教学应具有层次性，“以适应个性化教学的实际需要”，“确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高”。然而现实中的跨文化商务交际课程往往是以大学英语选修课的形式进行组织的，班级规模也以百人以上的大教学班为主，课程的安排和活动的组织难以保证难易的平衡，因材施教基本上成为了难以实现的梦想。如果利用翻转课堂组织跨文化交际教学，学生可以提前在课下按照自己的节奏学习相应资源，基于自己的水平进行课堂任务的准备，这样的教学方式可以有效的消除学生的焦虑或自卑情绪，使其更加自信从容的参与课堂教学活动，符合学生的认知心理规律。此外，利用移动终端、网络平台、线上资源等当代大学生熟悉的工具和手段进行知识的输入，更能有效调动学生的主观能动性，较为贴合学生的认知习惯。

三、结论

源自西方教育理念的翻转课堂教学模式仍需与国内传统的跨文化课程教学相互磨合，但整体上来说，在跨文化交际课程中引入翻转课堂将会为更好的辅助该课程的教学活动开展，值得大学英语教师积极尝试。

参考文献：

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