翻转课堂的本质
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翻转课堂的本质范文第1篇
现代互联网在国际上有诸多交流，教学模式也不断得到改善与更新，翻转课堂教学模式就是新兴的一种，已经逐渐步入人们的视野[1]。翻转课堂是对传统教学的模式的纠正，教师运用多媒体将教学内容放于课外由学生独立完成，由学生提出问题，课堂时间用来答疑解惑，这不仅提高学生的学习积极性，还可促使学生将实际与理论结合，重新认识教学内容。本研究将翻转课堂教学法对部分临床医学本科专业学生进行运用，观察其实践价值，现报道如下。
一、资料与方法
1.临床资料
选取我院40名临床医学本科专业学生作为研究对象，选取时间为2019年2月-2020年2月，随机将其分为对照组、观察组各20名，对照组男女比例为10∶10，年龄19～24岁，平均（22.1±1.10）岁；观察组男女比例为11∶9，年龄19～23岁，平均（22.1±1.10）岁；两组学生基本资料没有显著差异，可以比较（P<0.05）。
2.方法
对照组为学生采用传统教学模式，教师根据教学大纲进行教学。教学中教师占主导地位，教学模式为教师讲述学生聆听。根据病例患者的实际情况，为患者的疾病诊治展开总结与归纳。
观察组由教师对学生展开翻转课堂教学法展开临床带教，具体包括：
①教师提前将需要讲述的内容制作成教学视频，视频长短为10-15分钟，教师应在较短的时间内对核心知识展开传递，对整体内容的把握和设计上突出重点。教学中将知识难点、要点等内容在开课前一周上传到百度云网盘，学生自己安排时间进行学习。
②上课期间，各个小组成员应讲述自己对疾病的理解，提出问题，教师根据学生提出的问题展开互动与交流，特别是对部分难点知识进行讲解，例如：原发性肝癌的临床教学中，可讲述肝脏分段知识以及各期首要选择的治疗方式。
③教师可带领小组学生查询新入院患者的病史，并对患者做好体格检查。学生严格按照住院病历书写规范，完善患者的住院病历。
④教师询问学生病史以及体格时，可对出现的问题展开点评。根据患者的实际身体状况，总结患者的疾病特点，并对患者需要掌握的难点知识予以总结。
⑤课后再次为学生提供临床无菌操作规范，并将患者的手术视频上传到百度网盘中，指导学生自行学习，对学生的临床实践操作进行培养，并留下微信等联系方式，方便课后与学生探讨。
3.观察指标
结束全部的临床见习后，两组学生在临床教师的统一安排下展开考核，考核方式包括出科考核与问卷调查方式。出科考核内容有：理论知识：30分；操作技能：30分；临床思维：40分；学生的最终成绩是总分相加，教学评价调查问卷评价标准有五条，从“是”“否”两种方式中来选择，出科考核后统一发放，当场填写后并收回。
4.统计学分析
在SPSS20.0软件中录入本研究数据进行分析，行t、检验比较，（±s）表示计量资料，t表示计数资料。当P<0.05时说明组间差异显著。
二、结果
两组比较，观察组的理论知识、操作技能、临床思维、总分均比对照组高（P<0.05）。见表1。
三、讨论
翻转课堂教学法具备较多的优势，这一教学模式主要是运用互联网技术将其制作成成千上万的教学视频方便学习者自行学习，这在无形中会使得教学资源变得多样化，使其教学领域得到更为广泛的应用，逐渐形成与传统教学模式相翻转的新型教学形态[2]。该教学中，学生担任主角，教师也就是配角。这一教学模式中应用的灵活的教学环境可将教学时间与空间延伸，代表学生不再将学习局限在特定时间段内[3]。学生可以随意安排不限次数环境的学习，直到学会。这在无形中改善了错过便无法弥补的缺憾。
转变的学习文化可充分调动学生的积极性，学生晋升为课堂的主角，师生之间的交流得到强化，加上学生在课前已经对教学内容有一定的基础，更可以将学生的兴趣激发出来，学生的沟通表达能力均可以根据课堂学习得到一定的提升[4]。这种个性化的教学模式有助于学生实现自身的学习目标，学习基础好的学生可根据自己的需求将学习进度加快，学习基础较弱的学生通过对视频的反复观看可打下坚实的基础。教师在课堂上应对学生提出的疑问给予针对性的指导，满足学生不同的需求，确保学生的学习效果[5-6]。本研究数据显示：两组比较，观察组的理论知识、操作技能、临床思维、总分均比对照组高（P<0.05）。这一数据明显说明翻转课堂教学法在临床医学本科专业教学中的实践价值，效果优良。
翻转课堂的本质范文第2篇
关键词：翻转课堂；知识内化；教学模式
随着信息技术和教育的融合加深，人们认识到信息技术将会改变传统教学模式，翻转课堂趁势而起，给当前教学改革带来了新的发展契机。翻转课堂将知识传统提前，充分利用课堂的时间进行知识的吸收和内化。翻转课堂是“以学生为中心”，构建“学生在课前学习新知识，在课堂完成知识吸收和强化的知识内化过程”的教学模式。在便捷的信息技术面前，学生利用在线视频等形式完成学习资源的学习和观看，在课堂上师生互动交流、进行思想的交锋并完成疑难作业。但是由于一些教师未能充分领悟翻转课堂的基本原理，造成对翻转教学定位不清晰，使师生角色错位，反而影响了课堂教学质量。因此正确理清翻转课堂基本原理，设计合理教学模式才能最大化的发挥翻转课堂功效，提升课堂教学质量。
一、翻转课堂基本原理
（一）翻转课堂内涵
在线视频的火爆推动了课堂教育模式的转变，国外许多教育工作者率先提出了翻转课堂教学模式。翻转课堂就是指改变传统的课堂即作为知识传递场所又作为知识内化场所。学生回家后利用互联网技术学习新知识，第二天在课堂通过与老师研讨、交流达到吸收和掌握知识，进而完成知识的内化过程。从本质上讲，翻转课堂翻转的是知识学习的场所。但是翻转课堂微视频的教学不能完全代替老师在教学活动中扮演的举足轻重的角色。相对于传统课上、课下教学模式，翻转课堂的重要改变就是知识传授的提前和知识内化的优化。随着一些教育工作者投身翻转课堂的研究和实践，翻转课堂不再仅仅关注学习场所的变化，而是要更多的关注整个教学活动的流程，更多的关注师生、环境、在线视频等多因素构成的复杂教育体系[1]。
（二）翻转课堂理论基础
目前翻转课堂的理论基础主要有掌握学习理论、建构主义学习理论等。掌握学习理论注重整体学生素质的提高，认为学习成绩的好坏和智力因素没有绝对的相关性。造成学习成绩差异的主要原因是学生错误的学习方法得不到及时纠正，日积月累，最后形成学生学习成绩之间巨大的不可跨越的鸿沟。因此掌握学习理论强调在教学活动中教师在课前应该给予学习能力较差的学生额外的交流和讲授时间，去矫正学生错误的学习习惯和学习方法[2]。构建主义学习理论认为学生获得知识除了自主积极学习之外还需要与教师等外界客体进行交互，以此来进行知识内化的优化。建构主义学习理论提倡以学生为主，教师主要目的是提供资料，创设良好的学习环境，和学生进行互动、探讨。
（三）翻转课堂知识内化过程
翻转课堂最重要的阶段就是知识的内化过程。学生通过教师有目的性的引导在课后观看视频获得知识的“前概念”。“前概念”并不都是学生完全理解和掌握的知识，有些知识学生在课下自己琢磨不透或者难以理解，因此需要甄别出不懂的知识放在第二天的课堂上与教师进行讨论、互动。经过与教师的互动学生掌握了正确的知识，加深了对知识的记忆和吸收。需要特别注意的是，有些知识的内化并不是一蹴而就的过程，对于复杂难懂的、不能自发构建的知识体系需要多次的内化才能达到融会贯通[3]。
二、构建翻转课堂教学模式
（一）学校课程整体设计
翻转课堂是一种全新的教学模式，学校课程整体设计也不能因循守旧，需要通过重新设计符合翻转课堂教学模式。学校课程重新设计不是对于课程局部的改变，而应该对课程整体进行统一的设计。在课程整体设计环节中要注意课程之g相互联系相互补充的关系。一天开设的课程不能太多，以免造成学习不堪重负丧失学习的主动性和积极性。同时教师的精力也是有限的，如果教师的授业压力过大，教师将会抵触翻转课堂的开设，影响翻转课堂的效果。
（二）在线视频
在线视频的录制形式、录制技术都是学校需要重点考虑的因素。学校整体课程的在线视频可以采用购买或组织教研组共同协作录制完成，但是教师个人教学特色和教学理念应该由教师个人自己完成设计，学校给予技术上的支持。在线视频不仅仅是机械式的用于学生课后观看，而且是在学习过程中持续扮演重要作用的工具。在视频设计过程中，教师要注意知识的难度，知识过难将会造成学生学习的混乱，知识过于简单将失去在线视频的意义，适宜的难度知识设计才能确保翻转课堂的最大功效的发挥。
（三）课堂教学知识内化的优化
教师在课堂教学过程中，通过组织、指导，并对课堂知识体系进行点评和串联来强化学生对知识的吸收和掌握。教师不在机械式的重复在线视频里的内容，而是根据学生反馈或学生即时讨论情况，解答学生疑难问题并对重点难点知识进行强调和补充。在翻转课堂中，教师应给以学生为主，自己则作为组织者和管理者，对学生学习活动加以指导。复杂的、学生难以自主构建的知识体系内化不是一蹴而就的，需要不断多次的内化实践才能使学生娴熟的使用。因此在课堂结束后，教师需要处理学生构建知识体系问题，并对翻转课堂进行反思，优化翻转课堂教学方式，提高教学能力和学生学习效果。
结束语
翻转课堂受到广大教育工作者的青睐，翻转课堂将知识传递和知识内化过程颠倒，以学生为本，构建“学生在课前学习新知识，在课堂完成知识吸收和强化的知识内化过程”的教学模式。充分利用信息技术合理设计翻转课堂教学模式能够激发学生的学习积极性、有效提升课堂教学质量。笔者希望更多的专业人士能投入到该课题研究中，针对文中存在的不足，提出指正建议，为推动教育事业发展做出重要的贡献。
参考文献：
[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014，No.12802：55-61.
翻转课堂的本质范文第3篇
关键词：翻转课堂；电工技术；仿真教学
1 “翻转课堂”的概述
1.1“翻转课堂”的内涵
2011年，萨尔曼.可汗在TED大会上首次提出“翻转课堂”的概念，它将传统的“课堂上听老师授课，课后回家完成作业”的教学模式发生了“翻转”，变成“课前在家里看教师的视频，课堂上在教师的指导下完成作业或实验”。“翻转课堂”这种全新的教学模式使课堂变成了主要用于解答疑惑、汇报讨论等师生互动的场所，同时它改变了教师以往填鸭式上课的模式，使教师更多的责任是设计教学过程，从而达到引导学生去发现问题―提出问题―运用所学知识解决问题的目的。
1.2“翻转课堂”的特点
“翻转课堂”充分体现了以学生为主体的教学理念，同时更加符合学生的学习规律。其主要的特点可概括为：
1、“翻转课堂”以大量的微视频为主要教学资源。
每段微视频包含以下几个特点：
（1）微视频时间短：大多数的视频只有几分钟到十几分钟，该时间长度控制在学生注意力相对集中的时间范围内，从而保障了学生的学习效果。
（2）微视频的教学目标明确、内容完整：每段微视频虽短小但教学目标明确、完整。
2、“翻转课堂”本质上是一种将面对面的、传统的课堂教学与在线教学结合起来的混合学习模式。
（1）学生课前借助在线教学平台自学微视频，难点可重复多次播放；
（2）学生“消化吸收”的过程则在课堂上通过师生互动来完成。教师在课堂上引导学生提出问题、解决问题；
（3）课后有疑问或需要继续深化内容时时还可借助在线教学平台继续看视频或教师定期在线辅导及任务得以解决。
3、“翻转课堂”比传统的教学模式，在时间和空间上的掌握更为灵活，从而有利于学生自主学习，同时也充分体现了分层次教学的理念。
（1）学生可根据自身对知识点的认知情况分层次观看视频，可快、慢、跳过或暂停视频来思考或做笔记，同时可以通过QQ等聊天软件向教师和同学求助。
（2）高校教师可以借助网络平台及时或停止视频、上传作业，不仅可以有效地掌握控制学生下载相关视频和完成自主学习任务的进度，同时还可以培养和提高学生自主学习的意识和能力。
1.3“翻转课堂”的主要实施思路
1、教师课前创建多个教学视频和自主学习任务。
1、组织“翻转课堂”的课堂活动。
（1）课程的导入
（2）教学视频的质疑与解答
（3）教师提出反映新内容的若干例题，借此引出新的问题和疑难点，让学生以小组为单位展开讨论得以解决。从而达到真正意义上的学习理解与消化课堂学习目标所规定的内容。
2“翻转课堂”在《电工技术》仿真教学中运用的核心步骤
2.1教师课前准备
1、划分若干个知识模块。为了保证良好的教学效果，教师课前不仅要精心准备教案、思考题外，还需按“翻转课堂”的要求将教学内容划分若干个知识模块，为后期制作小视频奠定良好的基础。本文列示了机电一体化专业《电工技术》仿真教学所涉及的知识模块及对应的视频情况（见下表1）。
2、准备各个知识模块配套的指导讲义并及时上传到网络课程平台。
3、按表中涉及的知识点设计、制作配套的项目内容指导小视频，按教学进度定期上传并开放相关视频，以供学生课前自主学习各项目的仿真步骤和方法。
4、准备各个知识模块配套的自主学习任务上传到网络课程教学平台，协助学生带着问题去学习各项目内容。
2.2“翻转课堂”在《电工技术》仿真教学的实施过程
1、第一阶段：课程导学。
通常在开学初，主要内容包括：
（1）让学生了解《电工技术》仿真课程的教学目的、教学内容、以及教学要求。
（2）让学生了解“翻转课堂”的核心本质。“翻转课堂”不是单一的在线学习，而是在线学习和面对面教学的混合式教学；“翻转课堂”不是想以微视频取代了教师，让学生孤立无序地学习。教师在“翻转课堂”中起到学习指导者和促进者的角色，引领和促进学生发现问题、解决问题；“翻转课堂”从以往的“教师为中心”变为“学生为中心”，学生带着问题自学、学生分组合作有计划、有目的地完成新的学习任务等。
（3）让学生熟悉通过网络教学平台上传和下载资料的操作。
（4）要求学生自主成立学习小组。一方面可以为学生营造课外互帮互学、共同提高的学习氛围。同组可以互相督促自主学习课前微视频内容以及自主学习任务；另一方面可以在仿真过程中合理地分工合作。
2、第二阶段：教学设计、实施阶段
（1）教师引领。通常每节课都应该包括以下环节：复习已学知识，导入新课―学生自主学习效果的检查（包括教学视频和自主学习任务的检查）―布置新的自主学习任务进行练习和实验。其中，检查学生自主学习效果的途径包括现场提问、加减分激励学生抢答、借助多媒体教室管理系统的学生演示功能让学生现场给同学演示等方法，起到了活跃课堂气氛的效果。
（2）学生自主学习。为了不断培养和提升学生的自主学习能力，教师还应该有计划地指导学生在学会一种软件后自主学习其他的仿真软件。如电工技术这门课程，除了要求学生掌握Multisim仿真软件外，还要求学生自主学习简单的仿真软件如EWB的操作。当然，为了更加有效控制学生自主学习效果，要将学生完成自主学习任务的情况及完成自主学习软件操作的进程纳入到本课程评价的指标体系中。
（3）教师与学生的课堂互动。教师在课堂有限的时间里让学习小组展示、汇报自主学习的情况、随机抽查学生学习进度与效率等方式，及时对学生项目完成的情况进行评价。本项评价可作为课程评价的指标之一。
3、第三阶段：构建适应“翻转课堂”教学模式的课程评价体系
适应“翻转课堂”教学模式的课程评价体系应该以调动学生的积极性，重在知识的积累，重在平时的学习为考核宗旨。
该体系主要包括以下几个方面：
（1）平时测验。创建《电工技术》配套的仿真习题库，以供学生练习。
（2）仿真内容的报告。仿真完成后要求学生能写出反映本人仿真过程的报告（包括主要步骤和结果的截图），交电子稿的相关资料。
（3）自主学习。学生自主学习的考核主要包括自主学习任务的情况及完成自主学习软件操作情况的考核。
（4）期末综合测试。可进行上机测验，也可以组织学生以小组为单位进行答辩。
总之，仿真结果的评价应结合生源情况综合考虑。做到考评公平公正并且合情合理等，以满足现代企业对机电一体化专业学生日益增长得就业与创业需求。
3“翻转课堂”在《电工技术》仿真教学应用的思考
3.1主要培养学生独立完成电工技术仿真的能力，进一步提高学生自主学习能力。
“翻转”机电一体化专业《电工技术》的传统仿真教学课堂模式的实践表明，在学生借助微视频完成课前自学后，教师引领学生自主学习相关仿真项目后课时只用了传统教学的二分之一。学生通过自主学习还可初步掌握其他仿真软件如EWB软件的操作，进一步提高自主学习能力。
3.2“翻转课堂”在电工技术仿真教学中运用的可行性强。
目前，大学生都具备良好的计算机基础知识，而且基本上大学生都自带电脑，图书馆也提供电脑。因此，借助学校网络教学平台为学生提供一系列《电工技术》课程仿真的教学视频和PPT、指导讲义，大大提高了学生利用课余时间自主参与仿真项目的方便度和可行度，同时也有效地缓解电工技术仿真教学中存在的多种问题。
3.3“翻转课堂”面临着课前在线学习效率不高等的挑战
“翻转课堂”要求学生课前在线学习，但由于种种原因（比如有的学生自我约束力不强，一学习就上网打游戏；有的学生对课前在线学习的重要性的意识不够，随便敷衍了事等）导致课前在线学习效率不高，从而大大影响了课堂面对面教学的质量。
3.4“翻转课堂”优质的微视频的制作
“翻转课堂”优质的微视频的制作除了考虑视频文件的大小、格式以及是否易于播放等因素外，还应考虑微视频内容的生动性，以更好地调动学生学习的兴趣。
3.5“翻转课堂”为其他模拟仿真课程的教学提供参考
“翻转”机电一体化专业《电工技术》课程传统的仿真教学模式的实践经验可为其他的计算机仿真教学的课程提供参考。
参考文献：
[1]许英姿，沈玉凤，华珍.基于“翻转课堂”理念的教学模式研究与实践[J].实验教学研究，2015，32（9）：173-175
[2]何克抗.从“翻转课堂的本质”看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16
[3]黄阳，刘见阳，印培培等.“翻转课堂”教学模式设计的几点思考[J].现代教育技术，2014，12（24）
[4]萨尔曼.可汗.翻转课堂的可汗学院[M].浙江：浙江人民出版社，2014：21-30
[5]刘健智，.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014（2）：68-71
[6]金陵.用“学习任务单”翻转课堂教学[J].中国信息技术教育，2013，（3）：20
[7]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014，1（14）
翻转课堂的本质范文第4篇
关键词：翻转课堂；课堂剩余时间；创新利用；聚奎中学
中图分类号：G431 文献标识码：B 论文编号：1674-2117（2016）23-0085-04
引言
翻转课堂，从2011年第一次成功实施到现在，发展速度极其迅速并且引起了教育界的高度重视。翻转课堂之所以能够深入人心，正是在于它促进了传统教学模式的积极改革，解放了课堂剩余时间并将这部分本该属于学生自己的时间还给了学生。
课堂剩余时间是指原来用于课堂上讲授基础知识的时间，将其解放出来还给学生用于自主、合作和活动探究。而讲授基础知识的过程被放到了课前，并用视频学习的方式替代，这就是翻转课堂最基本的形式。
目前，相关研究正在探讨课堂剩余时间的创新利用，希望以此引起研究者对翻转课堂解放课堂剩余时间这一问题的关注。信息技术的发展必将解放更多的课堂剩余时间，而被解放的课堂剩余时间如何创新利用是一个值得深入研究的课题。
翻转课堂从根本上解放了课堂部分时间
翻转课堂将传统教学模式翻转为“先学后教、以学促教”的教学模式。其中，教和学的转换在时间上并非是等值的。课前自主学习的时间正是来源于传统课堂。伯格曼和萨姆斯最初改进教学方法只是为了帮助请假的学生学习，然而真正实质性的改变是从解放了课堂剩余时间开始的。当初，伯格曼和萨姆斯的做法是将教学的内容录制成小视频并上传到网页上，原来课堂上的教学任务变成了由学生在课前自己完成。这相当于讲授基本理论的时间不变，而内容被搬到了课前。于是原来课堂上的时间就空了出来，笔者把这段时间称为课堂剩余时间。其实，课堂剩余时间不仅只有课堂上讲授知识的时间，还包括了课堂温习和部分练习的时间。因此，课堂剩余时间占到了大半的课堂时间，教师能否把这段时间分配好直接影响着课堂的教学质量。
1.传统课堂的结构
以重庆市聚奎中学传统课堂教学模式为例。由下页表1可以看出，在传统教学模式下，课堂的教学流程主要是课堂讲授、课下作业。时间分配上，大部分时间都交由教师讲授，学生课堂合作探究学习的时间很少。
2.翻转课堂的结构
以重庆市聚奎中翻转课堂教学模式为例。由下页表2可以看出，在课堂上，学生成为真正的主体。课堂教学流程变为课前自主学习和课堂合作探究。课堂时间分配变为小组讨论和师生互动。教师占用的课堂剩余时间被解放，并真正地还给了学生。
由表3可以看出，传统课程教师讲授的时间基本等于翻转课堂中教师答疑和学生合作学习的时间。课堂作业的时间前后变化不大，只是顺序发生了变化。因此，教师讲授的时间就是被解放的时间，这段时间主要被用作师生、生生的合作。
3.课堂剩余时间与等量翻转的本质区别
许多翻转课堂的推崇者都将翻转课堂简单地解释成课堂上讲课与课下作业的调换，这种解释是一种误区。翻转课堂能够实施的现实基础是新科技代替了教师的部分工作，能够将人的活动转移到课前，而非课前与课堂内容的简单翻转。因此，翻转课堂的本质是新科技代替了人力的部分劳动，解放了课堂剩余时间。
创新利用课堂剩余时间的理论指导
教学模式的改革是以一定的理论为支撑的，翻转课堂也是以一定的理论为依据的。2001年教育部颁行的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出了课程改革的具体目标，强调课程内容和教学方法都应该以学生主动的学习活动为原则，培养学生解决问题、合作分析的能力。而现代教育教学改革的原则依然是约翰・杜威提出的以“学生、活动和经验”为中心的课堂教学。翻转课堂也正是通过解放课堂剩余时间的方法促进教学向以学生为中心的方向转变。
现代各国教育改革都推崇自主发现学习的教学模式。发现学习最早可以追溯到希腊著名的哲学家所提倡的“助产术”原理，近现代由奥苏泊尔（D・P・Ausubel）和霍华德・加德纳（Howard Gardner）进一步发展和研究。翻转课堂出现之前，虽然已经开始提倡学生自主发现学习，但因为缺乏具体理论的指导，教学实践的推进尽管多种多样但是效果不明显。
在传统的教学模式下，如果全程以发现学习的方法上课，时间明显不够用甚至无法实现教学目标。其最主要的矛盾是讲授新知识的时间与启发学生积极参与课堂活动的时间难以平衡。如果讲的知识多，那么学生就没有时间动手操作，课堂就回到了传统的教学模式上，反之亦然。
翻转课堂所争取的课堂剩余时间为学生的合作学习和探究活动提供了充足的时间。在翻转课堂的情境下，课堂就是学生带着疑问去上课并通过课堂活动得以解决的过程。而教师的任务就是应用好各种组织形式和教学方法，促进学生高效地自主探究。可见，学生自由的发现学习在翻转课堂的改革背景下，逐渐占据了重要的地位。
创新利用课堂剩余时间的方法
课堂剩余时间是科学技术发展的必然产物，教师需要做的就是利用好这些时间。其中，合理组织课堂学生活动是利用课堂剩余时间最简单的方法。而如何创新高效地利用课堂剩余时间，还需要结合理论作进一步的探究。
1.课前视频与导学案应兼具知识性和趣味性
翻转课堂中教师录制的视频不应该是一味地讲解。因而，教师在制作视频时应精心准备，并追求趣味性，具体操作时可以从以下几个方面着手。
（1）重视运用语言艺术
有经验的教师总是可以在课堂上使用幽默风趣的语言吸引学生的注意力，这便是语言艺术的体现。教师要了解学生认知发展的时代特点，从感兴趣的话题入手，使用符合学生年龄的语言风格，更好地融入到学生的思维中去。语言艺术的运用可以使一堂课变得轻松流畅。
（2）视频的录制应充分考虑直观性
视频里的课程内容应与图标和提纲充分结合。视频的时间不宜过长，内容应简短明了，否则容易造成学生的疲劳和无聊感。对复杂的知识内容可以利用关系图来呈现。同时，一些重点和难点的知识应突出呈现，能够使学生一目了然。
（3）联系实践的原则
视频的呈现不只是空洞地陈述知识。在视频的制作过程中，经常会遇到一些难以呈现的抽象概念，这时就需要教师把理论知识和实践结合起来。例如，教师可以联想实践中与之相关的案例，并用来做类比。除此之外，教师还可以自行设定与该知识有关的题目，通过解题的步骤将难以言表的抽象概念转化为程序性知识。
2.课堂分组活动，合作学习
在翻转课堂教学模式实施过程中，课堂传授新知识的过程被转移到课前，因此课堂就形成了一个活动的整体。与传统的课堂相比，翻转课堂活动的时间更充足，内容更丰富。由于学生已在课前掌握了部分知识，只有疑难的地方需要教师讲解，而困难的知识点往往又是抽象的，因此，课上的分组探究活动十分必要。教师在展开分组探究活动时，可以集思广益，这是探究问题、激发学生主动性的最好方法之一。该方法不仅能够有效激发学生创造性思维，提高其自主学习能力，而且能够使课堂融为一体，课堂环节也更加流畅。
要想创新利用课堂剩余时间，教师要注意合作学习，这种学习方式不仅可以有效地解决问题，而且培养了学生实践活动中的协作能力。传统的课堂教学中，教师往往不经意间就变成了课堂的主角，活跃的气氛也是提问勉强促成的。而合作学习中，教师只是辅助者，学生需要通过合作收集不同的观点，并经过小组活动验证来完成学习任务。整个的学习过程，学生的综合能力得到了提高。
3.给学生充足的自主探究时间
剩余课堂时间被解放出来，教师应将其尽可能地还给学生。如果课前学生学习了视频，课上教师还是一味地讲解，这等于增加了学生的负担，那么翻转课堂就是失败的。因此，课堂的时间应该还给学，教师应坚信学生积极思考的学习效率要远高于接受式的教学，二者本质上是有意义学习与机械学习的区别的。
4.丰富学生的情感体验
课堂活动的目的不仅局限于促进学生积极思考，更注重激发学生对真理的理解的热情，从而激发学生的内部学习动机。传统的教学模式难以吸引学生的注意力，激发学生的内在动机。其中，最直接的原因是知识的传授是空泛的，学生没有从情感上体验到理论知识是鲜活的。因此，课堂探究活动应注重培养学生对真理造福社会的深层感触，同时，也要培养学生运用新技术辅助学习的能力。
翻转课堂的本质范文第5篇
【摘要】英语翻转课堂的出现带来了一种全新的教学模式，亦先学后教。同时教师在教育活动中扮演的角色也发生了相应的变化，教师需要承担激发学生的创造性和主观能动性，同时要保证课程的教学效果。目前国内外对翻转课堂模式下教师的角色也做了相应的研究。该文着重分析了教师的角色转换，同时也提供了教师角色转化和翻转课堂实施的有效建议。
【关键词】翻转课堂 教师角色 英语教学
一、翻转课堂研究现状及趋势
“翻转课堂”是指教师提前制作相关的视频及电子教材等自主学习课程并指导学生课前完成，此后共同在课堂上参与相关互动的课堂活动。这一理论基础最早是来源于埃里克？马祖尔在1991年创立的Peer Instruction，这是翻转课堂的雏形。而后翻转课堂在20世纪90年代由哈佛大学的物理教授Eric Mazur提出这种课堂形式。翻转课堂开始正式成为教育界关注的教学模式，美国多地开展了相应的改革实验，并由此取得了良好的教学效益。
我国学者从2010年开始热切关注此研究课题，2013年翻转课堂成为了英语教学的研究热点，关于这一主题的研究数量快速增长。这种教学模式对传统方式进行了重新构建并展示出其巨大的优越性。它要求学生在课前自主独立学习教学内容，并在教师带领下在课堂上进行知识点的梳理和运用，这样可以规避传统教学中学生处于相对被动的位置的弊端。当然也正是由于翻转课堂充分强调学生的主观能动性以及课堂的师生互动，作为从前主体的教师角色也开始发生了转变。传统教学强调教师输出知识，翻转教学强调教师的宏观把控能力，教师不仅要参与学生的课堂活动，而且要留意学生在该活动中的表现，并及时给予指导。同时教师要引导学生在课下M行教学反思，总结自己的知识体系，并形成相应框架。因此，教师需要从不同角度，善用不同方式对此前的教学活动进行多维度的评价。
二、翻转课堂中教师角色的转变
随着多媒体技术的发展，人们开始在生活中越来越多地依赖此技术。而大学生作为乐于接受新事物的代表，自然对网络、信息技术等新生事物有着丰富的兴趣，因此将多媒体技术和传统课堂的结合成为了一种必然的趋势，翻转课堂应运而生。首先，学生必须通过网络等资源进行课前预习；其次，学生将提前预习的内容在课堂上教师引导下进行知识反馈。这样一来，学生和教师的角色开始转变。教师角色即教师行为，是教师的社会地位以及对教师的期望。教师的课堂行为受很多因素的影响，包括教师对外语教学信念，即对教育、教学本质、语言教学本质和特点的理解，还包括对学生的了解程度以及师生之间的关系等等[5]。传统教学中，教师占主导地位，是课堂中的“主演”。并且教师通常只有讲解知识的时间，没有足够的时间去设计教学活动。由于每个班级学生层度高低不一，他们从此层面上来讲缺乏个性化的指导。翻转课堂的出现颠覆了传统课堂教师的角色，教学的主要目标不再单单是语言知识的输出，而是在于培养学生的独立学习和语言综合运用能力。因此，有学者指出教师从课堂的“主演”变成了集课堂活动组织者、指导者、监督者、协调者、评估者为一体的“导演”。而学生转换为“主演”，他们既是课堂的参与者，又是学习者。
三、大学英语翻转课堂中教师角色转化的问题及策略
作为新技术下应运而生的新型教学模式，翻转课堂对传统教学的冲击是巨大的。教师作为课堂活动中的重要角色，必然需要克服新教学模式带来的挑战。第一，由于课前预习材料需要由教师来把控，因此教师需要自己制作视频，这对大多数只会电脑操作的老师来讲是一个难关。第二，传统教师的自我认知难转变。大部分教师已经习惯了传统教学的固有模式，在面对新模式时难免出现抵触情绪。况且翻转课堂中，学生对教师的期望值提高，希望教师不仅能提供学生课堂使用语言的环境，有效地让知识内化，并且还要引导学生掌握有效的学习方法，拥有自学的能力。这样的期望使得教师必须不断思考如何有效利用课堂时间？如果设计课堂活动吸引学生并达到教学目的。教师的备课量会比往常大很多。第三，学生提前预习后必然会产生很多相关的问题，这一连串的问题赋予了教师更多的挑战。
王林海老师指出教师课堂教学角色是否能适应学生的期待、是否合乎语言教学规律、能否得到科学的搭配和灵活的发挥可能很大程度上影响着一个新的教学模式的成败[6]。首先，教师要与时俱进，保证拥有扎实的学科知识以及跨学科知识储备，在多次教学活动中总结得失，训练自己的应变能力和思维能力。其次，师资力量的培训是重中之重。由于翻转课堂需要教师掌握视频制作、剪辑技术等等，这就需要系统的课程来培训教师。同时，翻转课堂对于传统教学模式的颠覆必然带来教学观念的革新，教师如何引导学生？如何设计活动吸引学生？如果培养学生语言综合应用？这些都需要专门系统的指导和培训。
四、结论
翻转课堂的出现，是科技高速发展的产物。它的教学理念也是符合当下最先进的“以学生为中心”的教学理念。教师和学生都在这种新模式下寻找着各自的正确定位，因此翻转英语课堂在大英语教学中的运用仍然处于摸索阶段。教师在这个转型期，理应努力地达到学生对教师角色的期望，正当引导学生确立学习目标，规范知识体系，培养学生学习英语的兴趣，促进学生语言综合能力发展，真正在课堂中扮演好“导演”的角色。
参考文献：[1]Cynthia J.Brame. The Flipped Classroom FAQ [EB/OL]
[2012-9-15]. http：//index.php？q=node/7788
[2]范秀丽.试论大学英语“翻转课堂”[J].赤峰学院学报（哲学社会科学版），2013（11）：271
[3]华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位[J].外语研究，2001（3）：76-79
[4]李曦.翻转课堂中大学英语教师的角色转型[J].英语广场，2015（4）：74-75
