翻转课堂以学定教
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翻转课堂以学定教范文第1篇
一、概述
《市场营销》是市场营销专业的基础课，工商管理及企业管理相关专业也普遍把《市场营销》作为必修课程。市场营销课程科学性与艺术性并重，除了基本理论学习，需要市场营销课程的讲授要有较强的实践性、创新性和应用性，要紧贴时代的发展并使毕业生进入企业后要灵活应用。市场营销专业教师的教学方法对学生素质的提高起着关键的作用。传统市场营销课程的讲授，多是理论学习和案例分析。理论学习比较抽象，与实践存在一定距离，而且市场营销理论很多，占用了大量课上时间，使得案例和实践教学时间不足。案例分析虽然提升了学生的实践能力，但案例少、时间短、学生的参与度不足，影响了高校市场营销专业学生能力的提升。翻转课堂利用现代网络及通信技术，充分利用课上和课下的时间，有效提升学生学习的兴趣，有利于提高市场营销课程的教学效果与教学质量。翻转课堂教学模式下，市场营销教师根据教学目标制作微视频，帮助高校市场营销专业学生在课前主动学习，并在课堂上进行问题探讨，使高校市场营销专业学生在有限的时间内高效获得更多的知识。翻转课堂在当代市场营销教学中，适应了高校市场营销专业学生的特点，提升了学生学习的主动性，可以较好地完成市场营销教学任务。翻转课堂在市场营销教学中的应用需要变革传统的教学流程、教学理念、师生角色。虽然翻转课堂在市场营销教学中的应用还处于探索阶段，但其重要性和必要性是不容置疑的。本文分析翻转课堂在高校市场营销教学中应用的重要性和必要性，以及存在的主要问题，研究翻转课堂在高校市场营销教学的应用路径。
二、现代营销的发展需要对传统教学进行改革
（一）传统市场营销教学难以适应营销的实战性要求
市场营销具有实战性的特点。市场经济的发展，需要越来越多具有高素质和综合职业能力的实战型应用人才，市场营销专业需要着重对高校学生的市场营销职业能力进行培养。市场营销的理论从实践中来，要应用和服务于实践。市场营销理论的应用，在具体实践中没有标准答案，而是要具体问题具体分析，在理论的指导下具体地解决问题。传统市场营销教学模式下，虽然高校市场营销专业学生较好地学习了营销理论，但缺乏主动深入的探究，难以把市场营销理论具体地、艺术地应用于多变的营销实践。这样就难以满足企业对于实战型人才的需求。翻转课堂转移了市场营销教学中学习的决定权，可以有效提升高校市场营销专业学生学习的主动性。
（二）传统市场营销教学难以适应营销的技术性
市场营销依赖于通信、传播等技术，具有技术性的特点。现代市场营销依赖于无线和有线网络，依赖于移动通信工具，如电脑、互联网、手机、微信等等。现代营销教学，需要应用现代最新通信技术，这与营销战术所依赖的通信技术是一致的。现代营销教学中，所需要的翻转工具本身，就是对现代营销通信技术的锻炼和应用。但传统市场营销教学，使用的传播工具老化落后，授课效率低，难以激发高校学生兴趣。有线及无线网络已经普及，可以大大延伸教学实践的时空，在市场营销的翻转课堂实践，市场营销专业教师可以借助现代技术提升教学效率和效果。
三、翻转课堂的优点和应用于现代市场营销教学的重要意义
（一）翻转课堂简介
翻转课堂是现代教育技术发展及教学理念更新的产物，是一种创新的教学方式，因其良好的效果而迅速传播，越来越广泛地应用于高校教学。首先教师根据教学目标和学生特点创建教学视频，学生在课外可以反复观看视频，结合思索提出问题。然后回到课堂中，在教师的引导下，分享学生们提出的问题，就有价值的问题进行师生、同学间面对面的探讨，并进行总结评价，在同学间交流学习成果，从而实现教学目标。翻转课堂从教学设计到视频录制、网络自学、协作学习、个性化指导、教学评价等方面，翻转了传统的预习、讲授、考核的程序，对于传统教学是巨大的变革。翻转课堂注重个性化学习，符合高新学生学习的特点，合理安排了教学时间和空间，大大提升了教学质量。
（二）翻转课堂的优点
翻转课堂有几个明显的优点：1.教学视频精彩短小。翻转课堂的教学视频一般不超过15分钟，紧扣教学重点，一个视频通常针对一个特定的问题，这克服了高校学生注意力难以长时间集中的缺点。声音、动画、图像的综合应用符合学生身心发展特征，提高了学生学习的兴趣。教师通过网络传递给学生的视频，可以暂停、回放，有利于学生在课下进行自主学习。2.教学信息清晰。视频制作应用了注意力、美学的一些基本原理，视频清晰、重点突出，画外音清楚优美，可以有效抓住高校学生注意力。传统课堂中，教师的冗余动作、教室里的无关物品会分散学生的注意力。3.重构学习流程。翻转课堂利用现代技术，突破了时间和空间的限制，对高校学生的学习过程进行了重构。教师在课前即提供了教学视频，并进行在线辅导，在课堂上通过互动来解决课前自学发现的问题。通过网络和课上的实时交流，教师能够全面掌握学生的学习进度，对于学习过程进行全面筹划，及时给予指导，并分享学习的成果，促进了知识的吸收内化。
（三）翻转课堂应用于现代市场营销教学的重要意义
1.翻转课堂提高了高校学生学习的主动性翻转课堂将传统课堂教学结构进行翻转，筹划学生课内课外的时间和内容，重新调整市场营销课堂内外的时间，通过学习决定权从教师向高校市场营销专业学生转移，提高高校学生学习的主动权。这样市场营销专业学生对于知识获得更深层次的理解，举一反三，提高对于营销知识的应用能力。2.翻转课堂有助于提升高校学生实践能力在市场营销的翻转教学应用中，突破了传统教学中高校学生的被动地位，弱化理论讲授的同时强化案例探讨和实务操作，与当前高校学生主动性强、好奇心强的特点相符合，在市场营销教学中真正实现了以高校学生为主体的教学理念，有效提高市场营销课堂效率和教学质量，有效提升了高校市场营销专业学生的实践能力。3.翻转课堂有助于师生关系的和谐在翻转课堂应用中，师生有了更多的沟通渠道，可以在课内课外实时沟通。市场营销教学主从关系的变化，改变了传统教学的刻板性和强制性，使得师生关系更为和谐。
四、翻转课堂在高校营销教学中遇到的主要问题
（一）翻转课堂在市场营销教学中的应用需要大量的前期工作
翻转课堂在市场营销教学中的应用不是一蹴而就的。在市场营销教学中应用翻转课堂教学，需要引入更多的营销案例，需要准备视频资料、现场视频录制，以及视频的后期处理。相比传统市场营销教学，翻转课堂需要更多的知识和技术，甚至需要团队合作才能较好地完成。翻转课堂在市场营销教学实施中工作量十分浩大。
（二）翻转课堂在市场营销教学中的应用需要教师和学生要适应教学角色的转换
翻转课堂是对传统市场营销教学方式的变革。市场营销专业教师要有好的服务心态，并深入了解每个高校学生特点，对高校学生学习步调要有全面的掌握。高校学生要改变被动学习的心态，主动预习、课下观看教学视频，并对问题进行思索，带着问题进入市场营销课堂。高校学生要养成自主学习的习惯，才能将翻转课堂的作用体现出来。
（三）翻转课堂在市场营销教学中的应用需要物质实施条件的保障
市场营销教学中，翻转课堂需要网络的使用，需要多媒体设备的应用。翻转课堂在市场营销教学中的实施，需要每一位同学在课下可以收到教学资料，看到教学视频。教师需要学校教学设备的保障。
（四）学生学习自控能力缺乏
市场营销教学中，翻转课堂教学模式的应用，需要学生发挥主动性，提升课外自主学习能力。但高校学生在一定程度上习惯了传统讲授教学方式，自主学习能力比较弱。翻转课堂教学模式在市场营销教学应用的初步实践表明，翻转课堂模式下学生们课前预习及课后任务完成的效果仍然需要提高。
五、翻转课堂在高校营销教学中的实施策略
（一）相关各方要认识到翻转课堂在高校营销教学中应用的重要意义
高校行政和教学人员、企业、高校学生及家长，需要充分认识翻转课堂对高校市场营销教学是有益的和必要的。特别是教师，要改变以前的传统市场营销教学模式，敢于投入，敢于尝试，促进翻转课堂在高校市场营销教学中的应用。
（二）把信息时代的通信工具应用于翻转课堂实践
教师要认识到网络和电子产品对于翻转课堂市场营销教学的重要性，了解高校学生对于现代通信工具的粘性，欣然的接收现代技术进入市场营销教学实践，主动学习软件和硬件的使用，通过翻转课堂完成市场营销教学任务。
（三）翻转课堂在市场营销教学中应用时需要高校学生主体地位的确定
翻转课堂要培养高校学生的自主能力，高校学生要主动学习，教师在市场营销教学中要积极引导和帮助。教师要通过资料提供、在线评测、指导小组探索、趣味性激发等方式，培养高校学生在市场营销教学中的自主学习能力。
（四）保障高校营销教学中翻转课堂教学的物质条件
学校要满足市场营销教学中翻转课堂设备的要求，改善教学条件。学校可以向学生进一步开放电脑设备，为高校学生营造良好的学习环境。高校学生也要认识翻转课堂对于自我素质提高的重要性，完善自己的通信工具。
（五）翻转课程设计要以兴趣和良好体验为突破口提升
学生的自主学习能力翻转课堂教学模式在市场营销教学应用实践表明，学生对于市场营销课程的实用性和趣味性非常关注。所以在翻转课堂的设计中，要引入趣味性和实用性的内容。市场营销专业教师在翻转课堂设计时要加大时间和精力的投入，选择和制作精彩的微视频，并让学生协助制作，可以较好地调动学生积极性，提高自主学习效果。在市场营销教学中，要让学生体验到翻转课堂的教学过程，是与素质和就业紧密相关的，促进学生自觉完成翻转课堂中自身的任务。
（六）与企业合作引入更多资源协助翻转课堂建设
可以引企入校建立校内实训基地。学校提供场地、优惠政策，企业投入资金、设备、实训案例和市场信息，这样可以为翻转课堂建设提供更好的条件。一方面提升了市场营销翻转课堂教学条件，提高了实训效果，又促进企业经济效益提升，并更好地解决了学生的就业问题，使得各方都较为满意。
六、结束语
市场营销教学中翻转课堂模式的应用，可以实现教学目的的翻转，由成绩教育变为素质教育。学生学习自主性提升，知识面得以提升，使得学生可以充分利用课下和课上的时间，提高学习效果和考试成绩。市场营销教学中翻转课堂模式的应用，可以实现教学理念的翻转。从以教师为中心翻转为以学生为中心，强调学生的自主发展，把教材翻转为用教材，从以教定学翻转为以学定教，从以教为主的理念翻转为以学为主的理念。市场营销教学中翻转课堂模式的应用，可以实现教学方式的翻转。从课堂学习翻转为学生课前学习课上讨论指导，课后练习翻转为课堂练习，从教师单向讲授翻转为师生合作教学，从学生的个体学习翻转为团队协作学习。翻转课堂在市场营销教学中的应用，是在现代技术条件下的教学变革。翻转课堂在市场营销教学中的应用需要变革传统的教学流程、教学理念、师生角色。虽然翻转课堂在市场营销教学中的应用还处于探索阶段，但其重要性和必要性是不容置疑的。我们要以素质教育为本，完善翻转课堂的实施条件，通过翻转课堂在市场营销教学中的应用不断激发高校学生的学习积极性，提升市场营销教学的效率。
参考文献：
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翻转课堂以学定教范文第2篇
[P键词]高中政治；翻转课堂；时间设定；适切性；信息素养
与传统教学模式先教师课堂传授知识后学生课外内化知识相反，在翻转课堂里，知识的传授主要借助现代信息技术在课外由学生自主进行，知识的内化则主要在课堂中由教师引导、师生互动生成、生生合作探究完成，课堂变成师生之间、生生之间交流互动的场所，学生真正掌握了学习的决定权，实现了教学效果的最大化。
显而易见，翻转课堂有利于提高学生对学习的参与度和积极性，促进了学生的个性化发展。但是任何新生事物的成长不可避免地会遇到一些波折，在实践中实施翻转课堂模式需要关注以下几方面的问题。
一、翻转课堂的时间设定问题
首先，实施思想政治翻转课堂模式需要学生在课外花大量的时间观看教学视频并搜索相关资源，进行“预”学习。而在现阶段，限于升学压力，很多学校仍侧重于应试教育，以提高学生的学习成绩，学生的课外时间被各科教师“瓜分殆尽”，根本没有自由支配的时间，在这样的情况下开展翻转课堂无疑是天方夜谭。
其次，在思想政治翻转课堂中，需要学生开展“自主探究、互动合作”，那么教师如何把握课堂教学时间呢？翻转课堂是一个新的教学理念，无论是教师还是学生对这种“教与学”的翻转必定需要一个适应过程。特别是时下由于选修课程的开设，大部分学校的课时缩短，这势必导致课堂教学时间捉襟见肘，往往课堂探究互动刚开展、师生互动刚形成一节课就结束了，这种雷声大雨点小的翻转课堂无疑会导致教学效率低下。
二、翻转课堂的适切性问题
首先，翻转课堂教学模式由于其自身的特点决定了并非所有的模块和知识都适用。在高中思想政治教学中，像《企业的经营》《新时代的劳动者》等章节由于知识点明确集中且与学生的生活世界联系紧密，翻转课堂更容易实施。而像《人民民主》《民族区域自治制度》等章节，由于知识点分散浅显，学生的探究欲不强，因此开展翻转课堂的意义不大。
其次，翻转课堂的重点在于提高学生主动探索和自主学习的能力，但由于认知发展水平的差异，不同的学生对翻转课堂存在适应性问题。考虑到一部分学生在知识技能、能力和人格等方面存在缺失，他们难以进行有效的主动探索活动，那么实施翻转课堂反而可能会加重他们的学习困难。
三、翻转课堂的信息技术支持问题
翻转课堂的最大亮点是无论教师制作教学视频还是学生在线观看视频、搜索信息资源都依赖于现代信息技术的支撑。特别是教学视频制作的质量对于学生的学习有着至关重要的影响。但现阶段大多数政治教师对于教学视频的拍摄、剪辑都缺乏必要的技术支持，往往空有一身“抱负”，奈何“有心无力”。
四、翻转课堂的广度和深度问题
翻转课堂的开放性、互动性要求教师必须给学生的探索活动以足够的“自由度”，如果教师在组织学生进行探索时自己暗暗设定一个具体的“目标”，并要学生达到它，那么这样的探索活动就会妨碍学生自主个性地学习。而如果教师为了片面追求提高学生的自主学习能力而不设定学生探索活动的深度和广度，则又会导致学生学习效率的降低和课堂教学目标的背离。如何实现这二者的平衡是摆在教师面前一道亟须思考的问题。
五、翻转课堂中的学生自主学习能力和信息素养的问题
翻转课堂以学定教范文第3篇
关键词 项目式翻转课堂 高校 教学
中图分类号：G642 文献标识码：A
1研究背景的
随着我国高等教育的普及，高校规模日益扩大及教学环境的改变，传统的课堂教学模式已不能满足高校课堂教学的需求，高校教学质量的提高和改革势在必行。
而教学模式的改变则是教学改革中重要的一环，传统的高校课堂中，老师是知识的掌握者，肩负着将知识通过讲解示范在课堂上传授给学生的重任。因此，传统课堂就是老师讲、学生听、课后作业温习的教学模式。而在今天，随着互联网、智能手机等技术和设备在高校和人们生活中的全面渗透，互联网大大拓展了人们获得知识的途径。尤其是作为新生力量的高校学生，更容易接受自主获得的信息。学生利用手机上网，在线学习，不懂的问题利用搜索引擎进行搜索，这种知识获取模式已经非常普遍，不懂就问搜索引擎而非老师，即使老师在课堂上讲解的内容也因为海量的网络信息的存在而变得不再吸引人，课堂上的提问也因为万能的网络而使学生缺乏思考的兴趣，老师和学生之间的互动越来越困难，老师埋怨学生不认真听讲，而学生责怪老师讲课没有新意。
而翻转课堂作为一种新型的教学模式，为改进高校教学提供了一条新的途径。然而，我国高校教学实际情况与美国等国家存在差异，在采用翻转课堂这一模式进行教学时，需要根据具体情况和条件，选择性的运用新的教学模式，“项目式”翻转课堂的设计因其课选择性模块来进行翻转课堂的实施而更符合我国高校教学实际情况。
2翻转课堂的含义与特征
2.1翻转课堂的含义
翻转课堂，或称颠倒课堂（Flipped Class/Inverted Classroom），是将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前完成知识的学习，在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式。这一模式最初是由美国两位高中化学老师为不能到堂上课的学生制作教学视频补课而成功实践了翻转课堂，真正使这一模式迅速风靡全球则是“可汗学院”的创建，大量免费优质教学视频的制作和提供，推动了翻转课堂的普及。
2.2翻转课堂的特征
2.2.1具备一定的硬件条件
翻转课堂这一教学模式出现于20世纪末并非偶然，此时美国等发达国家已经初步具备了一定的硬件条件来完成在线视频的制作和学习。从翻转课堂的内涵不难发现，这一模式的实施需要教师进行课程再设计，并通过录制软件进行教学内容的录制，形成微课，放置在开放的平台上供学生进行学习；学生需要在线完成教学视频的学习，并就其中的问题进行自主的信息搜集和学习，这一过程的实现都需要就具备一定的网络设备等硬件。
2.2.2灵活的学习时间
翻转课堂的模式要求学生在课下学习，老师可以根据教学设计来进行具体学习内容的安排，学生可以在自由时间中灵活的学习。从这个角度来看，高校教学中使用翻转课堂更适应中国教育国情。
2.2.3更具针对性的内容
翻转课堂的使用不能完全照搬传统课堂的教学内容，教师需要对翻转课堂中的讲授材料和自行学习材料进行更具针对性的设置。教师运用经过设计定制的教学内容，采取多种教学方法，使得课堂教学时间可以最大限度地有效利用，包括自主学习、同伴教学（Peer Instruction）、基于问题的学习（PBL）、或者掌握主义、或者苏格拉底问答法，这些都与年级和学科相关。
3项目式翻转课堂在高校教学中的应用
3.1项目式教学
项目式学习（Project-based learning），也称基于项目的学习，是管理学在教育学中的延伸和应用，是一种以学习者为中心的学习模式。该模式是指在一定时间内，学习者以个人或小组为单位，运用学科的基本概念和原理，借助多种资源，为实现一个特定的目标所作的努力，解决一系列相互关联问题的学习模式（黄纯国、殷常鸿，2007）。
项目式教学需要教师对课程体系的内容进行重新构建，以项目的方式来对知识点、教学素材、教学内容进行加工和整理，并在以“项目”的方式对知识进行学习的同时不破坏学科知识的系统性。同时，“项目式”的设计可以根课程、学生和教学条件来进行设计，对能够以翻转课堂完成的教学内容采用翻转课堂的模式，而条件不具备或者不适用的仍然可以保留原有的教学方法，而不会打乱教学内容和节奏。与传统教学方式相比，项目式教学是强调以学生为中心的，为了实现课题时间的效率提高，在目前互联网、计算机、智能手机等信息技术的支持下，学生可以在课前时间对老师提供的学习素材进行自主的熟悉和吸收，在课堂上更容易对项目知识的掌握和理解。
3.2项目式翻转课堂模式
3.2.1项目式翻转课堂的内涵
翻转课堂是很适合在项目式教学中使用的一种教学方式，在教学实践的过程中项目式翻转课堂模式并不是一种独创的教学模式，它是将翻转课堂教学法与项目式学习相结合，整个学习过程是基于一个具体的项目的翻转课堂，并不是某一次课的翻转，具有较长的周期。这种模式具有翻转课堂的本质，但在此基础上更加注重小组合作，因为项目是小组成员共同的任务，不是由一个学生来完成的，翻转课堂是学习者们为完成具体的项目任务而学习新知识时所采用的方式。
3.2.2实施项目式翻转课堂的条件
（1）硬件条件。项目式翻转课堂模式不只是简单地在时间和空间上进行翻转，也是理念上的翻转，即由“教师中心”翻转为“学生、教师双中心”。这种效果的实现需要教师事先制作好教学课件或视频并对其进行加工处理后上传到网络，学生在家观看教学视频，并借助互联网获取其它优质教学资源进行学习，来完成知识的传递过程。教学视频的制作从前期的拍摄到后期的剪辑都离不开专业化的技术保障。学生在家观看教学视频需要网络、终端硬件设备及应用软件平台，师生、生生之间的交流也需要利用信息技术构建个性化与协作化的学习环境。翻转课堂的模式其实早在2000年左右已经形成，但是当时并没有被迅速传播开来，主要障碍就是学生课下可以利用的“视频资源”较少。
现代教育信息技术和互联网相当发达的今天，教学视频的使用只是项目式翻转课堂技术应用的形式之一，随着项目式翻转课堂的实践探索不断深入和各种新技术的广泛应用，项目式翻D课堂对技术的依赖程度不断加强，对包括视频在内的信息技术应用的要求也越来越高。对实施的高校而言，建立良好的网络环境，提高网速，智慧教室的建设、计算机、智能手机的配备等都是不可或缺的硬件条件。
（2）软件条件：①教学改革理念和制度条件。在高校课堂中实施项目式的翻转课堂，是对传统教学方式的改革，这必然涉及到相关利益群体的利益，也关系到高校教育教学的实施情况。从我国来看，传统教学强调“尊师重道”、“传道、授业、解惑”，强调教师在课堂上的监控、讲授以及整个教学过程中的主导作用，总之，是“重教轻学”，要实施好这种教学，教师必须树立“以教师为中心”的教育思想。因此，这种新模式所倡导的学生自主学习，学生、教师双中心的理念是否能够被老师、被校领导接纳会影响到其实施情况。
同时，是否有相应的制度来对项目式翻转课堂等新的教学模式进行规范和管理，也是这一模式能否顺利进行的重要影响因素。②教师设计能力。项目式翻转课堂实施要求教师不仅具有微课设计能力和翻转活动设计能力，同时还要求教师将整个课程内容进行重新整合，将课程知识点和能力训练，以项目的方式进行整理和设计。在学生自主学习的部分中，主要依靠老师的视频教材、阅读资料、查阅信息等方式来进行学习，在课堂中在老师指导下进行重难点问题和作业问题来进行探究，这都需要老师翻转活动设计能力。可能目前高校中针对这一点存在的问题是老教师往往对课程知识的掌握和把控能力非常强，但是缺乏项目式翻转课堂教学的理念和技术；而年轻的老师虽然能够很好的使用教育信息技术和互联网来进行教学辅助工作，但是对于课程的再设计和把控能力有待提升。③学生具有较好的自律性和自主学习能力。项目式翻转课堂要求学生在空余时间上网学习微视频，完成课前的学习任务。但是实际教学过程中，往往存在有些学生学习自律性不强的现象，尤其在一些非重点的院校中，上网玩游戏、看电影等行为往往会成为学生课余学习的绊脚石。同时，即使学生有较好的自律性能够来进行自主学习，也存在有些学生自主学习能力不强，导致正常的翻转课堂内容不能理解或不能完成的情况，影响项目式翻转课堂的效果。因此，学生是否愿意积极配合以及是否有能力进行配合也是这一模式得以成功实施的重要因素。
4高校项目式翻转课堂教学需要注意的问题
4.1项目设计需要激发学生的求知欲
项目式翻转课堂的教学是以教师先对课程内容进行项目式的设计，然后根据项目模块来进行翻转课堂所需的视频录制、方法设计、作业布置等活动的，这种需要在课前由学生完成自主学习的知识内容，必须能够激发学生的求知欲，否则学生极有可能因为缺乏学习的动力而不能完成或不能高质量的完成自主学习的内容，更谈不上知识的内化，从而失去了翻转课堂的意义。
4.2需要有师生及时沟通交流的平台
项目式翻转课堂尽管也需要以计算机信息技术为媒体，但是与慕课等在线开放视频课程不同之处在于，翻转课堂需要在学生自主学习的过程中遇到问题时能够及时获得老师的解答和支持。虽然国内有QQ、微信等及时交互软件可以完成及时在线沟通的功能，但就作为一门课程的学习和知识的内化来说，往往有一个校内的在线平台进行支持则更为有利。
4.3对教师教学能力要求提高的和工作量的增加
高校教师开展翻转课堂这种模式是对自己教学能力的巨大挑战，主要来源于对知识和教学方法的重构以及翻转内容的制作、设计等，同时还需要对计算机信息技术有较好的掌握，所以客观上来讲提高了对教师教学能力的要求。另一方面，美国高校教师调查数据显示，75% 的教师认为翻转课堂花费的时间要多于传统课堂（ Morris & Brown，2013） 。同时还存在投入大量的时间与精力后，翻转课堂对学生更好掌握知识的有效性的在投入时间与精力成为重大挑战的同时，教师在面对翻转课堂有效性难以计算，这个问题很可能会让一些教师对翻转课堂望而却步。
参考文献
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翻转课堂以学定教范文第4篇
关键词 翻转课堂；教学模式；视频
中图分类号：G434 文献标识码：A
文章编号：1671-489X（2014）18-0056-03
A Research Review of Flipped Classroom//PANG Zhongrong
Abstract There have been a lot of research results since flipped classroom appeared. The research results focus on teaching mode of flipped classroom， applied research of flipped classroom and related research of flipped classroom. The research results of flipped classroom have a certain value， and some disadvantages exist. We should deepen the theoretical study of flipped classroom， strengthen applied research of flipped classroom in Basic education， and do the necessary empirical research of flipped classroom.
Key words flipped classroom； teaching mode； video
多媒体、互联网、计算机等信息技术的发展为教育提供了更多的选择，翻转课堂在教育技术发展的潮流中向阳而生、蓬勃发展。教育技术的发展为实现翻转课堂所需的在线视频资源提供了技术支持，云计算、智能手机、平板电脑等技术、设备使得大量的在线视频得以广泛传播，很多人有机会随时随地利用在线视频资源体验翻转课堂教学。本文对已有翻转课堂研究成果进行分析、反思，找出不足，展望未来，以期更好地实践翻转课堂，促进教学发展。
1 翻转课堂概述
翻转课堂涵义 翻转课堂（flipped classroom或inverted classroom），也译作颠倒课堂，是教师或专业制作者创建视频，学生课外观看视频中的讲解、学习新知识，回到课堂上师生共同交流、探讨、合作，从而解决具体问题、完成学习任务的教学模式。它把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”[1]的教学结构翻转过来，改变传统课堂中教师和学生的角色，也改变传统课堂中的学习方式。在翻转课堂模式下，学生在课堂外通过互联网自主完成知识的学习，而在课堂上与老师、同学交流互动，共同探讨、解决学习中遇到的问题。
翻转课堂发展 2007年，美国林地公园高中两位化学教师乔纳森・伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）使用屏幕捕捉软件录制结合实时讲解的PPT演示的视频，并上传到网络以帮助课堂缺席的学生补习课程，由此创造出了翻转课堂的雏形。然而使翻转课堂真正引起人们广泛注意的是萨尔曼・可汗（Khan）以及他所创办的可汗学院（The Khan Academy）。2011年，萨尔曼・可汗创办的在线免费视频课程网站为学习者提供了包括数理化、经济学等众多学科的大量教学视频，让学习者随时随地都可以学习。可汗学院“教学视频”受到无数人的喜爱，“翻转课堂”逐渐流行起来，为众多教育者所熟知。
翻转课堂传入国内，引起了教育者们的关注，特别是信息技术领域研究者的极大关注，2012年中国知网学术期刊网上开始出现关于翻转课堂的研究文献，翻转课堂成为近期教育技术和远程教育关注的一个热点。
翻转课堂实质 翻转课堂作为近两年兴起并被广泛关注的教学模式，其背后的理论思想并不是全新的，它来源于“以学生为中心”的教育思想和布鲁姆的“掌握学习”理论，是“以学生为中心”教育思想和“掌握学习”理论在教学实践中的应用。翻转课堂是教师和学生结合大量在线视频资源进行个性化自主学习和深度学习的一种教学模式。在翻转课堂中，教师、学生和在线视频资源并不是孤立存在的，而是有机统合在一起的。翻转课堂不能看作是纯技术的大量在线视频资源，大量优质的在线视频资源只是翻转课堂顺利进行的基础。翻转课堂要取得好的教学效果，仅仅有在线视频资源是不够的，它需要教师的指导和促进，需要学生自觉、自主地学习，并与老师、同学交流、探讨、解决学习遇到的问题，把外在的知识内化为自身的知识。
2 翻转课堂的研究重点
翻转课堂从产生到现在，已取得不少研究成果，了解和分析已有研究成果可以更好地认识翻转课堂，可以在已有研究的基础上找到切入点进行创新，从而丰富理论，指导实践。翻转课堂理论研究、翻转课堂应用研究和翻转课堂相关研究是已有研究成果的研究重点。
翻转课堂理论研究 作为一种新兴的教学模式，人们对翻转课堂的研究首先包括翻转课堂的起源介绍、翻转课堂的涵义及其特征、翻转课堂的教学案例等。在已有的研究成果中，研究者对翻转课堂有着不同的界定，去除语言表达的差异，已有的定义都有着同样的一层意思，即翻转课堂是学生在课外通过在线视频学习新知识、新内容，产生困惑、发现问题，回到课堂上与老师、同学一起探讨、学习新内容新知识时产生的问题，从而解决困惑与问题的教学模式。关于翻转课堂的特征，研究者提出不同的观点，其中比较突出的是翻转课堂实现了教师和学生的角色转变，教师从传统的知识传授者变成学习的促进者和指导者，学生从被动的听课者转变成为课堂的中心和主体，进而重新分配了课堂时间，让学生有更多的自主学习时间用于与同学、老师之间的讨论、交流等学习活动[2]。
翻转课堂的典型教学案例，在国外主要有美国的艾尔蒙湖（Lake Elmo）小学、克林顿戴尔（Clintondale）高中、河畔联合（Riverside Unified）学区、林地公园高中、可汗学院（The Khan Academy）等；在国内的典型案例有重庆江津聚奎中学的“三四五六”模式，深圳南山实验学校的翻转教学等。
翻转课堂作为一种新兴的教学模式，教学设计研究是翻转课堂教学模式研究中的重点，因此也是研究者关注的重点。有研究者指出：“翻转课堂教学活动的实施主要是知识内化的过程，在课堂内进行高质量的学习活动，对于未理解或有疑问的知识进行探讨、提问，教师提供个别化的指导，让学生在具体环境下运用其所学知识，形成新的认知结构。”[3]翻转课堂要想取得好的教学效果，需要有一个好的教学设计。有研究者介绍了杰姬・格斯丁（Gerstein，2011）构建的环形的翻转课堂四阶段模型和罗伯特・陶伯特（Talbert，2011）提出的翻转课堂的系统结构，并提出有中国传统文化底蕴的太极环式翻转课堂模型[4]。有研究者在分析翻转课堂深刻内涵的基础上，结合教育信息化的发展要求，总结出翻转课堂教学所要遵循的教学设计原则，指出翻转课堂教学设计的内容主要包含课前知识获取和课堂知识内化两部分，并提出翻转课堂教学设计的七个步骤[5]。
翻转课堂应用研究 从艾尔蒙湖小学、克林顿戴尔高中、林地公园高中、重庆聚奎中学、深圳南山实验学校等典型的翻转课堂教学实践中可以看出，翻转课堂作为一种新兴的教学组织形式，适合于中小学的课堂教学。从已有的研究成果来看，翻转课堂也适用于高校教学实践，翻转课堂在高校中的应用主要集中在翻转课堂在某一课程中的应用。有研究者对翻转课堂运用于高校的可行性进行了分析。有多位研究者结合高校某一门具体的课程对翻转课堂进行了研究，他们指出，翻转课堂能提高学生对课程的参与程度，能提高学生的学习兴趣和学习成绩。除了翻转课堂应用于某一教育阶段的研究之外，还有一类研究是关于某种教育教学理念或某种学习方式在翻转课堂中的应用的研究，如张金磊等人的《游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究》、袁村的《移动学习在翻转课堂教学模式中的应用及启示》等。
翻转课堂之所以受到人们的关注和喜爱，是因为翻转课堂弥补了传统课堂中的一些不足。翻转课堂使师生角色发生转化，教师成为学习的促进者和指导者，学生成为真正的学习主体，充分调动了学生学习的主动性和积极性；翻转课堂改变了教师与学生相处的时间，增加了课堂互动程度；翻转课堂承认学生的差异，真正实现了因材施教，学生可以按照自己的进度进行个性化学习；等等。翻转课堂在教学实践中弥补了传统教育的一些不足，彰显了其闪光之处。但翻转课堂的闪光之处要得到良好应用，需要教育技术的支持，需要大量高质量的教学视频资源，需要高技术素养的教师和学生，更深层次地需要人们思维方式的转变。
翻转课堂相关研究 微课程、导学案、翻转课堂等都是近期产生的对教学有较大影响的新生事物，它们的出现都引起了人们尤其是教育者的极大关注。由于它们之间具有一些共同之处，有研究者对翻转课堂与导学案、翻转课堂与微课进行了相关研究。有研究者在研究导学案与翻转课堂时指出，导学案教学与翻转课堂都在试图跨越课堂教学低效的障碍，都倡导先学后教的自主学习方式，都试图改变传统独白式的交往方式[6]。另外，还有一些研究者在实践中进行着翻转课堂与微课的探索与研究，并在教育博客上与众多的教育者分享其实践与研究的成果，形成一个关于翻转课堂的学习研究共同体。如上海师范大学教授黎加厚的博客、江苏电教馆馆长金陵的金陵叙事教育博客上就有一系列关于翻转课堂与微课的研究成果。江苏电教馆馆长金陵还在实践中开设了《翻转课堂与微课程教学法》的系列讲座。
3 翻转课堂研究的反思与展望
反思过去是为了展望未来，翻转课堂发展到现在已经取得不少研究成果，借鉴已有翻转课堂研究成果的价值，找出其中存在的不足，可以指导未来的研究，从而促进翻转课堂的理论发展与实践应用。
现有研究的价值 从2007年美国林地公园高中两位教师的尝试产生翻转课堂的雏形，到可汗学院大量的在线视频使翻转课堂为更多的人知晓、接受并广为流传，国内有关人士也逐渐关注翻转课堂，有的学校也在实际教学中实践着翻转课堂，如重庆聚奎中学、深圳南山实验学校。翻转课堂的研究逐渐成为一个研究热点，并取得一些研究成果。从对翻转课堂的介绍研究，到翻转课堂教学模式的研究，再到翻转课堂的应用研究、翻转课堂的相关研究等，对翻转课堂的研究逐渐深入、细致。已有的研究成果具有以下价值：
1）翻转课堂研究是教学模式研究的一个重要方面，它丰富了已有的关于教学模式的研究；
2）已有的关于翻转课堂的研究为后期的深入研究提供了基础和借鉴；
3）已有的研究成果具有现实指导意义，可以为实践翻转课堂提供理论指导，使翻转课堂得到更好的应用。
现有研究的不足 现有研究虽然取得不少研究成就，但也存在一些不足之处，主要表现在以下几个方面。
1）翻转课堂的研究尚处于探索阶段，很多研究成果停留在经验总结阶段，主要是处于前沿研究状态，还没有达到较高水平的系统化阶段。一般而言，对一个事物的研究最开始是以报纸、期刊论文的形式体现其研究成果；随着研究的深入，逐渐体现为学位论文、书籍等形式。现有翻转课堂研究成果以论文为主，有少量报纸、少量学位论文，没有专业书籍，因此其理论化和系统化水平还需提升。
2）翻转课堂的应用研究在基础教育阶段还需要进一步加强。由于受我国教育大环境的影响、高校教育实施翻转课堂的优势，现有应用研究成果主要反映翻转课堂在高校的应用情况，而翻转课堂在基础教育阶段应用的研究成果则比较少，因此需要更多基础教育阶段教师对翻转课堂的研究成果。
3）研究方法比较单一，现有研究成果以思辨研究方法为主，实证研究比较少。检索发现，现有研究主要采用思辨的研究方法，这将会阻碍研究水平的进一步提高和削弱研究结果的可信度，因此需要加强必要的实证研究。
未来展望 为了促进翻转课堂研究进一步系统化、理论化，促使理论研究能有效指导实践，未来这方面的研究与实践应注意以下几个方面。
1）深化翻转课堂的理论研究。进一步探讨翻转课堂教学模式研究、翻转课堂教学设计研究，深化翻转课堂应用研究。
2）丰富现有研究方法，加强实证研究。在未来的研究中应尽可能采用多元研究方法，尤其是实证研究（如观察、访谈、问卷、案例分析等）来丰富研究方法，使研究成果既有理论研究的深度，也有实证研究的证实。
3）加强对基础教育阶段翻转课堂教学实践的应用研究。中小学教师要在翻转课堂实践中发现问题，不断反思，不断总结，不断提高自身的理论素养。同时，高等院校和科研院所的理论研究者要深入实践，加强对中小学教师的理论指导，与中小学教师共同探讨在翻转课堂应用中遇到的问题。
参考文献
[1]周春红，梁静.新媒体传播环境下高校教学方式的变革[J].中国电化教育，2013（8）：91-94，109.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（8）：46-51.
[3]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊，2013（6）：157-159.
[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（2）：58-64.
翻转课堂以学定教范文第5篇
关键词：小学数学：翻转课堂；教师；学生
引言
传统的教学方式一味地向学生传递信息、灌输知识，降低了学生主动思考和探究的积极性。在此，适当改进教学方式，充分发挥引导作用，自主性地学习是教师义不容辞之任务。2011年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》以来，国家更加强调信息技术与教育的有机结合。翻转课堂是基于新技术的课堂教学模式变革，借助媒体技术实现形式与内容的互动。将小学数学教材中的公式与概念等通过幻灯片的方式加以展示，便于学生从多个角度去分析研究，加深对抽象知识的理解，完成以“教”为中心的课堂向以“学”为中心的学堂的转化。这一教学模式体现了以人为本，以学生发展为本，以学定教的课程改革理念。翻转课堂虽在国内取得了一些成绩，但是在小学数学中的应用较少。本文就如何开展翻转课堂教学，使学生体会到学习的乐趣展开有效研究。
一、翻转课堂模式下的教学方法改变
翻转课堂教学模式下的数学课堂教学转变了传统课堂以教师为主体，学生被动接受知识的形式，再借助信息技术手段传授知识，加速学生对知识的内化力，便于学生及时巩固知识点，灵活了学生学习知识的便利性。翻转课堂教学倡导的是通过创设课堂学习情境活跃学习氛围，锻炼学生的自主学习能力，而且还实现了学习知识的灵活性，学生可以根据自身情况自主学习知识，比如，课下可反复观看学习小视频，直到理解透彻知识点为止，最大的好处是学生在课堂中也不会被动地跟着老师走，有了更多独立思考问题以及独立解决问题的空间。教师也可以根据实际情况引导学生从各个角度去解决问题，而且还有助于加强师生、生生间的交流，在探讨中师生之间还能撞击出更多的思想火花，锻炼学生逻辑能力的同时还推动了高效课堂的建立。
二、导入教学视频，奠定翻转课堂基础
多媒体的普及为各个学科的教学提供了便利，更加强了翻转课堂实施的灵活性。在翻转课堂教学理念的引导背景下，教师可以利用课余时间制作一些时间短、针对性强的小视频，学生也可以利用课后或者在家的时间观看这些学习小视频，自主学习。在自学过程中，学生一旦遇到无法理解或者是没有听懂的部分时，可以及时进行回放和暂停，循环往复地多看几遍，在循环中解疑答惑。这种教学方式更具人性化，加强学生自主学习的同时，还提升了他们的自学能力。教师也可以多鼓励学生利用家中的电脑索引一些与小学数学课堂教学相关的网络教学视频，拓展学习空间。这里以《对称、平移与旋转》中的《平移与旋转》作为例子：可在制作教学视频的基础上准备“平移和旋转”的动画视频加强学生的学习空间感，更好地理解平移和旋转。加深学生对这部分知识的理解，深化认知。
三、利用资源，培养学生合作能力
培养综合素质能力强的人才是新课程改革倡导的重点内容。在教学中，建立以学生为主的教学模式，科学使用各种教学资源，强化小学生自主学习的能力是教师义不容辞之义务。翻转课堂教学模式的建立为这种教学理念提供了便利条件。翻转课堂的优势决定了其在数学教学中应用的必要性。良好的课堂学习环境是翻转课堂教学模式在教学中成功应用的重要基础。例如，在学习“三角形”的相关知识时，可以小组形式展开合作教学。学生可通过学习课本、观看微视频等初步建立对三角形的认识，通过观看视频，了解三角形的高的基本画法，。学生在探究这部分内容时可以更方便地掌握锐角三角形的三条高、直角三角形的一条高以及钝角三角形的一条高的画法，但是，对直角和钝角三角形另两条高的画法仍不熟练，此时，发挥小组合作讨论优势，让他们自行研究，发挥主动性，便于他们在合作中解决问题，提升能力。
四、课后深化的及时性
课后的深化学习尤为重要。课后深化是一个课时完结的收尾过程，而且还是对课程内容的提升过程。例如，在教学“运算定律和简便运算”时，在结束课前的自主学习和课堂中的答疑后，教师可以在综合学生对课程内容的掌握程度的基础上开展相关的课后深化练习。比如，运算律的活用和混合运算的结合等，加深学生对运算律的印象，灵活使用。这样的教学贯彻了翻转课堂的核心教育理念，保证学生在这一过程中的自主性，享受学习乐趣的同时，还强化了学习效果，提升了学生的综合能力。
五、翻转课堂教学模式下的评价机制的实施
尽管说翻转课堂教学理念是将主动权给学生，但是，鉴于小学生缺乏自主判断力，加上实践经验不足，难免在学习中出现思维上或者解题过程中的偏差，尽管要求教师不要过多地干涉学生的思考学习，但是，当发现错误时一定要及时引导，以免学生思维上出现差错，此时，则体现出评价机制实施的重要性。数学是一门具有趣味性的学科，但评价过程是枯燥的，借助数学学科的趣味性调整课堂评价方式，有效吸引学生的注意力，提高评价效率。例如，借助游戏的方式进行评价，将要讲述的知识融入到教师精心设计的游戏中，丰富评价机制形式，提高评价有效性。此外，教师要给学生留出足够的时间空间，在此基础上留出时间加强师生间的沟通交流，多鼓励学生课下通过小视屏自主学习，充分将翻转课堂教学模式的优势发挥出来，多鼓励学生创新思维，在自主学习中创造出更多的创新型解题思维。
随着信息技术的迅速发展，为课堂教学方式的改革提供了强有力的支持，积极开展网络环境下的翻转课堂教学方式，开展翻转课堂教学研究，促进教与学方式的转化，为深入探索信息技术奠定基础。为此，需要每一位数学教师积极努力实践，构建出适合本班级学生学习、发展的翻转教学模式。
参考文献：
[1]马伟豪.小学数学翻转课堂的实践与思考 [J].中小学信息技术教育，2014（Z1）.s
