翻转课堂教学实践
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翻转课堂教学实践范文第1篇
（青岛农业大学，山东 青岛 266109）
【摘要】大规模开放式网络课程(MOOC)对高等教育发展带来的机遇已成为当前教育研究的重点.作者以在线教育平台Coursera上约翰﹒霍普金斯大学的课程“Chemicals and Health”（《化学品与健康》)为例,介绍了MOOC课程与大学传统课堂相结合教学模式——翻转课堂教学模式的设计、实施与经验。
关键词 MOOC；网络教学；翻转课堂；大学教学
MOOC(Massively Open Online Course)即大规模开放式网络课程,是面向社会公众开放的网络教育资源.作为普通高校教师，如何有计划、有组织的利用MOOC优质资源,将MOOC课程和传统的大学教育结合，发挥两者的优势？是当前的重要问题。Coursera平台创始人Andrew Ng提出“翻转课堂”的教学概念，即学生自行在家或者任何地方通过网络上课学习，然后在教室(或发展成熟的广义平台)集中互动。实现传统教育“以教师授课为主”到“以学生为中心、以自主学习为主”的教育观念转变。纵览当前国内教育杂志，多数文章对MOOC做了在概念、运营模式及对国内教育的影响上做了形式化的介绍[1]。少数以学习者的身份对MOOC进行体验学习，作者借助大学公共选修课平台，将MOOC课程引入大学课堂，进行了翻转课堂实践性教学研究。
1翻转课堂教学模式构建与实践
作者开设了《MOOC翻转课堂——化学品与健康课程》全校公选课程（编号B1700156）。采用美国约翰.霍普金斯大学Dr. Latshaw与Dr. Resnick两位教师在Coursera平台开设的“Chemicals and Health”课程为教学内容。课程持续六周，学习内容由多个10～20分钟的短视频构成，每周学习视频总长在60～90分钟之间。教学过程中采用课下学习、课上讨论的翻转课堂教学模式。课程要求学生在Coursera平台注册选课, 课下按时完成学习, 课堂上由老师梳理课程知识要点，讨论学生课下学习碰到的专业问题。翻转课堂教学中教师的主要作用是引导课堂讨论与知识的归纳总结。
2翻转课堂教学课程考核
翻转课堂教学采取MOOC平台上的考核方式, 课程共六次作业, 要求当周完成并提交答案。课程采用全新同辈评分（Peer grading）模式, 即借助平台的新功能, 让学习者之间相互评分, 取均值为总成绩。课程结束后，成绩者合格将得到由约翰.霍普金斯大学颁发的结业证书，成绩优异者会得到杰出结业证书。
3教学效果与课堂调查
六周课程结束后，在选修本课程的170名学生中，有38人成绩合格获得结业证书，其中4人因成绩出色而获得杰出结业证书。据科技网站Recode报道，全球学习者MOOC平均结课率为5%。对于大部分首次接触MOOC课程的学生，“Chemicals and Health”课程的结课率提高到至22%，显示出翻转课堂教学模式的巨大优势。在课堂上，我们还进行一系列问题调查，调查选修本课程的170名同学，着重调查学生们的学习条件、学习动力及翻转课堂教学模式与传统教学对比差异，回收145份有效问卷，有效问卷回收率85%。结果如图1所示。
图1中结果如下:(A)仅有5%的同学在接触本课程前对MOOC有了解；(B)有61%同学认为自己英语水平不足是学习英文MOOC课程的主要障碍。因此，在英语水平有所提升后，作者认为翻转课堂教学模式带领下MOOC课程的结课率将有更大的提升空间；(C)有95%的学生每天上网时间大于1小时，甚至35%的学生平均每天上网时间超过3小时，大部分时用于网上社交与视频观看. 表明在部分学生有充实的课余时间；(D)34%的同学愿意每周抽出超过2小时的时间学习MOOC课程；(E)而有52%的同学表示每周可以花费1～2个小时学习MOOC. 能平时的上网娱乐时间转化为MOOC学习，表明翻转课堂下的MOOC课程已经激发起学生的学习兴趣；(F)本课程结束后,92%的同学表示会继续学习其它课程；(G)68%的同学已经将MOOC课程推荐给自己的同学与好友；(H)93%的同学认为通过MOOC课程学习可以提高自己的个人能力、知识，并在就业过程中提供优势。大部分学生认为MOOC平台的课程在授课方式多样化、内容充实方面都优于传统课堂教学。
总体来讲，本次翻转课堂教学取得在大部分同学的认可，取得了一定程度的成功。
4MOOC应用的讨论
近年来，多所大学都积极建设网络教学平台，包括国家级精品课程共享服务信息平台等[2]，截止2015年3月，国家精品课程资源网汇集课程教学视频多达14000多门。然而，如此多的精品课程对学生的影响远小于刚刚兴起的MOOC。究其原因，国内网络教育平台课程的理念与设计没有摆脱传统的教学理念。忽略了学生相互学习与讨论的必要性，忽视了学习者之间交流平台的建设。精品课程没有提供明确的学习预期与目标，没有正式的考核, 无法了解学生对知识点的掌握。多数情况下教师只负责上传课程视频平平台. 同MOOC课程相比, 精品课程单次视频时间多数超过40分钟，知识点间没有明确界限，易造成学生惰学。MOOC与国内精品网络课程另外一个显著区别在于全新的考核方式——同辈评分。同辈评分减轻教师考核学生成绩的负担，同时为学习者提供了一个互相学习与比较的机会[3]。同辈评分不仅解决了大规模学习者的评分问题， 同时帮助学生从其他学习者的角度看待问题，对学习者提供了真实的反馈意见及多角度看待问题的方式，这是传统以教师为中心的评价方式所不能提供的[3]。
社交媒体时代, 学生往往关注的MOOC平台中知名的大学的课程。很明显，一些地方性高校如何应对此轮教育信息化、规模化、社交化的浪潮带来的冲击，在传统教育与扮演何种角色是当前面临的重要问题[4]。在不增加办学经费情况下，翻转教学模式将名校的优秀教育资源与大学传统课堂相结合，为普通高校学生（如一些农林院校）提供了接触世界名校教育资源的窗口，同时也提高高校教师的知识与教学水平，有一举多得的效果。作者选择了公共选修课作为的翻转课堂教学的尝试，若引入MOOC平台上优质课程进入专业基础课教育，将对普通高校现有教学质量的改进，学生素质的提升具有很重要的意义。
5结束语
高校的传统教学模式优势在于培养学生的分析能力、演绎推断能力和接受能力，以教师授课为中心，忽略了学生学习的主动性和独立性。MOOC课程的交互式练习与同辈评分机制，让学习者摆脱了传统在线教育模式中单向提供学习材料和灌输学习的局限，鼓励学习者相互辅导。翻转课堂教学将两者优点结合，充分利用MOOC线上与线下共同学习的课程组织方式，围绕着在以学生为中心的现代教育理念，教师和外界环境都为学生服务，帮助和促进学生对知识进行有意义的建构学习。对于普通高校的教学水平提高是一个机遇和挑战。利用好MOOC平台资源，对与处于弱势地位的高等院校的自身发展与学生素质提高尤其重要。
参考文献
［1］张牧,杨成.翻转课堂学习评价的研究综述[J].科技视界,2015:27-28.
［2］段玉玺,江红霞,李竹林,刘文奎,左树强.高等农业院校本科网络教学平台建设的研究与实践[J].高等农业教育,2012,11:55-57.
［3］Kulkarni C., Wei K. P., Le H., Chia D., Papadopoulos K., Cheng J., Koller D., Klemmer S. R.. Peer and Self Assessment in Massive Online Classes[J]. ACM Trans. Comput. Interact,2013,20.
翻转课堂教学实践范文第2篇
评价翻转课堂实验，首先要看课前自主学习是否有效，其次要看课堂教学结构是否有利于学生在课堂学习中内化知识、拓展能力，最后要看教师是不是走下主宰真理的神坛，着眼于学生面向未来的综合素质开发。
王水丽做到了。《第八次》第二课时上课一开始就例行检测，但方法不拘一格，动用了听课教师这一“专家资源”，效果非常好。课堂教学结构精心设计“进阶”作业，尤其是协作探究、展示质疑，有效地促进学生内化知识、拓展能力，使学生体验到学习成就感，学习氛围越来越宽松，学生学习越来越投入。毫无疑问，这个结构“翻”过来了！而且，王水丽开始有意识地站到“静观”的“角落”，让学生成为学习的主体，结果，学生思维被激发出来，发现问题、动手实践、语言表达和社会交往能力都得到了很好的提升。四川大学附小东山学校校长、数学特级教师廖旭评价说：两位老师（王水丽和苏州工业园区胜浦实小周丽）的翻转课堂结构非常合理，资源得到最优化整合，学生的思维被激发出来，这样的翻转课堂具有非常强大的生命力！
王水丽的教学功底给我们的启示是：翻转课堂不是传统教学的断裂，而是传统教学的升华。因为，伴随王水丽成长的悟性和较真的态度，没有“传统”与“翻转”的区别。
其实，最早开始实验时，她和大多数教师一样，仅仅在指导学生自主学习方面取得成功，但是，在课堂教学方式创新方面举步艰难，仍然没有摆脱教师主宰课堂的窠臼。
但是，她谦虚谨慎，刻苦钻研，在学习翻转课堂的过程中，每一次都有新的进步，二十来天过去，基本摆脱了教师主宰课堂的面貌，接下来的道路，越走越精彩。
王水丽第一个开始“微课”不讲内容讲方法的尝试，一个技术能力平平的教师做出来的“微课”却被听课教师频频索要。
翻转课堂教学实践范文第3篇
【关键词】新闻学；微课资源建设；翻转课堂
G434
一、引言
新闻学课程是高校新闻传播专业学生必修的专业课程之一，在学生职业生涯中应用比较广泛。因此，高校必须要根据新闻传播专业和职业特点，在遵循教学规律的基础上，深入探讨提高新闻学教学成效的模式与策略，以切实提高学生的专业技能和新闻素质。当前，随着信息科技的不断发展，教育的现代化水平越来越高，以微课、慕课等为代表的先进教学手段，不断被应用到课堂教学实践中。2010年在广东进行微课试点并取得显著教学成果后，微课资源建设与应用就在全国各级学校迅速得到推广和覆盖。微课是一种新颖的数字化教学活方式，也是教育信息化的重要内容之一，为我国课堂教学转型提供了新的基础条件。现在，以微课为基础的翻转课堂教学实践，也已经在很多学校得到了广泛的开展。微课与翻转课堂强调以学生为本，突出学生教学中的主体地位，它借助现代信息技术和终端设备，提高了新闻学课堂教学的生动性和吸引力。
二、微课与翻转课堂
1.微课概念及其优势特点
微课（Micro-Wcourse，Micro-lecture）是由美国新墨西哥州圣胡安学院首次提出的，作为“微时代”发展的产物，微课有着非常先进的内涵与教学理念。它以特定学科知识点或教学任务等为主题，根据学生的心理和兴趣特点，有计划地精心制作5分钟左右的微型教学视频，以及相关的微课件、微练习等辅教学资源，实现集教学设计、学习任务、反馈交流等于一体的情境化、个性化、移动化教学方法。微课简单易用，具有碎片化特征，其传播方式多种多样，学生可以利用电脑、手机、Pad 等多媒体，随时随地地学习，从而实现“5min 完成一次学习，300s 经历一次思考”。
微课具有主题明确、鲜明生动、知识紧凑等突出优点，它以短小精悍的视频，生动形象、浅显易懂地呈现给学生，使学生更有兴趣，也更容易理解和透彻领悟。微课借助视频来营造一个情景性的微课场景，教师的教与学生的学，能够紧密地有机结合。这种碎片化的范在学习方式，能够增强其课堂参与的欲望，因而是学生认知世界、获取知识的重要新途径。
2.翻转课堂内涵及教学特点
翻转课堂（Flipped Classroom）主要是通过微视频、微课件、微练习、微反馈、微反思等相关资源，使学生在课堂外完成自主学习，并将问题、疑惑带到课堂进行讨论、答疑，进而实现知识的深化和内化。2011年，美国萨尔曼・可汗（Salman khan）创建可汗学院（Khan Academy），在他的积极推动下，翻转课堂教学模式开始在世界范围内得以应用和发展。翻转课堂在以学生为本的前提下，借助信息科技和现代教学手段，将知识传授从课堂转向课外，学生在课前自主完成对教学视频录像等学习资源的观看与学习，课堂则成为师生互动、生生交流、实现知识内化和深化的场所。翻转课堂改变了课堂内容安排和时间分配，师生角色发生了根本的改变，彻底打破了传统课堂“先教后练”的教学模式，实现了先学后教，以学定教及学生的个性化学习，可以有效增强学生的知识认知、情感体验与知识内化，有利于因材施教、密切师生关系、提高教学效果。
三、加强微课资源建设与翻转课堂在新闻学教学中的应用策略
1.将课前学习资源层次化
微课是学生课前自学、课后复习的核心学习资源，微课资源的质量决定了翻转课堂的教学效果。基于微课资源的翻转课堂，需要多种多样的微课资源类型。开展新闻学翻转课堂教学时，由于学生的课前自主学习需要依靠微课资源，因此，教师在设计微课资源设计过程中，要坚持以学生为本，尊重学生的个体差异，依据差异教学理论，创建层次化微课资源、层次化微测验，使微课资源根据指向性，从而吸引学生积极参与翻转课堂学习，使之由浅入深地从基础进阶到精通，在促进学生个性化发展的基础上，实现全体学生的共同进步。
2.强化探究性任务为驱动的课堂互动
微课资源将复杂的新闻学教学内容细化为多个模块，并将其生动地呈现给学生，在此基础上，教师根据教学目标布置探究性任务，引导学生进行有的放矢地学习。在任务驱动下，学生之间可以进行合作学习，共同解决问题。对于难度较高的问题，教师给予及时的援助。最后，在课堂上师生共同对学习结果进行展示与讨论，以及点评与启发等。这不仅是新闻学课堂学习能否深入的前提，也是学生进行知识内化和素质提升的基础。微课资源开发建设必须要与翻转课堂的教学任务有机结合起来，与专业建设、课程建设、共享资源建设等项目结合起来，从而构建起各专业、各课程的微课资源库，为新闻学翻转课堂教学实践提供更加有力的支持。
3.以多元化u价为导引进行课后反思
多元化评价是指评价主体多元化和评价形式多元化，这也是引导和促进学生进行课后反思的主要依据。评价主体多元化是指在评价教学效果的时候，学生本人、同学、教师等，都是评价主体；评价形式多元化，是指形成性评价和总结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合。采用这种评价方式，可以使评价结果更加客观、准确、全面。评价的目的不是为了成绩和名次，而是为了引导学生根据评价结果进行反思，对自我学习策略、效果、态度、方法等进行改进。在新闻学翻转课堂教学实践评价过程中，教师应当根据学生的学习能力与分层，进行有针对性的评价，确保所有的学生都能体验到学习的乐趣和进步的，并最大化地挖掘和激发他们的发展潜力。
四、结语
学习方式和教育模式创新是当今素质教育的重要内容，微课与翻转课堂是新型的教学模式，国内外教学实践已证明其效果显著，相信也必将对我国教育带来深远的影响。在高校新闻学教学中，教师应当坚持以学生为本，结合新闻学专业教学实际，不断深入研究和完善微课资源支持下的翻转课堂教学模式，使其更高效、高质地促进新闻学课堂教学质量不断提升。
【参考文献】
翻转课堂教学实践范文第4篇
中图分类号：G642
0 引 言
C程序设计是大学计算机基础教学的核心课程，主要讲授C语言的基本语法和程序设计的技术与方法，是一门实践性很强的课程。该课具有课时少、内容多、难点多等特点。在传统的教学模式下，教师讲授知识量大且速度快，学生无法及时消化知识，逐渐失去学习兴趣，学习效果差。在C程序设计教学中运用翻转课堂的创新模式，能有效解决该课程课时少与内容多的矛盾，缓解课堂知识点多与学生学习效率差的矛盾。
1 基于微信公众号的翻转课堂教学
1.1 翻转课堂教学模式研究现状
翻转课堂起源于美国，自2007年起，美国的大学课堂逐步尝试翻转课堂改革。在迈阿密大学，翻转课堂教学模式已经被广泛应用；在波多黎哥大学马亚圭斯校区，Papadopoulos C等在工程静力学课程中实施了翻转课堂模式；在中田纳西州立大学，Strayer J F在两个不同的统计学导论课堂中进行了翻转课堂和传统课堂的对比实验。《华尔街日报》《经济学人》《纽约时报》《华盛顿邮报》等主流媒体都对翻转课堂给予热烈的关注和积极的报导，加拿大的《环球邮报》更是将翻转课堂评为2011年影响课堂教学的重大技术变革[1]。
从2012年起，国内不少专家学者开始关注翻转课堂，研究如何构建翻转课堂模式，设计教学方案，在教学中开展翻转课堂教学实验。东北师范大学王红等[2]提出构建本地化的翻转课堂模型；清华大学钟晓流[3]构建了太极环式的翻转课堂模型；胡建平[4]在Canvas平台进行翻转课堂实践；胡??[5]在云端教学平台进行翻转课堂；张新明等[6]提出基于 QQ 群 和Tablet PC 的翻转课堂；华中师范大学陈怡等[7]以计算机应用基础课程为例，设计了较为完整的基于翻转课堂模式的教学设计方案，开展了对比教学实验，实验班成绩明显提高，并总结了教学过程中遇到的问题。
现有研究成果表明，翻转课堂教学改革模式已受到国内外各大高校的广泛关注，但具体实施的方法和平台目前尚处于探索阶段。从国内研究成果来看，实施翻转课堂依托的平台各不相同，有华为网盘、QQ、Canvas、云平台等，但这类平台或交互性不够、或即时性不足、或反馈性不畅。利用大学生最喜爱又兼顾交互性、即时性和反馈性的微信平台进行翻转课堂教学尚未见研究成果，此类改革具有巨大的应用潜力。
1.2 运用微信平台实施翻转课堂教学具有创新性
翻转课堂（Flipped Classroom）是一种混合使用技术和亲自动手活动的教学模式[1]。在翻转课堂中，典型的课堂讲解时间由实验、课内讨论等活动代替，而课堂讲解则以视频等其他形式由学生在课外活动时间完成。翻转课堂重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，完全颠覆了传统的教学模式。翻转课堂使用的教学工具是10分钟左右的视频，每个视频都是具体问题的一个解决方案，有很强的针对性，知识点明确，有利于学生学习并掌握。
微信是学生最喜爱的手机社交软件，而微信公众号是在微信基础上推出的一对多的信息推送平台，具有管理用户信息、留言及图文素材管理、群发消息、关键字自动回复等功能。教师登录公众号可上传教学视频等素材。学生关注该公众号，就能搜索查看视频，利用碎片时间自由学习。教师通过公众号也能及时了解学生的自学完成情况，监督学生的课前学习情况。
基于微信公众号的翻转课堂教学模式是对传统教学模式的挑战与创新，它将互联网时代下新兴的技术应用于教学，符合时展的趋势，迎合了当代大学生的学习兴趣。学生通过移动式的自主学习和深入的课堂讨论，不断提高学习兴趣和学习积极性，加深对知识的理解与应用。
2 基于微信公众号的翻转课堂教学实践
2.1 翻转课堂的微视频设计与制作
根据教学大纲，画出C语言的基本理论知识思维导图，见图1。将基本理论知识分成十大部分，每部分至少做两个微视频，分别讲授概念和具体应用，而选择结构、循环结构、数组等部分的算法较多，可为每一个算法（如素数问题、最大/小值、排序）制作一个微视频。微视频要短小精悍、主题鲜明，时长控制在10分钟内。目前制作微视频的软件有PowerPoint、屏幕录像专家、Camtasia Studio等，PowerPoint?偃朊偶侗穑?易学但功能简单；Camtasia Studio功能强大，后期编辑能力强，属专业级别。笔者采用功能较强、易学易用的屏幕录像专家制作微视频。每个微视频对应一个PPT教案，录像前制作一个主题突出、动感十足的PPT文档非常重要。
2.2 微信公众号的创建、开发及管理
登录腾讯微信公众平台网站，注册翻转课堂专用微信公众号，开发自定义菜单，见图2。将所有制作好的微视频上传至“素材管理/视频”；每张PPT幻灯片转换成图片格式，再将每张图片上传至“素材管理/图片”；还可录制好语音信息，为制作图文消息做好充分的准备工作。一般每个菜单对应的图文消息是固定的文字或图片内容，可让学生反复学习查看。个人公众号每天可推送一个图文消息，每个图文消息最多可包含4个图文。
微信公众号后台可观察每条图文的阅读人数，及时了解学生的学习状态，了解学生阅读图文的来源，见图3。如果学生乐意分享转发该图文，表明图文获得了学生的认可，否则教师还须努力。学生还可直接在图文下方留言与教师进行沟通，而教师通过公众号可直接给某位学生发送消息，具有较好的互动性。
2.3 开展翻转课堂教学实验
笔者选取土木专业学生的C程序设计课程（约50人）作为研究对象，以当前的40课时（24理论课时+16实验课时）为研究基础，选取循环结构中的for循环开展翻转课堂教学实验。
课前，精心制作一段有关for循环的10分钟微视频，视频中形象地介绍for语句的一般形式、流程图、注意事项和应用，且以1～100自然数之和为应用案例。教师登录微信公众号，提前一周该微视频，让该班学生利用课余碎片时间反复观看该微视频，掌握好for语句的基本理论知识，并用它表达简单的累加求和算法。
课中，教师无须详细介绍for语句的基本知识，直接进行以典型案例为主的讨论教学。通过典型应用让学生充分消化课前自学的理论知识，提高其编程能力。教师课前应根据重难点准备大量的典型案例。
案例1：如何将求100以内自然数之和的程序改成求100以内偶数之和或奇数之和？
案例2：能不能将累加求和，变成连乘求积？它们之间的区别是什么？
案例3：二重for循环的应用，如何打印九九乘法表？
集中讨论分析多个案例后，学生再将代码输入电脑，进行编译连接运行，及时发现错误、排除错误，充分掌握for循环的应用。
课后：学生通过微信再次观看微视频，温故而知新，深入理解视频中的知识点。部分学生还在该图文留言，发表自己的感受，提出自己的看法，师生之间进行较好的互动。
笔者对实验班学生进行了问卷调查，跟传统教学模式相比较，大部分学生更喜欢翻转课堂教学模式；课前微视频让预习更有目的性和针对性，课中的案例教学、讨论分析使学生完全理解、消化新知识，更有信心学习未来新的知识。课后的互动拉近了师生之间的距离。同时，微视频让缺课的学生有了弥补学习的良好途径。
3 结 语
翻转课堂教学实践范文第5篇
关键词：高校体育；翻转课堂；实践价值；实施策略
一、高校体育教学引入翻转课堂教学模式的必要性
（一）翻转课堂教学模式引入高校体育教学的重要价值
目前，翻转课堂教学模式在我国风起云涌已是一个不争的事实。翻转课堂教学模式引入高校体育教学是否具有重要价值，是在高校体育教学领域首先必须正视的首要问题。无论是在体育教学改革实践领域，还是在体育教学改革研究领域，都必须重视翻转课堂教学模式引入的价值判断问题。
1.翻转课堂教学模式可以促进高校体育教学的工具理性和人文精神统一
高校体育教学不仅应该具有工具理性，而且应该彰显人文精神。在高校体育教学实践中引入翻转课堂教学模式，通过体育教学资源视频在线分享实现教学内容课堂翻转，实现体育教学流程优化，不仅可以拓展体育教学的空间格局，而且可以拉伸体育教学的学习时序，从而全面提高高校体育教学的效率和效果。同时，在高校体育教学实践中引入翻转课堂教学模式，可以充分利用现代信息技术营造良好的教学环境、展示优秀的学习成果、进行广泛深入的师生互动，从而实现教学内容充满人文关怀，有利于端正学生的学习态度和提升学生的学习兴趣，实现高校体育教学实用性、知识性和趣味性的高度统一，让高校体育教学内容更加丰富、形式更加灵活、过程更加有趣、效果更加明显。
2.翻转课堂教学模式可以促进高校体育教学的个体特性和团体共性的融合
高校体育教学不仅应该尊重个体特性，而且应该团体共性。在高校体育教学实践中引入翻转课堂教学模式，使得高校体育教学的内容更加丰富、形式更加灵活、过程更加有趣，学生在学习重点、学习时间、学习地点、学习方式等方面的选择方面可以充分自主，每个个性化的学生在一定程度上可以实现个体差异的高度尊重，真正实现以学生为中心的个性化教育。同时，在高校体育教学实践中引入翻转课堂教育模式，可以在充分共享教学资源的基础上进行师生互动和学生互动，促进师生、学生之间的协作交流，保障师生之间和学生之间沟通和交流更加灵活和便捷，达成团队学习和交流的共识，在充分尊重个性的基础上达成共识并形成统一的学习目标，实现师生之间平等对话和同学之间和睦共处。
3.翻转课堂教学模式可以促进高校体育教学的资源配置和效果评价的统一
高校体育教学不仅应该优化教学资源配置，而且应该注重教学效果评价。在高校体育教学实践中引入翻转课堂教学模式，采用在线视频分享的方式共享教学资源的学习资源，可以使教学资源和学习资源配置的空间分配和时间分配更加灵活，最大限度地提高教学资源和学习资源空间利用效率和时间利用效率，从而减轻教学资源和学习资源的空间不足和时间不足的限制，最大程度实现教学资源和学习资源的优化配置。同时，在高校体育教学实践中引入翻转课堂教学模式，采用在线测试和在线评估的方式进行教学和学习的效果进行评价，可以实现先学后教、以学定教、以评促学、以评促教，使得高校体育教学效果和学习效果的评价主体更加客观公正、评价内容和方式更加丰富多样、评价过程更加灵活可控，从而使得高校体育教学和学习效果评价更加科学合理。
（二）当前高校体育教学传统模式存在的突出问题
高校体育教学是否有必要引入翻转课堂教学模式必须结合当前高校体育教学存在的问题为实际情景，以能否有效解决当前高校体育教学存在的突出问题为基本依据。
1.当前高校体育教学传统模式的工具理性和人文精神失衡
一般而言，高校体育教学应该实现工具理性和人文精神的有机统一。在教学实践目标中既应该强调体育知识和体育技能等工具性价值目标的实现，同时应该注重情感态度、道德修养以及规则意识等人文性价值目标的实现，将体育教学的工具性目标价值和人文性目标价值高度融合，实现高校体育教学的工具理性和人文精神的有机统一。但是，当前高校体育教学实践受传统教学模式的局限，往往更加注重体育知识和体育技能等工具性价值目标的实现，往往忽视情感态度、道德修养和规则意识等人文精神性价值目标的实现，学生虽然具有丰富的体育知识和精湛的体育技能，但是缺乏基本的人文素养，在情感控制、行为理性和规则遵守方面往往容易出现严重的问题，甚至带来严重的社会问题。
2.当前高校体育教学传统模式的个性教学和团队教学融合困难
一般而言，高校体育教学应该既充分尊重学生的个体特性，又最大限度实现团队共性融合。但是，当前高校体育教学受传统教学模式的局限，往往只能采用团队授课的方式，在教学目标设置、教学常规方法、教学内容设计、教学资源配置、教学效果评价方面，往往更加重视团队共性问题的有效解决，而由于受到时间和空间的限制，教学容量非常有限，对于复杂的团队学生个性认识和个性化教学往往只能是一种理想，实现个性教学和团队教学的高度融合只能是一种愿景，采用传统大班授课的课堂教学模式很难实现。
3.当前高校体育教学传统模式的资源配置和效果评价偏颇
一般而言，高校体育教学应该实现教学资源配置和教学效果评价的有机统一。但是，当前高校体育教学普遍存在一个严重的问题就是教学资源配置的低效率和教学效果评价的高标准，教学资源配置和教学效果评价之间相差甚远。在教学资源配置方面，当前高校体育教学从往往更多从节约成本的角度考虑，更多从团队共性的角度进行教学资源配置，在教学课时、教学场馆、教学器材等方面的配置更多考虑的成本的节约。而在教学效果评价方面，当前高校体育教学往往采用学生评教、督导评教、同行评教三结合的立体评价模式，对于教学目标考核采用具有个性化特色而非共性化特质的评价模式，表面上充分尊重了多维评价主体的个性，但是共性化的教学资源配置方式注定个性化的教学评价模式只能带来伤害。
二、高校体育教学引入翻转课堂教学模式的实施策略
翻转课堂教学模式强调把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生互动的场所，主要用于解答困惑、汇报讨论，从而达到最好的教学效果。翻转课堂教学模式作为一种区别于传统教学模式的新型教学模式，在教学目标、操作程序、实现条件和效果评价四个方面具有自身的特色和优势。高校体育教学引入翻转课堂教学模式应该在教学目标、操作程序、实现条件和效果评价四个方面细化设计可行性实施方案。
（一）教学目标设计
教学目标在教学模式设计中处于核心地位，任何教学模式都必须指向和完成一定的教学目标。在具体的教学模式设计过程中，教学目标是评价教学模式的首要标准和尺度，这一标准和制度决定和制约教学模式其他要素的设计。翻转课堂教学模式要以学生素质的综合全面协调发展为目标，不仅强调知识和技能的传授，而且更加注重情感、道德和规则等人文素养的提升。高校体育教学引入翻转课堂教学模式在教学目标设计上应该充分注重“以学生为中心”的教育理念，充分重视学生群体的个体差异，高度关注学生群体的个性化需求，充分重视学生群体的自主学习地位。
（二）操作程序设计
翻转课堂操作程序包含课外应用和课中应用两个部分。高校体育教学引入翻转课堂教学模式应该充分重视课外应用和课中应用两个部分的具体步骤设计。课外应用部分主要包含教师活动设计和学生活动设计两个部分。教师活动部分主要包含教学目标分解与设计、教学内容选择与制作、自主学习情景设计、自主学习方案规划以及课堂教学内容准备五个方面的核心内容。学生活动部分主要包含学习任务清单、课外学习记录、课前自测总结以及课前问题清单四个方面的核心内容。课中应用部分同样主要包含教师活动设计和学生活动设计两个部分。教师活动部分主要包含课堂交流情景设计、教学指导流程设计、问题综合与反馈以及课堂总结与课后任务四个方面的核心内容。学生活动部分主要包含个性需求反映、团队学习交流、课内学习清单和课内学习内容总结四个方面的核心内容。
（三）实现条件设计
高校体育教学引入翻转课堂教学模式必须充分考虑翻转课堂教学模式的实现条件限制。受传统教学模式影响，教师的教学理念、学生的学习理念、教师的能力素养、学生的学习素养、教学资源的配置状况、信息技术的支持容量以及教学评价机制等因素是必须考虑的关键要素。
（四）效果评价设计
