翻转课堂的一般流程
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇翻转课堂的一般流程范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
翻转课堂的一般流程范文第1篇
0引言
影视制作课程是数码影视专业的一门必修课程，Premiere是Adobe公司推出的一款常用的视频编辑软件，画面质量细腻、兼容性好、软件协作高，Premiere提供了采集数据、编辑视频、画面转换、视频合成、视频特效、音频编辑、添加字幕以及输出视频等强大的功能，高效集成，所以在影视制作课程中，教师基本都以Premiere软件为工具进行讲解。传统的Premiere影视制作课程的教学方式，一般都是采取教师讲解理论内容并演示实验后，让学生按照书本的步骤进行操作的模式。这样的学习方式，学生根本得不到锻炼和思考，只是按部就班的按照条条框框去做，做完后下课就忘了，没有真正学会知识，没有真正掌握技能。2007年，美国柯罗拉多州林地公园高中的两位化学老师乔纳森伯尔曼（JonathanBergmann）和亚伦萨姆斯（AaronSams）首次提出了翻转课堂的理念，并将这一模式应用到了化学教学中，其发现用这种方法取得的教学效果，远比传统教学方法取得的效果更好。2011年TED大会后，翻转课堂教学也被引入我国，之后的几年，这种教学方法被应用到各个学科中，并取得了良好的教学效果。Premiere影视制作课程有其独特的艺术性，学生不但要学习理论知识，还要让学生充分发挥聪明才智，进行艺术创作。所以，翻转课堂教学非常适合Premiere影视制作课程的教学，其不但可以教习基本理论，还可以培养学生独立思考、创新思维的能力。
1翻转课堂教学法的流程结构
翻转课堂教学方法的流程主要包括知识传递和知识内化两个部分，在知识传递中，教师要先设计导学案例，也就是情境模拟，然后根据教学内容的知识点创建教学视频，视频一般是以微视频为主，形成零散的知识点，学生根据这些微视频进行自主学习。在知识内化的过程中，教师在课堂上首先要了解掌握学生的学习情况，然后引导学生开展合作学习探究，并把零散的知识点整合起来。在探究学习的过程中，对学生难以理解的问题进行答疑解惑，并进行适当程度的知识延伸和拓展。学生知识内化结束后，要加强学生对知识的理解程度，反复进行练习巩固，并对本节课程的知识进行总结，对教学过程进行反思，查找不足，以待改进。课程结束前进行测试验收环节，以便掌握学生学习知识的真正情况。翻转课堂教学法的具体实施过程.
2翻转课堂教学法与传统教学法的对比
翻转课堂教学法与传统教学法相比，从教学形式、教学内容、教学方法、人物角色、评价方式等方面都有重大的改变。
2.1教学形式
传统的教学模式是以教师在课堂上进行讲解为主的知识传递，学生课后通过完成作业来内化知识的过程。而翻转课堂教学模式是教师布置教学任务，学生先行学习知识，课堂上探究解决问题的过程。
2.2教学内容
传统教学模式的教学内容，主要以知识讲解传授的内容为主。翻转课堂教学模式的教学内容，主要以问题为中心，以探究的内容为主。
2.3教学方法
传统教学模式的教学方法，主要以内容展示为主。翻转课堂教学模式的教学方法，主要以自主学习、合作学习、探究学习、交流反思为主。
2.4人物角色
传统教学模式中，教师的角色是知识的传授者、课堂的管理者，起到主体作用；而学生在传统教学模式中，是被动的聆听者，被动的接受知识。在翻转课堂教学模式中，教师起到主导作用，是学生的引导者；学生是学习的主体，是主动的研究者。
2.5评价方式
传统教学模式中，一般采取一次性终结考试，不能全面考察学生对知识的掌握程度和应用能力。翻转课堂教学模式一般采取多角度、多方式的过程性考核模式，能真正反映知识迁移的有效性。
3翻转课堂教学法在Premiere教学中的应用实例本文以“画面转换”一节课程为例进行分析。
3.1知识传递
（1）导学案例：两个画面间转换，如果没有转场效果，中间的过渡是黑色的，这样给人不连续、不自然的感觉，如何才能解决这个问题呢？这就需要转场效果，也就是人们通常所说的切换效果。有了这个转场效果，会使学生制作的视频过渡自然，浑然一体。那么如何制作转场效果呢？又该如何编辑转场效果？（2）教学视频：教师根据导学案例提出的问题，制作“利用transition实现转场效果”和“编辑转场效果”两个微视频。（3）自主学习：学生通过教师提出的问题查阅相关学习资料，并通过教师提供的两个视频进行自主学习。
3.2知识内化
（1）掌握情况：课堂上，教师首先通过简单的提问或者调查问卷，了解学生对知识的掌握情况，并提出涉及相关知识内容的更深入的问题，例如：如何利用静态图像和转场效果制作视频？（2）合作学习：教师根据学生的实际情况，把3-5名学生分为一组，学生根据自己的知识内容，对教师提出的问题阐述自己的见解，并进行讨论。（3）解惑延展：在讨论过程中，教师进行巡视或给予个别辅导，对学生遇到的共同疑惑问题，教师进行相关讲解，并对问题进行知识拓展，以增加学生的知识广度和深度。（4）练习巩固：教师提出相关练习试题，以巩固学生所学知识，不断强化。（5）总结反思：教师对本节课程进行总结，强调知识点、重点、难点，对教学过程中出现的问题进行总结和反思，并制作解决方案，在下次课程中进行改进。（6）测试验收：教师通过多种形式的测试，如测验、实际操作、作业等，对学生所学内容进行验收，以掌握学生对知识水平的理解情况和应用情况。
4结语
翻转课堂的一般流程范文第2篇
作为一种新型的教学模式，“翻转课堂式教学模式”有着区别于传统课堂的独特优势，在创始人萨尔曼?可汗（Salman Khan）、乔纳森?伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）的推动下，在美国得到迅速发展，并且风靡全球。然而，“翻转课堂式教学模式”也存在着问题，也具有一定的缺陷和局限性，盲目地将该教学模式照搬到各种课堂的做法并不可取。
“翻转课堂式教学模式”的学习流程大致分成两个阶段：第一阶段是“信息传递”阶段，这个阶段在课堂之外由学生自主在上课前进行，内容是教师录制好并且上传到网上的教学视频，教师可以提供在线辅导；第二个阶段是“信息内在化”阶段，这个过程主要是在课堂上进行，实现的渠道是教师和学生、学生和学生之间的互动。教师提前了解学生在学习过程中遇到的困难，在课堂上有针对性地进行辅导，同学之间的相互交流也有助于促进学生将第一阶段获得的信息消化理解。有了课前的“信息传递”为基础，加上课堂上教师的指导和同伴的帮助，“信息内在化”的过程变得顺利、容易。
那么，在大学英语教学中，是否可以应用“翻转课堂式教学模式”？
首先，“翻转课堂式教学模式”是否可以应用于大学英语课堂取决于学习环境。“翻转课堂式教学模式”是学生在课外通过现代信息辅助手段掌握基本知识，在课堂上，学生在教师的指导同学的帮助下，通过师生讨论、生生讨论、答疑解惑、知识运用等方式，将所学知识内在化。此种教学模式下，学生获取知识要通过互联网去使用教育资源。所以，是否可以将此教学模式应用于大学英语课堂，首先要正视学习环境是否适合。如今的大学生基本实现了人手一台电脑或者Ipad或者手机，大学校园中普遍有网络，翻转模式所需要的信息技术对于大学生来说也不是问题，大学校园里的计算机房也可以提供学习场所。因此基本上具备了翻转课堂教学模式所需的技术和设备。在信息技术的支持下，学生可以访问、浏览教学视频，“翻转课堂式教学模式”第一阶段“教学信息接收”可以由学生顺利进行。但是，目前高校中大学英语课堂普遍存在的一个问题是，教学班人数多，少则四五十人，多则上百人，学生人数多的课堂，教师和学生之间、学生和学生之间的互动很难进行，即使勉强进行，互动效果也不尽人意。那么“翻转课堂式教学模式”第二个阶段的“教学信息内在化”就很难实施，学生在第一阶段的学习中遇到的问题，很难得到解决。所以，“翻转课堂式教学模式”第二阶段的互动并不适合大学英语课堂教学。
第二，“翻转课堂式教学模式”是否可以应用于大学英语课堂取决于学习效果。任何一种教学方式实施的目的都是提高教学效果，“翻转课堂式教学模式”也不例外。“翻转课堂式教学模式”颠覆了传统的教学流程，“翻转”的目的在于提高教学效果。那么大学英语课堂上应用“翻转课堂式教学模式”是否能取得预期的效果呢？从理论上讲，如果大学英语课堂上使用“翻转课堂式教学模式”，学生自主完成第一阶段的“信息接收”任务，第二个阶段的“信息内在化”过程在课堂上通过师生间和学生间的互动完成，就能够把传统课堂上教师用来讲授知识点的时间节省下来用于互动，学生不懂的问题得到解决，“以学生为中心”得以实现。但这只是理论上的理想效果，实际效果有待考证。G.B.约翰逊（Graham Brent Johnson）在他的博士论文里提到，学生反映课外看视频课时很难保持动力，而且经常因为快进而错过了教学内容中的重要部分。当学生发现没有办法立即向教师问问题时，他们也表现得很失望和沮丧。学生是翻转课堂的中心，学生的自主学习能力对于教学效果有着重要影响，学生能否自觉按照要求完成“信息接收”任务，“信息接收”的效果是否能够得到保证，都是需要考虑的问题。在传统教学模式中，教师在讲授完教学内容后，可以马上解决学生提出的问题，在整个教学过程中可以对学生的学习状态和学习情况、学习效果进行及时监督、纠正和掌握，学生在完整教学流程中运用知识、检验知识。而在“翻转课堂式教学模式”中，这些环节是分散的、不连贯的，知识的运用一般通过家庭作业或者其他学习活动完成，知识检验则是通过考试或其他教学活动甚至是非教学活动完成。因此，从教学效果来看，“翻转课堂式教学模式”与传统教学方式比较之下，未必在教学效果方面占优势。
翻转课堂的一般流程范文第3篇
关键词：高等职业教育；酒店英语；翻转课堂；同侪辅导
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）29-0209-02
一、引言
基于同侪引领的分组学习（Peer-led Team Learning）是一种分组教学方法，采用该方法的课程的特征是通过一定方法选择出部分学生来担任同侪组长（peer-leaders）的职位，并对其进行一定的培训，使其能够具备领导一组同学开展课程学习的能力。
翻转课堂（Flipped Classroom，FC），则是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。学生在课堂外通过看视频、听播客、阅读相关参考书籍完成知识的传递过程，而非占用课堂时间，课堂变成一个课程交流的载体，教学主体在课堂中对课下通过各种媒体手段传递的知识和信息进行充分的交流和讨论。
本文结合FC和PLTL，提出了一种基于同侪引领的翻转课堂（Peer-led Flipped Classroom，PFC）实施模式，并应用于高职酒店英语教学实际中。
二、教学设计
在本节中，我们将从设计思路、教学角色、教学手段和教学步骤四个方面对PFC进行一个具体阐述。
（一）设计思路
首先，PFC以短小精悍的课程视频为核心。视频单元知识点适度内聚，剔除了冗余和关联度不大的信息，因此可以灵活交错组合，穿插有对应的情景实验与测试可组成不同的学习路径，核心视频长度均控制8～10分钟左右，便于学习者利用零散时间开展基于知识点的有针对性的微学习。其次，课程设置的单元也兼顾工作过程，每个单元都将聚焦于特定酒店英语情景主题，因此也可以组合某些视频，实施连续完整的系统学习，而不只是获得零散杂乱的不成体系的知识，保证可以通过连续性的在线或者课堂学习获得全面系统的知识和技能。
其次，PFC以同侪引领式在线学习和分组课堂讨论为主要教学手段，以课程课件、微测验、情景对话为辅助，展开翻转式的教学。课程所有主题的教学均分线上和线下两部分，采用了三类教学方法，分七个步骤完成。
（二）教学角色
在PFC中有四个主体，分别为：
1.翻转课堂核心教师。翻转课堂核心教师是PFC开展的关键，翻转课堂核心教师应该拥有较为丰富的教学资源储备，并有实施翻转课堂或者慕课经验。一名翻转课堂核心教师一般应该带领一个完整的PFC教学团队，开展至少涵盖一门课的FPC项目。翻转课堂核心教师的责任包括：组建教学队伍；研发适合于翻转课堂开展的课程，课程视频、课程音频、课程课件，控制课程进度分配教学任务；从课程和专业两方面指导翻转课堂辅助教师，传授相应技能和经验。
2.翻转课堂辅助教师。翻转课堂辅助教师是PFC开展的中坚，引领型教师一般应至少具有相应的专业知识和技能，并有一定的授课经验。一名翻转课堂辅助教师一般应该参与至少一个PFC教学队伍.翻转课堂辅助教师的责任包括：在引领型教师指导下，深度参与翻转课堂中的媒体研发、课堂讨论交流，课后答疑等活动，同时组织学生参与课堂，选拔培训学生组长，指导学生建立学习小组。
3.翻转课堂学生组长。翻转课堂学生组长（同侪组长）是学习小组的负责人和领导者，是PFC项目开展关键客体。翻转课堂学生组长一般应由翻转课堂辅助教师在一段时间的观察后，挑选处学习较优秀、有意愿深度参与课程的学生来担任。翻转课堂学生组长负责带领一个学习小组，并在在翻转课堂辅助教师的帮助下，参与翻转课堂中的媒体研发并先于普通进度进行学习；协助其他同学与教师与之间进行有效沟通；为其他同学提供一定程度上的学习指导。
4.翻转课堂学生组员。翻转课堂学生组员是学习小组的主干，也是PFC项目实施的主要客体。翻转课堂学生组员应该参加学习小组，并在翻转课堂辅助教师的指导和翻转课堂学生组长的带领下，学习课程，按进度完成任务。
（三）教学手段
课程所有主题的教学均分线上和线下两部分，均采用了三类教学手段。三类教学手段如下：首先，课程主题以酒店情景微视频为核心展开。主题中的每个单元都有一个对应视频，用于向学生传递该情景中的核心知识和技能。这些视频知识点内聚、短小生动，可灵活交错组合，便于学生进行微学习；同时也兼顾工作过程，可以组成项目实施完整的建构式课程学习。其次，主题中的每个单元均提供了在线微测评，测评主要由客观题构成，能够自动对答案进行评分，可用于评价学生的视频信息观看效果，一般单元均配置6～8题客观题。最后，在每个单元或者几个单元学习之后还设置了微情景实验，微情景实验指的是将项目情景进行分解和再设计，使之成为独立的微型情景实验，学生可以随时随地进行实验。为有效开展微实验，项目提供了基于云技术的在线的虚拟实验平台，可以在一定程度上对情景进行仿真，学生可在任意时间和地点通过PC机和移动设备来访问平台。
（四）教学环节
PFC模型分为七个环节，分别为线上五个环节：任务下达，知识传递、微测试和主题讨论/答疑；线下三个环节：微型情景实验、课堂信息收集，主题讨论式教学，下面以酒店英语餐饮模块为例。
第一步是课前任务下达。通过课程平台和课程微信平台下达任务，包括观看视频，完成微测试，完成微型情景实验。
第二步是课前知识传递过程。该部分内容设计和制作主要由引领型教师完成。5分钟微视频，介绍中式菜肴名的翻译方式，要求学生在线下进行观看并搜集一些熟悉的中式菜肴名；另5分钟微视频，介绍中餐的上菜流程及如何推荐菜肴，要求学生线下观看。
第三步是课前在线测评。该部分内容设计和制作主要由引领型教师完成，过程的执行主体是学习小组，10道客观题。针对中式菜肴名翻译、中餐上菜流程及推荐的微测试，引导学生在线下完成。
第四步是微实验。该步的执行主体是学习小组，并由带领型学生主导由带领型学生设定场景，以学习小组为单位模拟酒店中餐厅点菜及上菜服务，记录情景并上传平台。
第五步是在线答疑，这部分的执行主体是学习型教师。针对学生在平台上提出的疑难问题进行线上解答。组织学生对一些特殊的中式菜肴名的翻译进行讨论。
第六步是课堂教学信息收集和准备。这部分的执行主体是学习型教师，教师通过登录课程教学平台，查看学生在线评测结果和在讨论空间中的发言，并据此归纳课堂教学的重点，而教师则根据微测试回答情况和学生提出的各种问题进行组织整理，有针对性地开发教学设计和课堂学习材料，不准备学生已经明白的内容。
第七步是线下讨论式课堂教学。该部分内容设计和制作主要由引领型教师完成。教师将定期组织在线答疑和主题讨论，首先教师将围绕课堂重点有的放矢地进行组织学生提出质疑和难点，并相互协作共同回答质疑或解决难题。在课堂上，教师的作用是引导讨论和参与到有需要的个人和小组中，并对于有争议或者无法通过讨论解决的问题进行最终答复。
三、结论
本网在结合FC和PLTL的基础上，提出了一种项目导向的同侪引导协作师徒制高职教学模式（PFC）并应用于高职酒店专业教学实际中。
PFC结合了翻转课堂的信息传递模式和同侪自导性学习的方式，相较一般的翻转课堂或者一般的同侪引导协作教学，是一种创新的高职酒店英语的整体教学模式。下一步，我们将针对PFC进行实证研究，并在此基础上对PFC对教学的效应和影响进行更加细致和深入的探讨。
参考文献：
[1]Lage，M. J.，Platt，G. J. &Treglia，M.（2000）.Inverting the classroom：A gateway to creating an inclusive learning environment. Journal of Economic Education.
[2]Gosser，D.K.，Roth，V. The Workshop Chemistry Project：Peer-led Team Learning[J].Journal of Chemical Education，75，185.
[3]Vygotsky，L. S.Mind in Society：The Development of higher Psychological process[M].Cambridge，MA：Harvard University Press.
[4]王芳.翻转课堂教学模式应用研究――以《酒店英语》课程为例[J].高教学刊，2015，（13）：53-54.
翻转课堂的一般流程范文第4篇
关键词： 翻转课堂 高职英语 英语教学
高职教育的性质决定了高职英语教学应以英语技能教学为核心，注重对学生的英语应用和交际能力的培养，以满足复合型现代技术人才的培养目标。传统的高职英语教学多以教师的“一言堂”为主，学生处于被动学习的地位，因而教学效果往往不理想。在职业教育改革实施的背景下，高职英语教学也应不断完善教学方法和理念，更好地适应教育职业性的时代要求。依托于网络信息技术的高速发展，以微课、慕课等为代表的现代教学模式应运而生，颠覆了传统的教学模式，实现了教学模式的重大变革。在高职英语教学中引入现代化的翻转课堂教学，探讨其实施的可行性和有效性，具有重要的理论和现实意义。
一、翻转课堂特点
（一）教学互动性强。实现翻转课堂在高职英语教学中的有效应用，能较好地凸显学生的主体地位，促进学生主动进行英语知识的学习，并在预习中对重难点进行有效的标记。对于英语学习来讲，交际应用是最重要的。因此引入翻转课堂教学理念，加强教师与学生之间的沟通与交流，必然会实现口语能力的锻炼，达到良好的英语学习效果。此外，这种教学方式避免了传统的枯燥、死板课堂学习环境的局限，教师可随时根据学生的学习状况进行教学内容的科学设计和调整，促进教学质量的提高。
（二）教学流程及内容的明确性。教师应用翻转课堂，需首先根据课程的教学进度准备相关学习资源或录制内容视频等，并以此为依据指导学生有目的地进行课前预习和质疑。教师可以在课堂上对学生的学习程度进行有的放矢的集中处理，这样能有效节省课堂上讲解不必要知识点的时间，并按照教学设计的流程进行高效率的课程讲授。
（三）教学手段的先进性。现代科学技术发展日新月异，传统学习方式已严重滞后于时代的发展。再者，教材作为学生学习的载体，也有一定的滞后性。因此，教师应用翻转课堂，通过网络教学资源进行最新知识的讲授，让学生对知识进行更加灵活的掌握，以较好地激发学生的学习兴趣。
二、翻转课堂在高职英语教学中的实施意义
（一）基于教学现状
翻转课堂转变了教师的课堂角色，教师不再是知识的传授者，而是在学生自主学习的过程中起到引导和辅导的作用，充分发挥学生的主体性作用，让其主动进行知识的学习和问题的思考，因而更能调动其思想积极性。这种方式使得原有的教学程序被打破，教师可根据学生的自主学习情况，针对教学的重难点及问题有目的地解决问题的教学。借此，教师可给予学生帮助和点播，增加师生之间的互动交流，为学生营造更为个性化的学习氛围，更有利于英语知识的掌握。因此，从高职英语教学的现状来看，实施翻转课堂有着重要的现实意义。
（二）基于学生学情
一方面，随着智能手机及互联网信息技术的普及，当前的大学生人群已逐渐成为最大的智能手机用户群体，有不少的学生存在不同程度的“手机依赖症”。他们站在科技发展的前端，不仅能轻松自如利用微信、微博等渠道进行信息的交流和传递，还能熟知各项网络运用及相关软件的操作方法，轻松实现资料的上传及下载。另一方面，近些年来的高职生源随着高校的扩招发生了较大的变化，呈现出复杂多样的发展特点。如一类是具备一定英语基础的高考生，但普遍英语水平较一般；一类是从中专、绩效或者职业中学等升入高职的学生，虽然接触过英语，但基础较差，缺乏英语的系统学习，因而高职学生英语水平呈现出参差不齐的发展特点。
将翻转课堂引入高职英语教学，可充分利用学生“离不开手机和网络”的特点，通过不同的微课形式，将课上要学的内容进行上传和共享，让学生通过玩手机的形式，进行有意义的学习和网上互动交流，以更好地在“寓教于乐”的方式中体会英语学习的乐趣，自动完成学习任务。
三、翻转课堂在高职英语教学中的应用设计
（一）课前教学设计
在课前设计阶段，教师要在明确教学内容和教学目标的基础上，做好学习任务、教学视频、课前练习等内容的设计。在制作教学视频时，一般将时间集中控制在15分钟作用，同时也要保证视觉效果。如以“How to Succeed in a Job Interview”教学为例，教师就可以制作如下的学习任务单，让学生根据自身情况进行个性化的学习。
（二）课中教学设计
教师在课上可根据学生自主学习情况的反馈，进行问题的汇总和归纳，并积极引导学生进行有益的探讨。学生也可以在课堂上针对自己的学习成果进行交流，分享自己的学习经验等。教师要在学生讨论互动之后，依据学生的表现、问题的提出与解决的过程等进行综合性的评价。也可以借助情景对话、课堂测验等形式，帮助学生更好地进行语言的习得，促进学生英语听说读写综合应用能力的提高。
四、结语
翻转课堂引入高职英语教学，探索出具有高职教育特色的英语教学模式经实践发展证明是可行的，也有一定的必要性。这种新型教学模式实现了传统教学模式的革新，能有效提高学生学习英语的主动性和积极性，对提高高职英语教学质量有重要的积极意义。
参考文献：
[1]罗敏捷.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究[D].华中师范大学，2014.
[2]张萍.论基于微课的高职英语翻转课堂设计[J].才智，2014，32：167.
[3]董月.高职英语翻转课堂教学模式研究[J].英语教师，2015，06：73-76.
[4]肖阳.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究[A].北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院：，2016：1.
翻转课堂的一般流程范文第5篇
高职院校传统的会计电算化教学课程中，由于一学期课时不足，学生实际应用的后续不够，也难以平衡不同层面的学生的需求。所以，为了培养学生的实践动手能力，同时提高学生的全面综合素质的发展。所以，利用的“微课”教学理念开展翻转课堂的教学模式逐步受到学生的追捧，这种模式的开展的优势在于重难点的提示、知识的巩固、答疑的解答以及有效的指导学生开展实践任务教学，通过这样的形式教学方法，可以使得学生的积极性得到激发，也达到了“做中学”的高职教育的新理念符合人才培养的方案。
【关键词】
微课；翻转课堂；会计电算化课程
一、微课、翻转课堂现代化的教学新理念的未来发展趋势
（一）微课和翻转课堂教学在高职院校专业课程应用的实践性
“微型视频课程”一般简称大家熟悉的微课，事先录好教学的视频所以它的的围绕关键点是“微视频”，附带着与教学与之相关的教学的目标内容、教学课后思考、教学的课后练习题以及针对学生的提出问题的解答与信息的反馈、形成了教师评价分析系统等教学资源。其视频时间为5～8分钟，最长时间最多10钟左右。另外“翻转课堂”的教学模式将我国传统的教学模式以“教师讲授为主与学生课外辅导作业”的教学思路安排形成了以“学生课外的自主学习的形式+师生课堂交流的探究模式”相结合的体系，所以，翻转课堂的合理展开运用必须建立在微课的完成的基础上。目前各大高职院校都在尝试和探索这方面的应用，特别是微课的应用有以下这几方面的优势的地方：（1）学习效率效果较好。其本身的特点就是短而精辟，能把各个内容分成一个个组成的视频，而且通过动漫的方式，学习起来会促进学生的积极性和主动性，较吸引人，能提高学习的兴趣，而摆脱较繁重的沉闷的书本教学。（2）学习方式灵活运用。它时间较短，学习形式不局限于形式，可以按照学生自己的作息时间自主性的完成自己想要既定的学习的目标，并通过日积月累的沉淀，学生所学到的知识也就在不断扩大。（3）满足学生的差异化的要求。不同的学生，学习方法和理解力能力不一样，他的优点在于，当学生遇到瓶颈，就可以重复学习自己没有弄懂的内容，具有针对性，更加符合学生学习的需求。
二、现高职院校《会计电算化》教学状况及困难
（一）老师一般采用边讲授边操作的方式，学生缺乏主动性
《会计电算化》虽然表面看起操作性较强，但整个人才培养方案中体现出来还是侧重于理论教学的思路，我国高职院教育理论最大的弊端还是教学活动侧重于课堂内，教学过程以教师讲授为主，教学目标以记忆为主，学生实践活动发展滞后，重数量不重质量，有限的教学资源与实践环节的矛盾日益突出。（二）课时量安排不足，实践的操作性明显不足在高校一般而言《会计电算化》的课程的设置为96课时，其中教学周次化为16周，一周一般为6个课时量，他本身基本理论点还比较低，除了要进行软件的操作流程，分项目分任务一个一个完成，还要介绍基本的会计基础知识，甚至学生的计算机操作能力不强，整个教学过程，一周6个课程，除了老师讲授和操作的时间，只剩下2个课时，往往学生自己动手操作明显不够，不能达到预期的目标。
（三）课堂教学过程中不能兼顾好各种能力水平的学生
《会计电算化》课程的授课对象是会计等相关专业大一的学生，是第二学期就开设的课程虽然已经学习了基础会计等专业课程的学习，但毕竟每个学生的基础不一样，学生的理解能力、对本专业的兴趣程度、学习的态度的截然不同，使得学习的效果出现较显著的差距和操作能力水平和进度的不同，所以，不得不承认在课堂的教学进度上也不可能顾及到每个学生的实际操作能力的学习进度情况和掌握的情况。
三、《会计电算化》教学中基于微课的翻转课堂的应用
这个是由微课自身所具备的特点，体现在《会计电算化》教学理念和过程实施中，可以将微课以及翻转课堂的所具备的优点发挥出来，首先专任教师会把会计电算化中教学中的一些重难点或容易出错的点，以及一些整个会计工作流程可事先制作成微课的形式，学生根据自己的学习的需要和难易程度来搜索相应的所需要的资源，有针对性和选择性的看自己需要学习的内容进行巩固，真正把“知识的传递”的这个理念真正做到放在课下的环境进行学习。具体从以下几个方面得到应用：
（一）合理的安排教学课程内容，优化量化教学的设计目标
如果合理的把翻转课堂、微课的教学思路应用到《会计电算化》教学过程和环节中，教学的重难点的内容，优化设计教学的目标。必须量身定做课程自身的特点和学时安排的适合性，首当其冲的就是制定本门学科中涉及的内容需要制作成微课的形式存在，哪些具体的项目和所包含的任务的内容可以事先让学生在课外随时实地的预习和操作，哪些又是必须在课堂上教师的操作指导下完成的任务，哪些内容学生自己加强课外巩固。
（二）以学为中心点，研究出高品质的《会计电算化》微课教学资源
它的特点是突出精华重点部分，往往一个微课的视频主要围绕一个重点时间恰当的教学中心思想为主题，并与之相关的案例、课后复习与思考、教师的点评与反馈信息等系统的建立形成一个与分析考核系统一个完整的过程。因此要真正做到一个知识点要保证在一段“微课”上能真正悟透的准则，很好的实现了很好的把传统意义课堂上的一节课的内容划分分成连续性的几个微课视频的形式存在。
（三）充分的应用《会计电算化》课程的网络教学平台的信息化资源
如果靠每项目为依据完成若干个微课的教学视频和实训的教学内容是肯定存在资源短缺的现象，实际操作和应用能力就比较注重。因此，形成一个系统的构建《会计电算化》课程网络平台信息化的教学资源，较好的把微课视频和其它一些教学资源与各级各类相关专业的建设、课程的建设、共享资源建设等几个内容相进行融合，充分利用网络教学资源平台，对资源进行系统整合、二次开发和重组利用，构建课程的“微课”资源库，将“微课“资源融入到已有的网络课程教学平台，即可配合现实的课堂教学，又可促进网络化、碎片化、自主化的教学模式创新实践，为学生自主学习创造条件。
作者：万代黎 单位：重庆商务职业学院
【参考文献】
［1］谢春苗.基于微课的翻转课堂教学模式研究［J］.新课程研究，2014，（5）：60-62.
［2］张明昕.微课与翻转课堂浅谈［J］.大学教育，2013，（12）：29-30.
［3］刘梅.浅谈“微课”及其在高职专业英语教学中的运用
［4］钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［允］.开放教育研究，圆园员猿（员）：缘愿原远源.
