翻转课堂的价值
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翻转课堂的价值范文第1篇
基金项目：2014年湖南省普通高等学校教改研究项目、2014年吉首大学教学改革研究项目（运动人体科学类课程翻转教学模式与学生自主学习能力培养的研究与实践，项目编号：2014JSUJGA04）
【分类号】G729.2
运动人体科学课程是体育专业的专业基础课程，知识点繁多复杂，应用性强，需要紧密联系实际，将知识学以致用。体育专业学生的思维活跃，精力充沛，但文化课基础较差，重术科轻理论。传统教学重理论、轻实践，“学”、“用”脱节，学生缺乏学习的动力与兴趣，常常出现教学主导、教学主体、教育资源“被分离的”的状态[1]，“缺席的在场”是体育专业学生理论课课堂之常态[2]。我国《教育信息化“十三五”规划》提出加快推动信息技术与教育教学融合创新发展，推动线上线下结合的课程共享与应用。2011年翻转课堂被加拿大的《环球邮报》评为影响课堂教学的重大技术变革，成为全球教育界关注的教学模式。目前未见运动人体科学类课程运用翻转课堂教学模式的相关研究。本文基于国内外翻转课堂的研究成果，运动人体科学类课程翻转课堂教学模式的价值探索和可行性分析。
1 翻转课堂的内涵、应用与研究现状
教学过程包括知识传授和知识内化两个阶段。翻转课堂（flipped class model）是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。课前通过信息技术完成知识传授，课内以师生、生生之间协作方式完成练习或家庭作业的学习任务，完成知识内化。传统课堂则相反。二者各要素的对比见表1。
2007年，美国柯罗拉多州Woodland Park High School的两位化学老师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯提出翻转课堂理念并实施，发现教学效果较传统方式好得多。2011年“传统教育的颠覆者”萨尔曼・可汗创办了可汗学院，指出现代信息技术使课堂“翻转”成为可能。随着可汗学院视频课程风靡全球，这一概念也逐渐成了主流的教育思想，被北美很多国家和地区采用，快速并用于小学、初中、高中和成人教育。
目前，国内许多机构和学者也相继开展了翻转课堂教学的理论和实证研究。谌晓安，等基于中国特定的国情（如班级人数、国内学生的学习思维习惯和教师的教学思维习惯的改变等），采用SWOT分析法对翻转课堂应用在我国教学改革发展中拥有的内部优势因素与劣势因素、外部相关的机会因素与威胁因素加以分析，目的是充分发挥、利用其有利条件，控制、化解不利因素，达到最佳的教学状态和学习效果[3]。张金磊等基于Robert Talbert教授的翻转课堂模式和建构主义学习理论、系统化教学设计理论，建构了以信息技术和活动学习为杠杆的翻转课堂教学模型，定位于课前与课中两个重要的时间段，并对每个时间段提出模块化任务设计，尝试以技术的介入、活动为引领，建构有利于学习效果提升的个性化学习环境、协作学习环境[4]。曾明星等将翻转课堂与研讨式教学有机结合，构建新型教学模式，充分发挥二者优势，克服二者弊端，大力提升计算机专业大学生的教学质量[5]。汪磊以大学生心理健康课程《压力的产生及其管理》专题为例，从四个方面重点（制作教学视频、指导学生观看教学视频、教师课堂教学以及课程评价与考核等）探索翻转课堂教学模式的有效教学策略[6]。南京大学梁乐明等教授借鉴可汗学院的特色与成功，应用“教学微视频”和相应的新型组织管理模式相结合改变传统教学体系，提高学习者的兴趣与效率[7]。
上述研究结果为体育专业运动人体科学类课程的教学模式改革提供了很好的思路和实践上的借鉴价值。
2 运动人体科学类课程引入翻转课堂教学模式的价值探索
教育教学过程中应达到三个目标维度，即：知识与技能（Knowledge & skills）；过程与方法（Process & steps ）；情感态度与价值观（emotional attitude & values）。它们是统一的不可分割的整体。运动人体科学类课程引入翻转课堂教学模式将传统沉闷、枯燥、机械化、形式化的体育专业理论课课堂转变为“自下而上的”“自由的”“人本的”“灵动的”新型课堂，可达到“三维目标”的协调发展的目的。
2.1 有利于知识与技能的掌握
运动人体科学类课程包括运动解剖学、运动生理学、运动生化、体育保健学、运动生物力学等，旨在揭示运动过程中人体形态结构、生理功能和能量代谢变化规律及其适应机制，评定和监控运动人体的机能及传授体育保健康复的相关技能，具有很强的理论性和应用性，需要紧密联系实际，才能将知识学以致用，指导教学、训练和科研。翻转课堂模式下，教师把讲解与示范采用文本或在线虚拟课堂完成，学生在课堂上内化知识与技能的时间相应增加，加上学生课后的总结反思与巩固练习，有助于提高课堂实效。
2.2 有利于过程与方法的体验
翻转课堂从微观层面来看，具体实施步骤可用“流程说”来解释，即学生先观看教学视频，再回到教室做作业，遇到问题时向老师和同学请教（萨尔曼・可汗）；宏观层面上则是通过对知识传授和知识内化过程的颠倒，从而改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划[8]。由此可见，翻转课堂重视教学过程和方法：学习速度和进度方面，未掌握知识和机能的学生可反复观看相关资料（如文本、在线平台上的视频、音频等），已经掌握的学生可深入学习；教学方法方面，广泛采用的研讨式、项目驱动式学习教学模式；学习效果评价方面，学生完成体育知识和技能的学习之后，根据在线测试的效果来评价自己的学习效果，小组成员和体育教师则根据学生的进步程度进行客观评价。通过教学流程和方法的改变，实现了时空限制、思维限制和教师角色改变，缩短了师生的空间距离与心理距离，构造学习者新的认知方式，让学生可以自控式地深度学习，满足其学习需求，体验到学习的愉悦，获得个性化和人性化教育体验。
2.3 有利于情感态度与价值观的培育
教育是培养人、发展人的重要场所，教育的本质首先应体现在“以人为本”的指导思想上，具体表现为“以学生为本”的教育理念。翻转课堂以学生为中心，通过在线教学环境营造、学习成果展示、情境设置以及师生的交流、生生的合作等手段注重对学生的情感态度和价值观的培育，增强学生的学习兴趣，端正学习态度，培育贤ā⒆橹、协作、创新、团队协作精神等，体现了翻转课堂模式下的运动人体科学类课程教学对“人文性”的重视和以学生为本的特点，而不能像传统课堂教学一样把学生体育知识、技能的掌握看成教学的全部。
3 运动人体科学类课程翻转课堂教学模式的可行性
3.1 课程特点
运动人体科学类课程重理论，强实践，需要紧密联系实际，更好地为体育教学、训练和科研服务。翻转课堂把学生掌握知识的作业过程转变为课内和课余交流学习成果、从事科学实验、项目协作探究的过程，符合运动人体科学类课程的特点。
3.2 学生特点
体育专业学生的思维活跃，精力充沛，善于表现，肯吃苦耐劳，但其文化课基础相对较差，重术科轻理论、“学”“用”脱节的情况普遍存在，如以传统的课堂教学方式则仅能完成知识的传授，而知识的内化效果势必受到影响。
3.3 教学资源与学习条件
随着社会科学技术以及新媒体平台的崛起，学生们获取信息渠道增多，所能接触到的知识域更为广阔，方式也更为灵活，参与信息互动的平台与互动形式也呈现出多元化的特点；高校教师能够胜任信息技术资源的开发与利用、软件开发教学资源的设计、制作与等任务，具备开发教学资源的条件。
参考文献
[1] 陈桂生.教育原理（第三版）[M].上海：华东师范大学出版社，2013：14.
[2] 荆雯，池静莲.体育专业理论课课堂教学的反思与重构.北京体育大学学报[J].2015，38（7）：98-104.
[3] 谌晓安. 运动人体科学类课程应用翻转教学模式的SWOT分析[J]. 黑龙江科技信息，2014（19）：125.
[4] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].2012（11）：46-52.
翻转课堂的价值范文第2篇
【关键词】泛在学习环境 高职大学英语 翻转课堂 评价体系
一、前言
针对高职阶段的大学英语教育，学校以及教师的相关探索和改良从来没有停止过，教学模式、考评体系、课堂渠道等等都是人们关注的重点。英语教育作为全民基础性教育，教师和学生对其并不陌生，而就是这种长时间的磨合使得一些教学模式中存在的结构和细节问题逐渐成为了影响教学效果和学科发展的关键因素，包括老师教学以及学生学习的瓶颈期，都极易在这一阶段出现。因此，教师在充分结合自己的实践经验以及学生的真实反馈后，总结出了现阶段高职英语教学中的局限因素，在科学模式和先进教学理念指导下，院校以及英语认可教师开始了教学模式的新一轮改良。
二、高职英语教育教学实践中存在的突出问题
1.课堂效率低下，教学进度拖沓缓慢。课堂效率是评价教师教学效果的重要因素，在有限的时间内，教师需要在教学大纲以及教学安排的指导之下实现一系列目的，它们涵盖学习任务、课堂指标、学生能力等，每节课上还需要解答学生各种疑难，如何有效的提升单位时间内的教学成果，并与学生认知思维达成良好的契合可见并不那么简单。课堂效率底下是绝大多数高职英语教师面临的问题，大学课时安排相对较长，多是两小时左右的大课，因此，有的学生和教师会不自觉的放慢课程节奏，或者给予学生充分的讨论与会话时间。然而这种课程节奏和内容安排并没有在学生之中形成理想的效果，教学安排上的空白以及学生在学习过程中的放空，都让大把时间白白浪费，教学效率与效果自然不尽如人意。另外，课堂上的时间浪费还体现在多数学生在课上临时的预习和复习，一些本应在课前或者课后完成的准备与温习放在极其有限的两个小时之内显得十分不妥，这不仅让学生忽视课前准备与自学环节的特殊意义，还会让部分学生对英语课程形成轻视，不能够正确的对待系统的外语学习，在这种心态下，积极紧凑的学习习惯与课堂模式都很难形成。
2.学生主体地位不明显，课堂效果打折扣。学校以及教师开展的一切教学活动以及模式方法上的改良，都是以学生主体为中心的，离开了教学对象，这些所谓理论或者模式都将是无用的。现在的学生从小学甚至幼儿园就开始接受英语教学，到了二十岁左右的年纪，如果仍然面对陈旧的、一成不变的教学模式，任何人都会无法接受，这也是为什么高等教育阶段英语教学更难以开展的原因。相关的教学方法不断涌现、分层法、情景教学法等新鲜元素都充斥在课堂之中，然而，这些各具特色的手段的价值体现还在于其对学生思维的启发以及对学习效果的影响。教师发现学生对教改活动不买账的情况屡见不鲜，究其深层原因，仍然是学生主体地位没有得到凸显，他们似乎成为教师得出研究报告和论文成果之前的“小白鼠”，对自己所处的学习环境不了解，对自己所在的教学模式不知情，教师就很难在课堂教学中从学生群体得到有效的反馈，不管是学生成绩变动，还是他们的选择偏好，都难以作为下次教学改良的参考，教师的教学研究和自我发展也将陷入僵局。
3.教学体系存在隐患，改良势在必行。所谓隐患，是指隐藏在现有英语教学模式之中的不合理架构、不合理流程，以及不恰当的做法，这些看似不起眼的因素往往会随着时间的推移，以及教改的发展逐步扩大影响，并最终对大学英语教学形成不可逆的危害。结合多数教师的教学实践活动，人们可以总结出一些问题。首先，高职院校的英语教材设置与学生的专业学习目标有一定的偏差，教育部推荐的教材往往出于高职教育全局考虑，而难以估计到每个院校、每个专业的个性需求。这样一来，教师的教学与学生的学习都会受到一定牵绊，因此，适当的课程调整以及主题教学具有较大的必要性。另外，相应的英语成绩考评模式是该项教学的重要组成部分，单一笔试只能够象征性的对学生的学习成果进行检验，有的地区甚至取消了听力考试和口语考试。如此继续下去，中国式的“哑巴英语”问题会愈演愈烈，直到学生们完成高等教育走上工作岗位，他们可能才会感到焦虑和惭愧。实际上，一些隐患归根结底都是关于大学英语教育教学活动的严谨性和适应性，更高层次的大众化教育还需要院校以及教师适当的挣脱大众的束缚，才能呈现出完善有效的，不落俗套的效果。
三、泛在学习环境下高职英语翻转课堂教学模式评价体系研究要点
1.课堂高效性得到有力保障。泛在学习环境是一个相对新颖和先进的概念，简单说就是无处不在的学习，对于教师而言，则是无处不在的教学。尽管这种理念下的教学模式看似给教师更大的工作压力，但实际上它相对于传统英语教学具有突出的经济性和高效性。翻转课堂的模式就是在泛在学习环境下的突出体现，它将学生的基础学习置于课堂之外，而将更具价值和难度的疑难解答和师生交流置于有限的课堂之中。该模式看似顾此失彼，实际上是将“好钢用在刀刃上”，学生和师生在课堂上的交流中所体现的意愿以及能动性是巨大的，这时所迸发的思维碰撞的火花也更为抢眼。因此，学校方面以及教师引入翻转课堂，能够对学生传统学习方式形成调剂和协调，一方面用新颖的课堂形式和思维教学模式提升学生的积极性和课堂参与度，另一方面还可以培养学生自学能力以及发散思维、逆向思维等等，师生之间的协作关系也可以在此基础上实现优化。值得一提的是，教师在开展英语翻转课堂的过程中，需要对学生的自学环节以及课堂检验考评进行完善的监督和管理，毕竟这种下发给学生的自还需要建立在实际效用的基础之上，教师切不可厚此薄彼，避免得不偿失。
2.学生自主性激发课堂活力。翻转课堂以及泛在学习理念都具有西方教育模式的特点，学生在这样的环境中是自由的，同时还需要具有极强的自我约束能力和自我控制能力，两项素质都具备才能实现这一模式下的理想学习状态。对于国内的学生来说，限制多、规矩多，他们在这样的模式下虽然被束缚住了手脚，但也省了不少脑筋，因为现代教育的已有体系已经为一个刚出生的孩子开辟了近二十年的路，他们无需过多的思考和选择便能够实现成长。然而，时至今日，社会经济体系下人才市场又显示出了新的需求方向，这对于高等教育来说看似捉弄、实则是挑战。翻转课堂与多数西方教育模式一样，为学生最大限度的提供自由发挥的空间，思想的解放成为学生实现自我发展的前提。在这一过程中，教师除了做好本职上的工作，为学生自主学提供丰富素材支持，还需要特别注意过程中自己的引导作用，情景会话的语言风格把握，学生自由讨论的问题走向，以及教师对学生日常英文读物的推荐等等，这些都需要他们更加用心，做到一切为了学生，巩固其在英语学习中的主体地位。
3.课堂模式发展性与优越性更胜一筹。凡是新的课堂模式都会在实践之初呈现新事物无法避免的软弱性，然而人们的引导与应用能够加速该模式的成长与成熟。翻转课堂在现有的教学形势面前还有很长一段路要走，教学设备上的改进、教具革新、师生沟通以及试点和推广等等环节都需要磨合。教师在此基础上，可以充当总指挥，将泛在学习环境下的英语翻转课堂引进划分为几个阶段，并在教学方式、引入手段、学生参与等等方面实现有序转变。这样一来，不仅学校以及师生会有缓冲阶段，该教学模式也会在新环境下及时的反馈出一些亟待解决的问题，它的应用不仅符合教学科技融入实践的要求，也为接下来更具未来感的新型教学打下了坚实的基础。翻转课堂在大学英语教学的引入只是教学引进的第一步，要想使英语教学始终保持活力，还要教师自发的在教学实践之中积累经验、发现问题、解放思想，用更本土化的创新来提升教学活动的发展性和优越感。
四、总结
总的来说，在翻转课堂新模式下，高职院校的英语教师需要格外关注这一新事物在实践教学中的成长和变化，它在学生思维启迪、能力培养以及探究习惯养成等方面的积极作用，同样需要一个恰当的环境，现阶段稳步成形的泛在学习环境将为高职院校的英语教学改革形成巨大的推动力，无论是教师还是学生，都将会在这次并不轻松的“”和“重建”过程中受益匪浅。
参考文献：
[1]黄敏.基于泛在学习资源共享平台的大学英语“翻转课堂”的教学模式设计研究[J].科技视界.2016（4）.
翻转课堂的价值范文第3篇
1 引言
随着信息技术的跨越式发展，信息技术已深入到社会生活的各个领域，21世纪人类已经全面进入信息时代。
教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》中提出要推进信息技术与教学融合，培养学生信息化环境下的学习能力，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习；培养学生利用信息技术学习的良好习惯，发展兴趣特长，提高学习质量；增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力。目前，智能终端诸如智能手机、平板电脑等设备相继走入师生手中并进入课堂，教学媒体也更加丰富，这说明我国教育信息化时代已经到来。
2 伊犁州中职学校信息技术课程教学现状
新疆伊犁哈萨克自治州位于祖国的西北边陲，是一个多民族聚居的地方。伊犁州一共有近20所各类中等职业学校，信息技术课一直做为各校的公共基础必修课，学校也对该课程十分重视，比如派信息技术教师外出学习先进技术与教学理论，加大信息技术教学实训设备的投入力度，鼓励信息技术课堂教学改革等。
近年来各校信息技术课也出现了许多新的教学模式，如任务驱动法、项目分解法、基于问题的教学模式等，2016年几所学校信息技术相关教师还进行了信息技术课作业管理与评价改革相关课题研究，也取得了一定的成效。然而这些改革仍然是课上进行知识传授，课后也只是学生针对布置的作业进行简单的知识内化，更有甚者，目前各校的信息化学习环境还不完善，学生课后作业大多局限于传统纸质作业，只能进行基础理论知识的练习。所以，学校信息技术教学改革只仅仅局限在有限时间的课堂上的改革。
作为一名信息技术教师，笔者认为大胆进行课程教学改革，让本专业学科的教学模式紧跟时代潮流、走在学校的前沿，是我们迫切需要研究的课题，更是我们的责任和义务。
3 翻转课堂介绍
2011年，可汗学院和它所代表的翻转课堂，迅速蹿红美国，并影响全球，成为全世界最热门的教育改革和教育创新的话题。所谓翻转课堂的学习模式，就是在信息技术支持的信息化学习环境中，课程的授课教师通过提供以教学视频为主要形式的学习资源，让参与学习的学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，完成对新知识的学习过程。在课前环节完成之后，教师和学生在课堂上通过相互协作一起完成作业答疑、问题探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。
4 伊犁州中职学校信息技术课开展翻转课堂教学案例分析
笔者曾以伊犁师范学校为实验基地，进行了为期一学期的翻转教学教改实验。该校有三间现代化的多媒体计算机网络教室，20M光纤接入国际互联网，辅助电信及移动的无线网络覆盖。学生拥有智能手机的数量占95%以上，且学生已具备一定的信息素养和自主学习能力。综上软硬件条件，该校信息技术课程初步具备开展翻转课堂教学实验的条件。
下面笔者以《excel公式的应用》一课为例，详细分析一下本人的翻转课堂教学模式尝试过程。
4.1 教材及课题的分析
本内容选自信息技术教程《计算机应用基础（windows 7 及office 2010）》第四章第二节内容。Excel是办公软件中的一个非常重要的组件，是对数据进行管理与分析的常用软件。本节内容主要讲解的是excel的公式的编写、公式的复制等知识，这些知识点是excel数据处理的基础，也是excel应用最广的知识之一，是学习Excel的一个重点。
4.2 学生学情的分析
中等职业学校的学生的共性是对理论知识学习兴趣不高，学习比较被动，自主学习能力比较差，excel相关知识偏理科，学生对理工科课程的学习能力很差。再者很多学生来自偏远农牧地区，他们接触计算机不久，技能基础和个性差异大，但大部分学生对计算机这门课程有很强的兴趣。本课设计的任务主要顾及到学生的学习兴趣之外，更注重实用性、生活性，并对学生的技能基础和个体差异进行考虑。
4.3 教学资源的准备
教材中的案例通用性相对较强，针对性不足。所以笔者以自身教学经验根据教学要求与目的重新组织了能激发学生兴趣的具有特色的案例，将一部分经典案例录制成微课，另一部分案例做为学生自我检测的练习题。
所有资源按教学流程上传至笔者提前创建好的网络学习平台，供学生随时在线观看、下载或在线操作。下表是本节课的教学资源列表：
4.4 教学过程的组织与实施
为了充分对各种教学模式进行比较，笔者将教学过程的组织与实施设计成三种模式，对三个班进行了不同的教学实验。
笔者在实施的时候，为所实验的班级建立了无线网络，并定期为学生开放了多媒体网络机房，尽可能的创造了学生的网络学习条件。
4.5 结果与反馈
第一种方案是典型的翻转课堂教学模式，将学生的知识学习放在了课外，知识内化放在了课外与课内。这种方式对学习能力较强的学生效果非常好。
第二种方案更适合于学生自主学能力不强及学习环境不足的教学模式，在课前学生能根据现有的条件尽量提前进行知识的自主学习，课中再根据情况自主进行一遍知识的学习并内化。这种方式能照顾大多数学生的学习，但对师生精力与时间耗费都较大。
第三种为传统的教学模式，知识传授及内化巩固全在有限的课堂中，课外因无学习环境与学习压力，学生基本不接触本课程。整堂课学下来，所掌握的知识基本在一周以后忘记了大部分。
5 伊犁州中职学校信息技术课开展翻转课堂教学优点分析
采用翻转课堂教学模式可以兼顾不同程度学生，最大化提升学生的信息素养。
翻转课堂教学模式采用集中备课，尽教研组全力准备优质教学资源，不因教师专业水平与教学能力差异影响学生学习效果。
部分中职学校教师在各部门兼职情况较多，对课堂教学不能至始至终全面投入精力用心上好每一堂课，使用本教?W模式可有效解决矛盾。
6 不足之处及影响因素
翻转课堂的魅力在于为每个学生提供了个别化的学习环境，但并不是所有的学生都适合这种教学。这种模式更适合于计算机水平较高、学习的主动性高，有一定自主学习能力的学生。
伊犁州中职学校学生人数与学校规模与各校信息化教学与学习环境建设还不匹配，影响翻转课堂教学模式的实施。
翻转课堂的价值范文第4篇
关键词： 翻转课堂 微课 依据 局限性 价值
1.翻转课堂与微课的关联和区别
随着信息化技术的发展和普及，我国教育界越来越多地引用翻转课堂和微课这些舶来的教育模式和理念来改变现有的一些教育形态。但是并不是所有人都能够正确认知这两个概念，有些人甚至把二者混为一谈。
1.1什么是翻转课堂？
根据Abeyseker和Dawson两位学者在2015年发表的论文中的阐述，我们可以把翻转课堂定义为：把课堂内应当学习和教授的信息转移到课堂外，而把课堂时间更多地留给教师与学生之间的深度交流和讨论，并要求学生在上课之前自主学习课程内容和完成课后活动。简单来说，就是改变了传统的学习次序。下表很清晰地为我们展示了这种学习次序的变化。
翻转课堂把原本应该在课上讲解的内容提前到上课之前，而把课堂时间留给答疑和与学生间的深度交流，从而实现了课堂的翻转。
1.2翻转课堂的起源。
现在普遍认可的翻转课堂的起源为2007年美国林肯高中的Bergman和Aaron Sam两位老师利用视频录制软件录制课程讲解的过程给学生补课的事件。他们的初衷是为落下课程的学生补习，没想到起到非常好的效果，进而推广开来。
1.3什么是微课？
微课在中国的起步虽然比国外晚，但是发展迅猛，已有很多专家学者对微课做出过详尽的阐述和定义。从焦建利教授的观点来看：“微课是以阐述某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。”简而言之，微课就是简短而明确的视频课程。
1.4微课的起源。
国内的微课发展是随着翻转课堂的实现应运而生的。实际上，微课的真正起源先于翻转课堂的概念。早在1993年，美国北爱荷华大学的LeRoy A. McGrew教授就提出了60秒课程的概念。随后在1996年，英国纳皮尔大学的T.P.Kee也提出过一分钟演讲的概念。这些都可以看成是微课的雏形。
1.5微课和翻转课堂的区别与关联。
微课从本质上来说是一种学习资源，是教学内容传授方式上的一种创新。翻转课堂从本质上来说是一种实践模式，是教学形式的创新。这是二者最大的区别。但是这二者在实现新的教学形态的过程中是相辅相成、互惠共赢的。没有微课技术的支撑，翻转课堂就无法实现。如果不以实现课堂教学的翻转为目的，微课的存在似乎也没有那么大的意义。当然，微课不局限于课堂教学的辅助，还包括课堂之外千千万万的学习资源。
2.翻转课堂实现的依据
美国著名教育学家Bloom于1968年提出的“掌握学习论”可以看成是微课和翻转课堂实现的理论依据。“掌握学习论”认为每个学生学习一定量的新知识和对新知识的普遍掌握所需要耗费的学习时间是不一样的。假如为每一个学生提供足够的学习时间和适当的帮助，那么绝大部分学生能够对同一知识点达到较高水平的掌握。传统课堂给所有学生提供一样多的授课时间，因此造成了学生对新知识的掌握程度不一致，甚至有的学生几乎无法在课堂内掌握所学知识。翻转课堂把授课内容放在课堂外，以微课的形式提供给学生，让学生想学多久学多久，想学几遍学几遍。那么广大学生通过课前的学习基本上都能够对新知识达到同样的掌握程度，回到课堂以后再就一些疑难点进行讨论则能够事半功倍。
除了理论依据之外，微课和翻转课堂能够得以实现的一个更重要的依据便是数字信息化技术的发展与支持。首先，微课视频的制作需要依赖于各种录屏软件，如摄像机、手机、电脑等录制工具的技术性支持。其次，微课视频制作好以后还要依赖各种网络技术的通达才能够让学生观看。
3.翻转课堂的局限性
翻转课堂的局限性首先在于其操作之困难。翻转课堂到底有多难，只有真正进行过翻转课堂的人才知道。为什么翻转课堂操作起来这么困难呢？原因是多方面的，有的是技术上的，有的是观念上的，也有教学条件上的限制，甚至中国教育体制的障碍，等等。翻转课堂实现的第一步就是视频课程的制作，然而，绝大多数外语老师在数字化技术这一块的能力是非常薄弱的，又不可能得到专业团队的支持。翻转课堂的视频针对课堂上的学生，因此不可能假手于人，这是困难之一。教师们通过种种努力把视频课程制作出来以后，如何能保证学生们都能看到，这是困难之二。是不是所有学校都有网络，有网络的又是不是能保证学生们畅通上网。再加上大部分高校的一二年级学生还是没有电脑的，那么手机是不是可以连接到视频的终端，这些都是要解决的困难。
其次在于如何保证学生的学习质量。学生在课前到底看没看视频，这个怎么掌控？即使看了，学生是一个人孤单地观看视频课程，全程无法和同学及老师交流。看完了视频，学生可能认为这个内容自己已经学了，在课堂上可能就变得不那么积极，教师的作用似乎也变得不那么重要了。这实际上是对教师的教育能力提出了更高的要求。教师能否改变多年来的传统观念和习惯，能否满足课堂上学生提出的深度探讨要求，能否掌控翻转以后的课程模式，这些都是翻转课堂的局限性所在。
4.翻转课堂的价值
虽然翻转课堂有种种局限，但这种数字网络技术高速发展之下应运而生的混合学习方式是教育改革的必然趋势。数百年来我们所奉行的教育模式都是批量式的，学生批量学，批量考，批量淘汰，学习的主动权从来都掌握在教师手上，老师什么时候教，学生就什么时候学，老师教什么，学生就学什么。翻转课堂的核心价值就在于“退教还学”，还学习以本来面目，把学习的主动权还给学生。
参考文献：
[1]Abeysekera，L&Dawson，P.Motivation and Cognitive Load in the Flipped Classroom：Definition，Rationale and a Call for Research[J].Higher Education Research and Development，2015，v34 n1：1-14.
[2]Bloom，B.S..Learning for mastery[M].Evaluation Comment，1968，1（2）：1-12.
翻转课堂的价值范文第5篇
关键词 微课资源；半翻转课堂；教学模型
中图分类号：G642 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）22-0062-03
Half Flipped Classroom： New Model Exploration of Micro-lecture in Classroom//WU Dongqin， REN Kai
Abstract Under the background of educational informationization， the construction of the micro-lecture resources is booming， and the quality is improved， but the research on the application of the micro-
lecture resources is obviously insufficient. The teaching mode of Half Flipped Classroom， using the micro-lecture resources as the core of classroom teaching activities， based on the constructivism learning theory as the support， emphasize the dominant position of
the students in learning and positive meaning construction， as well as explore the establishment of the teaching model in order to pro-
mote the teaching reform and improve the personnel training quality.
Key words micro-lecture resources； half flipped classroom； tea-ching model
1 引言
随着教育信息化的推进，微课资源的建设得到蓬勃发展。由知网等主流数据库检索发现，现有研究侧重于微课资源的共享共建与微课质量的提升，关于微课资源应用的研究则主要集中在网络教育与网络学习中，对于微课资源在课堂教学中的应用研究明显不足。在微课使用效果方面，由于微课自身“微”的特性，导致学生通过微课所习得的知识多呈现碎片化状，很难形成完整的知识架构，导致微课的教学效果不尽如人意。
对于微课资源而言，不管是下载于网络，还是自己动手制作，只有将它投入实践应用中去，才能充分体现自身价值。本研究以微课资源应用为核心，探讨微课资源的应用与课堂教学实践之间的深度衔接问题，在此基础上探索微课资源在课堂教学中应用的新模式――“半翻转课堂”。该模式一方面可以提高微课资源的利用率，避免资源的荒废与僵化；另一方面可以丰富翻转课堂的理论研究，拓展翻转课堂使用的外延。
2 微课与翻转课堂
微课与微课的应用 微课的概念最初由胡铁生老师在2011年正式提出。他认为，微课指以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。微课的核心内容是教学视频[1]。在微课提出后，关于微课的讨论，如微课的定义、构成，微课的设计与开发、微课的质量提高与评价等，引起教育领域的高度关注，各种类别的微课竞赛如雨后春笋层出不穷，各级各类学校均投身微课建设的阵营中，微课资源日益丰富。
然而，微课的高关注度、高产出并没有产生与之相称的应用效果。目前，微课资源主要应用于网络教育和远程教育中，在正式的学校教育中应用并不普及，甚至有学者提出“微课的未来在网上”的观点[2]。微课的应用前景只在网络教学吗？显然，现在下结论为时尚早，毕竟课堂教育在我国各级各类教育中仍然占据主体地位，微课在传统教学中的应用有很大的发展空间，亦有诸多一线教师投入相关研究中。眼下，微n资源未能在课堂教学中得到充分、有效的应用，究其原因，很多一线教师不清楚微课究竟如何使用、微课与自身的课堂教学到底是怎样的关系，导致微课在课堂教学中的应用仍处于初级阶段[3]。因此，对微课资源在课堂教学中的应用展开深入且实用的研究是必要的，这对教学改革有积极的推动作用。
微课与翻转课堂 与传统教学模式不一样，翻转课堂模式（Flipped Classroom）是将传统课堂进行翻转，教学组织形式从“课堂授课听讲+课后完成作业”转变为“课前自主学习+课堂协作探究”[4]。课前的自主学习借助于信息技术手段，主要是观看授课视频完成，知识的内化则是通过面授课程和信息交互平台的师生协助来完成，以此实现“教”与“学”的翻转。
自翻转课堂提出后，美国的部分中小学利用可汗学院成熟、系统的课程进行翻转课堂的教学，且在实施过程中带来良好的教学效果[5]。除中小学外，美国迈阿密大学的三位教师在软件工程、数据结构、程序设计基础等课程使用了翻转课堂，美国中田纳西州立大学的教师在统计学导论课程中使用了翻转课堂[6]，且均收到一定的成效。翻转课堂在国外应用成功后，已逐步被国内的学者所接受，且越来越多的教师投入翻转课堂的应用研究中。
随着翻转课堂模式的流行，国内已有学者对微课资源如何有效引入课堂中进行了研究，并提出微课与翻转课堂相结合的策略。比如黎加厚教授希望微课不要仅仅作为配合教师上课的教学资源而存在，而应该通过与翻转课堂相结合，从根本上改变“教师组织课堂教学的方式”，以带来课堂教学的根本变革[7]。
虽然基于微课的翻转课堂得到教育界的认可，但由于种种原因，在我国教育一线的实际应用并不乐观。有国内学者通过研究得出结论，认为我国推行翻转教学的效果并不理想。例如：卢强指出，翻转课堂没有明显提升学生对知识与技能的习得水平[8]；学者马秀麟等也认为拔尖人才实验班的学生更适应翻转课堂教学模式[9]。综上所述，以微课为基础的翻转课堂想要长足发展，必须要对其重新定位与思考。
3 半翻转课堂的提出
翻转课堂研究基础的不确定性 微课作为翻转课堂课前环节的重要载体，是翻转课堂开展的重要条件，在翻转课堂中的作用不言而喻。然而以微课为核心的翻转课堂始终成效有限，并没有带来让人惊喜的效果。究其原因，翻转课堂的研究与实施，有一个重要的前提，那就是学生要有高度的自学能力和良好的自我约束能力。
但这是一种假设的研究基础，实际上在一线教学中，学生个体之间存在巨大的差异，学生整体的自觉性达不到研究者所预期的理想状态。因为无人约束，在独立学习的环境下，常常有缺乏自制力的学生，在课前本该学习微课视频的时间，玩游戏、看电影，影响了微课视频的学习；有时因为其他学科的负担过重，或者周围环境的影响，也会导致学生无法正常开展学习，以此为基础的研究必然无法达到预期的效果。研究群体的不确定性，导致翻转课堂难以真正地翻转，不能广泛应用于教学活动中。
半翻转课堂的价值定位 鉴于上述情况，为了促进学生对视频的自我学习，国内已有中学采用特殊的翻转课堂，比如上午在学校统一上翻转课堂，下午统一安排学生观看微视频。这种形式的翻转，对学生观看视频的行为进行了必要的约束，确实有一定的效果，但这样的安排过于机械，甚至在学生学习任务繁重时，还会占据学生较多的时间。因此，这种形式的翻转也无法得到广泛应用。面对学习群体的不确定性和不均衡性，以微课为基础的翻转课堂如何有效地应用在教学中呢？关于这个问题，尚未有明确的、行之有效的理论研究结果。
传统课堂以讲授为主，学生主动性不足；在翻转课堂中，以学生自我学习为主，当自我约束与自我学习不能成立时，不能保证学习效果。因此，本文所提出的半翻转课堂教学模式，充分考虑我国教育的基本现状以及学生的学情、学习习惯，寻找到微课资源与翻转课堂有效结合的价值点，以期应用于一线教学活动中，改善课堂教学，增强学习效果。
半翻转课堂的界定 在概念定义上，这里的半翻转课堂中的“半”并不是指时间对半分，也不是形式上的对半，而是在这两者之间寻找到一个新的平衡点，这个平衡点既能弥补学生自我约束能力的不足，也能顾及学生学习主动性的发挥。
首先，在组织形式上，半翻转课堂仍以学生主动学习、观看微课视频为主，但不拘泥于传统翻转课堂在时间、地点上的翻转，而是根据教学内容的需求，将视频观看引入课堂教学这个封闭的空间中，将微课的观看放到课堂上，作为整课的一个组成部分，和整课相互呼应。但并不意味着以课堂视频观看代替教师讲授，而是通过一定的组织形式，以教师与学生的双边活动为主线，协调好微课视频与课堂教学中各种活动的关系，最终目的是帮助学生积极有意义地进行知识建构。
其次，在师生的角色定位上，半翻转课堂不再拘泥于课外学习和课堂讲授的翻转，更多强调在教学活动中师生双方身份的翻转。它秉承翻转课堂倡导学生“自主学习的理念”，发挥学生主动学习的积极性，教师在课堂环境中，不仅仅是指导，更应该发挥主导、引导、辅导的作用，引领学生学习与活动的总方向。在课堂内，学生的自学与教师的讲解相结合，促进学生对知识的深度内化和应用以解决实际问题。
4 半翻转课堂的模型与应用策略
半翻转课堂模型结构 在具体的课堂教学实践活动中，半翻转课堂模型究竟该如何组织与实施，如何应用到教学实践中去呢？微课在半翻转课堂的教学目标中处于什么地位？在这其中，教师、学生的角色如何定位？学生又该以什么样的方式参与课堂活动呢？
以微课资源应用为核心的半翻转课堂模型，宗旨是将微课资源有效地嵌入课堂教学中去，帮助学生进行积极的意义建构，促进学生有意义地学习。传统的翻转课堂教学模型，如经典的Robert Talbert的翻转课堂教学模型，学习新内容部分集中在课前。由于学生课外自己看视频，缺少现场参与感，约束力较差的学生甚至无法完成视频学习任务；学习主体的不确定性和不可控性，模型应用到实践教学中很难收到预期的效果。在不增加n业负担的前提下，微课如何与整课进行衔接，促进学生知识内化？在这里结合半翻转课堂的界定，提出半翻转课堂教学模型，如图1所示。
半翻转课堂的关键点与应用策略 基于微课的半翻转课堂，在课堂内应用微课视频，这里不是用视频学习代替教师讲解，而是一种混合式教学，在整节课的教学中将自我学习、讨论与测验、教师指导整合为一体。在具体应用中，关键点与对应策略主要包括以下几个方面。
1）微课资源的选择。微课小而精的特点，使得它很容易被整合于课堂教学上。在微课资源的选择上，教师首先要明确，使用微课是为了帮助或辅助教学重点和难点问题的解决。因此，教师选择或者制作的微课视频必须目标清晰明确，内容短小精悍，将上课需求和学生需要放在首位，这样使用起来才会得心应手，才能让学生准备迅速地进入学习状态。
2）BYOD―视频观看。在2015年的地平线报告中，提出将BYOD（Bring your own device，自带设备）应用于课堂教学中。在半翻转课堂中，微课仍然是学生自我学习的核心，可以通过BYOD的形式，由学生自带设备到课堂上来学习微课。虽然现在很多学校有机房，可以供学生观看，但学生使用自己的设备观看，更有亲近熟悉之感，有利于投入学习中去。
3）课堂活动的组织。在教学活动中，微课要和整课相互配合，促进教学目标的深层次达成。在课堂中使用微课进行教学，因为是事先制作好的视频，不能很好地支持临时性、突发性问题，这就需要教师使用时能够动态适应新情况。
在半翻转课堂的教学设计中，将传统的课堂45分钟划分为5个阶段。
第一阶段：视频观看，时间控制在5～8分钟以内，由学生自带设备观看，可以成对观看。
第二阶段：快速测评，这个主要针对微课中的问题，可以由教师提问，或者做简单的测验，时间2～3分钟。
第三阶段：教师讲解，目的一是对知识的重难点加以点拨，二是理清该节微课在整门课中的地位和作用，以及本节微课和其他知识的结构关系，时间在15分钟。这个环节很重要，学生通过微课所习得的知识多呈碎片化，需要教师的及时引导，将它纳入已有的知识结构体系中，这与奥苏贝尔的认知同化理论是一致的。
第四阶段：应用练习，时间约15分钟。
第五阶段：总结，时间控制在5分钟。
4）教学评价的开展。在半翻转课堂中对学生的评价采用被认可的形成性评价方式，将学生视频观看、自我练习、合作、应用等各个环节均纳入评价体系中，这就需要教师在整个教学过程中实时关注学生，以期给出合理的评价。
5 结语
在半翻转课堂教学模型下，通过教师有策略地将微课资源应用于教学中，不仅能提高微课资源的利用率，还能帮助学生完成积极的意义建构，提高学生的学习能力，提高课堂教学质量，充分发挥微课资源对于学科建设和人才培养的作用。同时，半翻转课堂模型的研究可以丰富翻转课堂理论，拓宽翻转课堂使用的外延，丰富翻转课堂的相关理论。最后，半翻转课堂教学模式有着实践推广价值，可以为各类学校的教学改革提供参考，促进素质教育更好更快地发展。参考文献
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
[2]王竹立.微课：课堂还是网络？[J].中国教育网络，
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[3]赵兴龙，詹伟华.“微课”再解：回归应用价值的认知[J].现代远程教育研究，2015（4）：53-59.
[4]翟雪松，林莉兰.翻转课堂的学习者满意度影响因子分析：基于大学英语教学的实证研究[J].中国电化教育，
2014（4）：104-109.
[5]张一川，钱杨义.国内外“微课”资源建设与应用M展[J].远程教育杂志，2013（6）：26-33.
[6]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-151.
[7]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）：58-64.
