翻转课堂的缺点
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翻转课堂的缺点范文第1篇
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0039-01
翻转课堂，即The Flipped Classroom，也称之为反转课堂或颠倒课堂。它是由美国可汗学院创始人萨尔曼・可汗在2006年推广使用，并逐渐风靡全美的一种课堂教学模式。2011年3月，美国“TED”（即技术、娱乐、设计）大会主持人比尔・盖茨给予了可汗高度的评价，认为“可汗模式”预见了教育的未来。
1 翻转课堂的起源、内涵、模式及特点
1.1 起源
早在2000年，美国Maureen Lage、Glenn Platt 和 Michael Treglia在迈阿密大学教授《经济学入门》时曾采用过类似“翻转教学”的模式，并取得了一定的成绩。这可以说是翻转课堂最早的雏形。“翻转课堂”概念的正式提出，源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森・伯尔曼（JonBer gmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位教师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。在此基础上，他们正式提出了“翻转课堂”的概念并进行教学应用。直至2011年，由美国的萨尔曼・可汗在其汗学院广泛使用，随之风靡全美。
1.2 涵义
翻转课堂颠覆了传统教学中教和学的顺序。国内许多学者纷纷对翻转课堂进行了定义。刘荣认为，翻转课堂首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标的一种教学形态。王长江认为，“翻转的”课堂本质是：技术促进的教学。从上述观点来看，翻转课堂应具备两个要素：即课堂顺序的翻转和信息技术的支持。课堂顺序的翻转需要打破原来的“教师教―学生学”的顺序，改变成为“学生学―教师辅导”的顺序。
1.3 模式
目前比较典型的翻转课堂模式主要有三种，即Robert Talbert模式，张宝辉模式、金陵模式。
Robert Talbert模式，该模式优点是比较清楚地呈现了课前和课后的活动，体现了翻转课堂与传统课堂的区别。缺点为教师与学生活动的过程描述过于简单，无法体现其具体内容。
张宝辉模式，这个教学模式的优点是充分体现了信息技术在其模式中的作用，并且能够了解在此模式中学生的学习活动。缺点是过分依懒信息技术的支持性，教师在课堂中的作用不够突出。
金陵模式，把翻转课堂分成了自主学习和协作探究两种形式。其优点在于描述比较具体，把课堂划分成两种类型，教师可以根据实际情况采取相应的模型。缺点是没有详细表述出教师与学生的行为。
2 翻转课堂在高等教育中的可行性分析
2.1 技术方面
从技术方面来讲，国内的高校都拥有自己的校园网络。在校园网上，教学平台的搭建是方便可行的。高校的校园网具备有一定的视频教学资源，如精品课程、校内重点课程等，这些课程都是由教师上课的视频内容组成的。
2.2 教师方面
高校教师对于新型教学模式的接受程度比较高，尤其是对于信息技术的利用方面比中小学教师高。教师利用校园网进行网络授课，在高校屡见不鲜。教师中都有自己的科研团队，这些团队制作高品质的优质教学视频是比较容易的。同时，校际间的教师合作和资源共享在高校中比较普遍。
2.3 学生方面
大学生具有较强的自主性和探究性。翻转课堂采取自主学习和小组协作学习两种方式，符合大学生对于知识学习和探究的特点。该课堂拓展了学生的知识面，打破了学生以往的“死读书，读死书”的局面，开阔了学生的视野。
2.4 教学内容方面
大学课程的内容具有很强的开放性和社会性。它要求学生的知识学习要与时俱进，符合时代的特征。这就意味着学生对知识的学习要打破书本的桎梏，充分利用互联网获取和自己专业相关的新信息和资源。这些要求在翻转课堂中均能够实现。
3 结语
翻转课堂这种新型课堂形式在欧美风靡，有其社会和教育环境的支持，要在国内教育中进行使用，还是要量力而行，切勿盲目跟风。笔者认为此教学形式在国内高校的适用性高于中小学。翻转课堂这种教学翻转的课堂模式，合作学习、小组学习、自主学习等学习形式在该课堂的使用，培养了学生的合作学习意识。
（1.喀什师范学院信息工程技术系，新疆 喀什 844000；2. 喀什师范学院实验室与设备管理处，新疆 喀什 844000）
参考文献：
[1]王新新.比尔・盖茨：美国可汗学院具有革命性的潜力[J].世界教育信息，2013（4）：80.
[2]Lage.M，Platt.G，Treglia.M.Inverting the Classroom：A Gateway to Creating An Inclusive Learning Environment [J].Journal of Economic Education，2000，31（1）：30-43.
[3]刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，2012（12）：28.
翻转课堂的缺点范文第2篇
关键词：高职；C语言；微课；翻转课堂；应用研究
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）05-0117-02
近些年来，不断兴起和“微”有关的新名词，如“微信”，“微博”，“微电影”等，我们已然发现“微时代”已经到来。如今国家正在大力的推进信息化建设，人们也不断地关注“微教育”，其最杰出的代表就是“微课”。交流和应用是建设微课最重要的目的，这样才能有效提升教学质量。我们经过研究，在日常教学中，国外已经把“微课”应用其中，并且取得了很大的成果，和国外相比，国内刚开始对“微课”进行研究，在实际的教学中使用“微课”的就更少。翻转课堂在美国已经被很多学校所使用，在国内对其的研究仍处于初级阶段。
1目前高职C 语言程序设计课程中普遍存在两个主要问题
1.1难以保证课时，教学的质量也有待商榷
对国内高职类院校进行研究发现，C语言占用的课时呈下降的趋势，学生最大的感受就是老师的上课速度过快，学习起来困难重重，老师则也有难言之隐――课时少，任务重。虽然很多高职院校在不断地深化教学改革，但是就此问题似乎没有得到妥善的解决。
1.2学生没有较强的自主学习能力
在高职类院校就读的学生普遍缺乏自主学习能力，很少有课前预习的学生，当然课后更鲜有学生去复习巩固所学的知识点。
综上所述，为了让学生学习的自主性有效的提高，从而加强教学质量，在现有的条件下，首要任务是对课堂空间进行延伸，尤其是移动通信高度发达的“微时代”。
2 “微课”介绍
2.1“微课”定义
“微课”有很多的定义，当下，胡铁生对“微课”的定义比较权威，他对“微课”最新的定义（3.0版本）是：所谓的微课就是“微课程”，由“微型视频网络课程”简化而来，其载体主要是微型教学视频，其以学科的知识点（重难点、考点等）为出发点，以教学环节为落脚点进行设计的具有多种情境并可以再现学习的视频教学资源。
2.2“微课”主要特征
时间“微”：以学生的认知规律和学习特点，“微课”的时间一般不会超过20分钟。这也由年龄段和学习阶段的学生表现出一定的差异。以高职学生为目标受众而设置的“微课”一般超过2分钟而小于15分钟。
选题“微”：主题不求多但求精，独立性较强、较为完整又独具代表性，可以让在教学和学习过程中的重点和难点问题得到很好的解决。
容量“微”：拍摄的微课视频要以当前主流媒体播放视频的格式保持一致，大小不会超过百M，一般都在几十M之间。
2.3“微课”制作方式
摄像、录屏软件以及混合式是制作微课的主要方式，制作微课的时候，如果使用的方式是摄像，那么在声音和图像上会具有较好的效果，对老师的风采也可以有很好的展现，同时便于学生和老师之间的互动；但是缺点也较为明显，就是屏幕拍摄的清晰度有待提高，要是制作的微课教学内容是文史类则比较适合。如果使用的方式是录屏软件，则不仅可以从整体上展示教学内容，而且制作的成本也会比较低，同时也便于操作；缺点是互动性比较差，而且制作的过程需要借助计算机，这就要求老师具有丰富的计算机知识，如果微课讲授的内容属于理工类，则比较适合使用这种方式进行微课的录制。所谓的混合制就是在录制微课的时候综合以上两种方式，不但可以提高录像和录音的质量，便于教师、学生之间的沟通，并很好地展示学生和老师的风采，屏幕也较为清晰；制作成本是这种方式唯一的缺点。
3 翻转课堂介绍
自2011年以来翻转课堂在美国各州甚为流行，中文又可以翻译成：“翻转课堂”或“颠倒课堂”。这种课堂完全打破了传统的教学模式，这种教学模式主要是老师在网上学习的视频，学生在线下进行观看，老师基本上不在课堂上进行知识点的讲授，让学生掌握主动权，还课堂给学生，让他们做课堂的主人，经过课外的学习，学生在课堂上提出疑惑，老师给予解答。在课上，老师和学生进行互动，在课下，学生进行知识的学习，并完成相应的作业。
4 C 语言教学中“微课”翻转课堂的实施
4.1实施方案
要想在高职类院校中的C语言教学施行“微课”翻转课堂，其中最先解决的便是要解决“微课”的资源问题，在上课之前让学生在课外通过有效的方式，使用计算机或者各种移动设备进行知识的学习和习题的练习，然后评价自己所学习的“微课”，在留言中对老师进行反馈。老师以学生的反馈为依托进一步完善、更新“微课”。就C语言的“翻转课堂”而言，学生在课下的自主学习是老师开展教学的中心。对学生课外的学习情况老师通过提问、小组讨论等各种各样的手段进行检测，并有效地回答学生的提问，对上机程序认真的编写，老师仅仅扮演组织者和引导者的角色。对学生每节课的表现，老师都要细心的观察，详细的记录，上机完成后让学生保质保量完成实训报告，这些都是老师对学生进行考核的根据。
4.2实施方法
设计“微课”资源首先要进行选题，然后经过拍摄、后期处理、网上报送等环节，以保证“微课”资源的质量。老师一起对C语言“微课”资源进行开发，进行录制重点或者难点的时候，分工协同，老师之间相互学习和沟通，共同完成和C语言相匹配的“微课”资源。”
笔者建议可以在一个班级中先开展试点，然后总结经验进行推广，在选择试点的班级中先从教学的重点、难点着手，然后向整个C语言课程进行推广，然后再推广到全部开设C语言的班级中。要想把“翻转课堂”引入C语言课堂教学中，就需要打破传统教学课堂的禁锢，具有创新的思想和模式。该教学模式强调的是“学生为主体，老师为客体”，作为课堂的组织者，老师要有“教学一体化”的思想，一般该课程是在机房中完成教学计划，所以在教学的过程中，学生有了疑问可以在计算机上进行体验并检验。对学生的动手能力进一步培养，让学生学会思考，学会发现问题并解决问题。与此同时，“翻转课堂”是对传统“45分钟课堂”的进一步延伸，把课堂变成“课堂+课外”，也就意味着以课堂教学为主，以课外学习为辅，全方位的改变传统的教学模式。最后，对做好的资源进行集中地展示，或者邀请有关专家进行点评并交流经验，在全校范围内集中地推广、展示优秀的“微课”作品；校方要对“微课”加以重视，定期地在老师之间开展以“微课”为主体的学习、研讨等活动，有效的提升老师开展“微课”的能力和素养，对以“微课”为基础的教学模式大力的推广。
4.3实施关键问题
4.3.1“微课”的资源开发
课堂教学视频是“微课”的核心组成部分，同时其中还包含有和教学主题联系的设计、素材和教学反思、测试练习、反馈等。做好一节“微课”不难，难点是怎么做好一门“微课”，也就是难点在于怎么样把“微课程”做好。这就给老师提出了更多的要求，需要他们花费较多的精力用于开发“微课”。上文我们对开发微课的模式进行了论述，就C语言这门课来讲，经过笔者的实际经验发现，录制课程比较方便的是录屏软件，同时比较符合学生自学的实际。经过调查，学生们对老师在微课中出现与否关注度不是太高，特别是以翻转课堂为模式的高职C语言课程，他们关注学习的方便性甚于互动性，也对易于掌握性更加关注。所以，使用录屏软件进行C语言微课的录制极为有利。
4.3.2“微课”在C 语言课堂中组织实施
怎样很好的利用“微课”，并将“翻转课堂”使用于高职C语言的课堂教学，最关键的是组织形式。课堂上老师和学生之间的互动可以完成“内化吸收”，老师对学生在学习中出现的困难可以很好的了解，在课堂上对应的给予引导，把疑惑解决。同时学生之间的沟通、交流对学生知识学习的内化也极为有利。在课堂上进行对话和研究，要求老师有敏锐的洞察力并进行积极的准备工作，让因材施教真正的实现。在国外“翻转课堂”之所以被学生们追捧，主要是在课堂上可以进行深入的讨论，让学生学习知识变得轻松、愉快，极大提升了教育教学的效果。
4.3.3“微课”的课外组织利用
国内高职类院校学生普遍缺乏主动性，很难让他们主动地去学习，我们要是在C语言课程上使用“微课”，其最大的问题是怎样让学生在课外投入的去学习。这就需要引入“外力”来解决，老师可以对学生进行一系列的激励措施，让“微课”的有效作用被充分发挥。C语言翻转课堂的“微课”可以通过两种途径来实现，其一，是在课堂上老师对学生课外学习的效果进行检查，其二，对学生课后的学习情况进行记录。可以把这些作为平时成绩的一部分，在最终的考核中发挥作用。
5 结束语
就高职C语言课程来讲，把“微课”引入课程教学中可以取得较好的教学效果，它颠覆了传统的课堂教学模式和教学方法，被称为“颠倒课堂”或者“翻转课堂”。这种教学模式要求老师转变教学思想，改变传统上以老师为主的教学模式，还课堂给学生，同时还要充分的利用课外时间，充分的结合课堂和课外教学资源，再者评价方式也应该相应的改变，笔者建议不应该再使用“一刀切”式的终结性评价。如今国内微课刚刚兴起，因此把微课教学模式引入高职C语言教学之中可以进一步更新教学理念，用创新的方式对学生进行知识的传授，这对老师教学能力的提升也极为有利。实践证明，“翻转课堂”可以培养学生自主学习的意识，提升其实践能力，取得很好的教学效果。经过我们的不懈努力和完善，“微课”翻转课堂教学模式定会不断成熟，在高职教学模式改革和人才培养模式的转变上发挥重要的作用。
参考文献：
[1] 杨斌，王以宁，等. 美国大学IPSP课程混合式翻转课堂分析与启示[J]. 中国电化教育，2015（2）：118-122.
[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
[3] 牟占生，董博杰. 基于 M00C的混合式学习模式探究―― 以Coursera 平台为例[J]. 现代教育技术，2014（5）：73-80.
翻转课堂的缺点范文第3篇
【关键词】翻转课堂 食品专业 中职教学 教学模式
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）28-0054-03
食品专业课程主要针对中职学生，内容涉及食品安全学、食品检验学、食品营养学等，研究环境污染、生物性污染、化学性污染等对食品安全性的影响，学习食品检测技术、食品掺伪成分的检验、食品添加剂成分分析、食品中有害成分测定、食品安全法规与标准。中职学生是一个相对复杂的群体，更是一个需要特别关注的特殊群体。他们大多文化基础薄弱，自主学习能力不强，突出的特点是对学习缺乏兴趣，学习效率低。因此如何提高中职学生的学习热情，促进学生的自主学习一直是中职教学研究的热点。
传统的教学方式中教师是教学活动的中心，是教学的主体，是知识的传授者，而学生被动地接受知识。但我们知道在认知过程中，主体应该是学生，传统教学模式忽视了学生的主动性，甚至抹杀了学生的兴趣，所以打破传统教学模式是中职教育改革的必然选择。翻转课堂作为一种新型的教学模式，受到了教育界的广泛关注，它依赖信息技术的发展，先由学生自主完成对知识的学习，进而在课堂上与教师进行互动交流，包括答疑解惑、知识运用等，使知识得到内化，提高学生的学习兴趣，有效地促进教学效果的提高。
一 翻转课堂的内涵
翻转课堂是一种创新，它是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。它主要将原来的教学流程进行重构，先利用信息技术手段，将原本在课堂上讲授的内容制作成重点突出的微视频，连同相关的课程和学习材料，一并放置到网络上，供学生课前学习。学生在自主网络学习的过程中，通过网络反馈学习难点给老师，老师课前加以归纳，以便课堂上的引导更有针对性，接着在课堂上，学生重点针对个人的学习情况，寻求教师的个别化指导，或者教师统一解答疑难问题，辅导学生对知识的运用，实现最佳学习效果。
二 翻转课堂教学模式的探索
在食品专业课程的实践教学过程中，笔者曾以其中“食品着色剂”章节内容进行了一次翻转课堂教学的尝试。
1.课前准备
第一，教师录制微课。翻转课堂的所有环节中，课前学生对知识的掌握尤为关键，这就需要教师制作精良的、便于随时随地学习的课件，也就是微课。微课主要采用微视频的形式，首先掌握学生本课学习的目标，根据目标收集学生的情况及有关的教学资料，主要是食品着色剂方面的知识，制作成适合学生自主学习的视频。好的微课可以对翻转课堂的开展起到事半功倍的作用。
微课是翻转课堂有效教学的支持，要求主题突出、指向明确、资源丰富、短小精悍，易于扩充并且交互性强。这就依赖于教师相对较高的信息化水平。
第二，学生自主学习。学生课前深入学习是翻转课堂开展的前提。如果只是提前看看书本、作业，那只是预习而已，是浅层次的。本次的课前学习，要求学生利用信息化媒体，例如手机、电脑，通过QQ、微信、优酷等软件查看微视频，利用教师提供的视频和素材资源库，有针对性地学习教学知识，尤其是重难点，如本课主要是食品着色剂的分类和应用，思考相关的重点问题，解答并将答案发送给老师，对于视频中不懂的内容提出问题并与老师交流，让老师提前备课，设计相应的教学环节和内容。
2.课堂交流学习
第一，确定问题。教师将学生通过讨论提出的问题进行整理，总结出具有探究意义的问题，设计教学环节，让学生根据兴趣或者个人特长选择问题，例如本课中如何鉴别天然着色剂和人工合成着色剂、天然和人工着色剂的优缺点。
学生利用教师给予的个性化创作空间，对具有探究性的问题进行自主思考。教师可以采用一对一模式，帮助学生解决在理解教学内容或重点时遇到的困惑，指导学生解答的思路，帮助学生完成知识的探究。
第二，交流协作。学生以学习小组为单位进行讨论，小组成员人数在6～8人，组内成员利用网上的各种多媒体资源进行组内对话、商讨、辩论等，培养学生创新、思辨的能力。同时，各成员进行小组分工，落实不同的任务，又相互协作、出谋划策、优势互补。在相互交流协作过程中，让学生对课堂知识的重难点理解得更加透彻和深入，有利于突破重难点完成教学目标。
第三，展示成果。展示成果是为了检验学生的学习情况，体现学生设计、组织、语言表达等综合实力，提高学生知识内化的水平，是翻转课堂的关键。成果的展示主要分为两部分，一部分由学生自主汇报，一部分由老师设计不同的教学环节。
第一部分为学生自主汇报，鼓励采用多样化的形式，根据组内成员的不同特色，选择口头汇报、简报、视频、情景展示等方法，将课外的“学”与课内的“用”联系起来。例如“食品着色剂”课堂上，学生针对天然着色剂和合成着色剂的不同，有的组采用视频播放不同着色剂来源及制作过程，清晰直观；有的组选择几种着色剂进行PPT解说，帮助学生理解本质；有的组采用小品形式，以诙谐的表演让其他同学知道天然着色剂和合成着色剂的不同特点，天然的价格贵但着色自然、安全性高，而合成着色剂稳定性好、价格低可最大的缺点是安全性不高。
另一部分由教师设计不同的教学环节。针对重难点和教学目标，结合学生之前的反馈，教师可以设计小游戏、小实验、辩论赛等形式考查学生的掌握情况。在“食品添加剂”课程开展中，组织“装篮子”“科学实验室”等环节，寓教于乐，在这个过程中可以培养学生理论与实际相结合的能力，提高课堂教学的趣味性，激发学生的热情。同时在游戏等过程中充分体现学生课堂主角的地位，突出翻转课堂较传统课堂的优势之处。
3.课后继续学习
翻转课堂并不是随着课堂铃声的结束而结束，它还需要学生课后加强巩固，完成相应的作业，达到对课堂知识吸收的目的。
反馈评价对于翻转课堂的提升和进步是必不可少的，是翻转课堂教学模式的重要组成部分。一方面教师要通过学生作业的完成情况、小组协作及课堂表现等进行反馈，另一方面由学生对自己的表现进行评价，有利于学生树立学习自信心，更富有积极性地投入到食品课程学习中。
三 翻转课堂在食品安全学中实施的优势及面临的困难
1.翻转课堂的优势
翻转课堂的开展对于促进食品专业课程的改革产生了积极作用，同时还可以推动教学信息化进程。优势具体体现在以下几方面：
第一，增强学生学习的自主性。传统的教学模式，学生主要处于被动接受的地位。在翻转课堂中，无论是课前的微课学习还是课堂中的成果展示，都离不开学生参与。因为在课后会对学生的表现进行反馈评价，要求学生对自己负责，他们只有通过学习，才能够与教师、同学交流探讨，学生从被动地接受学习转变为积极主动地学习，自主学习能力和意识得到了培养。
第二，增加课堂师生互动。在翻转课堂中，充分体现学生的主人翁地位，转变了师生角色，课堂不再是死板的老师“满堂灌”，而变成学生展示的舞台，老师渐渐变成课堂的指导者、推动者。学生在课堂上可以积极地展现，改变原来沉闷的教学氛围，课堂气氛更活跃，学生可以相互切磋、相互协作，碰撞出更多智慧的火花。
第三，锻炼学生的综合能力。在翻转课堂中，可以锻炼学生的综合能力。课前的学习中学生可以提高自己的计算机水平，培养网上搜索资料、整理资料及运用各种信息化媒体的能力；课堂教学中可以培养学生独立思考、相互协作的能力，并锻炼学生的胆量和在众人面前展示自己的勇气，给了学生更大的空间学以致用。
2.翻转课堂实施面临的困难
翻转课堂有很多优势，但是在中国的中职教学中仍处于不断探索尝试的阶段，在实际运用的道路上难免会面临许多困难：
首先，翻转课堂对教师信息化水平有很高的要求，需要熟练掌握各种网络媒体的运用，提高制作针对性强、有利于启发学生创造力的微视频的能力。
其次，对学生自觉性要求高，翻转课堂的开展建立在学生自主学习的基础上，而中职学生学习能力不强，需要教师的引导和帮助。
此外，翻转课堂离不开信息技术设备的支持，学生课前学习需要手机、电脑等工具，这对全日制住校的学生来说有一定困难。翻转课堂学习最好在多媒体教室，保证人手一台电脑，搭建网络平台，让教师了解学生的学习状况，及时与他们交流沟通，才能保障翻转课堂的顺利实施。
虽然在实施过程中充满困难，但翻转课堂这个新型教学模式依然是大势所趋。相信随着信息化技术的不断发展，翻转课堂的不断实践将给中职教育注入新鲜的能量，为食品安全教学提供新的思路和方法。
参考文献
[1]钟晓流、宋述强、焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58～64
[2]刘飞.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].牡丹江教育学院学报，2015（2）：109～110
[3]郭洪忠.“混合式翻转课堂”在初中数学教学中的探索与应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2014（9）：51～52
翻转课堂的缺点范文第4篇
【关键词】翻转课堂 混合学习 教学改革
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0255-01
一、研究背景与意义
传统教育的弊端是以知识的传授为中心，过分强调了教师的作用，忽视了学生的主动性。课堂进度统一，不能因材施教，忽略学生个体特点，教师在授课过程中把知识单向输送给学生，双向的互动和反馈不多；强调老师的教，弱化学生的学。极大地削弱了学生自主学习的动力和能力，也减少了学生自主学习的时间。为了改善传统教学模式的弊病，提高教学质量，需要对传统教学模式进行改革，翻转课堂借助现代信息技术的发展，致力解决传统教学模式的这些弊端。翻转课堂及其教学实践研究培养学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。
二、翻转课堂的内容
翻转课堂属于一种新型的混合学习模式，它是传统课堂模式教学与现代在线学习的高度融合。翻转的课堂摆脱了传统“课堂知识传授课后知识内化”的教学形式的束缚，将二者实施的顺序颠倒过来，采用“课前知识学习课堂知识深化”。翻转课堂教学中，课前和课堂的大部分时间交由学生支配，课堂小部分时间留给教师，大大减少了教师知识讲授的时间，这是翻转课堂的一个重要特征。翻转课堂将原来课堂讲授的知识内容转移到课前去完成，在不缩减原先课时知识量的基础上，利用课堂时间来增强师生以及学生之间的交流和沟通。
翻转课堂是构建一个全新的深层次学习的课堂，学生成为课堂的主角。翻转课堂通过充分利用课下时间完成了基本知识的传递，极大地延长课堂上教与学的时间，而且时间是弹性的。学生角色的转变随着教育信息化学习网络化的不断深入，在定制化的网络学习环境中，学生能够根据自己具体的学习情况需要选择学习的内容、时间和地点，然后再按照自己的节奏和特点进行学习。
三、翻转课堂的设计与实施
通过研究并分析现有的翻转课堂教学模式，构建全新的通用型翻转课堂简单教学模型，翻转课堂的三个关键环节都是双向的闭环的，三个部分都是要根据实际情况不断改进更新的，根据翻转课堂教学模式，设计出支持翻转课堂网络教学系统模型，为翻转课堂的具体实施提供网络技术支持，实现翻转课堂教学效果的最大化。课前，老师根据课程任务安排学习计划，制作学习视频，布置学习任务；学生观看视频，自主决定学习进度，观看结束后完成老师布置的任务，在完成过程中检验自学的效果；在课堂上，师生间及同学间讨论课程知识，深化学习。
以《电工电子学》课程为例，设计基于支持翻转课堂的网络教学系统，通过教学实验来探索翻转课堂教学模式的优点与不足。翻转课堂要点在于：一、课外真正发生了深入学习；二、课堂上观点能够真正相互碰撞并将对问题的研究引向更深层次。实施的关键在于：微课程开发、课前深入学习、课堂学习活动组织。根据《电工电子学》各章节的知识点，制作微视频，学生在学习各知识点的时候自由进行，《电工电子学》各知识点结合非常紧密，如电路的基本定律、电路的分析方法，学生看视频时可以前后视频穿插看，以便自己理解，在学习三相交流电时，又可以复习正弦交流电路的知识。在制作视频和设计作业时也考虑前后知识点衔接的问题。根据《电工电子》各个知识点的情况，结合本校和本班情况录制有针对性的微课视频。设计视频教程时控制时长，因为太长学生容易学习倦怠，不利于学习效率的提高，一般一个微视频5-15分钟，辅以用于知识巩固强化的针对性练习和用于课堂知识内化的学习活动等。为很好促进学习，建立班级《电工电子学》学习群，在群里面师生合作探讨本学科的问题，及时解决学生在自主学习过程遇到的问题，适当布置设计任务，让同学们协同解决难题。布置设计任务，学生完成后可以上传班级群，同学们一起点评，提出意见和建议，共同进步。
《电工电子学》学习过程中，实验部分也是重点，以往传统教学中，老师会在实验室教授实验内容，并指导学生操作，但是一般只演示一两次，不能保证每个学生当时就看懂且会操作，在翻转课堂学习时，学生可以多次观看并就疑惑处询问老师，到了课堂阶段就可以短时间学会操作并完成实验内容，提高学习的效率。学生也可以录制各自实验步骤，请老师点评，老师可以全时段的了解全部同学的实验步骤，有针对性的进行指导，以便学生改进。
在课程考核时，根据学生课前学习、课堂情况、平时知识讨论、以及上传的实验视频综合考量，不简单以试卷为衡量，促进学生学习能力动手能力的提高。
四、总结与展望
翻转课堂实施过程中存在几个关键环节，一是明确视频教内容，要精品化，以往视频内容大多是课堂内容的录制，内容简单，形势呆板，问题的针对性不强，不利于学生自学。二是精简视频长度，现有的教学视频一般以课时为单位，时长一般在40-50分钟，甚至更长，视频片段过长，学生专注力下降，效率降低，达不到好的学习效果，三是布置针对性作业，学生要根据学到的知识完成作业，及时巩固所学内容。四是在教学闭环中根据学生学习时的反馈及时跟进，帮助每个学生解决所遇问题，调整视频内容和作业，不断完善时时更新。
结果证明，基于文本提出的通用翻转课堂教学模型教学效果优于传统教学模式，但翻转课堂的适用范围具有一定局限性，其实施难度也高于传统教学模式。对老师的要求较传统教学模式都有所提高，首先要求老师能制作适合本班本专业的识破内容，其次要求老师全程跟踪学生学习，包括学生课堂学习；对学生要求也有所提高，要求学生有更强的自主学习的主观能动性。反之翻转课堂也正是提高教师和学生综合素质的有利手段，也更能促进学习效果的提高。
参考文献：
[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计，现代远程教育研究，2014-2
[2]何克抗.从翻转课堂的本质看翻转课堂在我国的未来发展，电化教育研究，2014-7
[3]罗少华.中美翻转课堂实践案例比较研究，陕西师范大学，2014
翻转课堂的缺点范文第5篇
关键词：翻转课堂；特点分析；对策建议
中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0004-01
引言：翻转课堂译自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在教育信息化改革的浪潮下，翻转课堂以建构主义理论为指导，借助现代化信息技术，改变了以往传统的班级授课制教学，以其独特性在教学方面发挥着不同的作用。翻转课堂各种不同的特点，也从各方面引发了教育者的思考。
1.从不同角度对翻转课堂的特点分析
1.1教学方式方面
1.1.1有利于学生自主学习，加强了师生互动，但对于学生积极性要求高。翻转课堂颠倒传统的教学顺序，让学生将学习新知识的时间放在课下，学生可以根据自己的学习情况控制老师提供的学习资料的进度，可以通过网络平台进行测试并及时获得反馈，进行复习时有针对性，利于找出疑问点，课上由教师讲解。而不是只听教师的灌输，自己发现问题，这样既拓展了学生课下学习的时间，有利于增强学生的自学能力和师生的课堂互动，但对于学生的学习积极性要求较高，倘若学生不能按时完成相关学习任务，课上学习困难便会加大。另外，学生每天将花费更多的时间在电脑等电子产品上，这不仅是个巨大的负担，也不利于学生的视力健康。
1.1.2迎合网络信息潮流，有利于促进教学方式的创新改革，但受教师信息化素质的制约。翻转课堂借助网络，为学生的学习提供了便利条件，将线下线上学习相结合，促进了教学方式的改进。但对于很多老师来说，现代信息化技术是个盲点。很多老师只会制作PPT，而对于视频制作等电脑操作技术知之甚少，会遇到资源上传和下载等一系列查找和制作资源的技术问题。很大程度上限制了翻转课堂的实施。
1.2教学条件方面。通过网络平台促进了教学的便利性、实效性，但同时也受网络资源共享性的制约。
教师可以通过网络平台共享教学资源，使得学生在课外就可以完成学习内容，学生可以通过网络平台测试，教师可以了解学生知识的掌握情况，提高上课效率，具有很大的便利性和实效性。但是翻转课堂对于信息网络的要求提高，在我国，还不能做到每个家庭都配备计算机和网络设备。这会导致一些学生无法在家观看教学视频，从而影响学习效果。
1.3教学理念方面
1.3.1有利于创新教育理念，但翻转课堂的推广实施仍然受限。在我国目前大多数学校仍然追求升学率和通过率的前提下，翻转课堂作为一个尚不成熟，仍处在摸索阶段的新事物，要得到社会、学校、学生、家长、甚至部分老师自己的认可，仍然需要较长的时间。而如今的班级授课制实施年限较长，在很长一段时间内，翻转课堂的推广会存在一些困难。
1.3.2评价方式多元化，但还是以完成测试题目的准确率为核心。翻转课堂的评价方式相对于传统课堂来说比较多元化，有课前任务完成情况、参与小组讨论情况和完成小测试情况等，类型丰富。但当下的教育理念还是比较注重学习成绩，"应试教育"思维根深蒂固，所以翻转课堂的实施评价更多的还是围绕着测试题开展。
1.4教学效果方面
1.4.1提高学习效果，有利于学生互助式、合作式学习和家长的参与。学生可以根据自身的学习情况，合理分配课下学习时间。不受班级授课制规定的上课时间的限制，对于知识掌握薄弱的地方可以适当延长学习时间。另一方面，学生可以和其他同伴一起学习，共同讨论，促进合作学习和互助式学习。同时也有利于家长参与到学生的学习过程中，予以指导和督促。
1.4.2有利于学生课下自学，但自学内容有限，教师需将系统知识零碎化。在课堂上，教师可以根据自己的理解及时讲解知识的融合贯通性，而在翻转课堂中，学生可能只能在课下学习某一小部分的知识点，这就要求教师要调整教学方案，制定适合的教学计划，将系统知识零碎化之后教给学生。倘若教学计划不够完善，将会严重影响教学效果。
2.针对翻转课堂的不足提出的建议
针对所研究出的不足之处，为此我们适当地提出以下建议：
2.1注重培养学生的自主学习能力和学习积极性。翻转课堂的开展，离不开学生的自学能力，教师应当注重培养学生的学习积极性，促进学生课下主动的预习、复习，并能够合理地安排自己的学习时间。
2.2提高教师的信息素养和专业能力。翻转课堂对教师专业能力的要求非常高，学校可以组织教师们进行专业化的训练与学习，培养教师们的信息素养，提高使用信息网络的能力。同时，他们也要不断提高自己的知识水平和人格魅力，探索适合自己的教学方式，在自作录像时，教师要做到除了涵盖教学内容还要做到活泼幽默，避免死板、单调的讲述，这样才能在网络教学平台中更好地引导学生进行积极的交流。
2.3转变教育理念，创新教育方式。教育理念是开展教育的指挥棒，传统的教育理念根深蒂固，想要在教育上有所创新，就要开拓思维，敢于尝试探索，教育者们在积极研究方案的同时，也要和家长沟通，帮助转变教育理念，不要一味地固守传统的观念，看到孩子成绩之外的进步，更好地促进孩子的学习成长。
2.4合理安排学校作息时间。学校除安排日常的学术活动外，要为学生留出足够的时间，进行阅读资料和看视频等自习活动，并且保证课上能有充分的时间来促进师生之间、学生之间的讨论，同时教师也要控制作业量，从而保证翻转课堂的良好实施。
2.5提高学科的适用性。要通过提高教学录像的质量入手，教学录像不仅要概括课程中所讲授的基本知识点，还要阐述相关理论，要生动、形象、充分，能引起学生的思考。对于不同的学科，教师应该采取不同的策略来完成翻转教学，并根据学生的反馈情况推进教学改革。
我们翻转课堂的实施还存在很多问题，但我们绝对不能简单地照搬照抄外国的经验，必须要结合我国自身的情况，分析翻转课堂的利弊特点，改进不足之处，改革教学理念，促进信息化技术软硬件的升级，全面提升教师现代教育信息化技术素养，培养学生自主学习和自我管理能力，构建有特色的翻转课堂教学新模式，更好地进行创新人才培养。
参考文献：
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[2]冯玲娟.王海燕.对国内翻转课堂发展现状与趋势的冷思考-基于 CNKI 核心期刊数据的分析[J]. 中国医学教育技术报， 2015，29（4）：365-367
