谈谈对翻转课堂的认识

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谈谈对翻转课堂的认识范文第1篇

随着新课改的不断影响，翻转课堂教学模式在初中数学教学中已经实现有效的运用。且对翻转课堂教学模式来说，是对传统教学模式的一种创新。随着素质教育的发展，教师已经认识到了学生才是课堂教学中的主体。因此，在实际课堂教学中只有突出学生的主体地位，才能保证课堂教学的质量可以满足实际的需求。基于此本文针对在初中数学教学中采用翻转课堂教学模式进行了简要阐述，并提出几点个人看法，仅供参考。

关键词：

初中数学；翻转课堂；教学模式；分析研究

前言

在现代化教育的影响下，学生的主体性得到了全面的发展，教师也已经认识到学生才是课堂中的主体，想要提高教学的质量就要不断对学生进行正确的引导，这样才能满足新课改的需求，帮助学生实现更好的学习与发展。因此，对于翻转课堂教学模式来说，教师就要积极做好融入工作，找出其中的有效切入点，帮助学生学习好数学知识，提高学习的效果。

1翻转课堂教学模式

对于翻转课堂教学模式来说，是从学生的实际学习情况上逐渐发展起来的。通过调查可以看出，由于受到不同因素的影响，使得学生难以掌握好学习的重点。因此，针对这一现象，教师在开展课堂教学的过程中就可以利用计算机将教学内容制作成为相应的视频，以此来提供给学生，让学生进行学习。对于学生来说也可以在这种教学视频的影响下独立掌握好知识。所以说，翻转课堂就是对传统课堂教学模式的一种创新。

1．1理论基础：对于翻转课堂教学来说，其理论基础就是要让学生掌握好学习的理论，且在具备充足的学习时间与条件的影响下，学生不仅可以掌握好需要学习的内容，同时也可以提高自身的学习效果。所以说，作为一种知识的传递载体，通过翻转课堂可以让学生实现自主学习，这样也就满足了学生对学习的需求，转变了传统教学模式中存在的问题。通过对比传统课堂教学模式与翻转课堂教学模式可以看出，在翻转课堂教学模式的影响下，学生可以在完成学习任务后，从自身的实际出发来对知识进行检测，以此来找出自身存在的不足，这样也就可以规范好学习，从而提高自身的学习效果［1］。

1．2传统教学与翻转课堂教学之间的对比：第一，对教学的流程实现了颠覆。对于翻转课堂教学来说，就是要让学生在课后通过自主学习来掌握好知识，这样也就实现了知识的有效传递。且在翻转课堂中，可以通过教师与学生之间、学生与学生之间的相互合作来实现知识的内化，这样也就实现了对教学流程的颠覆。第二，对教学的形式进行转变。通过对比两者可以看出，与传统的教学模式不同，在翻转课堂教学模式中，最根本的环节就是问题，在问题的影响下来为学生营造出可以实现自主探究的学习环境，同时也可以满足学生的个性化学习需求，挖掘出了学生的潜能，帮助学生实现了个性化的发展。第三，师生的角色发生了变化。在翻转课堂教学模式的影响下，教师与学生的角色发生了变化，教师不再占据课堂中的主体，而是站在了引导的位置上来帮助学生学习，这样也就可以让学生从被动学习向着主动学习的方向发展。所以说，在翻转课堂教学模式中，学生的主体性得到的充分的发挥。第四，对教学环境与教学资源进行了创新。在翻转课堂的影响下，微课得到了充分的发展。且对于微课来说，具有教学目标明确以及内容精湛等特点。所以说在翻转课堂教学模式中微课已经成为了重要的组成部分。通过微课可以让学生反复观看，帮助学生强化的记忆，让学生可以自主控制好学习的进度，这样也就可以便于后期复习的有效进行［2］。

2在初中数学教学中采用翻转课堂教学模式的措施

2．1采用分析逻辑法：对于数学教学来说，要对传统的教学方法进行创新，这样才能提高课堂教学的效果。且对于课程设计来说，是否新颖直接影响着整个教学的重点。因此，在设计课堂教学活动的过程中教师就要做好教学活动的设计工作。如学生在学习“轴对称”的过程中，教师就可以设计出相应的教学活动，并向学生提出相应的问题，在结合教材的基础上来找出其中的特征与规律，这样也就可以通过逐渐的引导来让学生掌握好这一知识［3］。

2．2利用好多媒体：对于多媒体教学技术来说，是实现翻转课堂教学效果的重要渠道之一。对于数学教学来说，具有极强的逻辑性，因此，教师在开展课堂教学的过程中就要运用好多媒体技术，利用好其中的视频以及声音等来吸引学生的目光，启发学生的思维，提高课堂教学的效果。如学生在学习“函数”的过程中，教师就可以利用多媒体来将函数曲线图制作成为动画，其中还要明确标注出函数的性质，以此来展现在学生的面前，这样也就可以吸引学生的目光，提高学生的学习效果。

2．3确定出准确的教学目标：对于教学目标来说，是保证课堂教学的效果的关键，因此，在实际教学中就要确立出准确的教学目标，吸引学生的目光，让学生可以主动参与到学习中去。且对于教学目标来说，还要根据学生的实际学习情况来进行确立。如学生在学习“零指数幂与负整数指数幂”的过程中，教师就可以通过提前引导学生观看视频，让学生掌握好基本的内容。且对于这种方法来说，比较注重让学生实现知识的内化，从而找出其中的关键点。同时教师还要向学生提出相关的问题，帮助学生掌握好这一内容。对于翻转课堂教学来说，就是要对学生进行正确的引导，帮助学生找出学习中的重点，同时还要确立出准确的教学目标，让学生可以主动参与到学习中去。只有让学生通过不断的探讨与研究，才能真正实现发散学生的思维，这样也就可以激发出学生的学习兴趣，促使学生掌握好数学知识。此外，教师在采用翻转课堂教学模式的过程中还要从生活化的角度上出发，以此来帮助学生掌握好数学知识，让学生可以认识到学习数学知识的重要性［4］。

3结语

综上所述可以看出，在初中数学教学中采用翻转课堂教学模式有着极为重要的意义。因此，在实际教学中教师就要认识到学生才是课堂中的主体，同时还要从学生的实际情况上出发，以此来保证教学活动的科学性，通过有效的辅助手段来吸引学生，让学生可以掌握好数学知识，提高学习的效果与质量。

参考文献：

［1］赵能军．翻转课堂，提升教学质量———谈谈如何在初中数学课融入“翻转课堂”［J］．考试周刊，2015，（39）：64－65．

［2］李昔莲．基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计分析［J］．文理导航（中旬），2015，（10）：11－12．

［3］王鹏程．翻转课堂教学模式在初中数学教学中的实践应用［J］．考试周刊，2016，（23）：73－73．

谈谈对翻转课堂的认识范文第2篇

关键词：“翻转课堂” 高职 高等数学 应用 理念 教学研究

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）05-0021-01

1 引言

简单的说，“翻转课堂”就是把学生的学习过程更翻转过来。传统的教学过程中，教师白天上课，学生晚上复习和巩固。翻转后的学习模式是以学生在白天的学习过程中，掌握和消化知识内容，晚上进行新知识和内容的学习过程，形成学生在课堂教学中完成知识的内在消化过程，课堂之外完成新知识和内容学习的新型教学体系和模式。“翻转课堂”最早起源与美国的高中教学，有一位教师在教学过程中发现，学生在开展学习过程中，往往可以通过自己的学习过程来获取相应的知识，然而在复习和巩固的过程中需要教师的进一步指导和教育时，却发现老师不在“身边”，只能通过下一节课时，向教师进行解疑答惑。如果把这种教育的顺序颠倒过来，让学生在课堂学习和课后巩固、发展的模式中转变过来，学习的成效和效率将会有很大的改变和提高。就笔者而言，“翻转课堂”应该切实的把高职数学的教学特点和生源差异，科学的进行学习过程与模式的翻转，针对性的引入“翻转课堂”的教学理念，从而建立起适合高职院校高等数学教学与发展的重要模式。

2 高职院校高等数学教与学的特点

2.1 学生的学习特点

教师需要在教学的过程中辅以现代信息技术的优势，活跃课堂的教学气氛。一些学生的学习基础差，造成了学生在学习过程中，没有良好的学习信心。此外，还有一些学生τ诟叩仁学的认识不足，片面的认为高等数学是一门单独的课程，其对于相关学科的关联性认识不强。

2.2 高职的数学特点

高职院校在教学过程中，以实用性为主，力求培养实践性的应用人才。根据高职院校的内容，教师需要根据学生的学习特点和规律，合理的进行课案的优化和设计。高职院校的高等数学在教学上重视学生“动手、用脑”相结合，学生只有充分的进行理论实践、培养良好的思维和想象力。所以，课前资源中应包括练习与思考，课中在学生学懂知识点的基础上，也还要有练习时间，在这一阶段学生练习，教师评价，并帮助学生查漏补缺，巩固知识。

3 “翻转课堂”对高职院校高等数学教与学的思考与探究

3.1 主体间的翻转

主体间的翻转，其实就是教师与学生之间的翻转。传统教育过程中，教师作为教学的主体，而学生往往作为“观众”式存在，课程教学的积极性不够，效率相对较低。在主体间实现翻转，就是让学生成为课堂教学的主体，教师作为主导教学流程的“领头羊”。这样的主体间的翻转过程，是充分的发挥学生的主观能动性，让课堂教与学的过程更有效。实践证明，只有充分的调动了学生的学习积极性，发挥学生的主观能动作用，才能有效的激发学生的学习潜力。

3.2 课堂内外的发展

所谓课堂内外的翻转，就是实现学生学习时间和过程的翻转。引导学生课内外的翻转，有利于培养学生自主预习、自主学习、自主巩固、自主提高的能力。课堂教学时，充分的解决学生在预习过程中的问题和课后巩固过程中的难点，课后的学习过程中，引导学生自主的去自我学习、自我提高，转变传统教育中过度重视课堂教学，忽视课后学生巩固的教学过程。

4 结语

结合当前的高职教学实践与“翻转课堂”，我们可以发现“翻转课堂”能够在一定层次上提高学生的学习能力，对于学生学习思维和成绩改变也有重要的作用。然而，在“翻转课堂”的教学实践与应用中，教师要全面的把握“翻转课堂”的现实特征和要求，结合高职院校的特点，针对性的开展相关的教学活动。避免照搬照用的机械模式，一定要因地制宜、因人而异、因材施教，要始终坚守我国的教育现状和发展，突出学生的主体作用和教师的主导力，改变传统的教育模式和学习过程，激活高职院校高等数学的教学现状，全面的提高学生的学习积极性，充分发挥“翻转课堂”的重要作用。

参考文献：

[1] （美）戴维・H.乔纳森（DavidH.Jonassen）主编，郑太年，任友群译.学习环境的理论基础[M].华东师范大学出版社，2002.

[2] 杨晓宏，党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究――基于中美教育文化差异比较的视角[J].中国电化教育，2014（11）.

[3] 陈慧，毕启冬.翻转课堂教学模式在高职教学中的应用――以高职会计教学为例[J].山东水利职业学院院刊，2014（03）.

[4] 曾明星，周清平，蔡国民，王晓波，颜一鸣，黄云，杨燕萍.软件开发类课程翻转课堂教学模式研究[J].实验室研究与探索，2014（02）.

谈谈对翻转课堂的认识范文第3篇

1翻转课堂教学模式的基本流程 

翻转课堂的教学模式包括以下五个环节：（1）课前预学.这一阶段学生结合教材和微课进行自主预学，并将问题及时反馈给教师;（2）课堂展示.学生和其他同学分享自己的学习成果，畅谈心得体会;（3）讨论答疑.学生拿出预学阶段的问题，通过讨论、实验等方法进行处理;（4）课堂测评.对学生所学进行测试，从而引导学生对自己的所学进行诊断，实现自我完善;（5）课后拓展.学生在课后进一步对所学进行总结，并向更深层次的认识前进. 

2翻转课堂教学模式的重要支架 

翻转课堂的主角是学生，但作为刚刚开始进行物理学习的初中学生，他们在学习方法和探究手段上是有所欠缺的，因此学习效果的优势非常依赖于以下几个重要支架. 

（1）富有引导性的导学案设计.导学案是学生课堂预学的重要依托，教师在编制时，要有学习任务的明确说明，要有知识脉络的梳理，更要有恰到好处的问题设置来引导学生思考. 

（2）简练精致的微课资源.教师要结合对应教学内容的重难点，拍摄微课.基于初中物理教学的特点，微课内容可以是教材内容的点拨，可以是一道例题的讲解，也可以是实验的演示，基本原则是重点突出、短小精悍. 

（3）便于沟通的网络平台.为了能将微课视频共享给学生，同时也为能及时获取学生问题的反馈.如果学校没有类似的专业化网站平台，教师要及时建立QQ群或是微信群以方便和学生共享资源以及信息交流. 

（4）富有活力的学习氛围.这其实属于班级文化建设的范畴.在学生中要引导他们讨论时畅所欲言，探究时思维活跃，实验时互相协作的习惯. 

3翻转课堂教学模式的教学设计举例 

以下是结合翻转课堂教学模式对苏科版物理九年级下册《初识家用电器和电路》一节的教学设计. 

3.1课前预学 

结合课标要求和学生实际，教师预先录制三段视频，供学生在预学阶段使用.这三段微课分别是：（1）电源和用电器的认识;（2）结合手电筒的结构介绍;（3）电路图的基本画法.对应导学案设计如表1所示. 

结合导学案上有关要求，学生完成预学，并将预学疑问通过网络平台及时反馈给教师. 

3.2课堂展示 

教师可以提供以下提纲，帮助学生组织思路进行展示. 

（1）通过预学，你获得哪些认识？比如对电源和用电器的认识？电路的基本结构包括哪几部分？各部分起到怎样的作用？ 

（2）如何搭建电路， 使得一个灯泡亮起来， 请展示你设计 

的电路图，并结合电路图说明，如何控制电路通断？ 

教师指点：电路图必须规范，请用刻度尺和铅笔来作图，基本原件：比如电池组、灯泡和开关的表示务必要规范;画完后，请检查电路中电源、用电器、控制开关是否齐全. 

（3）请利用老师发给你们的实验器材：小灯泡一只、开关一个、电池一组、电池盒一只、导线若干，连接电路，使灯泡成功亮起.提醒：按照教材和微课的提示进行规范操作. 

教师指点：进行电路构建时，请务必按照电路图进行，连接电路时，请务必保证开关保持断开;如果开关接通后，灯泡没有成功亮起，请问原因有哪些，怎样处理？ 

3.3讨论答疑 

老师从学生预学阶段的疑惑中筛选出的典型问题，进行整理后，将下面两个问题投影出来，引发学生思考讨论. 

（1）在对充电电池进行充电时，电池是用电器还是用电器？ 

（2）开关放在接近电源正极的地方，可以控制电路;如果放在负极附近，能否很好地控制电路？ 

对这些问题，教师引导学生通过思考、实验验证和小组研讨等方式来解决;教师不时地介入各小组讨论研究，对陷入困境的同学给予适时的指点，帮助他们解决.同时预学阶段学生预学其他问题，教师也要提醒他们趁这个时段提出困惑的问题，通过相互协作来解决. 

3.4课堂测评 

为了及时了解学生的学习效果，教师要在课堂上安排时间进行检测，及时诊断学生中存在的问题. 

习题1小明将电池组、开关和灯泡连接成一个完整电路，闭合电路后，发现灯泡没亮，而且过了一会，电池开始发烫，请帮助小明分析一下该电路可能发生什么故障？ 

A.开关连接处短路 

B.灯泡连接处短路 

C.灯泡爆了 

D.电池没电 

习题2手电筒的结构如图1所示，请把手电筒的电路图画在方框中. 

3.5课后拓展 

谈谈对翻转课堂的认识范文第4篇

【关键词】 小学数学；翻转课堂；教学

当前，现代化的教学手段已经被广泛应用到了教育教学领域，电子白板、幻灯片、计算机、录音机、网络技术等都被运用到了课堂教学中，而且近年来，互联网、计算机、智能手机和移动网络进入了普通家庭中，这些可喜的变化为翻转课堂的开展提供了技术支持. 所谓翻转课堂，即教师提前把录制好的微课视频放到某个网站平台，学生在家里观看视频，通过教师的引导进行自主学习，还可以把学习中遇到的问题、困惑等发送到班级交流群，与同学们进行讨论、交流. 这种教学模式对培养学生综合学习能力、优化课堂结构、提高课堂教学效率等方面有着不可估量的作用. 笔者根据自己的教学实践和研究对小学数学翻转课堂的开展总结了几点粗浅的看法，现表述如下.

一、教师要精心备课，辅助学生自主学习

小学生翻转课堂教学中，学生课前的自主学习效果，决定了他们在课堂上与同学、与教师的合作探究的效果，而影响学生自主学习效果的便是教师的备课是否充分. 为了使微课的辅助功能得到充分发挥，教师应当认真备课，在吃透教材的基础上，精心准备学生的预习资料、预习练习、探究问题、提示内容，等等，这样，教师才能够通过十几分钟的视频（微课），将教学中的各个知识点准确地传达给学生，继而使学生掌握知识要点，找到学习重点和难点，发现自己不能理解的内容、不能解决的问题，了解了这些，学生就能在第二天的课堂学习与合作交流中目标更明确. 另外，在准备教学视频时，小学数学教师需要注意以下几个问题：一是应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容，重要性和传统课堂的教学目标是一样的；二是收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异，这部分是个性化教学的内容；三是在制作视频时，应根据学生的学习习惯和学习心理等特征，对课程内容进行准确把握.

二、引导学生进行深入的探讨和分析

学生通过课前预习，不仅能够对新知识有一定的认知，还能够自主解决一些比较简单的问题，与此同时，有效的课前预习也会使学生产生很多疑问，为了帮助学生解惑，教师在课堂教学中应当引导学生对问题进行积极的探讨和深入的分析，帮助他们解决疑惑和困难，进而促进他们学习效率的提高. 在课堂的探讨和分析中，教师首先要让学生回答之前留给学生的预习问题，比如，教学“认识三角形”的内容时，教师可以在课堂上先让学生回答预习时设置的问题“三角形如何分类？”“每一类可以分成几种三角形？”这个过程是对学生观看视频和预习成果的检查，有助于教师全面掌握学生的预习情况. 在此基础上，教师再追加其他问题，引导学生以回答问题的形式把将要学习的知识内容串联起来. 翻转课堂更加强调师生间的互动，因此，教师除了要向学生提问外，还应当鼓励学生提出问题. 数学知识比较抽象，而小学生以形象思维为主，数学自主学习能力较差，在预习中自然会有解决不了的问题，这时就需要教师总结和归纳学生解决不了的问题，并引导和启发学生思考和探索解决问题的方法，帮助他们更好地理解和掌握新知识. 此外，在翻转课堂上，数学教师还应当把学生容易犯的错误进行归纳和重现，引导他们去发现错误的原因，并自学改正.

三、尊重学生差异，开展分层教学

开展翻转课堂教学，要求学生有很强的自学能力，让学生自主学习必须要发挥他们的主体性，使他们成为课堂的真正主人，这就需要教师由知识的传授者转变为学生学习中的合作者、参与者、促进者，要围绕学生制订教学计划，引导他们理解和掌握知识，并能运用所学知识解决问题. 但是，学生因为家庭环境、学习兴趣、学习能力的不同，学生之间有明显的差异，为了发挥每名学生的主体性，教师应当针对不同层次的学生，开展分层教学. 首先，教师要为学生编写不同的练习题、设置不同的探究问题，并在学生思考探究的过程中，加强巡视，了解不同层次的学生的困惑，在此基础上对不同层次的学生进行指导和提示，使他们获得相应的收获. 其次，教师要对不同层次的学生进行评价. 由于能力和水平不同，小学生在数学翻转课堂上的表现、收获各不相同，因此教师不能用统一的标准评价学生，而应根据每名学生的进步程度，进行个性化的评价反馈，使学生了解自己的不足和进步，树立学习的信心，体会数学学习的乐趣，进而达到开展小学数学翻转课堂的目的.

总而言之，翻转课堂作为信息时代的一种新型的教学模式，充分发挥了现代教育手段的优势，为学生提供了丰富的学习资源，促进了学生自主学习能力的发展和思维能力的提高，而且学生通过探究活动增强了知识的应用能力. 同时，教师也从传统的讲授式的课堂教学模式中解脱出来，有更多的时间和精力去设计教学活动、加强师生互动，大大提高了课堂教学效率.

【参考文献】

[1]丁燕.小学数学翻转课堂的实践策略研究[J].读写算：教育教学研究，2015（25）.

谈谈对翻转课堂的认识范文第5篇

关键词：基于微课；翻转课堂；初中化学；实验操作；教学模式

文章编号：1008-0546（2016）12-0049-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.017

“基于微课的翻转课堂”的教学思路是在信息技术的环境中将传统的“课堂传授知识，课后完成作业”的教学过程彻底翻转过来，学生在课前通过观看教师精心设计的微视频、查阅资料、完成自主学习任务单、进阶练习、与老师同学在线交流等方式进行知识学习，将自主学习过程中产生的疑难问题通过学习平台或班级QQ群发给老师。回到课堂上师生通过面对面交流，将反馈的问题开展生生互动、师生互动，并利用学到的知识进一步探究解决问题。这种教学模式赋予学生更多的自由，把简单的记忆、理解放在课下，而高层次的综合利用和创新则可以在课堂上发生。这样同学之间、师生之间也就有了更多时间进行沟通和交流。因此，“基于微课的翻转课堂”的引入、应用，对中学课堂教学现存问题的解决有着积极的意义。

学生、家长和社会对初中毕业水平测试中的实验操作考试的重视度越来越高。学生的实验操作练习受到学校实验室条件的限制，满足不了学生对实验练习的要求，出现了家长托熟人找老师给自己的孩子单独进行化学实验操作练习的现象。这种现象的出现既给学生增加学习负担，也给教师增加负担，同时也打乱了教师的教学次序。如何在较短的时间内有效提高学生中考化学实验操作技能，成为化学实验教学的一个热点和难点。近几年来笔者与化学课题组教师一直在尝试用不同教学方式解决这一难点，都没有达到理想的教学效果。去年，濉溪县新城初级中学化学课题组在化学实验操作练习教学中，引入“基于微课的翻转课堂”教学模式进行化学实验操作教学，针对化学实验操作练习教学的特殊性，对化学实验操作“基于微课的翻转课堂”的教学模式进行研究，设计制定了相应的化学实验操作练习“基于微课的翻转课堂”教学操作步骤，收到良好教学效果。今年又在去年的基础上进行修改和完善，利用“基于微课的翻转课堂”教学模式进行中考化学实验操作练习教学。据县教育局对全县化学实验操作考试成绩统计，濉溪县新城初级中学全校平均成绩为14.75分，高于全县1.75分，得到了县教育局教研室的重视和社会的认可。本文笔者仅以2016年我市中考化学实验操作试题实验二“制取二氧化碳气体并验证”为例，与各位同仁交流。

一、精心设计微课

在“基于微课的翻转课堂”教学中，“微课”是“翻转课堂”的重要的载体，是“翻转课堂”的信息源，是“翻转课堂”的灵魂。也可以说没有“微课”就不能实现“翻转课堂”的“翻转”。“微课”直接决定课前知识信息的传递，影响课内教学活动的设计，影响课内“翻转”的教学效果。可见，“微课”设计质量如何，决定了“基于微课的翻转课堂”教学的成败。于是课题组成员，仔细研究二氧化碳的制取和性质实验操作的几个关键点：把握实验原理、仪器连接、气密性的检验、石灰石的取用、气体的收集、验满和性质的检验等几个关键步骤、注意事项。并对操作考试要求和扣分点进行研究，编写学生实验操作细则和注意事项。请一名教师根据试题评分标准和操作步骤进行操作示范。把操作易错点、失分点相应操作用镜头放大，只有视频的重点突出，学生在观看视频的时候才能把操作该注意的地方潜移默化的烙印在脑海里，降低学生操作考试出错的几率。将录像制作成视频，插入到制作的PPT中，在片头片尾中插入轻音乐，再用录频软件录制配音时，操作讲解用赵本山和蔡明演小品的对话图像配音。这样的微课，学生愿看爱看，愿意反复观看，感觉到观看视频是一种享受。因此，学生在浓厚的兴趣中潜移默化地学会了实验操作步骤。

二、课前自主学习

课前的自主学习是“基于微课的翻转课堂”教学的关键环节，自主学习的成功与否关系到课堂学生知识内化活动是否能够顺利进行。于是，笔者在教学的前两天将制作的微视频放到上海复兰科技提供的K6KT平台上，同时发放教师编写的二氧化碳制取和性质实验操作细则和注意事项，要求学生回家利用电脑或父母的智能手机登陆观看，或到学校微机室登陆观看教师实验操作视频，了解操作步骤和细节（有的班级还利用自习课的时间在“班班通”统一播放该操作视频）。

三、学生实践操作

经过课前自主学习后，学生对二氧化碳的制取和性质实验操作步骤、评分标准和注意事项已有一定的认识，学生到实验室进行实验操作练习，感受到实验操作的乐趣和熟悉操作的细节，教师进行及时的指导，纠正错误的操作。例如，有的学生取用大理石不规范，使试管底部砸烂，倾倒稀盐酸时细口瓶瓶口未放到试管口内，造成盐酸外淋，手拿盐酸试剂瓶时标签未向着手心、瓶塞未倒放、验证二氧化碳性质的方法不正确等；有的学生点燃酒精灯，因怕火焰烧着手不敢擦火柴。学生经过多次练习和教师心理辅导后，都达到了实验操作的要求。

四、自找操作差距

利用自习课的时间再一次组织学生统一观看教师制作的化学实验示范操作练习微视频，对操作易错点、失分点相应操作放大镜头进行多次回放，要求学生在观看中有针对性的查找自己在操作中存在的问题和不足，教师总结学生操作中普遍存在的错误操作和不足之处，进行多次示范和讲解，并请实验操作较好的同学谈谈自己是如何掌握实验操作要领的，帮助学生修正实验操作行为。

五、 强化操作细节

经过二次观看化学实验示范操作练习微视频，纠正了学生操作错误，让学生进入实验室进行第二次实验操作练习。对学生进行实验操作强化训练，细化操作细节。指派实验操作掌握较好的同学，给掌握不好的同学进行示范讲解，进行一对一的辅导。然后，要求每两位同学为一个互助小组，先有一名同学进行实验操作练习，另一名同学在一旁进行实验操作观察，对照老师制定的操作细则和评分标准，及时指出该同学在实验操作中的错误和扣分情况，然后两位同学之间互换角色。这样既克服自身的不足，又学到别人的优点，达到熟练掌握该实验操作技能，达到共同进步的目的。

六、考后教师思考

通过“基于微课的翻转课堂”进行中考实验操作教学，笔者深深体会到利用“基于微课的翻转课堂”进行实验操作教学，既节约了课堂教学时间，又提高了教学效率。学生课前自学（阅读实验步骤和注意事项，观看教师实验操作示范微视频），节约了课堂上的讲解时间。学生课下观看微视频（含实验操作讲解）需要5分钟，第一次二氧化碳制取和性质操作时间5分钟，第二次同学之间互助操作交流、纠错10分钟，总共用了20分钟，而且掌握得准确牢固。

利用“基于微课的翻转课堂”进行实验操作教学，减轻了老师的教学负担。我校九年级有10个班级535名学生，每个教师实验操作微课视频在班级播放至少3次，学生在家或学校微机室还能在上海复兰科技平台利用课外时间自主学习，这样教师就节约了课堂实验操作示范和讲解的大量时间，使教师有更多的时间和精力投入到教学研究中去。

利用“基于微课的翻转课堂”进行实验操作教学，增强教师的团队精神，提高了实验操作教学的科学性和准确性。每个实验操作细节的把握都是整个课题组全体成员集体研究确定的，这样就使实验操作更科学、更严谨。也使学生的实验操作练习有章可依，减少了教师实验操作教学的差异性和学生实验操作练习的随意性，使学生实验操作考试更加规范准确，实验操作考试成绩比其他学校高出了许多，学生、家长和学校皆大欢喜。

利用“基于微课的翻转课堂”进行实验操作教学，有利于教师进行个别化教学。不同学生吸收知识和技能的能力是不同的，有的记忆能力较强但动手操作的能力较弱，如滴加液体药品手发抖，常常滴在试管外；有的动手能力虽然较强但记忆能力较弱，使得操作步骤颠倒。对未能充分理解和掌握实验操作技能的同学，老师利用课余的时间，与同学一起观看实验操作微课视频，让学生在观看过程中掌握实验操作步骤和操作要领。学生就会感觉到老师没有放弃他，而是积极地帮助他，使他树立了对实验操作练习信心。这样有利于提高每一个学生的实验操作技能。

通过“基于微课的翻转课堂”实验操作教学实践，笔者深刻认识到，用“基于微课的翻转课堂”模式进行实验操作教学，不是传统的实验操作教学，而是重在实现新形势下的教师观、学生观、实验观。在“基于微课的翻转课堂”实验操作教学活动中，学生真正地成为学习的主体。教师通过精心安排实验操作教学环境和妥善安排实验操作教学环节，使实验操作教学在新科学技术的支持下变得更加人性化、个性化。采用“基于微课的翻转课堂”模式进行实验操作教学可以进一步增强学习过程中的师生的交互性，有助与学习者之间的沟通、协作和创新能力的提升。随着信息技术的发展，教师专业技术的提升，一些典型的工厂式教育正在逐渐地被一种以学生为中心的、充满活力的教育形式所取代，“基于微课的翻转课堂”就是实现这种转变的一个重要实践形式。

参考文献

[1] 陈光余.微课，让化学教学更具有个性化[J].化学教育，2014（5）