课程教学存在问题及建议

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课程教学存在问题及建议范文第1篇

关键词 园林规划设计；项目教学法；课程改革

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2012）03-0059-01

园林规划设计是一门实践性很强的综合性课程，在园林、园艺、风景园林、环境艺术等专业中都作为专业主干课。课程范围包括各类公园、小游园、道路绿地、工厂区绿地、居民区绿地、农业观光园等[1]。由于该课程综合技术、工程、艺术等内容，因而要求学生具备精湛的技艺、丰富的艺术想象力、严谨的科学设计精神和创新精神。目前，在园林规划设计的教学过程中，学生普遍反映对设计任务难以下手，对所学的理论无法运用自如，给实际工作带来一定难度。为此，结合园林规划设计的专业理论，对其课程教学改革进行探讨。

1 园林规划设计课程教学存在的问题

1.1 传统授课模式重理论轻实践

目前，大部分高校的园林规划设计课程仍然是以理论课时为主，授课的模式都是先讲理论，而抽象概括的理论不免空洞，缺乏感染力。尽管目前大多采用多媒体教学，有大量图片加以说明，但学生单从图片仍难以理解和掌握重要的知识点，在实践中比较盲从，无法将理论知识与设计实例相结合，由此打击了学生的学习积极性，不能引起学生的兴趣，造成学生缺少主动思考、探究、创新的能力。

1.2 实践课程虚拟化

在实训阶段，所给的设计任务大多是虚拟的，与现实联系不紧密，学生无法到真实环境中去体会，没有体验设计过程，也无法掌握实践设计中出现的实际问题，设计作品过于理想化，脱离实际。实践课程也出现诸多问题，如建筑小品的尺度把握不当，植物、建筑材料、铺地的选材没有考虑到经济实用性，主题的表现抽象等。一些学生也反映学校的实践实习课程缺乏实用性，与社会脱节。

1.3 考核形式单一

在传统的教学模式中，园林规划设计课程的考核方式一般是理论试卷和图纸形式，考核方式单一。理论考试通常是临考前背诵，考试结束后也很快忘记理论知识。图纸形式的成果也不明显，学生经常套用其他的优秀设计作品，或没有章法的随意“填充”，缺乏创新，学生的潜能没有完全发掘。这种单一的考核方式很难准确有效地反映学生的真实水平，削弱了学生对问题的理解和创新能力的培养。

2 园林规划课程改革的建议

2.1 构建新的教学方法――项目教学法

项目教学法是一种新型的教学方法，采用类似科学研究的方法，以现代认知心理学为基础，达到促进学生主动学习、自主发展的目的[2]。在园林规划课程教学中实施项目教学法，即教学过程全由学生自主设计、实践、操作，改变传统教学模式中教师直接传授知识的方法。新型教学方法的授课地点不再局限于教室，将组织学生在外界环境中实地调查、测量、拍照、记录，由此做到按需教学。学生可以亲临设计作品中，分析设计目标的整体布局、景观小品、综合规划、造景手法等内容，通过亲身感受空间尺度，客观评价园林设计的优劣。最后学生可以实际测量设计，绘制平面图，结合自己的观点和知识进行创作。

在项目教学过程中，学生的自主性明显增强，发挥的空间也明显扩大；改变了传统教学模式中教师作为教学主导者的身份，将以指导、引导者的身份参与其中，同时教师要制订设计项目的整体内容，设计任务的每个细节均由学生操作，由教师管理和调控整个动态教学过程。项目教学的初始阶段，学生对设计项目的整体操作制订计划，然后再思考、建构知识体系，最后组织小组交流，每个组对负责内容要作最终总结、演示和答辩，最后由师生研讨评价小结等自主过程。

孝感学院项目教学法课题组在教学中实施了项目教学法，以校园内生态园景观规划为题，以实际项目为例进行教学。首先，分析项目设计的知识点，明确教学目标，确定具体任务，分发设计任务书，监督学生的实际操作活动，核对、补充所收集的图纸资料。如：现状的建筑、树木等情况，水文、地质、地形等自然条件。同时，带学生到现场，可以根据周围环境条件，进入艺术构思阶段。项目设计过程中注重引导学生进行场地及环境行为分析，注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。引导学生将所收集到的资料，根据设计的布局、设计的原则以及苗木的情况，确定全园的总构思，经过分析、研究，着手绘制图纸。学生有差异，进展有快慢。教师要巡回，了解、检查、督促、指导学生操作项目进程，把握教学动态，掌握全局，帮助后进，解决困难，充分发挥指导作用。各小组完成初步方案后，组织一次学生讨论交流，培养其团队精神与合作能力。各小组将方案以多媒体演示的形式，派1名同学讲解，由学生自己提出问题、解决问题，教师适当指导。教研结果表明：该方法明显提高了学生参与整体设计活动的效率和综合能力。

每个组的设计任务完成后，由组员代表在30~40 min内向其他小组展示规划设计成果、阐述构思、叙述过程，由教师主持、引导、鼓励。其他学生可针对项目作品提出问题，由主讲人解答问题。通过小组式交流讨论，对设计项目的每个步骤均获得比较清楚的认识和理解[3]。

2.2 与设计公司合作

设计公司有丰富的实战经验，且具有一定的市场导向，便于学生毕业后顺利进入岗位。学生首先对设计任务书解读、分析，与甲方面对面地交流沟通。带领学生对现场进行勘测、记录，对相关项目进行市场调查与研究。在调研的基础上进行分析、归纳、总结，再结合各类城市园林绿地设计的原则和方法，充分发挥创意思维，大胆设想，小心求证，形成符合设计任务要求的创意构思。创意构思成熟后，运用图形语言，将创意构思形成设计方案。获得甲方签字确认后，进行施工图设计，将方案具体化。依据国家相关设计标准，用规范的图形、符号语言对设计方案进行深入具体的图形表达。配合施工单位进行设计交底，协助甲方对整个施工过程进行有效监督，选定各种面材的样式、质感、色彩。通过引入典型设计实例，使学生最直观地接触到实际的设计项目，在一定程度上可引导学生的设计思路，使学生掌握园林景观的设计方法和原则，效果较好[4]。

2.3 建立多层次考核体系

实施项目教学改革后，检验教学成果也是一项重要的教学过程，考核体系是考查学生的课程学习成果的标准和依据。传统的考核方式比较重视教学结果，不仅容易造成设计的形式单一和抄袭风气，还无法培养学生独立创作的能力和思维方法[5]。园林规划设计课程主要传授设计过程和思维方法，教学过程不仅重视教学结果，还应更加重视教学过程。实施项目教学法后，在考核方面，将教学内容分解，每个小节由具有专业优势的教师担任指导者，即节点教师。每个节点的教学中，由指导教师评价学生的学习效果，考核依据包括学生的调研报告、基址分析、课堂陈述、课余讨论、方案生成、最终的表现图纸、小组合作及社会实践能力等。当结束一个设计项目后，对学生学习的评价结果包括多名教师的考评，可有效降低教师的主观性对学生成绩的影响，而且便于因材施教，能发现学生在学习过程中表现出的优势和缺点。该方法培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，深化了学生学习专业课程的观念和意识，同时也有利于激发学生的设计潜力[6]。

3 园林规划设计课程改革的目标

在园林规划设计课程中实施项目教学法，增强了教师与学生的互动，能够有效激励与刺激学生的学习主动性和学习欲望，使学生增加学习的兴趣，提高就业意识，明显提升了教学质量[7]。通过明确设计任务，基于专业的理论知识，构造以设计过程为主的教学环节，在教学过程中参与实践，改变传统的“填鸭式教学”为“项目设计教学”[8]。通过设计和实施每个项目，力争使学生的设计思维建立在对现场的理解和地形尺度的把握之上，也使学生更加深入地掌握景观规划的原则和理论，最终使其设计的作品具有可实施性。另外，通过学生的交流以及与教师的互动，能有效地锻炼学生的胆识，培养学生的语言沟通能力，从而增进其对社会现实的了解与认识。

4 参考文献

[1] 赵丽艳，汪殿蓓，李国元.基于项目教学法的园林规划设计课程教学研究[J].中国科技信息，2011（11）：214-215.

[2] 焦泽昌，李艳.项目教学法在高职教学中的实施研究[J].中国林业教育，2003（4）：44-46.

[3] 陈建新.项目教学法在《会计电算化实训》中的应用[J].中国科教创新导刊，2010（16）：199，201.

[4] 罗德泉.以项目为核心的室内设计教学法――室内设计课程改革探索[J].天府新论，2008（6）：245-247.

[5] 李春梅.21世纪园林专业面临的新形势与教学改革探索[J].中国园林，2001（4）：13-14.

[6] 商书满.环境艺术设计专业园林设计课程教学改革初探[J].南阳师范学院学报，2010（10）：106-108.

课程教学存在问题及建议范文第2篇

        1. 安全工程专业“科研导论课”的内容设置及教学实践       

        2.安全工程专业“科研导论课”的内容设置及教学实践       

        3.以中小学校舍安全工程为例跟踪审计探究      

        4.农村饮水安全工程建设管理中存在的问题和建议      

        5.石柱县农村饮水安全工程管理现状及对策建议    

        6.对做好农村饮水安全工程管理工作的探讨       

        7.陇南永兴王塄饮水安全工程自检补救分析    

        8.浅谈海原县农村饮水安全工程运行管理工作存在的问题及建议       

        9.农村饮水安全工程运行管理分析      

        10.基于安全工程专业的大学物理课程改革      

        11.高校新生《安全工程导论》课程教学实践       

        12.创新型安全工程专业实验室建设探索     

        13.PBL教学模式在“信息系统安全工程”课研究生教学中的应用     

        14.独立院校安全工程专业应用型创新人才培养模式研究      

        15.肥西县农村饮水安全工程建设和管理探析     

        16.安全工程专业实验教材建设及改革对策研究      

        17.安全工程专业化工特色专业课程体系优化研究      

        18.安全工程原理理论及其应用研究     

        19.浅析农村饮水安全工程建设与管理    

        20.安全工程专业毕业设计（论文）教学改革与实践      

        21.农村饮水安全工程建设与管理问题探讨     

        22.对应城市农村饮水安全工程建设的思考       

        23.应用型安全工程专业《传热学》课程教学初探    

        24.工程认证背景下的安全工程应用型人才培养模式    

        25.浅析农村饮水安全工程运行管理的长效机制      

        26.交通特色的安全工程专业发展过程中实验室建设的积极作用     

        27.安全工程认识实习教学模式的创新与实践      

        28.安全工程专业实验教学改革初探     

        29.农村饮水安全工程运行管理与水源保护措施      

        30.创建“土壤安全工程”       

        31.特色专业建设对我校安全工程专业发展的作用     

        32.宣汉县农村饮水安全工程管理探讨     

        33.宣汉县农村饮水安全工程管理探讨     

        34.做好饮水安全工程施工及管理的意义     

        35.安全工程专业本科毕业设计（论文）教学改革与探索     

        36.中小学校舍安全工程实施方案对责任追究      

        37.安全工程专业实验教学方法改进探讨     

        38.浅谈农村饮水安全工程存在的问题及建议     

        39.安全工程专业《安全系统工程》课程教学改革研究    

        40.安全工程专业本科毕业设计成绩评定机制研究      

        41.安全工程专业《环境工程》课程教学改革研究      

        42.禄丰县农村饮水安全工程存在问题探究及对策    

        43.乡镇集镇饮水安全工程运行管理研究       

        44.如何提高高职院校安全工程专业教学质量       

        45.浅谈信息化技术在交通安全工程中的应用      

        46.基于从业能力培养的安全工程专业教学模式研究      

        47.以专业认证为导向的安全工程专业实践教学改革研究      

        48.安全工程全日制工程硕士培养模式探索与实践      

        49.3D虚拟仿真技术在“化工安全工程”实验教学中的应用       

        50.安全工程专业技术型人才培养模式探讨       

        51.农村饮水安全工程管道故障影响因素及排除对策     

        52.浅谈农村饮水安全工程的建设与管理     

        53.浅谈东昌府区农村饮水安全工程建设与管理      

        54.农村饮水安全工程管理现状、问题与对策      

        55.农村饮水安全工程蓄水池设计浅议       

        56.灵寿县农村饮水安全工程建设和消毒设备应用     

        57.浅谈如何解决灵寿县农村饮水安全工程存在问题    

        58.核安全工程专业人才培养的探索与实践     

        59.安全工程专业产学研结合培养模式的可行性分析      

        60.安全工程专业认识实习现状分析及改革模式探讨      

        61.安全工程本科毕业设计与综合性人才培养分析与评价     

        62.安全工程专业《空气调节》课程教学与考核改革研究     

        63.宁夏中南部城乡饮水安全工程连通海原县      

        64.产学研结合培养煤矿安全工程专业人才的改革与实践     

        65.浅谈农村饮水安全工程建设与管理       

        66.如何因地制宜设计农村人饮安全工程       

        67.建筑方向安全工程专业实践教学体系的研究     

        68.安全工程专业人才培养的思考与建议       

        69.关于农村饮水安全工程管理问题的探讨     

        70.浅析高寒山区公路的安全工程管理     

        71.陆良县2015年农村饮水安全工程建设管理        

        72.对尾矿库闭库治理安全工程项目立项的认识       

        73.浅谈农村饮水安全工程运行管理中存在的问题及应对措施       

        74.关于农村饮水安全工程的思考       

        75.完善农村饮水安全工程运行机制       

        76.陆良县农村饮水安全工程建设中存在的问题及解决方法的探索      

        77.浅析福泉市农村饮水安全工程的管理措施      

        78.突出行业特色的安全工程认识实习教学改革与实践    

        79.关于农村饮水安全工程长效管理机制的思考      

        80.安全工程专业教学存在的问题及建议     

        81.农村饮水安全工程建设存在的问题及解决对策    

        82.太康县农村饮用水安全工程实施办法      

        83.假期兼职对安全工程专业大学生素质的影响       

        84.沈阳质监加快部署电梯安全工程工作     

        85.基于MOOC资源的弹药安全工程课程教学模式改革探索       

        86.农村饮水安全工程的建设与管理      

        87.基于农村饮水安全工程的建设与管理     

        88.解读《消防安全工程》系列标准        

        89.安全工程材料在重大灾害事故防治中的开发与应用      

        90.高职院校安全工程类专业校内实践能力培养途径探究       

        91.安全工程实验室信息化平台建设探索      

        92.晋中市农村饮水安全工程现状及可持续发展分析和探讨      

        93.安全工程专业卓越计划实践教学体系构建与实施      

        94.《化工安全工程》课程教学的改革创新      

        95.浅析煤矿安全工程监控发展走势      

        96.安全工程专业本科毕业设计改革探讨       

        97.农村饮水安全工程建设存在的问题及对策        

        98.农村饮水安全工程在迁安市的建设与思考     .

课程教学存在问题及建议范文第3篇

关键词 房地产开发 市场调研 营销策划

中图分类号：G421 文献标识码：A

1课程教学现状

1.1课程目的和任务

通过本课程的学习，使学生系统的掌握房地产开发业务中的各种知识与技能，熟练房地产开发流程，并能完成某些房地产市场调研报告撰写，为今后从事房地产市场分析、策划、营销、咨询、开发等工作奠定基础。

1.2课程教学内容

包括房地产开发的程序与管理、房地产市场及其运行规律、房地产市场调查与市场分析、房地产开发项目策划、房地产开发项目可行性研究、房地产开发的建设过程以及房地产市场营销等。

1.3课程教学方法

理论部分主要采用讲授法和案例分析法，实践部分要求学生开展实地调研，进行问卷设计和方案组织，并将采集信息和数据通过EXCLE等软件进行分析，根据分析结果撰写市场调研报告和项目策划报告等。

2《房地产开发》课程教学过程存在的问题

（1）不同学科知识综合运用程度高。房地产开发过程涉及方方面面的专业知识，所以课程的相关学习需要其他学科和专业课程的支持。比如市场调研报告的撰写需要运用应用文写作的相关知识；市场调研的方法和结果分析则涉及较多的统计学相关知识；项目管理和市场营销方面也需要管理类和营销类的学科知识予以辅助。

（2）实训项目缺少“真题真做”。由于学生尚未参加任何具体房地产项目，对房地产市场的了解仅限于书本，讲授的市场知识难以和具体项目联系，导致实施调研过程中没有目标，问卷设计重点问题不突出，策划方案不具备可实施性。

（3）课程讲解未能及时融入区域房地产市场的实时信息。房地产市场资料收集是开展市场调研、市场分析与市场营销的重要前期工作，因此在教学讲解过程中要结合房地产领域的重要政府网站、新闻媒体网站开展，且需要学生做一个较长时间段的资料收集和整理，而现有课程学习往往忽略了此块内容。

3规范和完善《房地产开发》教学市场化的措施

本门课程教学要以能够促进学生以熟悉市场动态、进行市场分析、了解实际的开发流程，为具体的房地产开发项目分析市场价值为落脚点。为了规避过去教学过程中存在问题，将课程教学内容与市场紧密结合，建议在以后的教学过程中采用以下教学方法。具体如下：

（1）夯实专业基础知识。建议给学生增设经济学、财务分析、市场营销等选修课程，从而让学生掌握价值规律、因子分析、财务报表编制和财务分析、STP营销等的相关知识与方法，帮助学生提前储备未来开展市场分析与定位所需了解的基本内容和方法。

（2）结合某一房地产项目的开发过程开展实地调研的情境教育。学生围绕与某一房地产项目决策相关的整个情境、背景或环境开展房地产市场调研课程的学习，在该设定情境下分阶段解决如何开展调研组织及出具报告的问题，具体操作模式分以下几个步骤完成：

①和某一房地产开发公司或者公司联系，组织学生赴项目实地调研，通过与公司营销人员座谈，了解现阶段公司为辅助决策需要开展的市场调研内容，促进学生在实地调研过程中形成对项目规模、市场状况、工程进度、营销推广等方面的基本认知。

②由学生分组组建市场调研小组，自行安排角色分别完成市场调查、资料收集、数据分析和营销策划等不同阶段的工作。教师向学生进行任务，包括项目开发定位、项目规划设计建议、可行性分析以及营销推广策略等。请学生根据项目实际情况编制调查问卷、进行市场调研并撰写报告，教师定期检查进度，根据工作完成情况给予相应的平时成绩。

③各小组调研报告撰写完成后，制作PPT，专门安排课程时间进行各小组的汇报演讲，通过此方式再次检验学生对房地产市场的了解程度和对报告撰写的掌握程度。同时，各小组间的工作展示可以帮助学生反思工作过程，汲取他人优点，以便开展下一次的再实践和再认知。

（3）规范学生学习方法

①课程开始之初就布置学生以小组为单位对本地的房地产市场按片区“跑盘”的作业。每周课程开始前5-10分钟随机询问学生近一周的市场情况，并以此作为平时成绩的考核之一，以便督促学生积极关注房地产市场动向，熟悉本地的房地产楼盘分布及在建在售项目。

②通过安排一整学期的资料搜集，培养学生对区域房地产市场变动信息的敏感度。在资料收集辅助市场调研过程中，学生将了解到近期的房地产相关政策、土地市场变化、建筑设计新技术等行业动态信息，从而促进房地产市场调研分析更加“接地气”，具有针对性。课程学习结束时，学生行业背景知识的综合积累也将比较丰厚。

综上所述，《房地产开发》课程与市场化结合的教学方法探讨还需要在充分实践的基础上，进一步细化和完善教学过程组织和教学方法的选用。结合情境教育的教学过程设计，提出针对学生学习特点的实施方案，以促进该教学方法被更多学生接受，提高教学质量，让理论知识服务于将来的工作实践。

参考文献

课程教学存在问题及建议范文第4篇

 

为进一步深化基础教育课程改革，规范义务教育课程实施行为，促进义务教育阶段全面落实国家课程方案，按照省教育厅《关于开展全省义务教育课程实施情况调研的通知》，我市对义务教育课程实施情况进行了调研。现将调研结果汇报如下：

一、国家课程实施的基本情况 

各学校认真按照国家课程标准开齐开足开好各门课程，我市教师对国家课程理念能正确理解与认识，能把国家课程落实到课堂中。  

    1.课程目标。各校课程既注重知识的传授，又强调形成积极主动的学习态度，把积极主动的学习态度当成获得知识与技能的过程，当成学会学习和形成正确价值观的过程。学校重视学生积极上进的学习态度，对学习的强烈愿望，以及学生内在的心理需求，对学校、学习的热爱，做到学生开放、自主，学生的个性真正得到了张扬，最大限度地提高学生的学习积极性。

2.课程内容。通过调查发现我市学校注重加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。课程内容注重学生情感、态度、价值观的培养，注重体现尊重学生的差异和个性。

3.课程教学方式。学校的教学方式倡导课堂以教师为主导，以学生为主体，把课堂的舞台让给学生，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流于合作的能力，也就是参与、实践、互动、合作。

    4.课程设置。国家课程设置情况总体良好，各校都能依照国家课程设置标准规范安排课表，按照国家课程标准要求的节数安排课程，大多数有专职教师带课，课堂教学及作业落实都能到位，教学效果良好。

5.存在问题。一是综合性学习课程，各校以信息技术为主，信息技术作为中考科目，受到各校的重视，每周至少开设1课时，而其它形式的综合实践活动开设相对比较少。近年来做的好的方面是部分学校组织学生研学旅行，但次数和时间相对较少，学生的实践能力需要进一步提升。二是结构性缺教导致一些课程的带课教师缺乏对教材的深钻深研，小科目师资力量薄弱，教学效果受到影响。

二、地方课程的认识和实施的管理情况

1.在对地方课程实施的认识方面。大部分教师、行政人员和教研员能认识到地方课程实施不仅是国家课程的重要补充，还肩负着促进学生素质全面提高与个性发展的重任。 在学校领导对地方课程的重视程度方面：学校教师、行政人员和教研员都比较重视，部分学校已建立地方课程实施管理和地方课程教学评价制度；但仍有少部分学校领导对地方课程重视程度不够，学校管理机制不健全。

2.地方课程的教学情况。对教学情况的调查发现：教师在教学上，以讲授、互动讨论结合为主的，也有个别学校学生自学为主、教师指导为辅。考试评价上基本都采用了教师综合评定。

3.存在问题。由于地方课程内容丰富，教材繁杂，我市现行的地方教材有近10种之多，学校普遍反映地方课程的开设缺少时间，顾此失彼，对于教材内容不能系统的进行教学，大多是利用班会时间择其要点带领学生学习。

三、学校课程实施的管理情况

1.整体情况。学校课程的开设情况不容乐观，部分学校编写有校本教材，如新城二中《中学生环境保护知识读本》等，但大多数学校对校本课程的设置不到位，更谈不上教材的开发。

2.存在问题。每周的课时数和学生在校时间是固定的，学校难以做到各方兼顾，加之中考改革意见中提出凡学必考的原则，使学生课业负担加重，在有限的在校时间里，再开设校本课程，课程安排上就难以实现。

四、课程开设建议

1.统一规划。地方课程的设置需要从上到下有一个统一的标准，如对教材的选用，应从实际出发，避免多而杂，要做到少而精，并且在考核方面制定相关的标准，努力做到让教师乐意教，学生喜欢学。

2.适当调整。英语可作为中考、高考的一大学科，在课程设置比例中仅占6-8%，即一周课时数为2-3节，远远不能满足初中学业考试的水平要求。

3.科学考核。综合实践课程的开设方式灵活多样，只是学校在认识方面还不够全面，所以课程的管理方式不够健全，望能够制定科学的考核机制，加强学校对此门课程的认识，完善课程的管理体系。

4.配齐教师。薄弱学科教师专业性不强，非专职教师不少，配备不合理，难以胜任各专业学科的教学，教学效果并不如人意。建议能进一步深入调研，尽可能配齐专职教师。

 

 

课程教学存在问题及建议范文第5篇

关键词：教学大纲；编制；启示

中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）02-0170-02

课程教学大纲是指导课程教学的纲领性文件，规定了课程性质、教学目标、教学内容、学时安排、教材及参考书等，是培养方案的具体体现和落实，是组织教学、制定授课计划、编写教材以及教学质量检查的主要依据，也是课程建设和课程评估的重要内容。[1]在现代教育的认识视野中，教学大纲是将师生双方置于传授和学习创新智慧与能力的教育目标和教育背景下，对教师与学生双向角色以及他们各自的权利和义务进行既切实有效又相对意义宽泛的阐释。

一、编制课程教学大纲的意义

1.完善教学文件，规范教学工作。课程教学大纲是执行人才培养方案、实现人才培养目标的指导性教学文件，是课程建设的基础。对规范教学工作、提高教学质量和总体办学水平具有重要的意义。

2.指导师生教与学，明确学习目标。教学大纲有助于规范和指导教师的教学，使教师明确教学目标和课程重点；有利于教师明确培养学生什么，怎样培养学生，达到何种培养效果。教学大纲是学生“知情学习”的基础[2]，使学生明确本门课程在整个专业学习中的地位，该学什么，怎么学，达到什么学习效果，对将来职业有何意义。

3.提供评价依据，保障教学质量。教学大纲也是测量和评价学生学习效果的依据，它使教师能够更加合理有效地对学生的学业成绩作出测量和评价，让学生能够得到及时的反馈信息；教师通过这些信息进行教学反思，更有针对性地改进自己的课堂教学，从而保障教学质量，有效提高学生的学习质量。[3]

二、目前我校课程教学大纲中存在的问题

我校在近几年的教学改革中，不断完善课程教学大纲，取得了很大的进步，但也存在不少问题。

1.“以学生为本”的理念体现不足[1]。学校在制定课程教学大纲的过程中缺少学生的参与，缺少征求学生的意见和建议的环节。在教学过程中，学生对教学大纲的关注度不够，致使许多学生缺乏对课程的整体认识，课程学习存在盲目性。

2.对课程教学大纲的认识不足[4]。教学大纲的编制者对教学大纲的地位和编制目的不够明确，只是把课程教学大纲作为一个教学文件存放在教学管理部门，以应付学校及上级部门的检查，所以在编制过程中不够重视，有形式主义倾向。在审核过程中，学校层面更多的是形式审查。

3.课程教学大纲的编制缺乏整体性和针对性。现在的大纲在编写过程中都是以教研室为单位，对于同一专业有先行后续关系的课程中重叠部分内容不能很好的归纳，有重复现象出现；同时，针对不同专业开设的同一门课程的教学大纲也没有明确的区分，往往只是在课时数上的压缩，而具体内容的区别不大。

4.课程教学大纲存在重内容轻方法的现象[5]。在教学大纲中往往是长篇累牍的教学内容，而对于教学方法往往是一笔带过，这不利于学生的课前准备和课堂参与。

三、美国高校课程教学大纲的实践经验[6，7]

1.概念的界定。美国高校将课程教学大纲视为“a contract between the student and professor regarding course expectations and policies”（即学生与教师就课程预期及政策达到的契约）。相较于中国许多高校将“课程教学大纲基本涵义”界定为“依据专业培养计划制定的指导教师课题教学的法规性文件，是教学计划的具体表现形式”，美国高校教学大纲的当事人更明确，对象更明了，利益更直接。

2.美国高校的教学大纲使用主体明确，内容针对性强。美国高校认为：“教师和学生都是课堂主体，教学活动由‘教’和‘学’两个部分组成，‘教’是为了‘学’。”在这个观念的引导下，美国高校的教学大纲使用主体明确，即学生，绝非为了应付学校上级管理部门检查之用。大纲强调程序性，即主要针对学生在学习过程中应遵循的步骤及注意事项。每门课程的教学大纲都有叫做“学生责任”的一栏，在该栏里规定了学生课前应该准备的资料，课中需要参与的活动以及课后要做的调查。为帮助学生在本门课程中取得良好成绩，有些教师还会根据学生的情况和课程的情况在大纲中提供一些有针对性的信息。

3.美国高校的教学大纲具有法律效力。美国人的法律意识非常强，即使是师生之间也会用教学大纲这样的契约规范彼此的权利和责任。一旦课程教学大纲发到学生手中且学生无异议时，该大纲就对师生具有了法律上的约束力，须严格遵守所规定的内容。

4.美国高校的教学大纲注重师生的沟通和互动。通常会在每门教学大纲中公布教师的联系方式，方便学生与教师探讨学术问题。大纲中会列明对学生的具体要求、课业任务安排、每次上课内容和时间安排等，学生在进入课程学习之前就能知道自己本门课程的整个学习过程的任务，以便提前做好预习和研讨准备工作。

四、对我校课程教学大纲编制的启示

1.理念更新：将“以学生为中心”的教育教学理念融入课程教学大纲的编制过程。学生是课程教学大纲的最终受益者，因此在制修订教学大纲的过程中，要充分征求学生的意见。大纲确定后要求学生反复研读，深刻领会教学大纲的指导性作用，以更好地指导后期学习。

2.定位准确：课程教学大纲应是学生与教师的契约。“教”是为了“学”，“教”的质量最终体现在“学”的质量上，师生是学术共同体。课程教学大纲应是学生与教师的契约，绝不仅仅是应付上级部门检查的行政文件。教学大纲的制修订，应该是以教师为主，学生为辅，师生共同编制完成，大纲需在教师与学习者之间、教师与教师之间以及教育制度的权威与教师和学生直接得以交流传递，并在教师与学习者之间形成契约。

3.内容创新：将课程学习指南加入课程教学大纲。大纲除了常规性、规定性内容，如教学目标、教学要求、教学内容、教学进度、考核方式、评分标准、课堂纪律、课后阅读材料等，还应该再加入课程学习指南的内容，如建议学生如何学习、如何记笔记，如何上课；提供课堂常用专业术语表；列出可以进一步研究的课题的参考资料。[6]

4.注重评价：大纲引入形成性评价。进行课程教学大纲评价的目的就是要了解学习者是否达到了大纲既定的目标，如果发现某些方面尚未达到，就要调整或完善大纲的内容。Richards将形成性评价定义为某一项目实施过程中进行的评价，确定其有效性如何，如有问题，指出问题的所在。这是一个过程性的完善和发展。引入形成性评价可以使大纲更好更及时地得到改进。

5.过程动态：教学大纲编写应该具有动态性[8]。教学大纲要保持相对的稳定性，才能保证稳定的教学质量。但教学大纲也要及时反映现代科学技术的最新成就和当代科技发展的最新水平，同时也要将学生对教学大纲的意见和建议及时融入，因此教学大纲要有一定的动态性，以更好地体现其“适应性”。

6.举措落实：以项目推动建设。以有效的激励机制推动教师教学方法改进，如学校可以设立优秀教学大纲建设项目，立项标准既要体现出新旧大纲的差别性和创新性，又要具备合理性。[5]通过项目建设，带动学校教学大纲的整体水平提升。

课程教学大纲的编制，要实现框架上从内容性向程序性转变，用途上从行政教学文件向学习指南转变，评价上从知识回忆向能力考核、从终极评价向校调教学作用转变。通过进一步完善教学大纲的编制，做好学校的教学基本文件建设，不断提高人才培养质量。

参考文献：

[1]魏泽.高校课程教学大纲编制存在的问题及对策研究[J].广州广播电视大学学报，2010，（1）.

[2]冯大鸣.“知情学习”：主动学习的基础——美国的学生版教学大纲解读[J].中小学管理，2009，（7）.

[3]方华明.中美高等教育学专业教学大纲对比分析——以福建师范大学和宾州州立大学为例[J].湖北第二师范学院学报，2011，（28）.

[4]胡蜂，莫降涛，兰继斌.新设专业课程教学大纲编制（修订）的探讨[J].广西大学学报（哲学社会科学部），2007，（29）.

[5]张勇，张晓辉.高校教学大纲编写存在问题及解决思路[J].经济师，2011，（1）.

[6]祝吉芳.高校课程教学大纲的编写与执行——美国的经验与中国的实践[J].社会科学战线，2010，（1）.

[7]樊萱，借鉴美式教学大纲？摇创新我国高校课程教学大纲[J].科教文汇，2011，（6）.

[8]祝司霞.如何做好医学本科教学计划和教学大纲[J].科技信息，2011，（25）.