线下结合线上网络教学
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线下结合线上网络教学范文第1篇
关键词:慕课;药物分析;教学改革
《药物分析》是采用化学的和物理学的方法对化学结构明
确的已知药物进行质量检验的一门学科，不仅包括对成品的质量控制，还包括药物的生产过程和贮存过程的质量监督，随着生命科学和信息技术的快速发展，《药物分析》技术也取得了长足的发展并进入分析科学的领域，在食品、医药、化工、环境等方面发挥着重要的作用［1］。其内容知识点繁杂、理论性强、抽象枯燥、多学科交互渗透，以及不断涌现的新理论、新技术与有限的课程学时之间构成了不可调节的矛盾［2］，在“互联网+教育”模式下，这种矛盾将很好的得以解决，“互联网+教育”的形式主要有慕课(MOOC)、微视频、虚拟仿真等。MOOC作为在线教育的新形式，结合了社会服务、在线学习、大数据分析和移动互联网，为学生提供大规模免费在线学习平台，吸引了众多教育工作者的广泛关注。传统的教学模式多是教师教、学生学的单一教学形式，课堂是唯一的教学实施场地且形式死板，随着信息技术迅猛发展，慕课这种新型教育方式成为了信息时代的热门教育模式，将引发了一场学习和教育的革命并改变传统的课堂教学模式［3］。
1《药物分析》传统教学存在的问题
随着“互联网”+的快速发展，信息技术已不知不觉的改变了我们生活和学习的各方面，高等教育模式也在快速发展的互联网技术大环境下发生了的较大变化，虽然的传统教育模式有其不可否认的优点，但考虑到《药物分析》课程本身的特殊性，单纯的使用传统教学方式进行教学，仍存在较多问题:
1.1时间空间的约束
传统的教学必须在指定的教室中进行，教学模式比较单一固定。要求学生必须在特定的时间地点参加学习，教学受限严重，因此需要考虑多媒体及网络系统的MOOC教学，这样可以弥补时间和空间的约束，以提高教学水平，满足人才培养的需要［4］。
1.2实验教学内容和手段陈旧
《药物分析》教学包括理论和实验，由于《药物分析》是一门方法学科，所以实验教学是该门课程的核心，实验教学可以培养学生的主观能动性和科学研究再创造的能力，通过实验教学可以提高学生动手能力和掌握科学研究的方法［5］。因此，《药物分析》教学必须以实验为基础。我国医药事业正处快速发展阶段，随着科学技术的进步，药学研究领域也不断出现各种新设备和新技术，高校前期的基础建设往往薄弱，仪器设备少而陈旧，正常开展实验教学往往举步维艰，严重限制了学生动手能力的培养［6］。为了保证高等教育能和现代技术接轨，先进的技术和设备往往是不可或缺的，然而即使在一些老牌的医学院校，实验设备的现状也不容乐观，特别是专业实验室里的日常实验教学仪器器材，甚至还有几十年前的产品，这些设备无论在技术上还是在精密程度上都不能满足现代实验教学的需要，采用MOOC实验教学恰恰可以弥补这些不足［7］。
1.3高危险性实验的不可开放性
《药物分析》课的实验内容往往会涉及到危险性或国家管制类试剂的使用，在日常的教学中需要严格监管，很难实现对全校范围甚至社会共享，可以说，MOOC实验为大型网络课程的实验教学提供了一种有效方法，实现了《药物分析》实验教学资源在线共享，不仅节约了教育资源，而且可以开展实验课程开放，有利于个性化教学和实现高等药学教育大众化、现代化和终身发展［8］。
1.4造成一定程度环境污染
传统的《药物分析》实验，学生要在指定的实验室进行实验操作，实验产生的废渣、废液和废气排放往往会造成一定程度的环境污染和身体伤害，运用MOOC学习，即可为学生提供更多的学习机会又可以零污染并减少资源消耗，降低教学成本，避免实验中的各种安全风险［9］。
2教学改革的探索
随着电脑和手机等信息产品的技术迅猛发展和普及。电脑或手机已经成为学生学习和生活中必不可少的工具。在《药物分析》教学中，教师应引导学生在适当的时间上网观看共享开放课程的相关教学视频，做到随时随地学，随时随地互动。提高学习的兴趣性和时间的有效利用率。
2.1充分利用共享教学资源
充分利用“互联网+”技术，搭建《药物分析》精品课程网站，建立网络多媒体课堂、多媒体课件库、试题库、电子公告栏、电子教材、交流论坛等多种教学模式，充分调动学生学习兴趣，让学生由被动学习转化为主动学习，逐渐成为认知的主体。另外，网上还存在大量公开网络共享课程的视频资源、MOOC课程和虚拟仿真实验动画等，如中国药科大学等知名高校的《药物分析》课程MOOC视频，可鼓励学生上网观看，可作为传统课堂教学的有效补充。
可以将线下的课堂教学的内容迁移到线上共享，例如含量测定方法的验证、维生素A的含量测定、亚硝酸钠滴定法等这些都是《药物分析》课程教学中的难点。单纯的依靠课堂讲解一遍，学生无法理解和掌握，而受时间限制教师又无法反复重复讲解，因此，可采取线上线下结合的模式，优选一些网上已有的开放资源或自制微课上线，要求学生课前线上预习，课后再线上复习巩固，这样学生通过线上的预复习结合线下课堂讲解，使学生能较快的掌握重难点。另外，学生线上学习知识点的过程中还可以在线上展开了互动讨论。通过线上学习，既有效衔接新旧知识，又锻炼了学生的自主学习能力。
2.3采用翻转课堂教学模式
鼓励学生利用课余时间，观看线上共享课程，拓展该门课程的有效学习时间，并提交预习作业，落实预习效果，达到课前预习和课后巩固的效果。微课是围绕某个学科知识点以教学微视频为核心载体，精心设计和开发的简短的数字信息化资源。我们将鼓励学生以小组的形式展开讨论并设计课程，拍摄微课。因为制作微课时，必须把知识点掌握牢固，拓宽知识面，这样学生就必须查阅资料，无形中锻炼了学生独立学习思考的能力也拓宽了知识面，弥补了传统教学过程中的被动学习的不足。翻转课堂中，老师负责提供如慕课视频等教学资源，学生必须完成课前预习，并在课堂上进行答疑、讨论等互动。如含量测定章节中，我们在课前布置了一道案例题“为什么含量测定方法要验证?”学生分小组完成，通过之前预习，并上网查阅资料，开展自主学习，鼓励学生充分利用教学平台展开讨论，完成作业。在课堂上，每组同学可以阐述自己的观点，其他同学们可就不同的观点展开讨论，发表自己的看法，以加深和巩固对知识点的掌握。
3结语
“互联网+”和传统教育的融合是未来教育发展的必由之路，尤其是慕课正处于快速发展阶段，慕课﹑翻转课堂等新型教学方式在前期的探索实践中必然会存在各种困难和问题。例如，虽然“互联网+教育”正快速发展，但是高校互联网的网度特别是网络安全及稳定性还需要进一步保障。其次，智慧教学手段的使用对一些老教师还是一种挑战，教师本身必须要先熟练掌握才能有效利用。例外，翻转课堂的尺度能否把控恰当等，这些都将是我们在未来教学实践中必须要不断探索和完善的问题。
参考文献
［1］王海钠，王唯红，张建.药学专业成人专科学历教育药物分析课程教学［J］．药学教育，2016，32(1):73－75.
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［3］杨淼，杜菁，张楠，等.慕课与继续医学教育有机融合的研究［J］．中国医学教育技术，2017，31(3):275－278.
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［5］程丽楠，姚水洪，李娟，等.“慕课”(MOOC)时代下的医学继续教育［J］．教育教学论坛，2017(51):258－259.
［6］张毅强，裴晋红，汪军梅，等.基于MOOC的教学模式改革在《生物化学与分子生物学》课程中的探索与实践［J］．数理医药学杂志，2019，32(11):1736－1738.
［7］任丽，张从利，孙俊杰，等.基于MOOC的CBL混合教学模式构建核医学教学新方法［J］．牡丹江医学院学报，2019，40(5):156－158.
［8］张智韬，杨江涛，李援农，等.慕课和微课背景下的遥感课程翻转课堂教学模式改革［J］．教育教学论坛，2018(44):110－143.
线下结合线上网络教学范文第2篇
［关键词］O2O教学模式;网页设计与制作;教学改革
一、O2O教学模式的概念及特点
O2O教学模式，是利用互联网技术，综合线上、线下的优质教学资源，构建双向互动的新型教学模式。其具有的特点如下。(一)对学生实现了个性化学习。学生对于线上学习时间的安排比较自由，可有选择性的对教学视频进行观看。(二)对教师实现了素养的提高。对于每一堂课，教师都必须以基于线下来做线上，以及基于线上来改进线下为原则来准备线上和线下教学资源，且线上线下教学资源必须相互融合。线下教案的设计，线上教学视频的录制与编辑等课前准备工作，教学资源的完成对教师的素养实现了本质的改变。(三)学习资源的丰富性及共享性。为了能更好地利用O2O教学模式进行教学，在网络平台上必须上传丰富的学习资源。(四)能实现师生间的多向交流性。教师与学生、学生与学生之间可以在线上、也可以在线下、同时还可以从线下到线上，再从线上到线下等进行交流讨论，大大的突破了时间与地点上的限制。
二、采用
O2O教学模式的必要性和可行性
(一)必要性
现在的高职院校学生生源主要来自两个渠道，一是通过高考录取进来的专科生，另一部分是通过中考录取为五年一贯制的专科生，生源素质普遍较低，学生学习兴趣不高，自学能力较差。本文作者通过问卷和实地访问调查发现，在传统的教学模式课堂上学生喜欢玩手机，课外时间更是玩得不亦乐乎，甚至达到忘我的境界。为了能达到理想的教学效果，学院管理人员和教职人员齐抓共管，针对问题制定了一系列的对策用以阻止学生玩手机。鉴于此，何不利用学生痴迷于手机这种心态，充分发挥手机移动端的最大作用，结合移动互联网技术，采取O2O模式进行教学。
(二)可行性
通过调查分析，免费无线WIFI已覆盖全院，人人都拥有至少一台移动终端设备，学院机房课外时间都为学生开放。我院已购买了支持手机端学习的超星慕课平台，这些软硬件设备都为开展O2O教学提供了良好的基础。此外，通过调查发现教师很愿意尝试利用这种与互联网关系密切的具有创新的现代信息技术教授方式，学生也很愿意接受这种具有自由灵活性的学习方式。
三、《网页设计与制作》课程应用
O2O教学模式的背景《网页设计与制作》课程的特点是理论难度较大、实践性强。课程的知识点较多且比较抽象，课堂上大多数知识点学生能听懂，但不能将各个知识点融会贯通，遇到实际的WEB页面设计工程时便是无从下手。在传统的教学模式课堂上，教师通过举例展现实际效果将知识点解释清楚，并对各个知识点的关系进行梳理。但由于课时的原因，学生听完之后就没有更多的时间进行下一步讨论，在没有听懂的情况下也没有时间向老师请教，就更不用说对本堂课的知识进行扩充延伸。为了改变传统教学模式教学效果和效率低下问题，2016年5月，我院引进了超星慕课平台，将《网页设计与制作》课程作为试点进行教学改革，探索出一套适合我院的O2O教学模式，然后在全院范围内推广至其他课程。
四、基于O2O教学模式在《网页设计与制作》课程改革与实践
(一)线上网络平台资源的建设
在超星慕课平台上建立网页设计与制作课程，在平台上多种教学资源供学生观看与下载。教师通过appMaker富媒体编辑器对教学视频中知识点的重点、难点进行回放、放大等编辑操作，用以强调内容的重要性。
(二)线上与线下课堂教学模式的改革
在传统教学模式课堂中，教师讲课的基本流程为复习导入新课、新课讲授、课堂小结、布置作业、课后小结五个环节。一堂课45分钟，每个环节分别占用的时间大概为:5－8分钟，30－35分钟，3－4分钟，2－3分钟(课后小结是利用课外的时间完成)。一堂课下来，教师与学生、学生与学生之间基本没有互动环节(除了教师提问环节)，这样不利于学生对知识的吸收与内化。而利用O2O教学模式进行教学，教学环节与时间分配都必须重新设计。
(三)O2O教学模式的教学环节设计
通过探讨总结分析，将O2O教学模式学习时段分为课前、课堂、课后三个时段，具体工作如下:(1)课前时段:课前时段即线上学习时段。在每堂课上课之前，老师都会通过超星慕课平台推送下节课学习内容的消息到学生的移动端。学生收到消息后首先进行的是课程预习及视频的自主学习，学习过程中遇到的问题，可以通过平台中的互动课堂版块进行在线提问和讨论，也可以记录在纸质笔记本上，带到线下课堂上请教老师或与同学进行交流。学生在完成课前时段作业的同时，相应的对下一节课内容已完成记性和理解两个过程，为课堂时段提供充足的准备。(2)课堂时段:课堂时段即线下学习时段。在课堂上，老师首先利用10－15分钟的时间对视频中的知识点、重难点进行梳理，并对学生进行提问以了解学生课前学习的情况。其次利用15－20分钟的时间让学生提问，通过老师或学生(已完全理解该内容的学生)进行解答。再剩下的10－15分钟，学生通过分组的形式讨论老师布置的案例。老师参与程度或分组形式以具体内容而定，最后由每组的组长向老师表述讨论结果，进而老师对每组讨论结果进行总结点评。课堂时段的进行能增强人与人情感上的交流、教师面对面个性化的指导、教师和学生及学生和学生之间的即时讨论等，是很重要的一个环节。(3)课后时段:课后学生再利用时间去观看上一堂课的教学视频，把之前遇到的问题(课堂时段已解决的)再梳理一遍，以达到温故而知新的目的。再完成老师在平台上的在线作业，如有疑问，可以利用超星慕课平台所提供的讨论交流模块在线咨询辅导老师，也可以与同学进行交流，同时对自己的学习效果进行在线测试等。
(四)适应O2O教学模式的教师队伍建设
传统的教学模式中，所有的教学工作基本都是一人完成。而利用O2O教学模式进行教学，虽然老师从主要讲课“降”为只辅导学生、与学生讨论、交流问题的角色，但是平时的工作量不但没有减少，反而成倍增加。老师除了要做在传统的教学模式中准备的工作外，课前必须把教学视频录制编辑好，把教学素材上传到教学平台上，还须与学生保持紧密联系，掌握其学习动态，根据学生的学习效果优化课程教学内容，时刻在线为学生解答问题等。由于一名老师精力有限，是很难独立完成这么大的工作量的。因此，教学团队经过探讨，对团队老师进行分工，将工作量进行分解，明确每个老师在O2O教学模式中各个教学环节的角色、任务及相互协作的关系。将团队分成主讲教师和辅导教师两部分。主讲教师主要由具有丰富的教学实践经验的教师组成，主要负责课前教学视频的录制编辑，课堂时段的讲课并组织学生讨论交流。而辅导教师主要负责课前消息的、课后答疑、题目、作业收集与批改等工作。大家都把自己的工作任务做好，有事情积极沟通，抱着相互协作的态度完成课程教学工作。
(五)O2O教学模式的考核机制
O2O教学模式的考核机制以培养学生实践创新能力目的，以平时的学习态度为基础，依据教学环节进行设计，以期末考试总成绩100%进行计算。平时学习态度占10%，包括线下上课和实训考勤;实训作业和报告完成情况占10%;课前时段学习占10%，包括教学视频观看情况，线上任务点的完成等;课堂时段学习占15%，包括问题的提出、讨论的积极性等。课后时段占10%，包括在线测试、作业完成情况、复习观看教学视频等。最后必须按照要求完成一个综合型的网站作品，这是考查学生综合实践及创新能力的代表作，包括图像的处理、动画的制作、审美观等，所占的比重很大，占45%;期末总评分为以上六环节项分数的总和，只要有一项环节分不及格，课程总评成绩为不及格。
五、O2O教学模式的实施效果
在O2O教学模式的实践过程中，我们设置2015级计算机应用技术专业一班为试点班，二班为对照班。其中一班人数为35人，二班人数为38人。两个班之前的网页设计与制作前导课程均有同一个老师执教，各门课程期末考试成绩统计情况基本一致。通过一个学期的学习，对两个班教学效果进行总结分析。(1)从交上来综合型的网站作品分析，一班学生设计出来的作品在颜色搭配、代码使用、美观整洁度明显优于二班学生;(2)从省级大学生科技创新与职业技能竞赛网页设计与制作项目获奖率分析，一班学生获奖比往年高，而二班基本持平。此外，通过对试点班进行无名问卷调查，85%的学生认为在新的教学模式下，自我控制能力和自学能力得到了很大的提高，75%的学生认为新的教学模式更有趣，82%的学生认为自己的团队协作能力、语言表达能力和自信得到了提升，90%的学生认为自己的实践创新能力得到了提高。
六、总结
实践证明，采用O2O教学模式进行教学，能够提高网络优秀资源共享率，改变了教师的教学方式和学生的学习方式，在教学过程中取得了良好的效果。但也遇到一些不可预测的问题，需要我们一线教学工作人员在以后的教学过程中不断地探索与改进.
参考文献:
［1］井靖，何红旗，王志刚，殷冠英．O2O教学模式”在大学计算机专业教学中的应用原则［J］．计算机教育，2016(2)．
［2］胡小华．O2O电商模式下服务营销课程教学模式的创新思考［J］．长春教育学院学报，2015(11)．
线下结合线上网络教学范文第3篇
为了更好地完成这一使命，腾讯学院在培养人才的内容及方式上不断进行创新，将业内的先进技术应用于培养项目中。例如，行动学习、评鉴中心、产品体验、管理实践、主题研讨等等。腾讯的“T族基干领导行为落地项目”和“飞龙项目”就是腾讯学院在新技术影响下对混合式学习的具体实践。
案例一：T族基干领导行为落地项目
项目缘起：腾讯公司于2008年制定了“基层管理干部领导力素质模型”中的7项素质及相关的“关键动作”，并且积极展开推广及落地工作。
经过4年的实施，根据多方反馈，腾讯学院认为有必要检查基层干部领导行为的落地情况，并据此对其进行优化、更新，最终助力提高基层干部管理能力的成熟度和组织效能。因此，在2012年底，腾讯学院与顾问公司合作，启动了“基干领导行为落地项目”。
项目范围：本着“落地需要贴近族群工作特性”的原则，根据腾讯业务的特性和群体分布，将此项目聚焦在“T族基干”，即从事技术开发工作的族群基层干部。
方案设计：通过对前期大量有针对性的问卷及访谈进行分析，秉承贴近实践、贴近专业、贴近绩效的原则，第一步，先是输出了新版的“T族基干”优秀行为特征及需提升的方面。例如，团队合作、目标管理，以及在团队管理中如何对待绩效不好的下属等方面。
与此同时，将前期的访谈内容总结成35个最佳实践和27个标杆故事，为后续的学习内容建设提供素材。另外，在访谈的基础上，确定了培养方案采用“线下学习与线上研讨相结合”的形式。具体操作如下。
线下：通过“赶集场”，共同研讨，分享最佳实践，解决个人困惑；线上；通过Web和APP进行情境练习、阅读与讨论，影响参与者的认知，鼓励他们采取行动，提升自身能力，达到领导行为落地的效果。
培养方式创新，新技术的应用
线下“赶集场”。针对3个待发展主题，共计开展5场“赶集场”活动。所谓“赶集场”，不同于传统的课堂讲授式学习，它更多的是个性化问题分析与解决工作坊。
针对每期的主题，每个学员将他日常工作中遇到的相关问题张贴出来，通过同伴的回帖得到解决办法，并辅以小组会诊、最佳实践、案例研讨、标杆分享等环节，达到“几十个老师教一个学员”的效果。“赶集场”可以达到交换一种思想，各得两种思想的效果。
线上情境模拟。针对待发展主题，共设计了18个与腾讯干部工作环境有关联的管理情境及模拟练习。其素材均来源于前期访谈时整理好的绩优基层干部的标杆故事。每一个情境都带有需要对情境关键冲突点做出判断的选项。这些选项的设计体现了多元的思维及对策，具有在多种情境下存在的真实感。学员参与完毕后，公布专家观点，并附有所有选项可能带来的影响，以此给予学员更多借鉴和思考。另外，每个情境还配有两篇相关阅读，以拓宽学员的视野。
移动学习嵌入。18个情境设计完成后，我们尝试开发了两个不同的线上载体，一个是传统的PC、Web端，一个是新兴的移动终端APP。我们和顾问公司一起，把这个线上网络社群学习系统命名为“蜘行”。
“蜘行”开放后，我们设计了为期9周的运营活动，每周初面向学员2个情境。在情境后的3天内，学员可在任何空闲时间、任何地点登陆网页或手机版页面，玩情境，想答案，做讨论。3天后，公布专家观点和好文推荐，以此对比碰撞，引发思考。
从上图可以看出，移动学习（M-learning）的引入极大地丰富了学员的参与方式，提高了参与率，使学员获得了更自由的学习方式。
在9周的运营时间内，我们还设计、安排了两次活动：一次是邀请知名学者黄铁鹰与我们的数百学员一起在微信群里进行了将近2小时的问答交流；另外，还开展了“管理之痛，你问，我们答”活动，邀请了原惠普公司全球副总裁孙振耀与腾讯的CTO张志东与学员进行现场对话。该活动还通过腾讯公司E-learning学习平台的直播课堂进行了现场直播，效果非常好。
混合式学习价值凸显。基层管理干部在公司的发展中起着非常重要的作用。他们的能力直接决定了公司的战略执行力。由于工作职责的复杂多样，他们对知识层次的需求也较高，但现有的培训方式又不能完全满足他们的需求。于是，我们结合基层管理干部实际情况，探索除了混合式培训方案，即利用线下“赶集场”、Web端情境体验、手机APP移动学习、线上管理大师微访谈、外部专家对话腾讯高管管理论坛等方式，让基层管理干部可以真正做到随时、随地、随需地进行自主学习，效果非常好。
学习体会
广义的M-learning是指学习者在自己需要的时间、地点，通过移动设备和无线通信网络获取资源，与他人进行交流和协作，可以“随时、随地、随身”“短、平、快”地进行学习。除了我们常说的培训之外，微信朋友圈、微信公众账号、手机微博、新闻类APP，都是M-learning的途径。
毫无疑问，移动互联网永远在线、主动推送、便携易带的先天优势将重新定义学习的未来。但问题是，只是把线下的课程录制剪辑放在网上，或者是制作一个在线点播课程的APP，就是未来的移动学习方式吗？当然不可能这么简单。
首先，M-learning≠E-learning。事实上，M-Learning比传统的培训教学设计要复杂得多。一款成功的移动学习产品必然是从用户体验场景入手进行设计。那什么场景可能会使用M-learning呢？
主要有两大场景：第一种是无聊的时候，例如等车、等人的空闲时间。因为是相对无聊、较短的时间，专注力较弱，所以理所当然希望看到的是碎片式、一下能抓住眼球的“干货”。第二种场景就是碰到实际问题的时候。例如，团队目标一改再改，如何让团队成员接受？团队中有一位绩效很好但不受欢迎的员工，要如何处理？此时，作为学习者，非常希望能够马上找到答案，或者有专家进行回答。
此外，M-learning不仅注重交互体验、社区化和游戏化，而且注重“内容为王”，即内容上要满足企业定制化、针对性、实用性的要求。
M-learning与E-learning相比具有移动性、高效性、广泛性、个性化等特征，但不是简单的移动化。M-learning是E-learning的一种形式，当腾讯在混合式学习中运用M-learning这种方式时，会面向服务对象进行有针对性的设计，为解决基层管理干部的实际问题而开发的常见工作场景，我们称之为“pull”。而在移动学习兴起的初期，大部分M-learning只是简单堆砌学习资源并进行推送，由用户选择感兴趣的内容进行学习，我们称之为“push”。显然，两种方式在人才培养中的效果差异显而易见。
首先，对于不同层级的管理干部，M-learning所起作用也不相同，越往高层，其管理越复杂、决策点越难把握，所以，对他们的培养仅通过M-learning是不足以达成的。
其次，新技术的引入需谨慎。M-learning对于企业培训管理工作的支持不用多说，如它可以大幅度降低企业的培训成本、提高学习以及培训管理的效率等。但也需要考虑以下问题：
1.新技术搭建的只是一个移动式便捷平台，其内容要如何开发，如何持续更新，能否满足企业自身的学习需要，和线下学习如何结合，还必须进一步细化；
2.前期投入成本高，维护难度大；
3.员工是否愿意使用，如何吸引学员持续学习。
案例二：飞龙项目
项目背景：飞龙项目是腾讯公司为了支持公司的持续发展，加强干部培养，而针对“后备中层管理干部人员梯队”进行的加速培养项目。采用集中面授、管理沙龙、行动学习等多种教学方式，辅以测评工具等形式来帮助学员全面认识自我、增强人际交往与横向分享、加强与公司高管交流等等。一般的学习周期为半年左右。
评鉴技术，为领导力做“体检”。腾讯学院评鉴中心秉承专业、合适、结合三大原则，对人才进行科学、客观、全面地测评，为企业选择和培养人才提供了重要依据。
为了更有效地识别和发展人才，我们将评鉴技术广泛应用龙项目中。项目对学员主要有线上测评和线下测评两个方面。线上测评重点关注被测试者的领导力风格，线下测评主要基于对工作场景的情景模拟，通过受测者在模拟场景中的行为表现来评估其能力现状。
飞龙项目引入评鉴技术遵循了三个大原则：
1.专业的外部顾问及内部测评团队；
2.根据企业的自身情况选择最具有针对性、最合适的案例和评鉴工具；
3.评鉴报告需与360度反馈、性格测试、绩效结果等结合起来一起评估被测者，不能孤立地看评鉴报告。
这样，才能把评鉴中心和企业领导力发展工作有效结合起来，让企业的核心人才在发展时更加有的放矢。作为飞龙项目混合式学习中的一环，评鉴中心结合面授课程、产品体验、团队建设、行动学习、毕业反馈等方式共同作用，提升干部领导力。
以上两个项目整体来看，具有以下特点：
混合式学习―灵活多样的学习方式
T族项目中最终实现了线下“赶集场”的面授辅导、Web端的情境体验、手机端的APP移动学习相结合的混合式学习，更创新引入“微访谈”，为学员提供与管理大师在线交流的平台，有效满足学员培训需求。
飞龙项目集传统面授课、行动学习、评鉴技术等培养方式于一体，践行并继续优化着混合式学习。
新技术专业探索― M-learning移动学习
手机APP应用的开发成功，使大批学员可以利用碎片时间随时随地进行学习，移动式学习初见成效。
游戏化学习的广义培训克服了传统学习形式收效不足、行动学习类资源受限等培训瓶颈。
移动学习配合线下强化辅导，促使学员逐渐养成学习习惯。
内容建设――精准的学习内容
线下“赶集场”输出的案例反哺线上情境练习，实现资源配置最大化。
