家校合作的主要途径
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇家校合作的主要途径范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
家校合作的主要途径范文第1篇
【关键词】家校合作；学生；素质
【中图分类号】G650 【文献标识码】A
在我国教育体制改革的过程中，难免会遇到一些问题，如果能够换种思路去思考，很多问题都会迎刃而解。在教育发展的领域中应该不断地寻求创新的道路，不断更新教育教学的思想观念，将家校合作和学生所学习的课程有效地结合起来，这样就会从多方面提高学生的学习能力，进而实现教学的目标。
一、有效家校合作的重要意义
我们知道，孩子的成长和受教育程度离不开家庭和学校的共同努力，家庭是孩子成长的第一驿站，父母要观察孩子的成长规律，同时还要对他们进行教育，让他们懂得如何做人，如何生活。有了父母给孩子的鼓励与支持，他们开始感悟到生活中的美好。父母要在思想上让孩子接触外面的世界，接受生活中的各种考验，告诉孩子要想将来能够成为社会中的有用人才，那么就要有承受生活中各种压力和挫折的能力。当然，孩子的成长还要来自学校的教育，学生只有在学校接受教育，才能丰富他们的科学文化知识。为了促进学生的学习方式，改变教学的思想观念，那么我们就要寻求有效家校合作的教学策略，在学校教学中利用家长资源，对课程的更新和学生的学习有很大的帮助。其中，有效家校合作的重要意义体现在以下几个方面：
1.家校合作有助于学校和家长进行沟通，通过彼此间的相互了解，增进学校和家庭的交流，使孩子能够在和谐的环境中成长。
2.家校合作能够深化教育教学改革，使课程资源能够得到有效地利用。家庭和学校是培养孩子思想品德和完善孩子性格养成的两种非常重要的教育力量，只有家庭和学校教育合作起来，然后将这种合作形成一种力量，这样才能使教育的作用发挥出来。
3.家校合作可以给学生创造一个良好的学习氛围，让学生能够摆脱一些顾虑，他们可以快乐地学习，没有太多的思想负担和精神压力。教师在自己的职责范围内能够充分地调动学生的学习积极性。
实施家校合作的主要途径体现在以下几个方面：
1.做好课程宣传工作
教师应该做好课程的宣传工作，家长和老师应该共同关注学生的成长，同时要明确家校合作的目的，让家长对学生学习的课程有所了解，老师在实际的教学中，通过开家长会的形式，让更多的家长了解孩子所学课程的内容，以及孩子学习的方法，家长只有对孩子的学习环境有了了解，才能懂得孩子学习科学文化知识的必要性。同时还有助于促进其他学科的学习，这样通过有效地宣传，使家长参与到学校的教育队伍中来，有利于更好的指导实践。
2.让家长走进课堂
学校可以让家长利用闲暇时间，走进学生的课堂中，让家长能够亲身经历孩子在课堂上的学习情况，同时让家长切身感受一下学校给学生创造的学习环境和学习氛围。这种方法是研究性教学中一个重要的组成部分，能够从多方面起到很好的综合效应。教师在课堂上安排的内容也可以进行举一反三，可以把教学的内容弄开放一些，让家长和学生一起在课堂上进行讨论，加深家长对孩子所学课程的理解。这样通过家校共同培养孩子的成长有很大的作用。
3.鼓励学生参与生活实践
教师应该多多鼓励学生参与到家庭的活动中，帮助父母做一些家务，学生不能只学习书本中的知识，教师可以让学生在家长的鼓励和帮助下创造一些小发明，然后让他们把活动中的成果带到课堂中，这样才能使学生有很大的成就感，增强学生的自信心。因此，家庭实践活动对孩子的学习有很大的指导意义。
4.充分利用好学习资源
学生应该把家庭的学习资源带到学校中，这种家庭资源主要是家长的生活阅历、社会经历和学习背景，还有学生家长在日常生活中的兴趣爱好等，学生还可以把家长在生活中爱看的书籍带到学校中，这种方式是比较开放的，从一定意义上说，能够增进孩子和家长之间的感情。
三、促进有效家校合作的思考
1.建立健全明确的家校合作管理机制
为了更好的促进家校合作，那么就应该实行家校合作管理机制，但是现在还没有专业的人员负责。这样就会导致家校合作在一些方面存在着一定的局限性，我们应该借鉴国外家校合作的一些经验，然后完善家校合作的制度，并且明确相关的管理机制。
2.学校和家长要经常沟通
为了增强家校合作，那么就要求学校和家长要进行沟通，因为沟通是合作的前提和基础，为了实现学校教育和教学的目标，那么就要通过各种信息和活动增进家校合作的力度。同时，教师在学生家长会上应该把学生在校的学习情况如实地反映给学生家长，让家长了解学生的学习近况，这样可以有利于家长和孩子沟通。
3.学校和家长应该转变合作观念
学校和家长应该转变合作观念，在教育教学活动中，如果有什么困难，家庭与学校要共同解决，这种关系应该是平等的，应该把家校合作新的思想观念融入到教学中，这样才能发挥家校合作的作用。
4.学校和家庭共同合作
学校和家庭在合作中应该相互支持，老师和家长要做孩子的榜样，在日常生活中注意自己的言行举止，关注孩子的人格培养，学校要把学生当作平等的个体，在尊重、关心、平等的学习环境中实现教书育人的目标。
四、总结
综上所述，有效的家校合作能够有利于完善教学水平，提高学生的学习效率，让他们能够真正感受到学校和家庭给予他们的爱与关怀。通过家校合作，把学校和家庭的教育力量结合在一起，这样可以提高教学的整体质量。通过合作，增进学校和家长之间的沟通与交流，能够对学生有更多的了解，从多个方面锻炼学生的综合素质。
参考文献
[1]马忠虎.家长参与学校教育[J].外国中小学教育，1996（6）：23-24.
[2]马忠虎.基础教育新概念，家校合作[M].北京：教育科学出版社，1999：155-156.
家校合作的主要途径范文第2篇
关键词：家校合作；方法途径；存在问题；沟通合作；全面发展
苏霍姆林斯基说：“施行学校――家庭教育不仅可以很好地培养年轻一代，还可以使家庭和父母的道德面貌完美。没有对子女的教育，没有对学校生活的积极参与，没有成人与孩子之间经常的精神上的接触和相互充实，就不可能有作为社会基层单位的家庭本身，不可能有学校这个最重要的教育教学机关，也不可能有社会在精神上的进步。”[1]因此探索家校合作以成为当今教育的一个重要的课题。
一、目前家校合作存在的问题
（一）在当前的家校合作中，内容和形式仍然较为单调。在家庭和学校的沟通过程中，占绝大多数内容的是学生的学习成绩情况，其次是学生在学校的日常表现情况，对于学生的德育发展、业余爱好、心理健康等则较少提及。此外，家校合作的方式，目前看来仍然是以家长会为主，或者学生家长主动寻找教师进行询问，或者在有需要时教师在电话中与学生家长进行沟通。须知，在素质教育已经成为中小学教育目标的大环境下，家校合作对于学生、家长和教师均有着较高的要求。仅仅是家长与学校在特定时间和特定场合的面对面或者电话交流，并不足以让其中任何一方全面了解学生的学习和成长情况，家长会这样的方式也仅是对学生中间出现的个性问题进行沟通，对于学生本身则难以深入分析。这样单一的方式也影响家校合作的效果。
（二）家校合作的中心是学生。学生是家校合作的纽带，学生的健康成长是家校合作的最终目的。学者陈家麟指出，家校合作应遵循“把单纯从学校出发，要求家长配合转变为从学生身心发展的需要出发”的原则，[2]而现在许多学校在家校合作过程中却偏离了这一原则，将家校合作看作是减少家校纠纷的途径，或看作是学校评优的项目。产生这一现象的主要原因是学校没有深刻地意识到对家校合作效果感受最深的人是学生。学生本身也具有一定的合作愿望与能力，因此家校合作不仅是学校与家长的合作，也应该是学校与学生的合作，家长与子女的合作，学校、学生、家长的共同合作。要知道，学生是家庭的一员，教师给学生的压力会无形地传递给家长，家长就会责备学校，学校转而又将压力施加给教师，产生恶性循环。
二、建立家校合作的有效方法和途径
（一）利用家校联系册增强家校的沟通与合作。每个学生都希望教师看到自己的长处，肯定自己的进步，并都希望教师把这些进步告诉同学、家长。而作为家长，也想听到教师对自己孩子真诚的赞美。所以，作为教师，写家校联系册时要在肯定中提出要求，在要求中渗透赏识。同时，要引导家长分享自己教育辅导孩子的“实战经验”。这样，家长之间既可以相互学习，又能及时反思、整理自己教育孩子的方法。一年级学生对教师的要求不能立刻理解、记住，常常达不到教师的要求，不利于良好习惯的培养。为了帮助家长了解教师的要求，教师可以不定期写《致家长书》，在公开信中反馈班级情况，表扬表现优秀或取得进步的学生，介绍本班学生家长的成功做法和其他教育方法，并提出下一阶段的要求和重点。
（二）随着互联网的发展和通讯工具的智能化，许多学校和家长开始利用QQ、微信、网站等及时进行沟通互动，这是一个很好的探索。家长之间建立QQ群、微信群等，既便于众多家长之间有效交流，也能够互相学习，取长补短。学校也要加强网站建设，将学校的教学计划等诸多内容又好又快地进行公示，便于学生及家长了解。除此之外，学校和家长都应该建立定期交流反馈机制，如学校组织家长每月或者每季度进行一次家长见面会，以及组织教师与家长的定期一对一交流。交流见面的内容不应仅局限于学生的学习成绩，而是应从学生的德智体美劳的多重角度进行探讨，促进学生的全面发展。
（三）让家长走进课堂。我们可以举办“教学开放日”活动，这是家长学习新课程最好的方式，也就是进入课堂中实际感受。每个学期，都安排几天“教学开放日”，让家长进入课堂，观摩“新课程教学”课，和孩子一起直接感受新课程的教学活动。课堂上有家长的互动，特别是他们和自己的孩子一起学习、一起讨论、一起动手实践研究，这对孩子是一种极大的精神激励。通过这样的“教学开放日”活动，不但使家长对新课程有了更深入的了解，而且也使家校联动的开展更深入、更和谐、更有效。家校互动、合作，是给孩子们创造更多快乐的有效途径，把学校办成家门口的好学校。
（四）建立“三位一体”的教育模式。三位一体的教育模式，指将教师教育、学生自我教育、家长教育相结合的教育模式。学生可以参与家校合作，与教师、家长平等交流，共同反思。对于一些小学生来说，教师或家长的批评教育只会加剧学生的叛逆，与其一味地纠正学生缺点，不如让学生自己反思，教师和家长要做的就是与学生一起挖掘问题产生的原因，商量解决办法。在三位一体的教育模式下，学生有机会清楚地表达自己真正的需求，从而让学校教育、家庭教育更加具有针对性，在教师和家长产生冲突的时候，学生可以作为调解员帮助双方了解事实，化解矛盾。
三、结束语
家校合作是新时展呼吁下的一种全新的关系理念，更是推行素质教育的有效手段。探索家校合作对当今教育的发展具有重大的意义。家庭和学校都应该行动起来，统一思想，明确定位，共同为学生的未来发展贡献自己的力量。
参考文献：
家校合作的主要途径范文第3篇
关键词：校企合作；医药专业；就业稳定性
在各种因素综合作用和影响下，我国大学生就业实际上一直都是比较突出的问题，为解决这一问题政府、高校等都采取了各种方式方法，其中以校企合作促进社会人才培养和学生就业是一种比较有效和常见的方式。尤其，在高职院校人才输出及就业方面，校企合作的价值以及作用是不可忽视的。就此，以下主要从医药专业大学生就业的角度出发，对校企合作下该专业学生就业稳定性展开深入的分析。
一、国内外高职院校校企合作模式简析
1.高职院校校企合作模式分析随着高职院校与各相关企业开展的校企合作的深入，当前二者合作的模式主要涉及到以下三种：一是建立专业指导委员会；二是建立校外实训、实习基地；三是聘请企业行家到学校讲学。以上校企合作的三种模式实际上对学校、学生来说益处诸多，但对企业而言是不能够满足其需求的，在共赢方面存在欠缺。因此，以上模式的校企合作仅仅是浅层的，在真正提高高职院校各专业学生就业稳定性上，还有待采取进一步的措施。2.国外高职院校校企合作模式分析就国外高职校企合作形式而言，主要包括四种：企业为主、学校为辅合作办学形式，学校主导、企业支持形式，美国“回归工程”模式，企业独立办职业学校。这四种形式同样也各具特点：一是企业为主、学校为辅合作办学形式中最突出是德国“双元制”模式；二是学校主导、企业支持形式则主要以英国证书保障体系和“工读交替”模式为主；三是美国“回归工程”模式主要是将过去对学生的工程科学素质教育重点转移到学生的工程实践能力的培养；四是企业独立办职业学校形式。从国内外高职院校校企合作形式或模式对比来看，我国的高职院校校企合作相对而言仍具有不完善之处，这对后续的高职院校学生就业稳定性也产生了一定的影响。
二、医药专业学生就业不稳定的影响因素分析
1.医药专业学生本身择业、就业观存在问题医药专业学生就业不稳定的影响因素从根本上而言，在于学生本身的问题，尤其是在择业、就业观念和思想存在的问题比较突出。与过去相比，医药专业学生就业观念发生了比较大的转变，但是许多学生仍然无视市场经济中的严酷性，坚持“以自我为中心”，缺少脚踏实地的精神，更多的是强调企业或公司能够为“我”提供什么待遇，强调的是“我”想干什么，对自我的认知以及定位存在问题。基于这样的情况，即使学校通过校企合作的方式，为学生提供比较好的就业平台，部分学生仍眼高手低，或者就算已经就业但仍然想着随时可以走。如此一来，院校医药专业学生就业稳定性不能得到强有力的保证。2.高职院校医药专业方面的校企合作停留在浅层高校在办学过程当中，为促进学生就业以及保持院校各专业学生就业稳定性，实施校企合作是主要和重要的方法之一。基于这一点来看，造成医药专业学生就业不稳定的主要因素也与之有关。究其根本，基于医药专业开展的校企合作实际上存在的这点问题比较突出：校企合作当中，企业需要为学校人才培养以及自身未来企业员工的培养提供一定的资金、设备、人力资源等方面的支持，但是在短期或者中期内企业从校企合作中获得的利益比较少，因此造成校企合作的力度不足，从而医药专业学生在一定程度上与企业的人才需求不相符合，致使医药专业学生就业存在不稳定因素。
三、提高就业稳定性的途径和方法
在校企合作当中虽然存在许多有待完善的地方，但是不可否认的是校企合作在促进学生就业稳定方面具有一定的作用。尤其是除了当下我国高职院校三种合作模式外，不同高职院校以及不同的专业还有与自身发展，与时展需求相符合的校企合作方式。并且在校企合作之下，高职院校医药专业学生的就业稳定性实际上是得到一定保证的。基于以上对高职院校医药专业学生在校企合作下的就业不稳定因素的分析，为进一步加强和提高其就业稳定性，以下则结合河南应用技术职业学院校企合作中学生就业实例，具体分析提高医药专业学生就业稳定性的途径和方法。1.河南应用技术职业学院校企合作及学生就业案例河南应用技术职业学院是河南省首批骨干高职院校，其医药类专业分别是国家专项资金支持建设的重点专业和国家级示范专业，自2009年起与辅仁药业集团有限公司开展校企合作。辅仁药业集团有限公司是一家综合性的集团公司，旗下有许多子公司，主要产品涉及到中西药制剂、生产等。随着学校和该企业合作的深入开展，双方学生实习、课程改革、职工培训、科技攻关、教材编写、订单培养、设立辅仁奖学金等方面均有涉猎，并且以联合招工、招生形式组建了“辅仁”班。自2012年至今，招收订单培养“药物制剂”、“制药设备维修”200余名专业学生毕业后均到辅仁药业集团有限公司就业，在稳定医药专业学生就业工作方面十分顺利，现大部分学生都已成为企业管理、技术骨干。综上校企合作及医药专业学生就业的实例，不难看出校企合作为学校为学生带来了巨大的益处，校企合作对提高高职医药专业学生就业稳定性的作用得以充分体现。2.基于校企合作提高医药专业学生就业稳定性的途径和方法（1）试图与实力雄厚的企业建立合作关系在当下大学生就业形势严峻的背景下，就医药专业学生就业而言，高职院校要确保以及提高学生就业的稳定性，从校企合作方面入手，可以考虑与实力雄厚的企业建立合作关系，或者扩大与企业合作的数量及范围。而这一措施，需要高职院校本身做出更多的努力，并且同时还需要政府相关部门的牵引和支持。根据河南应用技术职业学院校企合作的案例，不难看出其合作的辅仁药业集团有限公司实力是比较强大的，这就意味校企合作当中的资金投入、设备投入等对人才培养更为有利，在提升学生就业稳定性方面具有极强的优势。当然除了该校之外，我国还有一些高职院校在人才培养以及医药专业学生就业方面，合作的企业也为其提供了非常好的平台。（2）开展合作过程当中以“共赢”为合作目标值得注意的是在开展校企合作的过程当中，开展合作的基础是合作双方都能从中获取自己想要的东西，若不能达到“合作共赢”的目标，合作开展必将受到影响，最终很容易导致校企合作仅停留在表层，或者仅仅合作形式化不具真正的效果，而这对院校医药专业学生未来就业是不利的，更不用谈校企合作下实现或提高学生就业的稳定性。为此，校企合作应当是学校、学生以及企业三方都有所得，才能真正推动学生就业稳定发展。依据上述医药院校校企合作实例，校企合作当中，院校和学生获益十分明显，但同时该院校合作的企业也有相应的获益，例如院校也为辅仁药业集团有限公司的员工培训提供资源，于2014年就实施培训企业员工220人，并且在订单培养模式下为企业培养出许多优秀的员工（大部分学生现都已成为企业管理、技术骨干），这对一个企业的发展和壮大是极为有利的。由此可见，“共赢”之下，双方合作当中各自投入的资源会更多，收获的则也会更多。就院校医药专业学生就业层面而言，保持或提高学生就业稳定性则不在话下。（3）依据院校医药专业实际情况实施合作模式基于校企合作提高医药专业学生就业稳定性，落实到细节和具体工作，则还应当从校企合作的模式入手。目前我国各高校在校企合作方面，形成了多种模式，每种模式均有其特点和优势，在此情况下高职院校在选择校企合作模式时，需要依据自身办学情况以及专业发展情况选择比较有效的合作模式。就医药专业发展而言，可以选择订单式人才培养合作模式，也可以选择“1+1+1”的教学模式，实施“工学交替”培养等。基于医药专业及其学生就业稳定性的考虑，实际上订单式人才培养合作模式是比较好的选择。但是，选择该模式并且予以实施的过程中，需要注意以下几点问题：一是注意订单协议的完善；二是注意资源的共享；三是注意订单下教师队伍的打造。当然，在实际的实施该模式时，还可依据具体情况注意相关问题的处理，此处不再一一赘述。综上所述，校企合作对学校、学生以及企业的发展各有益处，基于校企合作来提高医药专业学生就业稳定性也有相应的效果。但是，在校企合作的过程中，要真正实现医药专业学生就业稳定性的提高，则需要学校、企业、政府共同的努力，对此以上具体提出了三点建议：试图与实力雄厚的企业建立合作关系、开展合作过程当中以“共赢”为合作目标和依据院校医药专业实际情况实施合作模式。其中也提出了具体的措施，虽有不全面之处，但仍希望能够带来一些参考。
参考文献
[1]文跃玲.校企合作背景下毕业生就业稳定性研究[J].职业技术教育,2016(25):40-44
[2]湛艳琳.校企合作提高酒店专业学生的就业稳定性[J].商业文化(上半月),2011(11):251-252
[3]宋振国,王元犇,张敏.高职医药类专业校企合作、工学结合的现状与探索[J].职业技术,2012(4):49-50
[4]蔡建平,张立峰.高职教育校企合作的探索与思考[J].陕西青年职业学院学报,2010(4):20-23
[5]洪贞银.高等职业教育校企深度合作的若干问题及其思考[J].高等教育研究,2010(3):58-63
[6]张佩江,宋学坤,张大伟.校企合作培养医药信息化人才的实践与探索[J].中医药管理杂志,2014(8):1259-1261
[7]周鑫.校企合作对促进高职院校学生就业的意义与途径分析[J].重庆电子工程职业学院学报,2015(1):22-24
家校合作的主要途径范文第4篇
［论文关键词］校企合作 经贸类专业 高职 途径
“校企合作、工学结合”是当前我国职业教育改革与发展的方向，校企合作在高职教育教学中的重要性为所有高职院校和高职教育者所认识，有关校企合作的研究与实践不断深入，取得了较多的理论成果和实践经验。但是，由于政府缺乏有力的财政和政策支持、企业行为短期以及缺乏长远合作机制等原因，目前我国校企合作模式本质上还是一种“以学校为主的校企合作模式”，校企合作的实现途径较少。特别是由于经贸类专业毕业生具有的就业流动性较强、容易掌握企业客户与渠道等方面核心资源等特点，客观上造成企业不愿意为他们提供顶岗实习等实践机会，再加上高职经贸类人才培养所具有的专业化、大批量特点与企业对经贸类人才需求的多样化、小批量特点之间存在的矛盾，使得经贸类专业开展校企合作的难度更大，校企合作的实现途径更少。可以说，校企合作实现途径的开发，已成为困扰经贸类各专业教师的一大难题，成为制约高职经贸类专业健康发展的瓶颈。本文就高职经贸类专业拓展“校企合作”途径作一论述。
一、湖南高职经贸类专业校企合作的现有实现途径及存在的问题
根据现代汉语词典的解释，途径，是指路径，即如何到达目的地。因此，本文所指校企合作的实现途径，是指高职院校与相关企业要如何才能实现校企合作，而不涉及校企合作的具体方式方法。通过本课题组的广泛调研，目前湖南省高职经贸类专业校企合作的主要实现途径有如下几条。
1.以行业主管部门为纽带，实现校企合作。湖南现共有行业主管高职院校30所，接近高职院校总数的50%，而在这些行业主管的高职院校中，开设了一个以上经贸类专业的有27所，占总数的90%。由于这些行业主管的高职院校大多是由原来行业举办的办学条件和水平不错的中专或职工大学升格或转制而来，计划经济时期多年的行业办学经历，使它们与行业内企业之间存在着天然的亲缘关系，有着较好的校企合作经验和基础。正因如此，以行业为依托，以行业主管部门为纽带，成为当前高职经贸类专业实现校企合作的主要途径之一。
但是，随着市场经济的不断发展与成熟，行业主管部门早已不再对行业内企业和高职院校进行直接的行政管理，其在促使高职院校与行业内企业保持不同程度的技术交流、协作研究、员工培训、教师挂职等业务往来关系，促进行业内校企合作的实现方面的作用已大不如前，且其影响力有日渐减小的趋势。同时，随着高职院校的大规模发展，许多高职院校经贸类专业的行业色彩日渐淡化，服务行业的针对性有所减弱，也使学院与行业内企业进行校企合作的基础受到一定的不利影响。
2.以学院教师与企业相关人员的私人关系为纽带，实现校企合作。由于各方面原因，在当前校企合作途径开发的实际操作过程中，大多数高职院校出于人才培养水平评估和示范院校与精品专业等项目建设的需要，动员学院教职员工利用自己与企业相关人员的私人关系来寻求校企合作关系的建立。特别是对于经贸类专业而言，一方面由于企业经贸类工作人员相比技术等类工作人员更注重社会人际关系的营造，社会交往较广泛；另一方面，与理工等类专业的教师相比，经贸类专业教师的市场意识相对较强。因此，高职经贸类专业的专任教师往往与企业相关人员有着更为广泛的联系，他们也因此而成为当前高职经贸类专业实现校企合作的桥梁和维系校企合作的主要力量，有效地推动了湖南经贸类专业前期校企合作教育的发展。但是，这种靠感情和人脉关系而实现的校企合作关系是很脆弱的，无法形成校企双方合作的长效机制。同时，大多数高职院校尚没有就动用专任教师与企业相关人员的私人关系这一特定个人资源建立相关的激励与补偿机制，很多专任教师为校企合作的实现而背上了沉重的人情债，使专任教师利用个人资源实现校企合作的积极性受到严重打击，也使这一桥梁的作用受到削弱。
3.与中介公司合作，实现校企合作。随着高职教育的不断发展与校企合作、工学结合的不断推进，部分人力资源管理咨询公司敏锐地意识到以一所学校面对多家企业、一家企业面对多所学校共同合作的“多对多”的校企合作形式，将有利于化解经贸类人才培养所具有的专业化、大批量特点与企业对经贸类人才需求的多样化、小批量特点之间的矛盾，更符合经贸类人才的培养与使用规律，更有利于学院和企业双方的发展。同时，鉴于他们掌握着丰富的企业信息资源，在促进“多对多”的校企合作关系方面具有其他企业（组织）难以比拟的优势，因此，这些人力资源管理咨询公司开始利用自己的优势，充当高职院校与用人单位之间的桥梁与纽带，承担起为企业引进经贸类人才和为高职毕业生联系顶岗实习企业的职责，与高职院校签订合作办学协议，按企业人才需求共同对专业进行改造，并选择不同类型的企业签订输送学生顶岗实习的合作协议。由于在这种校企合作方式中，企业通过与中介公司合作，可为自身发展提供源源不断、低成本的人力资源，并可降低在使用顶岗实习学生中的管理成本及风险成本；而高职院校则由于中介公司的存在，降低了校企合作中的运作成本、管理成本和风险成本，从而使这种方式为企业和高职院校所接受，迅速成为当前湖南高职经贸类专业实现校企合作的另一主要途径。但是，在这种校企合作方式中，作为中介的人力资源管理咨询公司为了补偿其投入并获取一定利润，通常要从高职院校（学生）一方收取一定的所谓专业改造与顶岗实习安排费用（一般为生均三千元左右），这笔费用的支付，无疑加大了高职经贸类专业学生的经济负担。
4.以校办企业为平台，实现校企合作。校办企业是指由学校作为投资人投资发展起来的企业组织。自20世纪80年代，许多高等院校开始兴办和直接经营高科技企业，这些企业的发展，促进了高校的“产学研”结合，在将科研成果转化为生产力，培养创新人才以及补充教育经费的不足等方面都做出了贡献。随着高职教育的发展，校办企业在实现校企合作、工学结合的人才培养模式方面的独特作用首先引起了一些以理工类为主的高职院校的重视，部分院校以自己的优势专业为依托，通过独资、股份制合作等多种方式创办了相关企业。在这些院校及专业的示范与带领下，近年来，湖南科技职院、娄底职业技术学院等高职院校也以经贸类专业为依托，开办了校内超市、校办管理咨询服务公司等经济实体，并利用这些经济实体对相关专业学生进行实践教学，从而使校办企业成为湖南经贸类专业实现校企合作的又一有效途径。但是，由于湖南高职院校办学资金本就极其紧张，能够用于兴办校办企业的资金极其有限，使得高职院校的校办企业规模一般都很小，而各高职院校经贸类专业的招生规模都较大，因此校办企业所能提供的顶岗实习岗位数量相对于满足经贸类专业实践教学的巨大需求来说，可谓是杯水车薪。而且，校办企业普遍存在的管理体制不科学、法人治理结构不健全、企业运营难以规范、资产监管难以到位等问题，不仅严重影响了校办企业本身的健康和持续发展，甚至给高职院校的稳定和安全运行也带来了一定的不利影响，学校办企业这一模式本身就值得反思。
二、完善高职经贸类专业校企合作途径的对策
1.降低企业参与校企合作的成本是实现经贸类专业校企长期合作的关键。企业作为社会经济活动的个体，盈利性是其本质特征，是否能赢利是其是否参与任何项目包括校企合作的根本因素。因此，推动企业参与校企合作，关键在于能否关注企业的经济利益需求，让企业从校企合作中享受到实惠，给他们带来经济利益。而从目前的现状来看，企业参与校企合作，需要安排专业建设指导委员会成员、兼课教师、实习指导教师，提供实习场地、设备，支付实习生工资费用等，使企业的劳动成本大幅增加；而由于高职经贸类专业服务企业的能力较低，经贸类专业人才就业的流动性较强，企业很难从校企合作中获得直接经济利益，也很难通过优先录用毕业生而获取间接收益。这可以说是目前企业对参与校企合作反应冷淡的最主要原因，也是校企合作难以开展的关键瓶颈。为克服这一瓶颈，我们认为关键是降低企业参与校企合作的成本，为此可采取以下措施：
第一，降低毕业生顶岗实习期间的工资待遇。目前，由于绝大多数高职院校经贸类专业均将学生顶岗实习时间安排在第6学期进行，实行的是“放羊式”的管理，由学生自己寻找实习单位，只要于毕业前能交回实习证明（或就业证明），就给予学生“毕业实习”课程的学分，因此绝大部分学生实际上是将第6学期作为寻找就业单位的时间，学生的学业并没有按专业教学计划完成。而极少部分通过校企合作到企业顶岗实习的学生，则以提前就业的学生为参照，对顶岗期间的工资待遇提出较高的要求，高职院校乃至政府相关部门也因要“防止学生成为顶岗企业的廉价劳动力”而对学生的要求给予支持，从而使企业不得不放弃接收顶岗实习生的打算。其实，企业接收高职经贸类专业毕业生顶岗实习，不但不能减少原有正式员工的数量以减少用工成本，反而需要派出大量一线技术骨干担任实习指导老师，使企业的协调和管理成本增加。而对于高职经贸类专业毕业生来说，进入企业顶岗实习，应是其完成学业必不可少的一个重要环节，不仅不应考虑取得与从事同等岗位工作的工作人员同等报酬，而且还应当为完成学业支付一定的成本（即学费）。因此，降低高职经贸类专业毕业生顶岗实习期间的工资待遇是非常合理的，高职院校所应做的应该是切实加强对顶岗实习的管理和考核，既要加强对学生的纪律约束以协助企业降低管理成本，又要积极与企业沟通，落实实习岗位和指导老师，防止企业将顶岗实习学生安排到非专业对口岗位作为廉价劳动力使用。
第二，采取财政补贴、税收优惠等手段，降低企业参与校企合作的成本。运用政策、法规推动校企合作，是不少发达国家或地区的成功经验之一。目前我国关于校企合作的文件虽有不少论述，但这些校企合作的文件大多是针对高职学校一方的，且都属于提倡性的文件，这对达到校企合作的目的并不具有法律意义，根本不能激发企业参与校企合作的积极性。为破解难题，政府部门应制定和落实相应的政策法规，对积极参与校企合作的企业进行财政补贴，并给予税收与政策优惠，以补偿其参与校企合作的成本，从而激发其参与校企合作的热情，推动校企合作的发展。
家校合作的主要途径范文第5篇
【关键词】家校合作；高效课堂；家庭教育；学校教育；五维模式
有关家校合作的探究，花样繁多，正可谓仁者见仁，智者见智，但有一点是确定的：任何一个德才兼备的人才是着实令人羡慕的、仰望的！在影响人才成长的各种因素中，家庭教育和学校教育又是最重要的两个因素。为此大家都在探讨家校合作的方式，在总结学习已有模式的基础上，我主要针对自己所处的实际环境从以下几个方面着手浅谈：
一、注重家长教育水平的提高
家庭是人的第一个教育者，家庭教育发生最早、持续时间最长、也最隐形的教育：现代教育的实践表明，一个人很多一生的习惯，一生世界观的形成都是在幼年时期受父母的影响。这种影响是最早的、最持久的、最隐性而最巨大的；其次，家庭教育是最具针对性的教育：家长与子女接触最多，了解最细，最能做到从子女的实际出发，有的放矢，因材施教；再者，家庭教育是最富灵活性的教育：不受任何条件限制，方式方法十分灵活，能够做到“遇物而诲”；同时血缘亲情所赋予的亲切感、信任感、也使得家庭教育无可替代。可以说，家庭教育是其他一切教育的基础。
随着时代的前进，家长文化素养、教育意识的提高，城市地区已初步具备广泛平等合作的条件。但家长教育资历的提升并不完全意味着他们在教育子女方面水平的飞跃，这就要求学校根据自己所处的环境开办一定形式的“家长学校”，一方面由学校向家长输出教育理念，另一方面积极吸取成功家长的经验，同时提供平台探讨、交流家教中的难点和突出的问题。努力提高家长的素质，使家庭教育的环境明显改善，能使孩子的问题行为发生率大为降低，也只有这样才能充分调动家长的积极性和主动性，为以后形成家庭学校平等互助的合作方式奠定基础。
二、学校教育仍占主导地位
现阶段，一些地区兴盛不参加学校而自己培养孩子或是追求个性化教育而敷衍学校的教育模式。实质上，学校教育的组织性、计划性、系统性、科学性，以及教育教学的一切物质设施，是家庭教育所不能比拟的。学校的教育者——教师，都是接受过系统的、专门的职业培训，具有一定的教育教学和管理能力的专职教育工作者。较高的理论素养和积累的经验，使他们能够明确教育目的，灵活运用教育方法，针对不同情况作出最好的选择，而家庭教育者——家长，有自己的社会角色和职业，教育子女只能在工作和劳动之余进行，所花的时间和精力都是有限的。
学校教育必须有家庭教育的配合，家庭教育既是学校教育的基础，又是学校教育的延续与升华；而学校教育又是家庭教育的指导与深入。是以学校教育应始终处于主导地位，家庭教育作为基础与辅助，在保持独特性的基础上也要参与到学校教育中来，这才能达到真正意义上的家校合作。
三、高效课堂背景下家校合作模式的角度设想
高效课堂背景下的新式家校合作必须从以下五个角度同时入手：
（一） 提高认识，统一思想
目前，部分家长认为孩子只要交给学校，能否成才就是学校的责任；部分家长只注重学习成绩，丝毫不关心孩子的内心感受和品德养成；一些教师认为教师只负责传授技能……家长和教师的这些不合理想法造成了育人过程中的彼此推卸责任，造成了教育的失衡等问题。只有充分认识到教师和家长在孩子教育过程中所扮演的角色和所起的作用，提高认识，统一思想，才能真正形成教育合力，共同做好育人的工作。
（二）更多的合作、更有效的沟通
传统的家庭参与教育的途径，主要是家长确保孩子在家中完成家庭作业。尽管这也是很重要的功能，但家长与学校可以建立更多更密切的联系，如：建立家长委员会、家庭教育论坛等，对学校提出合理化建议；把家长关注的热点问题反馈给学校；作为校方，应不断开创新的沟通方式，建立更深更多的交流途径，使学校教育更具针对性。这样的合作关系若能持之以恒，如滴水穿石，合作的平台也就水到渠成。
（三）通过激励手段加强主动性
任何教育的最终目标都是为了孩子能够健康快乐地成长成才，我们倡导的家校合作更应该让作为教育主体的学生，积极参与到这个教育活动中来，让他们更好地认识自我，了解自我，发展自我。教师与家长的交流，能使彼此更深刻地理解对方的期望，进一步将这种沟通扩展到孩子，让孩子了解父母与教师所付出的辛苦，这对于他们也是莫大的鼓励和鞭策。只有形成以孩子为中心、全方位、多角度的教育网络，综合管理，多管齐下，才能有效促进学生的健康成长。
（四）创新家校合作方式
目前的家校合作主要有家长会、家访等方式，这些合作方式均在不同程度上起到了作用。随着科技的发展和对家校合作方式的进一步探讨，我建议除建立“家庭教育档案”、构建“家校互联网”、开设“家长开放日”等方式外，进一步创新和深化家校合作方式，力求主题明确、内容具体。比如：分阶段举行以培养好习惯（生活、学习、纪律、礼仪、性格），延伸课外拓展，展示学生特长，亲子社会实践等为核心的一系列活动。专家讲座，经验交流会等多管齐下。只要符合中小学教育实际，可操作性强，能确实解决问题，就不怕调动不起家长的积极性和主动性。而家长的积极性和主动性又反过来能够督促学校提升办学质量，是学校优化发展的不竭动力。最后，合作方式还要加强技巧性，既要有准备，又要能随机应变，巧妙运用心理学、教育学的技巧，以达育人目的。在这个过程中一定要注意“新”、“精”、“小”的特点：形式多样活泼；内容精炼、主题单一，切忌面面俱到；根据目的和要求，分门别类的进行，如关爱女孩家长会、早恋问题讲座、家教经验交流会等。不论在什么样的活动中教师都要作全面客观的简介评价，语言要亲切，处事要大度，让家长学生感受教师的一份发自内心的社会责任感和事业心，更能通过教师了解学校、了解教育。只要在这个过程中允许并进行了最大限度地沟通、交流，就能实现最有效、最愉快的家校合作，进而引发更加多样化的教育互动。
（五）提供组织和制度保障
依据教育理念和教育规律及目前家校合作的状况，学校应该成立协调小组，命专人负责家校合作工作，因为在目前的实际教育工作中，许多家校合作活动并没有正式纳入学校整体教学计划中，而是模式化时间、陈旧的内容，无法从根本上形成互动互助，无法构建相对完整的的体系。这种零碎活动的开展是难以达到教育目的的。只有，提供组织和制度上的保障，才能使家校合作工作不论从内容还是方法、技巧、途径等方面更具指导性和实用性，架起家校合作之网，使学校教育与家庭教育有机的结合起来，互补互助互相促进，形成教育合力，提高育人效率。
总而言之，要教育好一个孩子，绝不是靠教师、家长任何单方面的力量就能够做到的，一定要双方目标一致，齐抓共管。家校合作不仅仅是一种目标，更重要的是一个过程。这个过程不可能是一帆风顺的，也不可能是一蹴而就的。在家校合作的过程当中，家长和学校不能急于求成，奢求在短时间内取得明显的预期效果，而应该一步一步地，从统一思想做起，加强理解、尊重与包容、构建有效的沟通网络、不断创新方式、同时建立和完善制度保障，齐头并进，互相协助，通过合作的深化与改进打造更有效的家校合作体系。
参考文献：
[1]周雪莲，李双龙.中小学家校合作微探[J].教学与管理，2010，29.
[2]何彦娟.家校合作的现状思考与形式革新[D].武汉：华中师范大学，2011.
[3]赵冬臣，胡秀威.澳大利亚中小学教育印象[J].现代中小学教育，2010，4.
[4]姬向群.瑞典中小学教育一瞥[J].中小学管理，1995，5.
