翻转课堂的教学形式
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翻转课堂的教学形式范文第1篇
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2017）06-93-03
Research on the blended teaching model based on the flipped classroom
Yuan Song， Wang Chengjin
（College of Computer Science and Technology， Wuhan University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430065， China）
Abstract： Aiming at the deficiencies in training applied talents， combining the blended teaching model with the flipped classroom， makes the online teaching and the traditional face-to-face teaching complement each other. Establishing the online teaching resource platform， in a way of flipped classroom， students preview the courses before the class and discuss with the teacher in the class. Strengthens the examination to the practical ability in the performance evaluation， focuses on the students' self-learning ability but also teachers' leading role， so that the teacher can give each student a specific guidance in the process of practice to enhance students' learning enthusiasm， cultivate students' abilities of communication， cooperation， innovation and practice.
Key words： flipped classroom； blended teaching； applied talents； teaching model
0 引言
应用型人才培养已成为中国高等教育人才培养的主要方向之一[1]。然而以教师为中心“满堂灌”，学生处于被动地位的方式早已不适合内容多、学时少、重实践的应用型人才培养课程。21世纪以来，网络技术和多媒体技术的发展使网络化教学模式愈演愈烈，推动了教学理念和思想的改革，从根本上改变了传统教学中教师与学生的关系。但在这种网络化教学模式中学生的自由度较大，忽视教师的主导作用，依旧不能发挥出较好的效果。基于翻转课堂的混合型教学模式⑾呱贤络与线下面对面式教学结合起来并让课堂翻转，既能让教师在教学过程中起主导作用，又能充分调动学生在学习过程中的主动积极性。
1 当前应用型人才培养模式存在的不足
当前，我国经济发展正在从依赖资源和劳动力，向依赖创新和人才转型，经济社会发展迫切需要高校培养大量高素质的应用型人才[2]。然而目前的高校毕业生还难以与企业无缝对接。以软件专业为例，虽然我国软件开发类岗位需求量比较大，待遇也比较好，但是好多企业都招不到合适的程序员。形成这种反差的根本原因是大多数计算机类毕业生动手能力比较弱，而企业需要的是入职后无需培训就能直接工作的员工，这直接造成了很多应用能力欠缺的学生毕业即失业[3]。这种局面在一定程度上反应了当前应用型人才培养模式的不足，总结起来主要有以下几个问题：①缺乏实践创新能力；②缺乏自学能力；③缺乏教师与学生的互动；④考核方式的不足。
传统教学模式中课堂上主要是以教师为中心的讲授为主，这在一定程度上是对学生的信息轰炸式教学，不利于学生自学能力、实践创新能力的培养，而且缺乏与学生互动，既不易对学生的学习情况进行监管，也不了解学生的学习进度，难以得到学生对学习情况及问题的反馈。传统教学模式的考核主要还停留在纸质形式，缺少对于学生理解运用知识的全方位的考核形式，大多是知识记忆的考核而不是实践应用能力的考核。
2 混合学习和翻转课堂简介
混合学习是网络化学习和面授相结合的学习方式[4]。一般认为把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性、创造性[5]。但是在实施混合学习的改革中，教师一言堂的状况仍没有大的改观。
翻转课堂是突破性地将传统的学习过程翻转过来的一种新型教学模式，即让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而得到更好的教学效果[6]。翻转课堂改变了教师和学生的角色，使教师由传统的知识授予者转变为学生学习的推进者和指导者；学生由传统知识的接受者转变为学习的主体。
3 基于翻转课堂的混合型教学模式
基于翻转课堂的混合型教学模式将混合学习和翻转课堂相结合，主要有以下特点。
⑴ 传统面对面教学模式与网络教学模式相结合。
⑵ 采取课前学生预习，课堂教师与学生讨论的翻转课堂形式。
⑶ 注重学生作为主体的自学能力但同时也不忽视教师的主导作用。
⑷ 对于学生的成绩评定由“知识和记忆”的考核变为其与“能力和实践”的考核相结合。
本文将基于翻转课堂的混合型教学模式在软件产业班进行了应用，整个教学模式分为以下三个阶段。
3.1 准备阶段：创建在线教学平台
教师首先要根据教学大纲及教学目标，制定详细的教学任务和教学活动，收集、整理和制作教学资源并在教学平台上，主要包括在线课程、练习/实验、综合实践，构建软件工程专业知识库。
⑴ 在线课程：针对理论知识的讲解。
⑵ 技术专题：针对每门课程中的练习或实验。
⑶ 微案例：针对课程和实验阶段检测。
⑷ 案例：针对课程的综合实践。
教学资源制作的质量直接影响学生的课前自学效果，因此教学资源要从技术性、教学性、艺术性等多方面综合考虑，全面衡量。教师制作学习内容视频时应注意，每节内容最好是一个知识点，长度约为15分钟左右，另外最好可在每节视频转换时安排互动，这些互动可采取多种形式，例如游戏闯关或者测验形式等。
3.2 实施阶段
3.2.1 课前
将学生划分为5人左右的学习小组，每组指定一名负责人，每个小组的同学共同完成教师的任务，以此增强同学们相互之间的团队合作意识，消除在线学习孤独感。
对于给学生的各阶段作业任务，教师应在课前精心设计，好的作业任务不仅有助于实现既定的教学目标，同时还能实现学习者新旧知识的衔接。为了确保作业任务的设计合理，必须考虑以下几点。
⑴ 任务的设计要具有开放性，即允许学习者有多种解决方案，充分发挥学生的自主探究能力。
⑵ 任务应具有一定的真实性，这样可以使学习者能够将获取的知识技能更好地迁移到实际生活工作中。
⑶ 任务要难易适中，不能过分超出学生的实际水平。
⑷ 基于时间的考虑，任务量不宜太多。
学生在课前接收到教师布置的任务后，需要在教师提供的在线资源中进行自主学习，达到对课程任务的大部分理解。在学习过程中遇到问题时，学生应积极与同学交流讨论，或者自行网络搜索。如果解决不了，应详细记录，在课堂上提出，由教师辅助解决。
3.2.2 课堂
学生课前在线学习，而课堂上主要汇报自学情况并展示自已的作业成果，以加深对知识的理解和记忆内化。学生也可以就不太理解或自己课外拓展了解等方面的知识与同学加以讨论，也可以及时向教师反馈获得指导。
教师在课堂上听取学生的学习汇报，查收作业，并对学生在学习过程中所遇到的问题进行辅导。在此过程中，教师还可对学生提出问题，了解学生的实际学习情况，加强学生对于重点及难点的理解与应用。
3.2.3 课后
教师对学生在课堂上展示的成果给以评定，根据学生的反馈来改进自己所的教学任务、学习资源等，尤其对于学生不太理解的地方要反复强调。课后教师还要测评题，且需承担答疑与指导工作，对有疑问的学生进行针对性辅导。
学生在课后需要完成教师的测评题且进行知识的总结内化，遇到问题时也要及时与同学讨论或者与教师进行交流。
3.3 成绩评定
传统教学中对成绩的评定主要包括：平时成绩（含作业、考勤等）、实验成绩、考试成绩。基于翻转课堂的混合型教学模式的评定方法保留了传统的作业、考勤及期末考试的部分，增加了关于小组方面的考核。图1为学生成绩各部分的构成，其比例可适当调整。图2为小组整体评价分值比例构成。
小组整体评价主要反映实践考核部分。教师案例后阶段性地督促组长，组长充分与组员沟通、协作，以保证按时按量地完成计划任务。任务完成后各个小组汇报任务完成情况、展示成果、答辩、互评，并提交相应的阶段报告文档。教师可以从技术、过程管理与开发成果等多方面来评价学生。
4 结束语
基于翻转课堂的混合型教学模式，使学生从原来课堂上被动接受知识的“观众”变为主动参与者，增强了学习兴趣，培养了沟通、协作、创新和实践的能力。然而在实际实施过程中，对于教师和学生在时间投入、思维转换、技能提高等方面带来了极大的挑战，所以还需不断探索和完善混合型教学模式各个教学环节的设计，为促进学生的高效学习创造更有利的环境。
参考文献（References）：
[1] 曾玲晖，张，卢应梅等.基于卓越教学视角的大学应用型人
才培养模式研究[J].高等工程教育研究，2016.1：19-23
[2] 吴中江，黄成亮.应用型人才内涵及应用型本科人才培养[J].
高等工程教育研究，2014.2：66-70
[3] 周树森，邹海林.基于MOOC的翻转课堂在软件开发类课程
教学中的应用[J].计算机教育，2015.14：83-85
[4] 吴志丹.基于翻转课堂的混合学习模式重构研究[J].现代教
育科学，2016.3：75-78
[5] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].
电化教育研究，2004.3：1-6
翻转课堂的教学形式范文第2篇
关键词：计算机与信息技术基础；微课；翻转课堂；教学改革
1“微课”及“翻转课堂”概念
1.1微课概念
微课是以短小精悍的在线视频为主要呈现方式，围绕某个课题或学科知识点进行的知识讲解、例题习题、疑难问题、实验操作等教学过程及相关资源的有机结合体。微课的核心资源是微教学视频，同时包含相关的教学设计、教学课件、练习测试题、教学反思等内容。
微课的实施主要解决教学中的实际问题，利用碎片化的针对小问题、小课题、小策略的教学资源，通过网络在线为学生提供个性化学习方式；教师还可以通过微课的实施反思自己的教学，促进自身专业化发展。
1.2翻转课堂
所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。
2学校《计算机与信息技术基础》存在的问题
《计算机与信息技术基础课》是喀什大学面向一年级学生开设的一门公共基础课，也是实践性较强的课程之一，在培养学生的计算机知识、能力、素质方面发挥着基础性和先导性的重要作用。在基础不平衡、生源复杂、学生人数众多、基础条件不足的情况下，如何改革《计算机与信息技术基础课》课程的教学，使其符合学生的学习特点，从而达到较好的学习效果，是摆在学校承担《计算机与信息技术基础》课程老师面前的一个重要课题。
《计算机与信息技术基础》课程具有很强的应用性，实践教学环节尤其重要。实践教学质量直接影响学生的应用能力，也直接影响毕业生的就业率。《计算机与信息技术基础》课程教学中存在如下问题：
2.1欠缺课外教学资源
智能手机、笔记本电脑、平板电脑等数字设备的普及和功能的完善，移动学习是就成为现代大学生的一种学习方式。课外教学资源是学生移动学习中不可缺少，微课视频教学资源库是符合移动学习的一种新型的教学资源。目前《计算机与信息技术基础》课程除了教材外，没有其他形式的教学资源让学生使用。
2.2学生基础差异较大，对传统课堂教学提出了严峻挑战
喀什大学学生来源有内地的、北疆的、南疆的、城市的、农村的，由于各地发展不平衡，虽然在中小学开设信息技术课程，但各地由于经济、政策等原因，在信息技术课程的投入、重视程度、成效上有很大差别。这导致了在大学入学时，新生的信息技术水平有较大差异。表现在一些同学还没用过办公软件、缺乏计算机操作经验，有些同学已经能熟练使用很多软件、对计算机的相关知识有一定了解，这使教师的教学难以适应所有同学。有些学生觉得老师讲授的进度太快，难以接受，有的学生则认为内容太简单，希望能接触到更深更难的技术，这使教师左右为难。
2.3用传统教学方法难以培养学生的自主学习能力
在学校《计算机与信息技术基础》全部在机房授课，虽然《计算机与信息技术基础》课程上进行了分级教学模式，教学方法还是采用传统的教学模式。采用传统的教学模式，即在课堂上先是教师讲授操作演示，然后再学生上机操作练习。课堂上学生操作练习的时间少、师生互动欠佳，导致学生缺乏学习的主动性，解决实际问题的能力也不强。
2.4大部分学生为了考计算机等级考试而学习
在学习完《计算机与信息技术基础》课程后，学生都要参加计算机等级考试，学校对等级考试的合格率也有较高要求，再加上课时数的限制，所以大部分教师的教学过程都依照等级考试要求来开展。这必然导致学生认为通过等级考试就达到了本门课程的教学目标，学生的实际操作能力、应用能力和创造能力培养都受到了限制。
综合以上几点问题，在《计算机与信息技术基础》课程中很有必要开展教学改革研究，大力开发《计算机与信息技术基础》课程微课视频教学资源库和网上微课教学资源库服务平台。对课程教学方式进行改革，在日常教学工作中，采用以微课视频资源库为基础的翻转课堂教学模式。
3实施基于“微课”的翻转课堂教学模式的必要性
利用微课，把翻转课堂教学模式应用在《计算机与信息技术基础》课程教学中，能够体现教师的主导作用、学生主体地位，提升学生的实践能力、主动学习能力，主要表现如下几个方面。
3.1首先制作或开发《计算机与信息技术基础》课程“微课”教学资源库，为学生提供优质的教学资源库
首先，利用一个学期或两个学期的时间，组织教学经验丰富的教师队伍，制作或开发《计算机与信息技术基础》课程的“微课”教学资源库。制作“微课”教学资源库时，首先，根据课程教学计划和教学目标，把课程教学内容分成若干个单元，把每一个单元分成若干个微单元，同时，增加跟每一个微单元相关，并且应用性强的经典案例的“微课”教学资源。一个老师负责制作或开发一个单元的“微课”教学资源库，利用屏幕录像软件camtasia来，利用麦克风一边讲授或演示相关内容，一边通过麦录制并编辑成“微课”视频教学资源库。最后，把每个老师制作或开发的“微课”视频教学资源库整理后，上传到校园网上，为学生自主学习提供“微课”教学资源库。
3.2能够提高学生计算机等级考试过级率
通过各种渠道，给广大学生宣传利用“微课”视频教学资源库，所开发的《计算机与信息技术基础》“微课”视频教学资源库，上传到校园网上，给广大新生大力宣传，并让新生充分利用校园网上的“微课”视频教学资源库。还没开设《计算机与信息技术基础》课程的一年级的学生，通过电脑、手机等载体进行自主学习《计算机与信息技术基础》课程的微课视频教学内容，能够提高计算机等级考试过级率。
3.3能够提高学生实践动手能力
首先在《计算机与信息技术基础》课程教学中采用现在流行的“翻转课堂教学模式”，平时课堂教学中，把该课程的“微课”教学资源库，按教学计划、进度，让学生利用课外时间来学习相关教学内容和完成相关课外作业。相比传统课堂，老师和学生一起交流教学重点、难点和作业，利用充分的时间来了解每一个学生的学习和复习情况，在翻转课堂上学生有更多时间自己动手解决问题。特别是操作性强的课程，在教师、同学的指导与帮助下，学生可以多做练习，完成更多实际操作问题，从而提高实践能力。
3.4有利于提高学生自主学习能力。
根据学校往年的情况来看，由于自觉性较差或不重视每个班里就几个或几十个学生，第一次参加自治区计算机等级考试就不能拿计算机等级考试一级证书，甚至出现由于计算机等级考试的原因暂缓毕业的学生。学生第一次参加计算机等级考试不及格后，责任性比较强的部分学生参加外面的计算机培训班，但是又一部分学生还是不重视复习，参加计算机等级考试后，还是大量的学生学生过不了计算机等级考试就影响如期毕业。
翻转课堂将传统的课堂教学活动放在课下，学生利用教师提供的资料自主安排执行知识的学习、问题的解决、任务的完成，其主体地位得以体现，学习更主动、更积极、更有效。这不仅提高了学生的自主学习能力，也为培养终身学习能力打下坚实的基础。
翻转课堂的教学形式范文第3篇
【关键词】翻转课堂；教学方式；适切性
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）34-0097-02
翻转课堂，作为一种新生的教学理念，起源于美国的一种在线学习的方式，后经萨尔曼・可汗在2011年TED大会上推介后，在全球范围内掀起一股学习的热潮。特别在应用微课进行教学实践的过程中，其“准、小、精”的特点获得了大家的认可。微课对重要知识进行了重构、分解，帮助学生在最佳注意力的时间内掌握一些较难理解的知识，基于先学后教的前置性学习充分调动了学生学习的自主性，给予学生充分的自。
对于这种新生的教学理念，作为一线教师，让人喜爱也让人忧。喜的是：这一种方式可以让学生带着问题进课堂，聚焦不懂的地方；可以让教学更有针对性，教学效率也更高。忧的是：小学数学教材的内容是不是都适合翻转教学？孩子的自觉性怎么保证？是否会加重学生的学习负担（看视频需要时间）？下面尝试以中山市教研室李宇韬老师执教的“三角形的内角和”翻转教学为例，谈一谈翻转教学在小学数学教学中的适切性。
一、适切：基于教学内容的分析与学生学习困惑的综合考虑
翻转课堂教学模式，是不是对于所有对教学内容都适应，对于所有的学生来说，都具普适性呢？当然，答案是否定的。还有的特级教师这样评论：翻转课堂“要尝试，但不要常试”。看来，翻转课堂在内容选择上，一要考虑内容的适切性；二要学生的学习真正发生；三要让学生学习的问题得以暴露；四要考虑新课教学的可操作性。在小学阶段，适合翻转课堂的教学内容，应该说一般是概念性、探究性比较强的内容，通过前置性学习，可以让学生有机会自主解决、自主思考。具体到翻转教学，可以是一个新授课的某一知识点、某一个较难理解的地方，也有可能是一整节课。关键是知识要相对集中，在学生注意力最佳的时间――10分钟内着重解决要解决的问题。微课程中，对学生困惑的地方，教师可以进行针对性讲解和训练，让学生可以暂停来进行延时学习、重复思考、反复学习来理解和掌握，这是常规课堂教学无法达到的。此外，微课的设计，不是简单的对书本知识的重复，而是分析教材之后对书本知识的重构，基于对教材的把握和学生认知起点、学情困惑的分析。在小学数学教学中施行翻转教学，对解决的问题更聚合，学生的思考更加深入。因此，翻转教学在小数数学教学中还是切实可行的。
以“三角形内角和”一课的教学为例，教师在微课中提出4个问题：
1. 学习内容会与三角形的哪一部分有关？
2. 从“特殊三角形3个角的和是180°”能判定“任意一个三角形3个角的和一定是180°”吗？
3. 用量一量、拼一拼的方式来验证一下你的结论。
4. 关于“三角形的内角和”，你还有什么疑惑与不明白的问题？
从第一课时微课的学习来看，让基于自主学习、思考发现问题，让学生的困惑通过平台反馈给教师，让第二课时的课堂教学更加聚合，第二课时的教学是基于学生产生的一些错误的、疑惑的数学问题。这样的方式，能做到有的放矢，提升教学的针对性和教学的实效，也更能激发孩子们的学习兴趣。
二、为何适切：学生学习的内在需求与教学效率的推进
翻转课堂的教学，是先让学生视频学习，再进行课堂教学。这样的“翻转”教学，优于常规课堂的地方在于有时间和空间让学生进行学习和思考，有助于学生对重难点知识的理解。微课制作时，教师要立足以往教学经验基础之上，甚至用课前调研的形式帮助学生梳理困惑，学生已掌握的不再在微课中出示，出示的一定是学生不理解或者是有困惑的地方，并设计好适合的问题、练习，再进行录制微课。这样，可以让微课的内容是基于学生内在的需要，让微课对教学的辅助作用更加凸显，也给课堂教学留有时间和空间聚焦学生的问题进行逐个击破，提高课堂教学的效率。
以“三角形内角和”微课为例，教师以问题为驱动，以一个卡通人物柯南引入微课学习，以三条线索：学习内容会与三角形哪部分有关？三角形的特性会与几个角有关？三角形的3个角有什么特性？引导学生自主思考，回顾已学的边、角、顶点，按边、按角分类，三角形的稳定性，并用几何画板直观呈现三角形的特性与三个角有关，再以特殊的直角三角形的内角和，在此基础上引导学生猜测：是不是任意一个三角形都有这个结果呢？并让学生停下来记下自己的想法。这样的安排，首先帮助学生分析知识之间的联系；然后引导学生对已学的知识进行筛选，最后在解决特殊的基础上引导学生进行猜测。这样的方式，帮助学生进行了回顾和梳理，帮助学生聚焦探究了三个角的关系，将问题聚焦在了三个角上。
微课这样设计，可以通过简单的情景直接揭示课题，既让学生富有兴趣，又可以压缩冗长的导入过程，减少无效问题的干扰，帮助学生沟通前后知识的联系，让学生根据自己内在的需求，个性化地控制学习的时间和安排学习的进程，明显优于常规教学齐步走的原则，一定程度上可以减少大班教学的一致性带来的教学滞后，让学生的学习可以因人而异，让不同能力的学生都可以得到不同的收获，兼顾了差异性。
三、为谁适切：改进学生的学习状态，基于学生能力的发展
基于电脑的统计，知道学生学习中最困难的地方在哪里。在课堂教学中聚焦这些问题教学，而学生带着问题、带着思考走进课堂，学习的兴趣会更加浓厚。教师还可以根据学生的反馈选择较为灵活的方式进行教学，如集中评讲还是学生互助、互学？引导学生在哪些环节进行质疑、思考、辨析的价值更大？分析后针对教学。由于有了充分的学习与思考，学生能提出问题，能对问题进行分析，也能对别人的发言进行答疑和解惑，将改变学生上课的状态。因此，学生思维深度和广度的训练也不同于常规课堂，思维好一点的能清晰地表达观点，帮助同学释疑；思维差一点的同学，能在交流、对话中反思、提升，掌握知识。翻转后的课堂教学，能让学生提出问题的能力得到有效培养，学生运用知识综合解决问题的能力得到进一步发展，语言表达的规范性、严谨性都能得到很好的训练。
如“三角形内角和”一课中，学生微课学习后，提出了如下问题：
1. 假如三角形其中一个角是10°的话，它的内角和又是多少？
2. 三个角之和真是180°吗？有没有不是180°的？
3. 为什么三角形内角和一定等于180°？
4. 如果只知道一个角的度数，如何求另外两个角的度数？
5. 三角形的外角和是多少？
由于学生事先进行了学习和思考，才会有这么多优质的问题，也可以让教师可以很好地收集学生最原始的想法和困惑，可以在接下来的课堂教学中聚焦核心问题进行解决。此外，还给教师实施教学提供了很好的依据，如什么内容适合让学生自学、互学，什么内容适合老师讲授，视学生反馈的困惑而定，这一点明显优于常规教学。不再一味揣测是采用学生自学和互学还是教师主导的教学？这样的教学，可以规避优生主导课堂，学困生互学效率低下等不利的因素。切实改变学生的学习状态，调动学生参与学习的积极性。
四、如何适切：对学情的准确把握，对学生反馈的及时回应与拓展教学
翻转课堂的教学，应该不是指教学顺序的简单改变，要考虑设计好微课，并根据学生反馈的问题进行针对性教学与拓展教学，保障翻转教学的有效性。如：微课应达成什么样的目标？应该引导学生怎样思考？首先，教师一定要做到在学生完成作业后及时批改学习单，要根据电脑的统计具体分析学生比较集中的问题，在课堂教学中对这些问题进行集中教学。其次，还应该设置有针对性的练习帮助学生巩固和提升。根据对数据的分析，做到因材施教。这样就能最大程度地保证翻转课堂教学的有效、适切。
如李老师在“三角形内角和”一课的课堂教学时，提取了学生的问题，并设计了3道拓展题：
1. 把下面这个三角形沿虚线剪成两个小三角形，每个小三角形的内角和是多少度？
2. 把两个三角形拼成一个大三角形，拼成的大三角形的内角和是多少度？拓展：四边形的内角和是多少度？
3. 你能想办法求出右边这个多边形的内角和吗？
以上教学安排，让学生的困惑在课堂中得到一一解决，还让学生有充裕的时间来研究拓展内容，让课堂的容量更大，让学生经历头脑风暴的思维碰撞，可以让学生探索更深的知识，更有多的时间来拓展学生的思维。如等腰三角形的解法、四边形内角和求法，都是学生说出来的，让学生找准切入点，引导学生在小中见大、层层深挖，聚焦算法多样化与算法的优化进行探究。对于观看微课的形式，教师让学生统一在学校电脑室完成，再让学生讨论、思考、单独完成学习单，回避了对设备的要求、学生自觉性等问题的影响，为翻转教学的实践提供了一个很好的借鉴。
翻转课堂的教学形式范文第4篇
【关键词】翻转课堂 高职英语
一、引言
随着信息技术的高速发展，大数据、慕课、翻转课堂、微课等引发了全国教育界的高度关注。很多媒体称：中国教育已进入大数据时代。大数据时代来临之际，越来越多的老师尝试运用更先进的载体，网络来实现课堂翻转，从而提高课堂的效率。那么，英语教育如何对待大数据时代的翻转课堂呢？
二、翻转课堂
翻转课堂的理念最早是由美国科罗拉多州“林地公园”高中的两位化学老师Jonathan Bergman 和Aaron Sam正式提出。近年来，翻转课堂的教学理念越来越受到国内外学者的关注。同时很多教育前线的老师们也结合所教授课程的特点对翻转课堂教学开展了研究。从当前形势看，“翻转课堂”教学已是大势所趋，然而落实到教学实践，对于翻转什么，坚守什么，老师需要从哪些方面来提升自我，并没有形成固定的模式，仍然留给很多值得我们思考的问题。
有研究者指出翻转课堂（flipped classroom /inverted classroom）就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，在学生上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，学生在课堂上一起完成作业答疑，协助探究和互动交流等活动的方式。笔者认为翻转课堂并不是简单地将传统课堂“先教后练”变为“先学后练” 的模式，而是提倡学生通过自主学习，探究式学习，将学习的决定权从教师转移给学生，同时也改变了计算机辅助教学的方式。近年来移动数码产品越来越智能化，网络及APP应用的普及，在线教育课程等将会越来越受到人们的欢迎。移动互联网在人们的生活中发挥越来越重要的作用，在校大学生中用手机上网的比例最高，据统计85.7%的大学生使用手机上网， 这些为实现翻转课堂提供了必要的前提条件。
三、高职英语的现状
当前高职院校面临的挑战越来越多，生源不稳定且学生水平差异较大，两级分化比较明显。另外老师的教学方法陈旧单一，教学设备落后。总的来说，教学模式没有跟上时代的步伐，不足以满足当代大学生的需求。
1.学生学习现状。高职院校的学生英语基础普遍差，对英语学习兴趣不大，目标不明确。大部分学生对英语学习也不够重视，产生厌学情绪。当然还有部分学生希望在大学期间，英语能力能够有所提高，无奈基础薄弱，学习方法不当，造成学习效果不明显，逐步对英语学习失去了信心和兴趣。在实际的工作中很多专业对英语能力还是有一定的要求，需要学生掌握一些基本的英语知识，具备一定的英语交际能力。根据我院2012级前往上海通用（武汉分公司）实习的汽车专业学生反馈，在工作中会接触到很多汽车方面的专业词汇，由于上海通用是一家合资企业，公司内部所有电脑桌面所有操作系统都是用英语显示的。尤其是进口汽车维修时，查询资料需要登录国外网站，离开英语也是寸步难行。笔者认为，作为高职英语教师也需要更新观念，有必要为学生搭建一个更高的平台。
2.英语教学现状。多年一成不变教育理念和教育习惯也是致使高职教师的教学模式过于简单，乏味，教学设备落后，很多老师还是依靠“粉笔，黑板”来实施英语教学活动，造成学生学习兴趣不浓，纷纷感概还不如中学时代的学习环境。其次学生在课堂中表现不积极，教师也就无心引进先进的教学模式。
四、高职英语教学中如何引进翻转课堂
在高职英语课堂中推进“翻转课堂”，旨在改变传统的以教师讲授为主的课堂教学模式，提高学生学习的自主性和探究问题的意识和能力，充分利用大数据时代下众多优质教育资源，实现现代教育技术和课堂教学的结合。翻转课堂是为了更好地适合适应时展的英语教学模式改革，同时高职老师面临的巨大挑战和机遇。
1.课前准备。翻转课堂要求老师在课前对单元教学内容做出整体规划，从学生需要达到的知识目标和能力目标入手，设计出合理的教学方案。准备教学视频，要求学生利用电脑和手机自主学习在线视频课程，学生可根据自身情况来安排和控制自己的学习。观看视频的节奏全由自己掌握，懂了的内容可快进跳过，没懂的可倒退反复观看，还可停下来仔细思考或做笔记，甚至可以通过互联网查询相关资料，或是用聊天软件向老师和同伴寻求帮助。这种模式让学生自主学习的需要得到满足，增加了前进的动力。运用现代化技术手段，让学生更感兴趣。视频教学通过新技术手段，能够使抽象的知识具体化、形象化，帮助学生对知识理解与记忆，一定程度上减轻了学生的学习负担，提高了学生的学习兴趣。以知识为核心的教学视频，把思维可视化，更利于学生消化吸收。在视频学习的过程中，学生能够更好地体会老师的思维过程。
2.课中教学。学生们在观看相关的教学视频后，课堂上可以有更多的时间用于学生练习和运用能力，真正优化教学质量。在翻转课堂的模式下，由于课前学生已经观看了相关知识点的教学视频，即有了相关的输入，因而课堂上可以花大量的时间指导学生如何运用所学的知识，即知识的输出。传统的教学模式也会有知识输出这一教学环节，但受时间方面的限制，学生的输出练习不到位。例如，在教学中涉及到job interview 这一话题，课前学生可以通过相关视频的学习了解到参加面试之前需要准备什么，怎样准备，怎样表达，这样一来在课中学生就可以就相关的话题进行知识输出。比传统课堂相比，翻转课堂课堂有更多地运用语言的时间，可以根据学生和教学内容的实际情况划分为以下几个板块：学生创建内容，独立解决问题，探究式活动等。学生通过观看视频发现自己的学习难点，再根据与同学和老师之间的沟通交流，发现自己的问题，寻求老师针对性的指导。学生还可以就视频中所教授的内容，进行分组讨论或分组辩论，取长补短，共同进步，从而提高英语学习能力。
3.课后辅导。在完成相关教学章节的教学内容后，老师可以就学生的问题集中辅导或答疑。对于学生遇到的比较普遍的问题和错误，老师可以进行统一的讲解。通过翻转课堂教学模式必定会使教学效果事半功倍。课前输入，课中输出，发现问题针对性输入。不同于传统教学满堂灌的模式，学生有更多的时间和机会参与到教学之中。
五、翻转课堂可能会遇到的问题
1.教师面临的机遇与挑战。在翻转课堂中，老师会要求学生提前观看教学视频，课中通过提问讨论等来完成对知识点的内化吸收，老师主要实施引导与监督。这样看似老师的教学任务减轻了，但实际上对高职老师提出了更高的要求。也许有人会提出可以直接使用别人的优质课视频，其实不然如果一个老师失去了讲台上的控制权，那么该如何与学生发生合作呢？如果想更好地翻转课堂，老师们就应该勇于更新自己知识结构，对于现代教育信息技术的掌握，教师应始终跟上时代的步伐。教师还应翻转角色，从单纯的知识传授者变为助学者，导学者，将学生看做是课堂中的主角。
2.学生面临的机遇与挑战。面对学习动力不足，自觉性不高的的高职院校的学生，如何确保他们能够在课前完成视频 的学习呢？一方面可以利用自主学习平台满足学生课外观看学习视频的要求，并制定相关的制度监督学生完成视频内容的学习；一方面可以利用作业，课堂展示等对学生学生的自主学习成果实施监督；同时也可以利用即时通讯软件与学生及时沟通交流。学生在课外观看，课堂上师生面对面交流和完成学习目标的。这种教学模式尊重教育和学生个性化发展规律，为每个学生提供合适的教育。尊重个体差异，从而获得更多的知识内化，更好地提高英语运用能力。
翻转课堂的教学形式范文第5篇
一、引言
主动学习、会学习是学生自身发展的基本素质。世界正处于科技快速发展、岗位迁移常态、知识更新迅速的时代。为了跟上时代的步伐，高校有责任、教师有义务培养未来的就业者主动适应社会发展的需求，而自主学习能力是个人可持续发展的重要因素，涉及求知、分析、交往、解决问题，并具有思考能力、观察能力、想象能力和创新能力等。自主学习能力是指“以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标”。自主学习的中心体现在学生在学习过程中主动建构知识。学生是学习的主体，这一直是教育界的共识。然而长期以来，中小学学生的学习一贯由老师安排，包括学习进度、维度、深度、广度、时间等，从而形成了学习习惯定势、学习方法定势、学习渠道定势、学习思维定势，极大地影响了学生未来的思维习惯。
颠覆了传统教学模式、重构了教学流程的以微课程为基础的翻转课堂模式，是基于培养学生学习适应性和学习能力发展基础上的，反转了课堂知识传播、课下知识内化的传统教学模式。这种新型的教学模式不仅仅局限于信息展示与信息传递方式的改变，更在课堂时空、学习方法、能力培养、课程设计、评价设计、教师角色等方面有着积极的、重大的创新意义。更重要的是学生依托信息技术的支持，自主地、主动地、独立地（或主动寻求合作）享受学习过程，从而完成学习任务。无疑，这将极大地促进学生主动建构知识、培养学生的自主学习能力。翻转课堂在国外尤其是美国被高度认可，在国内目前尚处于理论探索和小范围的实践尝试。翻转课堂是一种使学生成为更加独立的学习者，使课堂设计更人性化，提供个性化的教学模式。
二、翻转课堂与微课教学相结合模式
目前，微课视频资源建设逐步完善，微课程模式已逐渐成熟，与翻转课堂相结合可以在一定程度上解决微课视频学习模式下的面对面情感交流缺失的问题。翻转课堂是微课程发展在实践中的应用。翻转课堂的基本教学流程是：老师把教学内容制成视频，放在网络教学平台（完成知识分解与传递）――学生接受并学习（完成知识的接收与咀嚼）――上课学生提问，老师答疑（完成知识的消化）――学生反思与提高（完成知识的巩固）。在两者结合的教学模式下，微课视频是学生课外学习的主载体，学生的学习时间、深度、模式自己掌握，摆脱了学习进度及学习深度一刀切的传统模式，自由发挥空间大，满足了个性化学习和教学。
翻转课堂与微课相结合的教学模式将学习的决定权从教师转移到学生，注重学而不是教，注重用教材而不是教教材，注重学生发展胜于知识传递。借助于微课视频的翻转课堂教学模式利用信息技术的教学手段，混合了直接讲解与建构主义学习，引导学生自主学习，对自己的学习负责，是一种探究式的学习活动，是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此不仅仅改变学生的学习习惯、行为习惯与思维模式，更将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革，是教学模式改革道路上一次新的革命性的教学范式。
三、基于自主学习能力培养的翻转课堂教学模式与高职教学的契入点探究
基于翻转课堂的教学流程特点，并不是所有层次的学生均适用翻转课堂教学模式。本文试图从高职院校目前的形势来分析翻转课堂教学模式与高职教育教学的契合度。
（一）高职人才培养目标的解读
高职教育既是区别于基础教育的新起点，又有可能是学生在校学习的终点站，因而学生的知识储备、学习能力、职场能力是高职教育必须面对的关键问题。2015年教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中清晰准确地提出了高等职业教育要适应经济发展新常态和技术技能人才成长成才需要，坚持走内涵式发展道路，创新人才培养模式，提高学生职业技能和培养职业精神高度融合，把学生的职业道德、职业素养、技术技能水平、就业质量和创业能力作为衡量学校教学质量的重要指标。不断学习的意识、自主学习的能力是个人可持续发展的基石，也是个人职场生存及进步的砝码。因而在高职教育中，培养学生的学习能力的意义重大。翻转课堂教学模式迫使学生要有学习独立性、学习分析能力、学习发展能力、同学协作能力、信息素养等。这些能力的培养不仅是个人发展的需要，也是学习的兴奋剂，更是学习效能提高的保障。
（二）高职学情现状分析
现实中，一方面基础教育时代的教学模式忽视了学生主动学习能力的培养，“忽略了学生之间的差异，漠视了学生的个性需要”。[1]多年来养成的被动学习、被动思维、按部就班的行为习惯显然与职场中一切靠自身的定位差距太多，急需纠正与弥补；另一方面，高职入学进入后分数时代，学生入学途径多渠道，个体之间差异加大，心理落差也随之加大，传统课堂一刀切，同进度、同教法、同考评的教学模式会进一步加大学生之间的差异，无法适应现在的学情；再一方面，从学业成绩角度上来说，高职生是传统教学的失败者，基础教育时代的教学模式在培养他们的学习能力、学习习惯、学习主动性等方面效果不明显，这与学生的学习适应性与学习能力发展偏低有着极其重要的关系。进入高职院校后，继续延承原来的教学模式所带来的教学效果可想而知。“大学生的学习应该以自学为主”[2]，授之于鱼不如授之于渔。借助于高职学生对高等教育的期待，以及社会对高职毕业生的目标值，依托全新的教学模式，积极地改变学生的思维定势。翻转课堂教学模式要求先学后教，带着问题学习，促使学习者长期以来的被动思维习惯得以改变，有助于独立思考、积极主动地发现问题、解决问题、不断学习以适应新环境等能力的培养。而这些能力正是未来高职毕业生的岗位适应能力、岗位可迁移能力、岗位晋升能力的基础，是立足职场和成功的法宝。翻转课堂教学模式切合高职学情现状。
（三）高职教学动力系统的日益完善
高职院校间竞争日趋激烈，推动着高职院校的快速发展和提升。一方面，新的教学理念不断渗入，推进高职院校课程科研团队建设的发展与完善，科研氛围日益浓厚，教学模式不断深入和创新，教改成果累累，尤其是青年教师团队的建设更是将目光聚焦于课堂教学的改革上，翻转课堂作为全新的教学模式必将会有实施的师资保障；另一方面，信息化教学手段的不断更新和日趋成熟，高职院校的信息化教学基础及数据平台建设到了一定的高度与规模，微课视频资源、在线教育平台、数据平台、天空教室、精品资源在线共享平台等等，为翻转教学模式提供了充足的资源与平台。而且，高职学生空余时间相对灵活和充裕，拥有先进的可移动终端设备，具备网络学习技能，稍加引导，翻转课堂教学这种较为松散的教学形式一定会唤起学生的兴趣，以宿舍为单位的团队间的合作与竞争很容易形成，这些将为翻转课堂教学这种有别于传统课堂教学模式的实施提供了前提与可行性。翻转课堂教学模式嵌合了日益完善的高职教学动力系统。
四、翻转课堂与微课相结合的教学模式在高职院校适应性的障碍与解决策略
并不是所有阶段的教学、所有的课程均适用翻转课堂教学模式的。翻转课堂与微课教学是信息技术、学习能力与课程教学高度融合的集成，学生需要有一定的自制力，学习策略，能找到有效途经寻求帮助，有丰富的课余时间，有一定的信息化设备；学校的教学动力系统和信息手段能给予大力支持；理论性课程比实践性课程更适合尝试翻转课堂；有一定的师资队伍致力于研究和实践翻转课堂等。高职院校尝试翻转课堂是十几年中小学被动学习的必不可少的补漏，是学生终身受益的尝试，是以提高学习效能、学习能力为宗旨的各大理论指导下的具体实践。
（一）高职课程建设的适应
并不是每门课程都适合“先学后教”的翻转课堂模式，所以要仔细研究适合翻转课堂教学模式的课程并精心建设。高职课程一般都是以“实用为主，够用为本”而建设的，各门课程均是为专业与就业服务。经多年的教学改革与实践，高职课程资源建设已基本完成，并在不断完善，共享理念已普及。但是，课程目标人文性与知识性，微课视频制作的科学性与实效性，任务单的针对性与指导性，考核标准的有效性与灵活性，教学内容的实用性与先进性，教学过程的可操作性与实践性等等，与翻转课堂的课堂教学模式有差距，包括教案、课件、课后练习、教学反思、及时点评，微视频等在内的微资源建设及其课程建设需要作进一步适应性研究、建设、完善。
（二）教学管理与服务的适应
“翻转课堂不是对传统课堂简单的颠倒”。[3]线下课堂与网络空间的整合需要强有力的学习管理系统的支持。先学后教是翻转课堂的前提，信息的传递、分解、接触、吸收、内化依赖于课外的微课视频，因而信息传输与反馈渠道的畅通是翻转课堂实施的先决条件和保障。翻转课堂与微课教学模式的实践操作流程、运行模式及管理与往常的教学模式有翻天覆地的变化。课堂教学组织形式各异。根据学习知识的难易、虚实等，课堂上可能随时出现信息再现、信息整理、课堂讨论、答疑解惑、反思、考核等环节，学习者各取所需，既可以是各自为政，也可能是相互配合，既可以与老师探讨，也可参与同学争执或讨教，课堂上不会按图索骥。课堂氛围宽松，翻转课堂的先行者萨尔曼?汗称之为贴心的授课方式。但要避免类似于菜市场的课堂格局，或者部分学生游离在课堂之外的局面。这需要教师等教学管理者努力适应并逐渐掌控。
（三）师生角色定位
在以培养学生自主学习能力的翻转课堂模式中，学习的决定权是学生，教学实践以学为主而不是教，教学内容以适用为主而不是照本宣科，关注学生发展胜于关注知识传递。“这些转变本质上把人的重要性置于教学内容之上”[4]，对师生双方都是个极大的挑战。学生将要适应的有：学习习惯从被动到主动的转变，信息输入方法的变化所带来的对于信息的接收、分解、整合、反思、内化等的有效适应与实施，协作学习能力的锤炼，独自提出问题、分析问题、解决问题的能力，学习自制力、毅力的考验等等。教师将要适应的有：备课量明显加大，备课的技术含量明显增加，微资源建设更合理、更科学、更可操作，学习指导方法的设计更有指导性，帮助学生掌握信息接收的各个流程、信息理解和内化的各种渠道和方法、学习节奏等，以交流、谈心、协同、考核等手段督促学生学习和适应FMC学习模式，课堂上从讲台上走下来，融入学生中，将重心从讲授知识转移到为学生解惑答疑，营造让学生更加灵活、主动地参与课堂活动的课堂氛围，引导学生积极展示自我学习的成果，提出自己学习的疑惑，鼓励学生主动帮助他人弥补学习过程中的知识漏点，等等。为此，在翻转课堂教学模式的课程开发、资源建设、教学实践中，教师得到自我提升。
