翻转课堂教学模式的内涵
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翻转课堂教学模式的内涵范文第1篇
近年来，“慕课”、“微课”、移动学习、翻转课堂等均是大学教育教学改革中的流行语，它们的出现带来了一场颠覆传统课堂教学的革命。近年来，国内顶尖大学纷纷推出各自的“慕课”课程，凭借其优质的教学资源，带来了网络时代新型的革命性的教育范式。大学英语是高等教育的重要基础类课程，如何基于“慕课”理念，构建“慕课”与翻转课堂有机结合的新型大学英语教学模式已成为当前的高校的重要课题。本文尝试将“慕课”和翻转课堂两种先进教学要素引入大学英语教学，构建基于“慕课”的大学英语翻转课堂教学模式，以期对提升大学英语教学质量以及学生学习成效有所裨益。
一、理论概述
1.“慕课”的内涵。“慕课”，Massive Open Online Courses（简称MOOC）是一种大规模的在线课程。慕课是互联网与教育相结合的产物，以每段视频不超过15分钟的微型课程有效地集中了学生的注意力，保证了学习的有效性。慕课最早提出是在2008年，由加拿大国家人文教育技术应用研究院高级研究员Bryan Alexander和爱德华王子岛大学网络传播与创新主任Dave Cormier两位联合提出的。2011年，以美国“慕课”为典型代表“慕课”在高等教育领域的正式崛起。随着“慕课”进入我国，一种基于互联网的新型课程体系正在悄然形成，通过“慕课”学生可以实现个性化、工具化和多自由化的学习，可以突破时间和空间的限制去学习，教学资源得到了最大限度的应用，同时也使学生可以更加便捷、高效的进行学习。
2.翻转课堂的内涵。翻转课堂，也称为颠倒课堂，是对传统课堂结构的重构，对传统课堂局限的突破，是一种知识传授与知识内化颠倒的课堂教学模式。翻转课堂实现了通过课前知识学习、课堂知识内化、思维碰撞、知识运用、练习提升等方式对传统课堂教学进行了创新。
3.基于“慕课”的大学英语翻转课堂教学模式内涵。目前，高校实施的翻转课堂教学模式是采用现代信息技术，通过微视频让学生在课外完成知识学习，在课堂与学生，与老师进行有效互动，具体包括答疑解惑、知识的运用等的一种新型教学模式。实施翻转课堂教学模式的意义在于体现在：可以调动学生主动学习兴趣，提升学生学习能力与思维能力，教学资源的传递与共享，便于学生随时查阅等方面。在“慕课”浪潮席卷我国教育领域的背景下，研究者看到了“慕课”与翻转课堂教学模式之间存在的密切联系。二者各自的优势体现如下：“慕课”的优势在于可以丰富大学英语课程的教学内容，为大学生学习英语提供丰富的课程；翻转课堂则优势则是实现学生与教师角色的转化，使学生成为真正的课堂的主体，而教师则转化为学生学习的指导者和评价者。
二、基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式构建方法
1.准备阶段及课前练习。在英语课堂教学之前，学生依据老师要求注册“慕课”平台，通过观看“慕课”视频了解大学英语的基本知识点及一些关于英语的新知识。对“慕课”课程中找不到合适视频的知识点，翻转课堂教师可以通过对学生的学习需求进行分析，制作“慕课”教学视频，并将大学英语教学涉及的“慕课”对应的课程概要、PPT作业、测试、试验PPT训练作业上传至“慕课”学习平台。
2.基于“慕课”的翻转课堂教学实施。学生按照教师布置的学习任务，结合个人需要自定进度、节奏、速度与方式自主学习。针对自主学习过程中遇到的疑问，在观看“慕课”之前进行整理，进而带着问题观看慕课，寻找答案。学生在浏览 “慕课”视频基础上进行PPT作业训练和测试。学生可以通过平台进行在线作业测试。对于未达标的，“慕课”系统会自动聚合相关教学视频供学生进行矫正性学习。在学习完毕后，学生可以针对自主学习进行相应的评价。
3.教学成果的反思。最后，学生需通过研讨成果的报告、质疑或评价等活动提升思维品质，拓展创新能力。教学的评价环节是对这个教学的反馈。通过最终的成果评价，教师可以反思慕课理念下翻转课堂教学模式，总结教学经验，分析实施环节存在的问题。而学生通过评价过程，可以提升自己对“慕课”的兴趣程度和利用“慕课”进行学习的能力，最终实现大学英语教学质量的提升。
三、结语
总之，随着“慕课”风暴席卷全球教育领域，其凭借丰富的优质课程资源在推动教育教学改革，促进知识分享，实现学科教与学的创新方面发挥着重要作用。构建基于“慕课”与翻转课堂有机结合的教学模式，充分发挥“慕课”在效率和生命力等方面的优势，实现翻转课堂知识传授与知识内化的颠倒教学，并结借助“慕课”的特点，发挥其在推动翻转课堂教学模式开展和运用方面的推动力，实现大学英语在教学重点、教学过程、教学方法等方面的全面改革与创新。
参考文献：
[1]仇慧.基于翻转课堂模式下的大学英语教学的研究[D].东北石油大学.2014.
翻转课堂教学模式的内涵范文第2篇
关键词：翻转课堂；教学模型；初中化学
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）50-0234-02
目前，起源于美国林地公园高中翻转课堂理念逐渐流行。笔者结合教学实践，构建了初中化学翻转课堂教学实施结构模型，并就实施过程中的几个问题进行了探讨。
一、翻转课堂基本内涵及其理论框架
翻转课堂是从英语“Flipped classroom”翻译过来的术语，也被翻译成“反转课堂”或“颠倒课堂”，就是教师创建8～15分钟左右的视频上传云服务器，学生在家中或课外观看视频，课上则在教师的指导下完成作业、提问，或开展项目实践、探究实验、协作学习和深度研讨等活动的教学形态，因区别于传统的“课堂教师讲授+课后学生作业”的教学结构，被称为“翻转课堂”。
美国俄亥俄州立大学杰瑞米（Jeremy）提出了翻转课堂理论框架（图1），对我们更好地理解翻转课堂有所帮助，指出信息技术和活动学习是翻转课堂的两个关键因素，它们对学生的个性化协作式学习环境生成起着决定性影响。
二、翻转课堂教学模式及典型实施结构模型分析
翻转课堂理念倡导者伯格曼和萨姆斯认为翻转课堂不是来自于新的教育和学习理论，其采用的仍然是大家熟悉的掌握学习法。因此，从严格意义上说，不能把翻转课堂称为一种新的教学理论，只能说是一种新的教学模式，是信息技术应用于教学的产物。它和其他教学模式一样都有各自特定的逻辑步骤和操作程序，规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，明确了各步骤应当完成的任务。与传统教学模式相比，翻转课堂教学把知识传授过程放在课下，把知识内化的过程放在课上，学生在上课前自定进度，完成对课程内容的自主学习，整理收获，提出问题，课堂的大部分时间用于学生的作业答疑、展示交流、协作探究以及知识的综合运用等，实现了从以教师为中心向以学生为中心的因材施教和自主学习的课堂范式的转变。翻转课堂教学模式不是一种僵化的教条，它同其他传统教学模式一样具有既稳定又有发展变化的程序框架或者说是实施结构模型。2012年美国陶伯特（Talbert）构建了翻转课堂实施结构模型，主要包括课前和课中两个阶段。课前，学生要先观看教学视频，接下来进行有导向性的作业练习；课中，学生要先快速完成少量的测验，然后通过解决问题来完成知识的内化过程，最后要进行总结和反馈。南京大学张金磊等根据翻转课堂的内涵以及建构主义学习理论、系统化教学设计理论构建了由课前学习和课堂学习两部分组成的翻转课堂教学模型，认为信息技术的有效支持和学习活动的顺利开展保证了学生个性化协作式学习环境的构建与生成，为国内开展翻转课堂教学试验夯实了理论基础。
三、初中化学翻转课堂教学模式构建
根据化学学科特点和初中学生心理特征，笔者借鉴陶伯特、张金磊等人的翻转课堂教学模型，构建了初中化学翻转课堂实施结构模型（图2），整个过程分为课前和课中两部分。在整个实施过程中课前教师和学生均承担不同的任务，教师课前需要认真备课、制作微视频，在信息平台上视频和学习任务单等，学生则按照教师的微视频、任务单自主观看视频、通过信息平台与教师或同伴交流、初步解决教师布置的任务。考虑到初中生心理特点，部分初中学生的自控能力有限，还不能完全安排好学习与娱乐时间，在课前学生观看视频自主学习、与教师或同学媒体交流、初步解决任务时设置了家长监督，主要是针对自制力较弱的学生不能完全投入学习时，家长配合教师采取相应的干预措施从而促进学生更好地自主学习。课中学生和教师也承担不同的任务，师生或生生之间围绕问题开展协作探究，真正体现以学生为中心，促进知识的内化。学生可以交流展示自己的疑问、针对问题进行实验探究、合作讨论等学习活动，教师则是作为观察者和指导者，创设情境，引导学生进行交流讨论，与学生一起探讨学习过程中遇到的各种问题，进行个性化的指导或者就个别问题对全班学生进行补充讲解，给予及时的反馈评价。笔者构建的上述翻转课堂教学模式实施过程的操作程序并不是一成不变的，教师和学生可以依据实际去实施翻转课堂教与学活动。
四、初中化学翻转课堂教学实施需要注意的问题
目前在我国进行“翻转课堂”尝试的学校已有上千所，取得了一些实践经验，在实践过程中还需要注意以下几个问题：
1.信息技术是翻转课堂顺利实施的前提。翻转课堂教学模式下，教师制作微视频并通过适当的方式把视频共享给班级里的每一位学生，学生自主观看微视频，构建个性化与协作化的学习环境都需要信息技术的支持。笔者所在学校，无论在硬件还是软件方面都能为翻转课堂顺利实施提供技术支持，学校的校园网中有师生交互空间，保证教师微视频的以及教师与学生的互动交流，为学生提供了随时随处快乐学习的优良环境。学校配置有高性能服务器，校园网络的带宽也能以保证微视频在网络中的流畅播放。学校有专门的计算机教室，能为家庭中缺乏硬件条件的学生提供学习环境。学校有一定数量的Ipad和平板电脑、录播教室等，为翻转课堂教学提供相应的设备支持，师生均具有一定的信息素养，教师有丰富的信息技术辅助教学的经验，以保证微视频的制作质量。
2.微视频制作质量是翻转课堂教学模式的关键。翻转课堂教学模式下，学生在课前主要通过观看微视频来了解、接受知识，如果学生不能较好地完成微视频的自主学习，就会影响课上教学效果，影响师生间的有效交流和互动。也就是说，一个能激发学生兴趣的微视频是翻转课堂顺利实施的关键。只有制作出符合教学内容、长度适中、具有较好观赏性和互动性的教学视频才能保证学生在课前知识传授阶段的顺利学习。有研究表明，微视频的时间不应过长，一般控制在15分钟以内，时间也不能太短，应保证内容讲解的完整性。每个视频画面不必展示过多的知识点，应结合化学学科特点和教学内容特点，依据学生的学习认知规律和知识的内在逻辑，通过视觉效果、主题要点强调等技术设计，提高微视频的实效性和趣味性。
3.恰当选择教学内容是翻转课堂教学模式的核心。文献显示，国内外开展的翻转课堂实践多数都集中在理科，我国个别学校实践也表明，以知识掌握为主要任务的课程便于翻转课堂的实施，而以塑造情感、态度、价值观为主要任务的课程则面临重大的挑战。化学作为理科课程有其自身显著特性，化学是以实验为基础的一门学科，强调学生的动手操作能力培养。化学用语、化学式、化学反应、化学史话、物质性质、实验过程等均可以通过微视频讲解清楚，但是不能用实验视频不能代替真实实验，应当是配合使用，因为学生动手操作能力培养是无法用视频代替的。对初三学生来说，化学是一门新开设学科，绪言课《化学使世界变得更加绚丽多彩》也许并不适合于使用翻转课堂。笔者认为，在初中化学教学中，对于那些偏重于理论研究，特别是学生难以自学的内容，也不一定适合于翻转课堂模式。对于能够利用翻转课堂实施的教学内容，利用翻转课堂教学会对学生的学习产生积极的影响；对于不适合使用翻转课堂进行的教学内容，需要及时调整，不能为了“翻转”而去“翻转”，应采取不同的教学策略。
初中化学翻转课堂教学模式也许存在一些不足，如针对如何评价课堂教学的效益等一系列问题，笔者将在后续的实践中继续总结完善，为翻转课堂教学在我国落地生根做点贡献。
参考文献：
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翻转课堂教学模式的内涵范文第3篇
【关键词】翻转课堂教学模式 护理教育 应用
随着科技的不断发展与社会的进步，计算机、多媒体等在各个工作领域得到应用，为教育理念的创新与推广提供了便利，各种课堂教育模式也因此发生着变革。
一、翻转课堂教学模式的含义及其与护理教育的结合
很多的翻转课堂教学模式建立在微课的基础上，而微课则主要以视频为载体，通过对教师课堂教学过程中针对一个知识点或环节展开的全过程记录，收获教学效果[1]。翻转课堂也称为颠倒课堂，是学生在课前自学教师为其精心准备的微视频、微课件或微电子讲义等电子资料，完成课前布置的作业，促进其在课间与同学及教师之间的互动讨论[2]。微课程孕育了自学的挑战，而翻转课堂则更好地实现了蜕变[3]。由此可见，翻转课堂实现了对传统教学形式与学习习惯的颠覆，真正将课堂知识的教授与课外知识的复习和内容的结构翻转过来，形成了一种全新的课外学习知识、课堂内化知识的新结构模式[4]。尽管这种新的模式将传统教学模式翻转，增加了一定的时间用于学习知识的预习工作，但并不能将其简单地认为是预习与传统课堂教学的结合。因为在传统的教学中，课前的预习通常没有方向与目标，带有无目的性，但翻转课堂无论是课前的自主学习还是课中的教学都有很强的目标性，且课堂活动经过精心设计而保证了课堂师生的交流相互呼应[5]。翻转课堂教学模式是以信息技术为知识传播与教学的基本手段，比如其中涉及并应用到的网络视频、教师自制的微课视频以及课堂知识讲授使用的各种PPT等，学生在课前还会使用到手机、计算机等多种现代化设备进行自学，所以全新的教育模式也可以看作是当前其他微课、慕课等教学手段的结合[6]。另外，翻转课堂教学模式不仅仅只注重视频的内容本身，还包含了课前精心的设计与活动过程中的师生配合与促进，因此又是各种教学手段结合后的升华与深化[7]。
《护理学基础》则是护理专业学生最为根本的教学课程，通过对护理工作中基础理论、知识以及技能的教学，培养学生自学能力与自主思考能力，采用评判性的思维帮助学生分析并解决相关护理工作的问题[8]。为了全面提高护理学的教学效果与学习质量，在微课基础上的翻转课堂教学与《护理学基础》等护理专业课程学习相结合，能取得较好的应用效果[9]。
二、翻转课堂教学模式的发展
（一）国外研究情况
翻转课堂教学模式最早出现在美国，自应用以后得到了快速而广泛的传播，如今已经覆盖了各大教育领域。在实证研究方面更多地集中于理工类的学科当中，比如数学、化学、计算机工程等，伴随着翻转课堂教学模式的深入与推广，教学策略也发生了革新，在长期的实践中发现，这种方法在提升教学质量的同时帮助学生更明确自身的学习态度及效果[10]。据美国Speak Up Survey的调查结果显示[11]，大部分的学生与教师都对翻转课堂教学模式的应用表现出了积极的态度，有接近6万的教师接受了调查，在无尝试的前提下有45%的教师非常愿意采用翻转课堂进行教学，而有20%的教师重点表示要求学习视频的制作；在进行过实践的学生中，有超过半数认为翻转课堂非常适合自身的学习，有效加强了教师与学生之间的互动与交流。
（二）国内发展情况
国内学者[12]认为，信息技术的全方位渗透和个性化教育与教学改革的号召，促进了翻转课堂等多种教学模式的发展。黄绍金[13]通过进行实践总结了翻转课堂教学时信息化时代在教育方面改革的必经之路，在这个过程中学生的自主学习能力得到了很大幅度的提升，对学生的终身学习有着非常大的促进作用。于海容、姜安丽[14]在《医学教育领域“翻转课堂”模式研究与应用现状对护理学的启示》中对翻转课堂的应用效果进行研究，抽取了2013年护理本科6个班的学生作为研究的对象，分列为观察组与对照组两小组，各115名学生，分别采用翻转课堂教学方法以及常规教学，通过采用姜安利主编的《护理学基础》为参考教材，均在学生的第二学年分两个学期进行课程的讲授。理论课程一共98个学时，实验课程一共100个学时，两个小组的学生均分配了一名教师进行教学，统一学习重难点知识。最后发现，观察组学生的理论成绩与操作成绩分别为（88.8±2.6）分以及（89.3±2.5）分，而对照组学生仅为（81.4±2.3）分以及（83.2±2.3）分。在学生对教改效果评价方面，观察组学生对“营造p松学习氛围”“提高学习兴趣”“提高自主学习能力”“提高自我协助能力”“增进与教师和学生之间的沟通与交流”“更巩固了理论知识与实践技能”等效果更为肯定。由此可见，在护理教育中翻转课堂的结合与应用得到了很好的效果，也得到了更多教师与学生对结果的认可。
三、翻转课堂教学模式在护理教育中的应用
翻转课堂教学模式应用于医学教育当中，特别是对基础护理、中医诊断以及医用化学等知识的学习都有着很大的促进作用。这种模式之所以适应护理教育的原因主要是医学教育本身的特征，不但要从实际的经验中掌握临床护理方法，同时还不能仅满足于说教，需要借助多种形象生动的媒介进行教育[15]。而护理专业教学则真正体现了理论结合实践的真理。因此，当前国内的护理教育已积极开展了翻转课堂教育实践，并且正尝试多个层次护理教育的全方位应用，效果不错。
（一）应用方法
具体的课堂教学模式如“三位一体”翻转教学法，具体应用方法如下。
首先是课前的准备工作。教师应根据护理学教学内容和基础课程安排事先做好内容与知识的分离，确定微课的重点和难点内容，巧妙地做好微课设计，并以任务单的方式对学生进行安排与派发。任务单的派发过程不容小觑，它是重点知识内容和问题的导向，有助于学生更明确学习的目标，从而实现有效的课堂自主学习[16]。在做准备工作时，教师要充分考虑到学生在护理学习基础过程中的实际情况，采集微课资源并进行录制，相关课程的重难点尽可能通过动画视频等形式为学生展示，从而帮助学生更好地了解与吸收，保证传播内容清晰和明了，将抽象的知识简单化。进入实践课程内容以后，教师可以采用近镜头录制护理操作的细节规划重难点问题的教学，如视频时长要控制在10分钟以内，将学生注意力最集中的时间段抓好。制作完成微课学习资源以后将其上传到网络教学平台，并对其设置过关等各种趣味性的任务，任务单。值得注意的是，教师要实时搭建相应的在线答疑讨论等信息化的学习平台，以便在学生遇到难题时及时帮助其解决。完成上述工作以后，教师再组织学生在一定时间内根据完成的任务观看相应的微视频，实现知识与技能的传递与消化。
其次是课内知识的内化。在课前准备工作完美执行以后，教师要引导学生过渡到课堂上的知识内化环节，将课前发现且解决不了的问题通过提问与沟通进行探讨解决。较为抽象的问题可以组织学生分组讨论解决，实在解决不了的可由教师进行示范讲解，也可以标准化病人的情境教学形式展开，更能带来学生直观有效的学习效果。
再次是课后的巩固环节。教师要根据每一节课程的教学进度与情况进行总结与点评，为学生提供更多的优秀学习资源平台，并针对教学的重难点内容再次运用翻转模式进行讲授，将其公开展示在网络平台上，便于学生查找以及进行更为全面的复习。
（二）教学护理
白洁[17]等在文献中阐述了《护理综合技能训练》课程的教学应用，选取了110名高职护理专业的学生分组，结果发现，采用翻转教学模式的小组学生在技能成绩与满意情况上比另一组更好，在实践一段时间后发现，采用翻转课堂教学模式的学生在操作专业熟练程度以及临床应用等方面的综合能力更强。而李春艳[18]的研究表示，在《急救护理学》的网络教学中，采用翻转课堂教学设计的学生包括学习态度与急救知识掌握程度等均比在应用前得到了更好的改善，学生对教学的满意度也大幅度提高。在张艳、许晓琳等人[19]的研究中，学生学习《老年护理学》时抽取的传统组与翻转组，后者学生的期末考试成绩尤其是案例分析环节的自主能力得到了显著的提高，且明显高于传统组。由此可见，护理学无论是理论或实践环节，翻转课堂的教学效率均非常显著[20]。
（三）在职护理
如今的在职护理培训工作以及继续护理教育工作也逐渐引进了翻转课堂教学模式，在大量的实践中取得不错的成绩。如田志娟[21]的研究选取了心肺复苏技能考核的护理人员，并通过不同的培训方式进行再教育，分别为翻转课堂教学和PPT普通培训，结果发现在心肺复苏内容与实践的掌握上，翻转课堂教学组人员的考核成绩明显高于PPT培训的人员，且验证了翻转课堂教育本身的适用性和可操作性，明显提高了在职人员的工作效率。而陈爱梅、任燕[21]等认为，采用翻转课堂的护理学教育，对于临床护理查房工作有很大的促进作用，如在查房前的准备工作、具体内容、控制管理环节都有进一步的改进，帮助工作人员化被动为主动，由表及里，激发了护理人员在学习上的积极性与主动性，增强了护理人员的学习兴趣，也提高了他们护理实践的技能。在职护理人员与高校护理专业学生不同，在采用翻转教学模式中更强调学习的效率和应用的灵活性，而翻转课堂教学本身的特点更满足了这一点，护理人员有更多的时间根据自身需要来安排学习的进度，且不会受到外在环境对学习造成的影响，能达到事半功倍的效果[23]。
四、小结与展望
综上所述，在微课基础上翻转课堂教学模式在护理教育中的运用效果较好，不但有效激发了学生的护理知识学习兴趣，让学生更积极主动地投入学习，在合作探讨过程中感受到了护理知识学习的快乐，同时还提高了学生的沟通交流能力，提高了学生的综合素质。翻转课堂教学模式适应了时代科技的发展潮流，在日后的教学中必然会得到更广泛的应用。
【参考文献】
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翻转课堂教学模式的内涵范文第4篇
关键词：互联网+；翻转课堂；教学模式
1翻转课堂教学模式内涵
翻转课堂教学模式是以互联网为载体，将传统的课堂教学与现代网络技术深度融合，在网络平台上传教学视频、教学知识、重难点解析、PPT等学习资料，然后学生利用课外时间独立完成对这些资料的学习，而在课堂上，教师再针对学生反馈的重难点进行详细讲解，帮助学生更好地掌握教学内容，从而实现将网络丰富的教学资源与先进学习工具和课堂有效结合起来的新型教学模式。
2传统课堂教学模式存在的问题
2.1教学方式比较单一
传统课堂教学模式主要是“一言堂”、“满堂灌”，以教师课堂讲授为主、学生被动接受学习，教师提前做好教案和PPT，以板书加多媒体的形式把知识传授给学生，学生很少提前预习课堂上要学的知识，课堂上留给学生思考、互动、讨论的时间较少。这样会使学生对课程感觉枯燥乏味，经常是教师在讲台上讲课，学生睡倒一大片，或者在下面玩手机，学习缺乏积极主动性，依赖心理强，被动接受学习，教学效果不是很理想。
2.2忽视了学生的个性化需求
传统的课堂教学模式其教学内容和教学方式面对不同的学生都是一样的，然而不同的学生其专业基础、认知水平、学习态度和习惯都有着很大的差异。所以这种教学模式会使教师在教学过程中无法把握学生阶段性学习状况，使学生产生厌倦情绪，很难满足不同学生的需要，忽视了学生的差异性和个性化需求，不能做到因材施教，从而会影响学生的学习兴趣和积极性。
2.3现代信息技术手段应用滞后
随着信息技术的快速发展，现代信息技术作为一种新的教学方法应用到传统的课堂教学中，给传统的课堂教学带来了很大的变革，但大多数教师只是将其作为课堂教学的辅助工具，授课时还是以板书加PPT的方式，未能有效地结合现代技术手段，由于教师本身的教学理念落后和学校网络信号差等原因，致使课堂上真正使用翻转课堂、慕课、雨课堂等新兴教学模式教学的很少。
2.4教学评价机制不够完善
传统的教学中，学校一般采取终结性教学评价，而过程性评价显得微不足道。虽然学生的出勤、作业、平时表现期末考试时也会考虑，约占总成绩的30％-40％，但还是以期末卷面考试为主占60％至70％。因此，这样很可能会导致很多学生虽然坐在教室里，但不好好听课、交作业的时候抄一下，期末根据老师画的复习重点背背而通过考试，实际上关于这门课程的相关知识也没有掌握住，应试教育在大学课堂中无疑再次重演。
3设计翻转课堂教学模式实施方案
3.1课前准备
（1）学习者分析。教师首先要分析学习者的特征，包括：学习动机、学习态度及习惯等，确定课程教学起点以及对学习者实施个性化教学。（2）课程设计。首先要制定明确的教学目标，教学目标的制定要参照人才培养方案及课程教学大纲；其次要设计教学内容，包括教学日历、教案、课件、习题及作业、教学视频等；最后要选择合适的教学平台，提前把相关的课程资源上传到该教学平台上，为学生线上学习做准备。（3）学生自主学习。学生利用课余时间进行线上学习，通过观看教学视频、课件等教学资源，完成老师的任务或作业，针对自己不会的问题，可以在教学平台或微信、QQ交流群上反馈，可以和同学之间进行交流，也可以求助老师，以便老师在线下时间进行答疑解惑。
3.2课堂教学
课堂教学内容不仅仅局限于课程的基本内容，还应当对学生所学习到的知识进行巩固并对线上所遇到的问题进行及时的解决。教师提前设计好引导性问题，通过提问、课堂测试的方式检测学生的学习效果，在小组互动和师生互动过程中，增强学生之间、师生之间的学术氛围和情感交流，提高学生的学习效果。并根据学生在线上学习中反馈的问题，在课堂上进行集中讲解，巩固学生所学知识，提高学生对知识的理解与加深，培养学生的知识迁移能力、自学能力和解决问题的能力。
3.3课后评价
教师可以通过教学平台上的记录如：观看视频时长、提交作业的质量、参与讨论发帖的次数、阶段性测试情况等，跟踪学生的在线学习情况，对学生的整体表现给予考核评价，作为学生的平时成绩，然后结合期末卷面考试成绩给出最终结果。通过调查问卷的形式了解学生对翻转课堂教学模式的满意度和看法，总结翻转课堂教学模式实施过程中得出的成效和存在的问题，并进行教学反思，在后续实践中不断改进和优化教学方案，进一步提升后续教学的效果。
翻转课堂教学模式的内涵范文第5篇
【关键词】小学英语翻转课堂有效策略
传统的教学理念下，教学模式十分单一，以老师教学为中心，学生进行被动的学习，不仅仅限制了教学层面的拓展，也没有激发学生学习的积极性，对于学生发展产生了一定的制约。随着我们对于教育教学的本质愈加有了深刻地认识，应用翻转课堂教学模式，尊重学生的学习需求，释放学生的学习天性，使得学生在活跃，生动的环境中开展学习，是对于学生发展做大程度的促进，一定程度上体现了本文研究的意义与价值。
一、翻转课堂教学模式的基本内涵分析
翻转课堂是一个十分广义的概念，主要有着以下层面的体现。首先，基于新教育理念下，我们认识到传统教学模式对于学生能力意识素养的发展有着很大的限制，因此不断地基于教学实践思考，充分释放学生的学习需要，使得学生在课堂中积极主动地进行学习，这种教学模式的开展，打破了教与学的限制，是一种有效地教学开展模式。其次，翻转课堂教学模式，主要的目的就是积极拓展，构建高校课堂，从学生发展的角度进行开展。总的来说，翻转课堂教学在理念的层面有着一定的先进性，对于学生以及教学发展十分关键。
二、小学英语翻转课堂教学模式引入的必要性探究
教育理念是教学发展的指南，新教育理念下，我们对于教学的认识更加深刻。首先，新理念下，我们意识到不断地在教育教学中引入一切有利于教学发展的要素，是十分必要的，在英语教学中，引入翻转课堂教学模式，就符合教育理念发展的趋势，有利于教学发展。其次，新理念下，我们认识到了不断地对于教学进行改革发展优化，能够完善教学的开展，翻转课堂教学模式在英语教学中引入，能够有效促进教学的改革发展，必要性体现同样显著。此外，英语教学有着丰富性的特点，知识点众多，因此需要不断地激发学生学习的积极性，使得学生主动地投入，才能够促进学生很好地掌握。引入翻转课堂教学模式，能够提升学生学习的积极性，使得学生在活跃的环境下学习，可见翻转课堂教学模式引入，能够在实践层面促进教学开展，体现了教学实践开展层面的也需要，必要性体现同样显著。
三、翻转课堂教学模式的应用策略分析
1．引导性教学方法应用
在小学英语教学中，为了有效地应用翻转课堂教学模式，不断地从教学方法的层面入手，积极引导学生开展学习，使得学生在老师的引导下不断地思考，不断地发表自己的观点，在课堂教学中形成相应的主体地位，对于翻转课堂教学模式的开展有着十分积极的作用。首先，引导性教学方法应用，就是在教学中过程中，不断地启发学生思考，不是直接告诉学生结论。例如，在单词的教学中，老师不是直接告诉学生单词的意思，而是进行举例，如联系生活举例，营造场景举例，使得学生学习自主思考，对于单词的意思进行掌握。其次，引导性教学方法在教学中应用，需要不断地向学生提升，通过提问，引导学生回答问题，并且促进学生之间相互讨论，将课堂教学给与学生。例如，在英语课文学习之后，老师就向学生提出问题，如让学生思考课文对话的含义，有哪些单词是重点，学生在讨论之后，鼓励学生将讨论结果进行展示。总的来说，通过教学方法层面的引入，能够有效地促进翻转课堂教学模式开展，应当引起我们的重视。
2．信息化教学资源引入
教学资源是教学开展的工具，不断地应用信息化教学资源，能够有效地促进翻转课堂教学模式在小学英语教学中应用。首先，多媒体教学资源有着生动形象的特点，集成了视频、动画、图像等多种媒体资源，老师制作多媒体课件，能够从多个维度引导学生学习，对于教学氛围活跃有着十分积极的作用。例如，老师在上课前，播放一段与教学内容主题相关的视频，能够有效地激发学生思考，促进学生开展探究。其次，利用网络平台，建立英语学习网站，老师在学习网站上上传大量地学习资源，学生在课后能够灵活性开展学习，将学习的主动权交给了学生，能有有效地促进翻转教学模式开展。总之，积极利用信息化教学资源，激发学生学习兴趣，活跃教学氛围，积极意义十分突出。
3．多样化教学活动开展
在英语教学中大量地开展活动，积极促进学生参与教学，提升学生学习兴趣同样关键。首先，应当基于英语教学实践，开展情景教学活动。例如，让学生根据英语课文，进行角色扮演，在对话中引入表演，不仅仅实现了学生能够基于语境对于内容进行理解，还有效地活跃了教学氛围，使得师生在一起参与教学。其次，基于实践，定期开展研讨型教学活动，让学生开展讨论研究，让学生对于部分教学内容进行讲解，实现师生之间的角色互换，学生在教学内容讲解的过程中，能够有效地提升自己。总的来说，不断地基于英语教学实践，积极开展活动，是促进翻转课堂教学模式开展的关键。
