翻转课堂定义
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翻转课堂定义范文第1篇
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）55-0044-02
【作者简介】都方，江苏省惠山中等专业学校（江苏无锡，214153）机电系教研组长，高级讲师，主要研究方向为机电专业建设。
“认识车刀角度”是“机械制造技术基础”课程中金属切削刀具这部分内容的重点，其中又以确定各主要角度的定义为难点。在传统教学中，由于车刀的主要角度有多个，而且每个角度的定义都涉及许多专业术语，要讲清各角度定义，必须花费相当一部分时间，由于辅助平面是摸不到的，所以很多学生不容易理解。即使安排不少时间向学生讲解，大多数学生也只是靠死记硬背把定义记下来，拿到真正的车刀仍不能正确认识车刀的各个角度。采用翻转课堂教学模式，学生通过微课视频自主学习，把对专业术语定义的记忆过程放在课前，利用节约下来的课堂时间通过师生互动、生生互动来强化对定义的理解，使学生能真正掌握这些术语，理解车刀角度对切削加工的影响，学会合理地选择车刀。结合专业基础课程的特点，笔者将教学过程分为独立自主学习与小组互助学习两个阶段。
一、独立自主学习阶段
（一）下发自主学习任务单
设计自主学习任务单旨在使学生明确学习的目标和重点，采用任务驱动教学法，通过完成四个任务促使学生进行初步学习。为避免学生在自主预习阶段的初期就产生挫败感，丧失学习的动机和成就感，自主学习任务单中的四个任务是层层递进的，难度逐渐增大。学生通过自主预习，基本了解车刀角度的相关概念，通过看微课，完成学案题目，可加强学生对专业术语的记忆。但很明显，这些题目是不足以使学生掌握合理选择车刀角度的方法的，为此，在学案中还设置了提出疑问环节：通过观看微课视频及各个任务的完成情况，请你提出需要通过听课来解决的问题。这些问题通过网络发送给教师，教师结合这些问题，有针对性地设计课堂教学环节，提高课堂教学的有效性。同时，教师通过任务单完成情况可进一步了解学生学习困难所在，以利于后续教学的改进。
（二）教师自制微课视频
制作微课视频的目的是助学，因此笔者在微课视频中只有相关知识点的板书，难以理解的概念术语通过动画演示来分析，再配上讲解，没有教师出镜，没有过多的修饰，以使学生的注意力更加集中。学生一边观看板书的演示一边听教师的讲解，可以强化理解记忆。同时，考虑到学生的专注时间不会太长，翻转课堂中的视频一般在10分钟左右。因此要认真研究课程标准和教材，找到最核心的内容，确定合理紧凑的微课视频内容。为了帮助学生更好地完成任务，微视频中采用动画演示的方法，用醒目的颜色来显示前刀面、主后刀面、副后刀面，用红色线条来显示主切削刃、副切削刃，用圆点来表示刀尖。这种方法直观、简单。从学生完成自主学习任务单的情况来看，效果很好，回答准确率高。
值得注意的是，定义车刀角度的辅助平面的概念是本次课的难点，三个辅助平面定义不易理解，如果单纯让学生死记硬背，他们可能会写出定义内容，但并未真正理解，从学生在面对实际车刀指认各角度时出错很多就可以证实。为此，微视频中用三个不同颜色表示三个辅助平面，配合解说并通过图片闪烁的方式引起学生的注意，可以更好地帮助学生理解辅助平面的定义。
二、小组互助学习阶段
教师课前要汇总学生提出的问题，并提炼出比较集中的典型问题。学生在预习学案中提出的各种疑问，可以通过QQ等网络渠道在小组互助学习阶段之前收集整理好，并确定本堂课最典型的集中问题，作为课堂教学的导入部分。根据事先归纳整理的学生疑问制订出课堂教学方案，采用任务驱动、小组互助手段斫饩鲆晌剩实现“带着问题进课堂，解决问题出课堂”的目的。
教师要根据学生反馈信息合理创建新的、难度适中而且有一定梯度的任务。难度小的可由学生通过互助学习完成，当任务难度逐渐增大后，教师要参与交流，指导学生解决问题，从而帮助学生在预习的基础上进一步掌握知识。
由于“认识车刀角度”这一课的内容涉及知识点较多，工件材料、刀具材料、工件形状、加工阶段不同，车刀角度就不同，因此在任务驱动教学过程中会出现考虑不周的情况，可允许学生通过手机回看微视频来帮助判断、选择合理的车刀角度。
在教学任务全部完成后，教师要组织学生进行成果交流与反馈，也可以安排拓展练习。通过自评、小组互评、教师点评等环节，让学生对本课题的重点和目标有更深的印象，自查出本人或本组的弱项，以利于课后补习。每组讨论总结出本节课所掌握的内容，并结合评分项目进行学生自评、小组互评。
三、关于翻转课堂教学模式在专业基础课程应用实践中的反思
在运用翻转课堂教学模式讲解“认识车刀角度”这一课的过程中，笔者明显地感到采用新的教学理念、单纯地引进技术是远远不够的。这些新的教学形态迫切需要新的“教”和“学”的方式方法。
采用翻转课堂教学模式要比传统教学更复杂，需要准备多种多样的教具，要给学生创设良好的学习氛围，教师还要结合学生在预习学案中提出的问题及时修正课堂学案内容，以保证教学的针对性、及时性。笔者认为，翻转课堂教学只靠教师个人的行动是不能完全完成的。要建立一个教学团队，团队成员要具有专业背景，具备良好的微课制作能力，更要具有创新意识，且志同道合。只有这样，才能把机械制造技术基础课程中适合采用翻转课堂模式的教学内容提炼出来。
翻转课堂定义范文第2篇
一、翻转课堂的起源与研究理论基础
(一)翻转课堂的定义及起源。翻转课堂，英文译为“Invert-edClassroom”或“FlippedClassroom”，具体是指以实验和课内讨论代替传统课堂讲解，以视频或博客等其他媒介形式在课外实践完成课堂讲解的反向安排课堂时间的新型课堂模式。此教学模式的起源可追溯于高校的教学实践研究。早在1991年，哈佛大学物理学教授埃里克•马祖儿就创立了同伴教学模式，这被学界认为是翻转课堂的最早实验雏形。2000年美国经济学教授莫林•拉赫《颠倒的课堂:建立一个包容性学习环境的途径》，首次正式提出翻转课堂概念。而将翻转课堂变成全球教育界关注的新型教学模式还应归功于美国人萨尔曼•可汗。通过创立非营利性质的“可汗学院”网站，利用电脑制作出各学科的教学视频供学习者在线学习。2009年，美国林地公园高中两位教师乔纳森•伯格曼和亚伦•萨姆斯提出更具体的翻转课堂掌握式教学模式，包括:一是确定清晰的学习目标，以专业眼光判断和决定学生的学习效果;二是明确哪些教学内容适合探究式学习，哪些适合直接讲授;三是确定学生可以观看的视频;四是明确和设计课堂教学活动;五是建立针对不同学生、不同学习模块的评价方法。
(二)翻转课堂的理论研究。翻转课堂教学模式的理论基础分别来源于布卢姆的掌握学习理论、赛伦的学习风格理论、爱德加•戴尔的学习金字塔理论及让•皮亚杰的建构主义理论。一是布卢姆的掌握学习理论认为只要学生所需的各种学习条件具备，任何学生都可以通过课堂教学完全掌握学习内容，教师的任务就是帮助学生找到适合他们的学习手段。二是赛伦的学习风格理论认为不同的学习者有不同的学习风格。学习者所处的环境及性格特点、个人观念等都会影响学习者的风格。然而，学生并不能根据教师的教学风格来选择适合自己的学习风格，教师也不可能被期望改变自己来适应所有的学生。因此只有多元化的教学风格课堂才能增加学生的学习动力和表现。三是爱德加•戴尔的学习金字塔理论认为在课堂中采用不同的学习方法导致不同的学习效果，课堂教学应根据不同教学内容的具体形式采用不同的学习方式。传统的教师讲和学生听效果最差，而鼓励学生多动手和亲身体验，则能让学生提高学习效率。四是让•皮亚杰的建构主义理论则认为“学习不是一种刺激－反应现象，它需要自我调节，及通过反思和抽象建立概念结构。”学习是学习者主动建构的过程而不是“灌输式”的过程。在教学中，教师应充分发挥学生的积极性与主动性，让学生以主动、互动的方式学习新知识。这些教育理论提倡的有效教学都是要以学生为中心，因材施教，开展多样化的教学形式，关注学生的需求，这都为翻转课堂教学的具体实施带来了理论指导意义并有利于这一创新教学模式在教学改革中的应用。
二、翻转课堂教学模式的定义与对比研究
(一)翻转课堂教学模式的定义。美国经济学家莫林•拉赫和格伦•普拉特定义所谓的翻转课堂即将传统教室里发生的事情发生在课堂之外，利用多媒体，为学生提供新的学习机会。英特尔公司教育总监BrainGanzalez认为翻转课堂不仅便于老师与同学们之间的沟通与交流，还能够将知识传授的过程衍伸到教室外，给予学生更多的自由，让他们选择出最适合自己的接受知识、消化知识的模式，从而真正实现知识内化。国内教育学者钟晓流等也认为，充分利用信息化环境的翻转课堂，能够扩充教师的教学方法，使教师可以通过互联网、视频等形式向学生提供学习资源，促进他们主动学习与观看，从而真正实现教学写作和课堂互动交流。
(二)翻转课堂与传统课堂教学模式的对比。翻转课堂与传统课堂最主要的区别体现在教师与学生的角色和地位。翻转课堂鼓励学生成为自主学习的主体，通过创造性、个性化的项目实现知识的深度学习，而教师则通过微视频、内容丰富的网站、在线交流帮助学生完成学习，仅作为一个引导者。传统课堂倾向于以教师为中心，学生为被动的知识接收者，教师讲的多，学生思考和实践的少，教师是课堂的主宰者，决定课堂内容和形式。具体对比如表1。从课堂时间分配来看，翻转课堂与传统课堂大相径庭。在翻转课堂里，课堂的大部分时间用于师生共同探究性学习，而传统课堂则用于教师做知识讲解，对比如表2。通过对比，翻转课堂教学无论是在师生角色、教学形式、课堂时间、教学手段的使用及教学评价等方面都比传统课堂的教学更灵活、以学生为中心，通过多维度、多角度对学生进行综合性评价，真正有利于实现学生的全面发展和学习。
三、翻转课堂在国内外课程中的应用案例
(一)国外大学翻转课堂实施成功案例———美国马里兰州波托马克市布里斯学校微积分课。在美国马里兰州波托马克市的布里斯学校，史黛丝•罗桑老师使用翻转课堂教学模式为学生讲授AP微积分课程。其教学特点表现为:一是学生没有表现出沉重的学习压力;二是教师课堂教授内容很少，但却收到了很好的教学效果。在应用翻转课堂模式后，教师不仅提前了很长时间完成既定的课程内容讲授，还增加了AP考试中得满分学生的数量。史黛丝利用平板电脑等电子产品录制了她的授课内容，并上传到iTunes，要求学生在家观看视频，如果看不懂，就反复观看，有疑问就通过社交终端请教同学们，这帮助学生很快理解了难以掌握的微积分核心概念。到了第二天课堂上，史黛丝的主要任务就变成帮助学生解答问题和布置作业。史黛丝的教学思路是让学生首先要学会自己解决问题，如果不能，再向学习伙伴请教。最后，无法解决再找老师。而学生则告诉她，他们非常喜欢这种能够随时让视频暂停以便做笔记和思考的教学模式，这使得他们在知识点混淆时，能够倒回来再次观看，考试之前还能够选取视频中的重点内容来复习。在应用翻转课堂模式后，学生的学习独立性更高，焦躁情绪得到释放。尤其是对于很多学生都有困难的习题集部分，史黛丝可以在课堂上做重点讲解，将更多的时间用于一对一答疑，从而进一步提高了课堂效率。
(二)国内大学翻转课堂实施案例———天河区“天云项目”中的翻转课堂教学实践。广州市天河区与华南师范大学联合开展的“天云项目”翻转课堂教学实践就是一项创新的项目实验。其依托高校资源，推进教育信息化，以促进各方的资源共享，使高校与中小学形成优势互补，实现协同创新。在具体的项目实施过程中，许多教师对“家校翻转”的翻袋式教学活动进行了多次尝试。对于这些参与到项目中来的教师，项目组每个月对他们进行一次培训，每次培训结束之后教师要根据所学内容开展一次翻转式教学，并将相应的任务教给项目组。该培训一共进行了三次，所以这些教师也就进行了三次的翻转教学实践。在这些教师中，方老师是唯一一位翻转课堂常态化的初三政治教师，其结合政治学科的相关特点以及家校的实际情况，将翻转课程设置在课堂内，并总共设置A型课以及B型课这两种课程类型。其中，A型课是学生的自学课，教师可为学生提供一定的引导和相关的学习资源，然后学生按照教师的引导进行自学，独立掌握课程内容，完成相关学习任务，同时要记录下自学过程中的重点、难点，并将这些信息及时反馈给教师。B型课则是教师设置一定的教学情景来解决问题:借助统计数据，教师可了解到学生的大致学习情况，然后据此设置一定的情景，如自主探究、小组讨论、师生互动等，来帮助学生解决自学过程中遇到的难题。在完成这一系列过程之后，教师可通过课堂小测验等来检验学生的学习成果，以巩固所学知识。由此可见，方老师所采用的是AAB、ABB或是AB型的课型方式，每次的具体教学内容都是依据学生的自学情况来设定。总之，以上两个例子是翻转课堂教学模式在国外大学和国内中学的具体应用，教学手段的运用和实施值得经管专业的授课教师思考、改良运用在课堂设计上，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的自主性和培养团队学习意识。
四、翻转课堂在高校经管专业的应用建议
(一)高校营销专业课堂比较适合翻转课堂教学方式。对于高校营销专业而言，其比较重视学生的实践能力培养。而翻转课堂教学模式重点培育的就是学生的实践能力和自学能力，其将传统课堂上的讲授过程转移到课堂外，将讨论、情景模拟、角色扮演等具有实践性的活动搬到课堂上，让学生成为课堂的主导者，在课堂上培养独立思考、沟通交流和团队协作的能力。翻转课堂的教学地点可以由传统的教室变为实习基地、户外及与课程相关的企业场所。
翻转课堂定义范文第3篇
关键词：网络营销 项目教学 翻转课堂 制作商品描述
项目教学法是将专业理论知识与实践操作结合起来，以项目为导向组织课堂教学，能够让学生更好地掌握专业知识与提高职业技能。不过，在项目教学法实施过程中，教师要花费很长时间用来讲授基础知识，在讲授完基础知识的基础上再组织项目操作，一个学期下来会发现很多项目来不及实施。因此，笔者建议将基础知识传授放在课外完成，课堂上直接进行项目操作实践。在现代化信息时代下，学生能够非常熟练操作智能手机等现代化工具，预测在课外学习理论知识是可行的，而在课堂教学里集中于项目操作实践，有助于学生更好地将知识内化，提高职业技能。
一、翻转课堂的定义
翻转课堂指的是在信息化时代条件下，教师在教学中提供微视频等学习资源，学生通过观看微视频的方法进行学习，师生在网络平台上交互沟通，完成作业布置与批改、疑难问题的解答以及问题讨论等。这种教学模式实现了三个层面的改变：第一，翻转了教学方式，实现了以学生为主体的教学方式翻转；第二，翻转了教学组织方式，理论知识能够在课外传授学习；第三，翻转了师生之间的关系，学生成为了教学的主角。
二、翻转课堂在网络营销课程项目教学中的应用
网络营销课程是高职高专院校电子商务以及市场营销专业的核心课程。本门课程教学目标是让学生掌握网络营销专业知识以及提高网络营销能力。
1.学习对象分析
网络营销课程一般在大学二年级第二学期开设，学生已经学习了电子商务概论、西方经济学、管理学、photoshop、网页设计、市场营销学等课程。这个时段学生具备一定的营销能力，使用网络工具进行学习已经不成问题。
2.课堂教学准备
（1）准备教学资源。网络营销课程资源库是实施翻转课堂以及项目教学的重要保障。网络营销课程资源库可以是文件资料、视频资源、课件题库等。这些教学资源可以由教师自行录制完成，也可以从国家精品课程教育网站等处下载收集完成，还可以从企业获取教学资源等。
（2）课前学习任务单。网络营销课程课前制定学习任务单，明确学习目标、学习内容以及重难点等。在网络营销课程课前学习任务单中，明确项目内容、学习目标、学习资料来源、学习方法、学习任务、学习难点等。课前学习任务单由学生完成，这样才能使得项目学习有的放矢。
3.教学活动实施过程设计
翻转课堂在网络营销课程项目教学中的运用，可以将教学活动划分为课前、课中以及课后三个阶段。下面结合网络营销课程中“制作商品描述”任务来阐述翻转课堂教学过程。
（1）课前知识传递。教师将制作的视频资源或者教育资源平台下载的资源上传到学习平台上，学生根据课前学习任务单完成理论知识学习，并且在自学过程中利用学习平台与教师互动，突破学习难点，顺利完成理论知识的学习。比如“制作商品描述”项目教学中，教师可以制作时长不超过十分钟的视频，内容主要是商品描述的定义、意义以及描述方法等。
（2）课中吸收内化。课中吸收内化主要任务是增强学生对专业知识的理解以及知识应用能力，从而实现教学目标。课中吸收内化可以分成两种形式：增强学生对专业知识理解能力的实践操作和增强学生对知识运用能力的实践操作。比如在“制作商品描述”项目中，课中增强学生专业知识的理解能力的实践操作可以安排探讨问题训练，如要求学生思考制作商品描述的过程包括哪些步骤，商品信息的来源有哪些途径，怎样对商品进行充分展示和描述等。课中增强学生对知识运用能力的实践操作可以对学生进行分组，每组独立完成一种商品的描述，教师巡回指导学生制作商品描述。
（3）课后总结反思。学生将课中完成的作品上传到学习平台上，并且以工作日志的形式与其他同学以及教师进行分享。另外，教师也可以在课后对项目教学存在的问题进行反思总结，不断提升翻转课堂在课程项目教学中运用水平和质量。比如在“制作商品描述”项目中，收集学生的作品，对作品进行学生互评与教师点评，并且要求学生撰写实训报告上传到学习平台上。
三、小结
技工院校人才培养目标是培养实践型综合人才，翻转课堂运用于项目课堂教学，有助于节省课堂理论知识讲授时间，使得能够留下更多时间让学生集中于实践操作训练，提高学生的实践操作能力。
参考文献：
[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）.
翻转课堂定义范文第4篇
近年来，在计算机、互联网等信息技术的推动下，学校教育的教育理念、教学模式、教学媒介等方面都发生翻天覆地的变化，传统课堂模式受到前所未有的挑战。在这种背景下，翻转课堂教学模式的出现为教学改革提供了借鉴意义。高职教育是普通高等教育的重要组成部分，是一种理论与实践相结合、培养应用型人才的教育。因此，为了提供社会所需的技能型人才，高职教育应及时调整人才培养策略，完善教学模式，探究翻转课堂式教学模式在高职教育中的适用性具有较大的意义和价值。
一、翻转课堂的定义及作用
“Flipped Class Model”[1]被翻译为翻转课堂或反转课堂，到现在还没有准确的定义，但是大多数教育工作者依据自己的理论或实践经验得出了翻转课堂的内涵：颠倒知识讲授和知识内化的顺序。翻转课堂的特点在于通过开放性的教学资源如教学视频或网络课件等组织课堂活动，课前学生通过这些资源自己先完成知识的学习，课堂则变成了教师与学生、学生与学生之间沟通交流的场所，它颠覆了传统意义上的教学模式，让人们看到了课堂改革的希望。
（1）翻转课堂教学模式强调教学是师生之间信息和情感的交流，是师生之间积极互动、促进学生全方位发展的过程；强调学生是学习的主体，教师是学生发展的引领者、辅导者，这与课程改革的核心理念相吻合。
（2）翻转课堂教学模式融合了传统课堂中的面对面教学和混合式教学，为当前教学理论的研究提供了原材料和丰富的经验。同时，它又激起国内外教育学者深度探索教育理论问题[2]。
二、高等职业教育现状及其人才培养目标
1.现状分析
在我国高职教育的实际课堂中，教师依然沿袭着传统的教师讲、学生听课堂教学模式[3]，即教师主导课堂，学生被动学习。教师成为学生的主宰，在课堂上学生仅仅是教师忠实的“倾听者”。由于学生养成了被动接受的习惯，在课堂上参加互动的积极性不高，课堂效率较低。
2.高等职业教育人才培养目标
高等职业教育隶属于高等教育范畴，是一种将知识转化为能力、理论与实践相结合的教育，“理实合一”是它的典型特征。翻转课堂教学模式主张： 课前――学生借助不同类型的教学资源完成理论知识的学习；课上――在教师指导下以理论为基础，完成操作或实践性学习。这种教学模式切实体现了理论有效指导实践、而实践验证理论、从而实现将知识转化为能力的教学目标，这与高职教育的培养目标相吻合，因此，高等职业教育应及时调整培养策略，完善教学模式，为经济社会发展提供技术型人才支持。
三、翻转课堂教学模式在高职教育教学中的实施步骤
据报道，富兰克林学院教授Greg Green[4]在实施翻转课堂的教学时分了两个阶段：课前和课后，课前阶段包括教学资源的准备、学生对教学资源的预习及针对性的练习；课后阶段包括教师针对某些问题所设计的测验、对课堂问题的解疑答惑、总结反馈等。结合高职教育的基本特点，将翻转课堂模式应用于高职课堂时，总结出以下三个步骤。
1.课前准备阶段
（1）对教师而言，首先，要解决的问题是分析、明确教学目标，避免教学中的盲目性和无目的性；其次，教师可根据课程类型自己录制教学视频或者选择互联网上优秀的教学视频，所用视频中一般只有操作界面，尽量排除一些杂物，防止学生注意力转移；最后，选择合适的平台如校园网，方便学生观看。
（2）对学生而言在课前根据自身情况来安排学习时间和节奏，观看教学视频，根据自身的学习能力，进行不同广度、不同深度的扩展学习。在学习过程中若遇到不懂的知识点，可以反复观看教学资源或者查看相关学习资料，最终将其理解透彻。学习完新知识之后，还要适当做一些针对性的练习，以检测对知识掌握的程度。
2.课中教学活动阶段
由于学生的理论学习主要放在课前通过教学资源进行自主学习，而课堂主要用来给学生交流讨论和练习，学生可以自定步调学习，真正成了学习的主体；答疑解惑和点拨辅导、重点解决学生学习中遇到的困难增加了老师与学生之间的交流，让老师更好地了解自己的学生，有利于提高学生的成绩；另外， 学生将疑问提出后，教师可根据课堂需要成立合作学习小组，让学生分组讨论，相互帮助。在翻转课堂中，师生之间、学生之间的合作学习才是真正意义上的合作学习。
3.课后总结反馈
课后，教师可以对自己集中解答的问题或者学生之间讨论的比较典型的问题进行整理，然后分享给学生，供他们随时查阅。对于学习有困难或者缺课的学生来说，可以利用课前的学习视频或者课后教师整理的资料进行补救性学习。
四、翻转课堂教学模式的不足及对策
（1）教师方面。翻转课堂教学模式的实施确实需要一批高素质的教师，他们不仅需要拥有过硬的教学能力、课堂组织能力以及课堂管理能力，还应具备一定的教学资源制作能力。
（2）学生方面。学生在观看视频资料时，那些重要的能帮助学生理解材料的问题不能及时地向老师或者同学提出，可能会影响到学生学习的热情。另外，还可能会出现一些其他的不可控因素，比如让其自主学习时，却跑去观看音乐会或者足球比赛等[5]。为了促使这种教学模式的开展，学校或者任课教师必须采取一定的强制措施，并制定相应的奖惩制度来确保课堂的顺利实施。
（3）学科方面。从翻转课堂教学模式实施情况来看，多适用于理科类课程，这些科目的共同特征是有明确的概念界定，通过教学视频介绍讲解概念，学生可以课下完成概念性知识的学习。而人文类课程在授课过程中会频繁地牵扯到其他学科的内容，甚至有时需要师生之间进行思想和情感上的交流，因此对这类课程教学视频的录制要求更高。
五、结语
在信息化高速发展的今天，科技推进教育的发展成为一种必然的趋势。翻转课堂教学模式以信息技术和合作学习为支撑，为学生提供了理想的学习环境，满足了学生个性化学习的需求，并且提升了学生的自主学习能力[6]。目前，我国大多数高职院校具备比较完善的信息化条件，为翻转课堂在高职院校中的顺利开展奠定了基础。信息社会的不断发展也预示着翻转课堂教学模式将在高职院校的教育教学中发挥举足轻重的作用。
参考文献：
[1]Maureen J.Lage，Glenn J.Platt， Michael Treglia.Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment [J].Journal of Economic Education，2000（31）.
[2][4]Shannoii Flumerfelt and Greg Green.Using Lean in the Flipped Classroom for At Risk Students[J].Educational Technology}Society，2013，16（01）.
[3]张金磊，王 颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志， 2012（04）.
[5]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（03）.
翻转课堂定义范文第5篇
一、翻转课堂的特征
（一）主动学习
学生应该是主动地有意义地学习，而不是被动地机械地学习。也就是由被动的“要我学”变成主动的“我要学”，同时也由传统的“先教后学”变成创新的“先学后教”，也由“注重学习结果”转变成“注重学习过程”。
（二）角色转变
老师由“演员”转换成“导演”，也就是说由“知识传授者”转换成“知识引导者”、“知识帮助者”，同时学生是由“被动知识接受者”转换成“主动知识建构者”。传统教学是以教师为中心，而现代教学是以学生为中心，这也在一定程度上体现以人为本的教学理念。
（三）师生互动
传统的教学模式中，老师经常问学生，这个懂了吗？学生说懂了。这称不上是有效的师生互动。有效的师生互动是师生之间讨论问题因为学生在课下已经学习了新知识，会有很多疑问，在课上讨论，就增加了师生互动，达到一种有效教学的效果。
（四）教师专业化
在传统的教学模式中，教师可以用一本教材教一辈子，即使现在换成用PPT课件来授课，有些老师的课件几年都没换过，而且教师自己也是抱着“随便讲一讲，照样拿工资”的心态。但“翻转课堂”模式下，教师需要做的远不止教书，讲授知识、示范教学是基本的教学任务，更重要的是促进学生学习[5]。
二、翻转课堂对英语的有效教学的启示
（一）合理的网络资源
众所周知，随着科技的发展，越来越多的软件来为学习服务，比如，慕课，爱课程，网易公开课等等。跟随时代的发展，学生对网络资源越来越感兴趣。现在越来越多的大学引进一些网络公开课，学生可以充分选择学习，提升自己的知识储备。
（二）有效的师生互动
翻转课堂的出现，师生、生生之间的互动增多。传统的课堂，老师负责讲课，学生负责听课，师生互动较少。翻转课堂是学生在课前观看视频，课上和老师、同学讨论问题，交流增多，更有助于学生对知识的掌握，对知识的建构，对知识的内化。所以，有效的师生互动也是衡量有效教学的一个标准。
（三）自主的学习能力
英语学习好坏很大的原因取决于自己的努力程度。俗话说得好“笨鸟先飞”。学校要培养学生的英语自学能力，同时，老师不仅要教会学生英语知识，还要根据不同学生的情况教会学生如何学习。
（四）专业的教师素质
作为一名英语教师，首先必须要有坚实的业务基础、扎实的基本功和牢固的专业知识。英语教师不仅要教会学生语言能力，还要教会他们相关的专业知识，以及要教会他们准确、得体地使用和运用语言的能力。所以，英语教师应广泛汲取新知识，吸收相关学科的新动态、新成果，用广博丰富的文化知识去感染学生，去满足他们的求知欲，去赢得他们的尊重和信任。
