家校合作的主要内容

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家校合作的主要内容范文第1篇

关键词：小学家校合作；现状；对策

随着时代的发展和社会的进步人才的竞争越加激烈，优胜劣汰的市场则使得社会各界更加重视少年儿童综合素质的提高。众所周知，少年儿童的教育不仅仅是学校单方面所能完成的，学校只有联合社会各方面的力量，尤其是与学生家庭合作，才能更好地促进少年儿童的全面发展。因此，家校合作受到了社会各界前所未有的重视。家校合作，顾名思义是指家庭和学校进行的一种旨在促进少年儿童健康发展的相互配合、相互协调的互助活动，家校合作不仅对少年儿童的发展具有很大的推动作用，而且对家长和教育工作者教育水平的提高以及小学管理的现代化都要非常重要的意义。

一、家校合作的现状

当前，我国学者提出了家庭、学校、社会“一体化”或“三结合”的理论，指出：家庭教育、社会教育、学校教育的协调一致，相互配合，有利于实现整个教育在时空上的紧密衔接，避免少年儿童在一定的时间、空间范围内放任自流，失去控制，受一些不健康因素的影响；家庭、社会、学校教育的协调一致，互相配合，有利于保证教育方向的一致，避免各自作用的互相抵消，给学生思想造成混乱；另外，也有利于实现各种教育的互补作用，从而加强整体教育的有效性。然而目前的家校合作的现状令人担忧。

（一）家校合作的观念落后

在当前的家校合作中，家庭与学校合作的观念落后，尤其是家长方面，部分家长缺乏参与学校教育的意识，没有认识到参与是自己的权利和义务。有的父母一旦孩子上学，就把教育孩子的责任完全推给了学校，从思想上放松了对孩子的教育。他们认为教育孩子主要是学校的事情，孩子的学习和思想归老师管，家长只管孩子的吃、穿、住。持有这种思想的家庭一般不会热心参与对其子女的教育，相反他们还会把家长参与子女教育看做是学校推卸责任，是学校无能的表现。

（二）家校合作的内容单一

在当前的家校合作中，合作内容绝大部分涉及的是学生的学业成绩状况，对于学生的品德状况、兴趣爱好、心理健康、其他需求等涉及很少或者根本没有涉及。家长只盼子女成“龙”成“凤”，只关心子女的学习成绩和分数，在学习方面能与学校配合，能督促孩子做功课，但在德育方面则我行我素，或对孩子娇生惯养、百依百顺，或对孩子过于苛刻、简单粗暴、打骂有加。

（三）家校合作欠缺交流

从目前情况来看，学校大多是一学期开一到两次家长会，时间一般选在每学期的期初和期末，而且现在的家长会和传统的家长会相比并没有太大的改变。在现在的家长会中，家长会依旧是教师的“一言堂”是教师向家长简单传达学生在校信息的场所，信息的流动大多是单向的，家长与教师双向交流的机会很少，这就造成家长与学校之间的信息交流受阻，家长和教师不能得到有效的信息。另外，在家校合作中，家长由于缺乏机会表达自己的见解而只能被动接受学校传递的各种信息，

二、改善小学家校合作现状的对策建议

改进和完善我国家校合作教育的现状，进一步开拓与发展家校合作教育，促进我国基础教育的全方位改革，当前，至少要解决以下几个问题。

（一） 转变思想观念，以孩子发展为本

家校合作教育的概念，在人们的思想观念中，一般都认为是家长到学校去参加学校组织的教育活动，或者家长与学校商讨孩子的教育问题。因此，在应试教育还盛行的今天，家校合作自然就走向以“升学为本”的合作模式。[1]双方都是为了提高孩子的学习成绩而把孩子当成锻塑的对象，使孩子感到自己被塞进家校共同设计好的模子里似的。这样的合作无疑与教育方针不相符的，与我们提出的合作的宗旨大相径庭的。我们认为，家校合作不应只是家庭和学校教育期望的一致，而应该是努力共同服务于孩子健康成长的需要，体现“以孩子发展为本”的理念。这就要求家校的合作要把孩子当成有独立意志的主体来对待，以他们的发展意愿为合作的基本依据，创造一个尽可能有利的环境和条件，使孩子得以全面和谐的发展，这应该是家校合作的根本目的所在。因此，确立正确的家校合作观念，并在这一正确观念指导下进行合作，才能有正确而有效的沟通，才能真正做到学校与家庭的教育资源整合，才能充分发挥家校合作教育在促进孩子全面发展中的作用。

（二） 转变家校合作关系，建立家校平等合作的伙伴关系

在传统的教育观念中，学校是唯一提供正规教育的地方，家庭教育只是辅助学校教育，家长必须服从学校教育。因此，在当前不少的家校合作教育中，家长与教师往往处于不平等的地位，教师成了合作教育中的组织管理者和指导者发号施令，而家长只是被动的接受者，家庭教育成了学校教育的一种陪衬，难以发挥主动性。不可否认，学校具有一定的权威性，教师对家庭教育有指导责任也无可厚非。但是，我们还应看到，学校教育比较多的是面对全体学生，使学生在集体活动中受到教育和锻炼；而家庭教育基本上是对孩子进行面对面的个别教育、个别指导，教育者与被教育者互动频率高，教育针对性更强。[2]诚然，家庭教育和学校教育都有各自的优势和局限性，使双方的优势相互利用是家庭与学校相互配合的目的所在，只有充分发挥各自对孩子的教育优势，在家校合作中进行有效的交流和沟通，才能促进家庭教育与学校教育之间的资源整合，形成合力，提高教育的整体效果。

（三）制定法规政策，建立评价机制

国家有关部门要制定相关的法律法规，明确规定家长参与家校合作的权利及义务，使家校合作走上有法可依的法制化轨道。各地方政府和教育行政部门要根据国家的法律法规制定相应的地方性政策法规。学校也要应该制定适合学校、学生和家长的家校合作政策，从制度上鼓励和支持教师和家长的交流、沟通。

对家校合作活动的过程和结果进行考核、评估是保证合作活动有效性的重要手段。目前家校合作的问题屡见不鲜，家校合作活动连续性差、随意性强、教师应付、家长不积极配合等等一系列问题，致使家校合作流于形式，不能很好的达到促进少年儿童全面发展的目的。因此，各级主管教育行政部门要对学校家长参与情况进行严格的考核，督促学校、教师把家校合作做到实处。具体包括家长委员会的成立与运行情况，学校行政人员和教师关于家校合作相关理念和认识情况、学校关于促进家校合作所采取的措施实施情况、家长的参与程度和反馈等。并争取做到把考核成绩与学校、教师的效能评价、奖惩相挂钩。[3]

（四）丰富家校合作内容，实现高层次家校合作

英国摩根（Morgan）等人按家长参与的层次把家校合作分成三类，第一类为低层次的参与，主要有访问学校、参加家长会、开放日、学生作业展览等活动；第二类是高层次的参与，主要有经常性的家访、家长参与课堂教学和课外活动、帮助制作教具、为学校募集基金等；第三类是正式组织上的参与，主要有家长咨询委员会等，参与学校决策、管理。[4]

我国家校合作时主要集中在家庭与学校的基本合作，如教师的家访、电访等，也有学校进行的家长教育，大部分学校都是通过家长学校这一载体，对家长进行培训，达到家庭教育指导的目的，基本都属于第一类的低层次的参与。这种参与显然不利于学校依靠家长、提高教育效益的实践。学校应设计一些高层次的参与活动，欢迎、鼓励家长参与到课堂教学和课外活动中来，合理分配和利用有效的家长资源，让有能力的家长为学校的教育和管理提供多种支持和服务。逐步向高层次家校合作迈进。

（五）开展多样的交流途径

1.开办家校通讯，其内容可涉及学校工作计划、目标、年级组、班级情况、学生的个性展示、评论、好人好事等。家校通讯应由专人负责管理。

2.开辟家校热线，回答家长提出的各类问题，也可为学生解答提出的学习问题。

3.利用喜报、便条等形式向家长汇报学生情况，密切学校与家长关系，增强学生自信心。

4.增设家长意见箱，鼓励家长向学校提建议。另外，了解家庭教育的主要内容也非常重要。

（六）创设和谐的家校合作氛围

学校领导和教师要尊重家长，创建良好平等和谐的合作氛围，把热情落实在行动上，使家长一踏进学校大门就能体验到亲切、真诚的氛围。这种合作氛围主要包括三个方面：一是全体教职工主要树立家校合作中的双主体意识，并自觉把这种认识落实于日常的家校合作工作中。二是积极热情的态度，学校领导和教职工要热情主动地结纳家长为合作伙伴。三是实际的行动，能够真心诚意地让家长进入学校或年级、班级的各项教育活动，而不仅仅是一句客套话。

[参考文献]

[1]黄俊源，肖霞. 家校合作的问题及对策分析[J].新课程学习，2010，（1）。

[2]陈琳，谢培.小学一年级”家校合作”问题及对策研究[J].基础教育研究，2008，（5）。

家校合作的主要内容范文第2篇

关键词：高职教育；校企合作；长效机制

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）12-0054-02

校企合作是国际上职业教育发展的大趋势，也是我国高职院校最为典型的一种人才培养模式。理论上，它能使企业得到高端技能型人才，学生得到技能，学校得到发展，从而实现学校与企业“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”的双赢结果。然而，在实际的探索实践中，校企双方由于缺乏相关利益链条的连接，没有建立互利双赢、合作发展的长效机制，使得校企合作无法实现深度融合，不能达到共赢发展的初衷。随着职业教育发展步伐不断加快，构建校企合作长效机制已成为目前高职教育必须尽快解决好的核心课题。

高职教育校企合作的现状

据上海职教所的调查，至2007年年底，首批28所全国示范性高职院校的校企合作企业已达5009家，校外实习基地达5334个。这组数据表明，我国高职院校校企合作已经达到一定的规模。但是，高职院校和企业作为两种不同性质的组织，其目标、结构、管理和任务有着显著的不同，其价值判断和观念意识也存在一定的偏差，使得校企合作的现状并不乐观。

合作模式单一 目前，高职教育校企合作模式大都是以院校为主、企业为辅的校企配合模式。在这种模式下，院校积极性高，而企业的热情不够。院校制定人才培养方案并承担绝大部分人才培养任务，企业只是根据学校提出的要求，提供相应的条件或协助完成部分（主要是实践教学环节）培养任务。

合作层次浅 目前，大部分校企合作只是停留在院校利用企业资源建立校内外实训基地，企业专家兼任学校教师等物资交流、人才交流领域内，而在信息交流、技术交流、教学改革与思想品德教育领域内的合作还不够。

合作可持续性不强 虽然目前很多高职院校都在走校企合作的路线，但真正与企业建立了长期合作关系并有一定影响的高职院校却寥寥无几。

高职教育校企合作中存在的问题分析

政府职能缺失，外部推力不够 从组织引导的角度看，政府对高职院校办学的政策引导、宣传力度不到位， 指导性不强。虽然出台了《职业教育法》等鼓励校企合作的相关政策法规，但大都比较宏观，缺乏具体、可操作实施的细则。从考核评估的角度看，由于政府没有建立权威的校企合作专门机构负责监督、考核和推行校企合作的实施，而教育主管部门的评估则主要是针对学校的办学质量，对企业缺乏约束力。因此，政府职能的缺失带来的直接后果是校企合作处于自发甚至盲目状态，这在一定程度上影响了校企合作的稳定性和可持续发展。

企业利益缺乏保障，合作动力不足 政府职能的缺位、政策法规操作性不强，导致企业对校企合作的认识不够。加之政府缺乏对于企业参与职业教育的刚性规定，缺乏对于企业参与职业教育的正向奖励制度，企业在校企合作中的贡献缺乏社会认可，企业所期望的收益也难以得到保障，而且还要承担学生顶岗实习的安全风险。因此，企业参与合作的态度往往是消极应付甚至抵触。于是，校企双方的合作几乎成了校方的“一厢情愿”。

高职院校办学机制障碍，服务能力不强 虽然很多高职院校对校企合作的重要性认识到位，但对校企合作的理论体系及实践探索缺乏深入研究，仅仅希望从企业获得实质的利益，如资助实训设备、提供实训场所、实习岗位、接纳学生就业等，而没有充分考虑企业的利益诉求，缺乏为企业服务的师资和技术服务能力，让企业觉得做了“赔本生意”。这就背离了市场经济条件下校企互利共赢、平等合作的初衷，校企合作也就难以为继。

因此，校企合作不能够深入开展的本质原因在于双方没有实现利益均衡点，且没有第三方为之协调。因此，需要建立校企合作的长效机制，找到多方共赢点，促进校企深度融合、长期发展。

校企长效合作机制构建的基本思想

校企合作长效机制是一个完整的系统，它涉及高职教育实践过程中的诸多因素和环节，包括行为主体、运行条件、运行方式、运行内容、运行规则与管理行为、评价与反馈等。在这种良性互动机制中，学校与企业可以达成多层次、全方位的合作，并逐步发展为利益互惠、资源共享的联合体。

建立多主体、多层次的校企合作组织构架 以政府、企业、行业和高职院校为主体，通过“专业+产业”、“教学+研发”、“培养+就业”等链条，将院校、企业等市场主体和人才培养的各个环节有机地联结，并动态地加以组合，形成校企合作组织的基本构架。

搭建信息共享平台，促进优势资源共建共享 在基本构架之下，搭建信息共享平台，制定有关信息共享、人力资源共享、教育资源共享、实训资源共享、文化理念共享、管理技术与手段共享、标准共享等资源共享共建制度，将分散的资源整合起来，在整合中创新创优，发挥规模效应、集群效应，实现强强联合、以强带弱，走集约化、特色化发展之路。

搭建技术开发与技术服务平台，扩大社会服务 在基本构架中设置专门的研发机构、组建开发团队，并制定一系列运行驱动和产学合作制度，吸引企业充分利用学校场地、设备、教师资源，共同开展技术研发，共同攻关，推进研发成果在生产服务和教学、实训领域的应用，全方位提升高职院校的社会服务能力。

校企长效合作机制构建的实例分析

家校合作的主要内容范文第3篇

关键词：家校合作;基础教育;沟通渠道;小学生

近年来，随着教育改革的不断深化，很多影响教育质量的要素也逐渐被纳入教改范围之内。诚然，多年来的应试教育留下了很多积垢，然而，最大的积垢不仅仅是教学方式的转变，更是教育模式的优化，其中的重点，即在于不断加强家校合作。家校合作一直以来都是中小学教育的“软肋”，在由教师、学生和家长所构成的教育“三大要素”中，长期以来都只呈现了师生单向沟通格局，家长的被动参与甚至完全退出教育舞台，严重影响了学生的健康成长，并进一步影响了教学质量。对此，本文对基础教育中师、生、家三方合作沟通策略进行了探究，旨在为促进家校合作、提升教育质量而献计献策。

一、家校合作机制缺失的原因

教育是一个完整的体系，教师、学生、家长都是这一体系的重要构成部分，缺一不可。然而，当前很多中小学几乎都呈现了单向教育格局，在这种教育格局下，以教学为媒介，师生成为教育的主体，家长则不参与对学生的教育，不了解学校的教育理念，不关心教师的教学方法，最终影响了学生的成长。研究表明，产生这种状况的主要原因有三点：一是教师的理念问题。目前很多教师对自身的定位不准确，认为“教育”的主要内容即是传授知识，学校才是教育的主要场所，而学生在校外的成长情况与教师无关。这种教育理念导致很多教师不关心学生的校外生活，缺乏家校合作意识，没能发挥家校合作的主体作用。二是学生的心态问题。很多学生认为教师的责任是传授知识，家长的责任是负责生活，两者不存在联系，这种心态导致学生在家校之间没能发挥桥梁作用。三是家长的认识问题。很多家长对教育的认识存在误解，他们不会怀疑教师的专业性，纯粹用“放心”的心态将子女交给学校，即便有些家长有意参与教育，但却因沟通渠道狭隘而无能为力。

二、家校合作机制的构建策略

1.打通师、学、家三方沟通渠道的阻碍

结合上述对家校合作障碍的分析，要建立家校合作机制，首要前提即是打通师、学、家三方沟通渠道的阻碍，加强对师、学、家的思想教育。首先，教师要消除错误的教育理念，在实践中，教师可将单向教育与家校合作教育的效果进行对比，客观评价两者之间的优劣，正确认识家校合作的优势，从而树立家校合作意识，发挥自身在家校合作中的主体作用。其次，要通过主体观培养、责任感培养等方式加强对学生的思想教育，以发挥学生在家校合作中的桥梁作用。最后，要通过宣传和家访等形式来加强学生家长对教育的认识，通过加强沟通，来督促家长发挥自己在家校合作中的主导作用。

2.建立师、学、家三方合作教育平台

在实施思想教育的同时，以教师为主体，需要建立师、学、家三方合作教育平台。在实践中，教育平台的主要形式有三种。

（1）加大家访和家长会开展力度

家访是教育实施中的一个必要环节，只有通过家访，才能了解学生家长对教育的看法，进而也才能了解学生所学知识在校外的使用情况。与家访相比，召开家长会的目的更加单纯，意在加强教师与家长之间的联系，但归根结底，这是促进教师与家长沟通交流的重要平台，因此，加大家访和家长会开展力度，是加强家校联系的重要途径。

（2）构建家校网络平台

利用当前的网络时代背景，以教师为主导，充分利用学生的桥梁作用，构建家校网络平台，是打造家校合作机制的重要途径。网络平台的构建策略主要包括：①以手机网络为核心，利用当前流行的手机交流软件，帮助教师与家长随时随地掌握学生在校内外的动态，加强教师与家长之间的联系;②利用互联网建立校园网络主页，在校园主页设置留言和交流板块，为教师和家长提供沟通与交流的平台，从而促进家校合作;③开放校园、班级和教师的电子邮箱，开辟E-mail交流渠道，通过宣传手段鼓励学生家长与教师进行信件交流，从而加强家校合作。

（3）制作家校沟通交流表单

制作“家庭行为习惯统计表单”“学校行为习惯统计表单”和“行为习惯培养方法表单”，以一周为单位，让家长记录学生在家的表现，并由教师记录学生在学校的表现，周末对学生行为进行评测，实时更新表单数据，从而能够及时调整培养方法，并为更好地开展家校合作教育提供相应的数据资料。

3.促进家校合作机制持续开展

在加强家校合作的同时，建立教师与家长沟通交流渠道，并对相关渠道进行维护，是促进家校合作机制持续开展的重要举措。在实践中，学校应对家校合作渠道实行“专人专管”，定期对教师表现和渠道维护进行评价，同时完善相关制度，用制度来维系机制运作，用奖罚制度来评价教师表现，从而为家校合作机制保驾护航，为促进家校长期合作作出努力。

严格来说，中小学教育是一项综合性活动，尤其在学生价值观的培养方面，仅利用校方的教育力量而忽略家庭教育资源是远远不够的，教育机构必须联合学生家长，构建一个多元化的教育体系，让学生接受更多的教育，从而使学生养成良好的习惯。因此，推行家校合作模式，加强教师与家长之间的联系，是当前中小学和学生家庭共同面临的重要课题。

参考文献：

家校合作的主要内容范文第4篇

1.小组合作前

合理分组：在会议开始前会议组织者就根据各学校的情况进行了合理的分组搭配。

组内成员分工：对小组成员的角色进行了细致定位，并给我们进行了详细的解读，用抓阄的方式决定各成员的分工。

讨论的问题也非常明确：用投影在大屏幕上并进行了再三的解读：讨论下面六项工作计划的目标是什么？怎么评价？形成一个最佳方案。

带着思考而来：教研会之前我们就知道了本次教研会的主要内容，并且各学校也都做了大量的准备工作。应该说对于每项活动怎样开展都有自己的打算。

学生的感受：会议组织者言说其它的内容的时候我的心情很平静，不就是在一起讨论嘛。但当老师出示了小组成员的分工，并说用抓阄的方式决定时。我就在想：千万可别让我抓到“汇报员”的角色。没有自信能担当起这个角色……

基于此，我开始反思我们自己平时上课的小组分工情况，我们也把班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成15个学习小组，每组4人或5人，也给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。这些分工是怎么完成的？比如说小组长，一般是老师指定的学习优秀的学生。他是否有组织能力能领导小组成员顺利进行合作学习；他是否愿意担当这个角色。这些我们教师也并不关心。我只是基于自己个人对学生的了解给他们分工。合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。如果学生并不胜任这个角色却要担当此项任务势必要影响小组合作学习的效率。

2.小组合作中

非常热闹！但合作的效果如何呢？老师们在一起七嘴八舌，讨论话题离题万里。一帮“大学生们”尚且如此，我们的小学生们热热闹闹坐在一起时是怎样的就可想而知了。所以就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。这些显然不是一日之功，需要我们老师耐心、长期的培养。而在学生讨论时教师的巡视指导就更为重要：教师了解学生合作是否有一定的秩序，合作学习是否取得预期的效果，对活动中出现的问题及时指导。比如说：小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时教师就应给以具体指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……”：

3.集体交流环节

在这一环节会议组织者对小组合作怎样进行交流，对我们进行了具体的指导，前后5个小组的发言也有了本质的不同：从个人到集体，从一人发言到多人补充。让我深刻理解了教师对小组交流评价的重要性：我们关注的不是结果而是这个结果是怎样形成的。对小组合作学习的情况进行评价时，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，坚持只有小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。使学生把个人的成功融入到团体的竞争中去，从而更加激发学生主动合作的热情，从而达到共同提高。

在这次交流中也出现了我平时上课经常遇到的问题：因为学生的交流而占用了大量的教学时间，以致后面的教学任务没有完成。虽然我们平时上课交流时并不是每个小组都要交流，但学生交流时就愿意出这样或那样的问题，有时我为了完成教学任务就愿意越俎代庖。怎样能让小组交流顺利、有效？这是一个亟待解决的课题。

家校合作的主要内容范文第5篇

关键词 艺术院校 图书馆 博物馆 美术馆 合作

1 引言

人类以两种方式保存自己的记忆：文字和图像。而图像记录了文字无法记录的另一半。博物馆、美术馆与图书馆都拥有极其丰富的文化信息资源，对大学生的综合素质、审美心理、审美标准和审美能力的培养起着潜移默化、润物无声的作用。

美术以图像的形式保留人类的历史，是帮助人们再现过去、认识历史的最有效的智性模式。二十一世纪高等教育的新形势，对培养和造就我国新一代高素质人才提出了更新、更迫切的要求。“美育”是一个需要重新关注的话题，而艺术教育是学校实施美育的主要途径和内容。只有在图书馆、博物馆的典藏中畅游，大学生的心智才能得到更加全面的锻炼与培养，养成自由探索的乐趣，并形成独立的学术见解。博物馆、美术馆是历史与美学价值的维护与展现之所，也是提升高校学生素质，培养和激励艺术创造才能的重要阵地。图书馆、博物馆、美术馆为学校教育的对接合作，对校园文化建设起着重要作用，将为高校艺术教育提供有力的支持。

2 合作的必要性

2.1 历史背景

博物馆的英文名称museum源于希腊语mou-seion，原意指供奉缪斯、从事研究之所。在罗马时代，它是进行哲学讨论的地方，因此，博物馆本是研究机构、图书馆和学院的联合体。20世纪后，传统意义上的博物馆被逐渐划分为三大类型：美术博物馆、历史博物馆和科学博物馆，而美术博物馆就是我们通常所指的美术馆。溯本清源，博物馆、美术馆、图书馆本属一家。随着社会文化和科学技术的发展，三馆各自的职能、侧重点逐渐有所不同。图书馆、博物馆在历史上曾经历过“合-分”的过程。在资源共享的今天，图书馆与博物馆强强联手、互惠合作、对接服务，必将为学校的教育发展创造出良好条件。

2.2 理论基础

美国著名的图书馆学家达纳（John CottonDana）曾依据自己在图书馆与博物馆的工作实践，对两者的合作共建做了较深入的探讨，即强调它们要在资源和信息集散的合作开发方面加以重视。西方博物馆领域关于博物馆信息管理、信息传播的研究已逐渐成熟，博物馆与图书馆在信息服务与社会教育方面的共性越来越受关注。国际图联专家组用4年的时间调查了全世界各地公共图书馆、档案馆、博物馆开展合作的新趋势，其成果于2008年6月以专业报告的形式——《公共图书馆、档案馆和博物馆：合作趋势》（IFLA专业报告：108号）公诸于世。另外，我国武汉大学信息管理学院教授、博士生导师刘家真也曾发表关于图书馆、档案馆、博物馆资源整合的论述。

2.3 发展需要

随着信息时代的到来和信息化建设的进步，图书馆日益成为一个自控的知识信息交流系统，图书信息的采编、组织以及传播的一系列方法和技术正逐渐走向成熟。

博物馆也实现了变革，从对历史以及文献的搜集保存场所拓展到集保存、科研、教育、资讯、沟通、传播、休闲、国际交流等职能为一体的机构。特别是教育功能认识上的提升和实践上的增强正在成为我国博物馆功能结构调整转型发展的核心取向，教育功能的发挥是博物馆存在发展的机会条件所在也是博物馆的“生命”价值所在。

另外，大学图书馆和美术馆的建设合作国外早已有之。哈佛大学拥有世界一流的艺术博物馆，收藏了15万件从远古直到现代的艺术作品，经常与图书馆合作，轮换举办各种专题展览，每年吸引了世界各地的学者和图书馆、美术馆馆长来学习、进修和参观。

现代科技环境下，博物馆、美术馆与图书馆正积极向数字化转变，其信息涵盖范围有很大拓展：既包括实体馆藏信息，也包括存储于计算机系统中的数字信息。这就为我们研究三馆的对接合作提供了契机。特别是当馆藏资料的电子化成为三馆共同面临的课题时，也就产生了图书馆资料、博物馆资料、美术馆资料等不同信息共享化的机会。

三馆的物理形态虽然独立，但作为信息场所，它们在拓展学校实验教学、科研成果、校园文化教育等方面，有密不可分的联系，具有同等重要的作用。

3 促进教育对接合作

3.1 合作基础理念的确立

加强博物馆、美术馆教育的研究，把博物馆的办馆理念逐步从“以藏品为中心向以观众为中心”转变。如果深入探讨艺术博物馆教育的使命和角色，我们会发现：不管是绘画作品、雕塑、摄影作品还是其他陈列品，都是在特定社会和文化条件下创作出来的，而这些历史文化和社会条件会导致人们从不同的角度来看待作品。因此艺术作品的观众是主动参与型的学习者，特别是对于高校学子们而言，那些艺术品实际上可以进一步丰富他们的知识。

图书馆的理念也需从藏书中心转变为知识服务中心，即从藏文献转向对人的服务，为学校教学、科研提供文字和图像的资源保障。

三馆的对接合作，将拓宽美术教育的创新思维，对培养学生的创造力与综合素质提供有效帮助。

3.2 资源合作

艺术院校有大量的美术资源和需要展示的物件，三馆合作更具实践意义。艺术院校图书馆、美术馆、博物馆的馆藏中，有众多资源是课程教育中需要而在课堂上无法提供的。这是合作的基础与动力。我们需要进行有序的信息资源整合，使文字一图像一作品（实物）有机结合。图书馆、美术馆、博物馆的资料、展品是没有生命的，但是通过三馆有机地联动、展示，能从视觉上延续艺术品的生命，让学生尽可能去了解艺术家的思想、触摸历史、领会作品内涵以及相关审美、评论等等。要积极为教师提供教学所需资料，如文物文献、研究资料、实物作品以及演示表演等，并且指出这些资源的特点和使用的注意事项，提供使用过程中的指导服务。这种嵌入教学的服务方式，应成为艺术院校教学的一大特色。三馆的资源合作，能真正发挥信息资源中心的作用，为教学科研做好资源保障。

3.3 数字化合作

现代网络环境下，数字化建设是必经之路，科学与艺术相融合将成为数字内容设计与创新的必然趋势。这项工作需要大量资金、技术与人才的支持，单个的博物馆与图书馆难以凭一己之力完成，因此需要改变孤立的研发模式：三馆可在资源共享的基础上，由图书馆引领进行数字化合作建设。三馆可合作开发共同主页、建设公共目录、统一信息检索，建立一个拥有网络导航、信息和三维展示功能的信息综合服务体系，充分利用网络让师生随时随地都可检索到所需的馆藏资源（包括实物资源）。如今，以数字图像技术、三维图形、虚拟现实和人机互动技术为核心的平台体系的开发应用日益成熟。例如，大英博物馆、卢浮宫等运用图像平台“imagebase”，在网上公开展示其藏品。数字化方面的合作必将为艺术教学带来全新的信息检索服务。

3.4 空间合作

教室不是实施教育唯一的场所，图书馆、美术馆、博物馆完全可以配合学院特定主题教学进行空间合作。尤其是在艺术院校，三馆更是师生作品的展示平台、美术研究的文化学术对话空间。可增设临摹室等习作空间，方便艺术家、教师进行现场教学、现场绘画等等。上述方式以实物性、直观性和现场性弥补了课堂教学的不足，从视觉、触觉、艺术感悟等多角度提升学生思维、动手创造和解决问题的能力。

此外，大学图书馆和美术馆的特色馆藏是文化交流的艺术展台。艺术高校可在图书馆和美术馆举办学生毕业作品展，与其他兄弟院校举办联展或艺术邀请展活动，举办名家作品展和学术讲座、高峰论坛，加强校与校、校与社会之间的联系交流，让三馆成为知识获取及艺术交流的地方。

3.5 人员合作

毋庸置疑，人员结构的和谐完善是合作的保障，三馆进行合作建设离不开人才间的互动、合作。具体来说，图书馆员可帮助博物馆、美术馆进行资源分编归类、数字技术支持、网络建设，而博物馆、美术馆老师可在策展、设计、课程资料、宣传解读等方面进行指导。我们要建立起一支由艺术家和图书馆技术人员组成的建设队伍，三馆工作人员通过相互学习、取长补短、互通有无，使自己的业务水平得到提高，走向全面发展。

4 结束语

艺术教育是用艺术模式和理想来育人造物，与天地精神相往来。三馆的有效合作，为艺术传承、形象分解、作品展示、习作临摹等提供了更广阔的平台。三馆对接并结合教学切入不同的层次、主题、时段，提供有效的实验性教学拓展，不仅延伸了图书馆的服务范围，拓宽了博物馆、美术馆的教育职能，更增强了三馆的生命力和服务效能。三馆积极对接合作，必将成为艺术教育、学校教学的一个亮点。

参考文献

1 曹意强.美术博物馆学导论·美术卷.杭州：中国美术学院出版社，2007：1-8

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