翻转课堂的过程

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翻转课堂的过程范文第1篇

本节课不仅是借校借班，而且该班学生从未接受过翻转课堂的学习，但笔者仍然按照微课程教学法的理论与方法，进行教学设计，展开教学活动。

教材分析

本节课为高中地理（人教版・必修2）第二章《城市与城市化》第三节《城市化》，其主要内容是城市化的概念、世界城市化的进程和城市化对地理环境的影响。本节内容不仅是该章的重点内容，还与前一章《人口的变化》中“人口的空间变化”密切相关，大量人口从乡村迁入城市是城市化的重要表现，反之，则为逆城市化。

达成目标发掘

微课程教学法认为翻转课堂是一种目标管理式的学习，学生是目标管理的第一执行人，达成目标就是学生自主学习应当达到的认知程度、认知水平或认知标准。微课程教学法将单位课时教学活动划分为课前和课中两部分，课前侧重知识的获取和能力的养成，课中侧重综合能力的提高和学科素养的提升。因此，根据“运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响”的课程目标，笔者把教材内容按课前和课中进行分割，把课程标准转变为可量化的课前和课中各有侧重的达成目标。

课前准备

1.设计课前学习任务

微课程教学法要求学习任务必须与达成目标配套，学生完成任务即达成教师的教学目标。笔者根据课标要求和教材内容，先把学习内容进行细化，再本着问题导向的原则，把学习内容转化为便于学生自主学习的一系列问题。

笔者阅读教材，发现在“城市化对地理环境的影响”这一部分内容中，教材用大量的文字和图片阐述了“城市化对大气圈、生物圈、水圈和岩石圈四大自然地理环境的不利影响”和“过快的城市化产生的环境污染问题”，而对“城市化对地理环境的有利影响”只用了两行字一带而过。再细心研读教材，能发现教材在“什么是城市化”这一部分内容中，只用三行字说明了城市化的意义。结合当前的社会现状，我们不难发现新闻媒体的负面报道过多，这样容易导致一些学生过度放大城市化的个别问题，走极端，而忽略城市化对个人和地区的积极意义。因此，笔者设计了学习任务三，以表格的形式和分类比较的方式，培养学生的辩证思维，强化学生要辩证地看待“城市化的影响”，同时让学生认识到：城市化是一个地区社会经济发展的必然结果，是社会进步的表现；只有过度的城市化或不合理的城市化才会出现严重的“城市病”。

2.录制微视频

微课程教学法认为“所有的学生都会自主学习”“所有的学生都是在懂了的前提下开始课堂学习”，主张“课前让学生按照自己的步骤学习”。因此，教师需要根据自身的理解与经验来确定学习任务中的困难部分，并录制成配套的教学视频作为支架，帮助学生完成学习任务。

学习任务一中“城市化的概念、标志、水平衡量指标和动力”等知识在教材上都有讲解，但是都分散在图文中，没有作系统而清晰的归纳。为了让学生理解各个知识点并厘清它们之间的关系，以及学会用规范的语言表达，笔者录制了一个以“城市化概况”为主题的微视频1-1。

对于学习任务二中的“城市化进程及其特点”，教材是通过两张图来呈现的，但学生比较难以理解，因此，笔者以“城市化进程示意图”的解读为案例，录制了一个以“城市化进程阶段”为主题的微视频2-1。其目的在于：一是协助学生完成学习任务二的第一个任务；二是教会学生阅读流程图的方法和思路；三是让学生在掌握读图方法后，完成学习任务二的第三个任务。

对于学习任务二中的“城市化进程的现象及原因”，教材是通过“英国的城市化进程”案例来呈现的，但静态的文字和图片难以表达动态的城市化、郊区城市化、逆城市化、再城市化等现象。因此，笔者以教材案例为脚本，录制了一个以“英国城市化进程”为主题的微视频2-2。其目的在于：一是帮助学生进一步理解学习任务一中的所有知识；二是帮助学生理解城市化进程中的各种现象及其形成原因；三是让学生在掌握比较说明的方法后，完成学习任务二的第三个任务。

3.设计课堂活动任务

微课程教学法对翻转课堂的本土化创新，有以问题为导向、环环相扣的课前自主学习任务单和以自主学习需求为导向的配套教学视频，而最有特色的当属课堂教学方式的创新，即问题引导的课堂“四步法”，尤其是依据学生最近发展区的“微项目学习”。微课程教学法主张微项目的探究主题要来自真实情境，且具有一定的挑战性。因此，笔者从苏州乡土地理入手，搜集整理近10年苏州城镇人口占总人口的比重数据，创设“苏州城市化”的探究主题。首先让学生绘制苏州城镇人口占总人口的比重变化图，使得主题具体化和可视化，感受“苏州城市化”现象，内化“城市化”进程；其次让学生以“苏州城市化，让生活更美好还是更糟糕”为辩题，展开一场辩论活动，使得“城市化对地理环境的影响”形象化和立体化，使学生辩证认识“城市化”，展望“城市化”；最后让学生以“苏州是我家，建设靠大家”的形式，为苏州新型城镇化建设献计献策，立志投身于“苏州城市化”建设。

4.设置评价反思平台

“微课程教学法”贯彻多元智能理论，倡导多元的评价主体、评价内容、评价标准和评价形式，注重差异性，强调和谐性，突出创新性，对每位学生都抱以积极而热切的期望，寻找并挖掘每位学生的闪光点，发现并发展每位学生的潜能。因此，笔者在课前自主学习任务单中设置了“评价收获”和“反思困惑”。设置“评价收获”一栏，旨在让学生通过构建思维导图的方式，把学习任务中碎片化的知识系统化。同时，在构建中检验自己自主学习的达标程度；设置“反思困惑”一栏，旨在给学生一个反馈自主学习成效的平台，以便教师掌握课堂上需要一对一指导帮助的学生。

课堂过程与反思

1.检测

内容：7道单选题。预设时间5分钟，要求学生先独立完成，然后组长负责进行小组内交流，最后选一组展示答案，其他组评价。

生成：3分钟内所有学生全部独立完成；2分钟组内交流、互讲。

经组长统计结果显示：第1组、第2组、第3组、第5组和第6组是所有成员100%正确；第4组有1人的第2小题在组内交流时得到纠正；第7组有1人的第3小题与组内不一致，但没有接受组内同学的说法，最后主动提交到全班展示。

反思：①用时超过预设，说明学生对组内交流互讲过程不熟悉。②第7组组内有分歧且没有协作好，说明：一是小组成员的组合搭配欠妥，没有领头羊，这也是借班上课对学生不熟悉的普遍症结；二是学生不会表达自己的解题思路和过程；三是学生之间缺少信任感。③对于大胆主动展示与同学结论不一致的学生，教师要表扬该生的主动性和积极性，以保护他的自信心；同时，教师要在小组交流时细心观察，及时介入，一对一指导需要帮助的学生。

2.进阶

内容：“苏州城市化”的特点和表现。预设时间10分钟，要求学生先独立完成绘图和分析图，然后组长负责进行小组内交流并汇总一份组内进阶成果，最后全班开展“展示―质疑―回应”。

生成：3分钟内，所有学生都绘制好曲线图；接着约用2分钟，各组组长都能及时组织本组成员进行协作评价，并绘制一张代表本组共识的曲线图；随后约用5分钟，各组组长召集本组成员分析所绘“近10年苏州城镇人口占总人口的比重变化图”，展开“苏州城市化进程特点和表现”协作讨论，并把讨论结果记录在展示单上。

意外：教师发现第4组有两位学生的图位置偏上且超出了规定区域，在全班交流结束后让其查找原因，这能让学生明白制作地图时比例尺的重要性。用时2分钟。

反思：①本环节的协作交流过程顺畅，说明学生学会了组长负责制的协作评价与展示交流。由此看出学生的可塑性是极大的。②及时捕捉到学生活动中的意外，并开发成学习资源，目的在于：一是帮助出意外的学生及时诊断；二是让全班学生有了意外的收获。尽管比预设时间多用了2分钟，但学生的收获是极大的，印象也是极深刻的。这可以看出教师课堂教学机智的重要性。

3.探究

（1） 辩论：苏州城市化让生活更美好还是更糟糕？（15分钟）

学生结合课前自主学习任务单中的任务三，静思2分钟，选择正/反方，梳理理由；2分钟后，全班学生分成正方、反方，开始自由辩论，要求正方、反方交叉进行陈述或辩驳。

反思：①本环节气氛活跃，学生参与的积极性和主动性得到充分发挥，但由于时间限制，发言人数受到限制，需要改进。②由于辩论的主题来自真实生活，学生能有感而发，有话可说。“城市化对地理环境的影响”的知识点在辩论中越来越清晰，得到渗透和内化。

学生观看新闻“智慧苏州”的视频和“苏州风貌”宣传片，感慨城市化对苏州的积极影响。

反思：动态的视频、及时的新闻，让学生的体会和认识立体化和可视化，从而产生强烈的震撼。但这要求教师有广博的学识、精湛的素养和深厚的功底。

（2） 献计献策：苏州新型城镇化建设（8分钟）

内容：学生先在小组内畅所欲言，再归纳3条以上的可行性措施，时间为4分钟。然后全班交流，最后教师呈现苏州政府和有关部门的一些举措。

教师归纳学生的计策：①制定相应的政策，加强苏州环境的治理和保护，让苏州的天更蓝、水更清、山更绿；②调整产业结构，发展高技术工业和第三产业；③加强打工人员的管理，并对其进行培训，提高其素质；④对苏州市进行合理的规划，加强绿化，增加绿地覆盖率；⑤加强苏州的交通运输建设，合理规划道路，增加公共交通；⑥加大科技的投入和开发，打造智慧苏州。

学生观看视频“苏州政府及有关部门的举措”，当看到与自己不谋而合的计策时，兴奋不已。

反思：该环节符合学生的最近发展区，充分体现学生的主人翁意识；通过事实素材的呈现，增强学生的成就感和自信心。但教师需要关注生活、关注社会，才会有课前充分的准备和精心的预设。

4.评价

内容：构建本节课的思维导图。预设时间2分钟，要求学生思考本节课的中心词是什么，围绕它涉及了哪些内容，梳理一下它们之间的关系。

翻转课堂的过程范文第2篇

【关键词】小学数学；翻转课堂；实施；问题

引言

翻转课堂又被称为颠倒课堂，是指重新分配课堂内外的学习时间，将学习的决定权交给学生。翻转课堂让教学不再局限于课堂上，降低了学生对教师的依赖性，有效提升了学生的自主学习能力。保证翻课堂的教学效率，充分发挥该教学方式的效果，对于实现素质教育是非常有意义的。

1.教师过于注重学生对于理论知识的掌握

尽管素质教育更加重视学生对于知识的掌握及运用能力，但有些教师还是过于重视学生对理论知识的掌握。在小学数学中，学生需要掌握基础的四则运算、图形和长度的计算方式以及常用单位的转换知识。在这些知识中，更重视学生对其掌握程度与应用能力，而不是对于相关理论知识的了解。但有些教师没有及时转变教学观念，在实施翻转课堂时仍是换汤不换药。过于注重学生对于理论知识的掌握，而忽视了学生对于数学理论的应用能力，让课堂教学“延伸”到了课外。

翻转课堂能够让小学数学中的理论知识以更加具象的方式呈现，方便了学生的理解和消化。同时，教师也要利用翻转课堂培养学生的自我学习能力。比如在学习长方体与正方体时，教师可以提供相关的视频网址，让学生自己动手去作一长方体或正方体。同时给学生留下任务，让学生在制作的过程中对比一下长方体和正方体的不同及特点。随后在下次课堂上在进行讨论和总结。在这个过程中，有效提升了学生观察能力、动手能力和自我探究能力。在课堂讨论时，教师要耐心地听完每位学生的发言，引导他们分享自己的感受，然后在进行最后的总结。如此即提升了学生语言表达能力，也有利于学生养成独立思考的习惯。

2.对学生的学习能力要求高

在传统的教学方式中，一直是由教师主导教学过程的。翻转课堂利用当前先进发达的信息技术，将教学内容通过图片、声音等多种方式改变了课堂教学方式。但对于已经习惯了传统课堂教学方式的学生，能够及时适应这种教学方式吗？在真正给予了学生自主的学习空间后，他们真的做到主动去学习，提升自己的学习能力吗？虽然小学生已经具备基本的独立思考能力，但尚不具备足够的自我管理能力。翻转课堂更依赖对学生的自我学习能力，一旦学生不具备足够的自我学习能力和管理能力，势必不能发挥翻转课堂的效果。

翻转课堂最大优势就是不再局限于课堂教学，学生通过视频、录音等方式将教学课件反复观看来自我学习。教师可以先将课件录制好，并传送到学习网络上让学生学习。在学习的过程中，学生应该学自我学习，将不懂的地方反复看。如果还有疑问，就去请教已经理解的同学。当学生们出现了共同都不了解的部分或问题，再去请教老师，比如长方体的求对角线问题。教师要明确，自己是最后一个被请教询问的对象。课堂时间则用于讨论未解决的问题和完成作业。教学要让学生明确自己的问题在哪里，从帮助他们提升解决问题能力的方式到提升其自我学习能力。

3.教师对于翻转课堂的运用能力不足

翻转课堂对老师教育理念和专业能力提出了更高的要求。既要求教师有足够的学识和经验把握课堂、引导学生学习，敏感地意识到大多数学生存在困惑，并及时形成解决方案；又要求掌握计算机基本技能，还要学会录制、编辑视频，并利用信息技术工具搜集、加工、处理有价值的信息，如何从众多的材料中选择合适的教材，保证课堂知识的深度和广度，在保证教学任务的实现提升学生的学习兴趣，在很大程度上就需要依靠教师自身的能力。一旦教师对翻转课堂的运用能力不足，不仅无法发挥翻转课堂的效果，还会影响原有 的教学质量。

首先教师应该转变自己的教学理念，逐步将学习的决定权交给学生，将学生看做是教学的主体。其次教师要认识到，翻转课堂只是一种教学方法，不会适用于任何教学情况的。教师要熟悉掌握翻转课堂的优势和不足，在应用是结合现有的教学条件和教学内容。在学习基本知识的时候，教师仍可以采用传统的教学方式，通过课堂完成教学任务。而在学生需要新的信息时，再采用翻转课堂的方式。如在学习《长方体与正方体》的内容时，教师可以将课堂搬到户外，让学生在自己生活中寻找“正方体和长方体”，然后通过聊天软件进行线上讨论和交流。

结论

翻转课堂是建立在当前发达的网络信息技术的一种教学方式，它改变了传统教学方式，充分体现了素质教育的教学要求。小学数学教师在实施翻转课堂时，要清楚地认识到其优势和不足，清楚学生才是教学的再主体，而不应让翻转课堂成为课堂的“主角”。只有基于这个前提下，教师才能合理的选择翻转课堂的教材，使用良好的教学方式，充分发挥其效果提升教学质量。

【参考文献】

翻转课堂的过程范文第3篇

关键词：翻转课堂；知识内化；教学模式

随着信息技术和教育的融合加深，人们认识到信息技术将会改变传统教学模式，翻转课堂趁势而起，给当前教学改革带来了新的发展契机。翻转课堂将知识传统提前，充分利用课堂的时间进行知识的吸收和内化。翻转课堂是“以学生为中心”，构建“学生在课前学习新知识，在课堂完成知识吸收和强化的知识内化过程”的教学模式。在便捷的信息技术面前，学生利用在线视频等形式完成学习资源的学习和观看，在课堂上师生互动交流、进行思想的交锋并完成疑难作业。但是由于一些教师未能充分领悟翻转课堂的基本原理，造成对翻转教学定位不清晰，使师生角色错位，反而影响了课堂教学质量。因此正确理清翻转课堂基本原理，设计合理教学模式才能最大化的发挥翻转课堂功效，提升课堂教学质量。

一、翻转课堂基本原理

（一）翻转课堂内涵

在线视频的火爆推动了课堂教育模式的转变，国外许多教育工作者率先提出了翻转课堂教学模式。翻转课堂就是指改变传统的课堂即作为知识传递场所又作为知识内化场所。学生回家后利用互联网技术学习新知识，第二天在课堂通过与老师研讨、交流达到吸收和掌握知识，进而完成知识的内化过程。从本质上讲，翻转课堂翻转的是知识学习的场所。但是翻转课堂微视频的教学不能完全代替老师在教学活动中扮演的举足轻重的角色。相对于传统课上、课下教学模式，翻转课堂的重要改变就是知识传授的提前和知识内化的优化。随着一些教育工作者投身翻转课堂的研究和实践，翻转课堂不再仅仅关注学习场所的变化，而是要更多的关注整个教学活动的流程，更多的关注师生、环境、在线视频等多因素构成的复杂教育体系[1]。

（二）翻转课堂理论基础

目前翻转课堂的理论基础主要有掌握学习理论、建构主义学习理论等。掌握学习理论注重整体学生素质的提高，认为学习成绩的好坏和智力因素没有绝对的相关性。造成学习成绩差异的主要原因是学生错误的学习方法得不到及时纠正，日积月累，最后形成学生学习成绩之间巨大的不可跨越的鸿沟。因此掌握学习理论强调在教学活动中教师在课前应该给予学习能力较差的学生额外的交流和讲授时间，去矫正学生错误的学习习惯和学习方法[2]。构建主义学习理论认为学生获得知识除了自主积极学习之外还需要与教师等外界客体进行交互，以此来进行知识内化的优化。建构主义学习理论提倡以学生为主，教师主要目的是提供资料，创设良好的学习环境，和学生进行互动、探讨。

（三）翻转课堂知识内化过程

翻转课堂最重要的阶段就是知识的内化过程。学生通过教师有目的性的引导在课后观看视频获得知识的“前概念”。“前概念”并不都是学生完全理解和掌握的知识，有些知识学生在课下自己琢磨不透或者难以理解，因此需要甄别出不懂的知识放在第二天的课堂上与教师进行讨论、互动。经过与教师的互动学生掌握了正确的知识，加深了对知识的记忆和吸收。需要特别注意的是，有些知识的内化并不是一蹴而就的过程，对于复杂难懂的、不能自发构建的知识体系需要多次的内化才能达到融会贯通[3]。

二、构建翻转课堂教学模式

（一）学校课程整体设计

翻转课堂是一种全新的教学模式，学校课程整体设计也不能因循守旧，需要通过重新设计符合翻转课堂教学模式。学校课程重新设计不是对于课程局部的改变，而应该对课程整体进行统一的设计。在课程整体设计环节中要注意课程之g相互联系相互补充的关系。一天开设的课程不能太多，以免造成学习不堪重负丧失学习的主动性和积极性。同时教师的精力也是有限的，如果教师的授业压力过大，教师将会抵触翻转课堂的开设，影响翻转课堂的效果。

（二）在线视频

在线视频的录制形式、录制技术都是学校需要重点考虑的因素。学校整体课程的在线视频可以采用购买或组织教研组共同协作录制完成，但是教师个人教学特色和教学理念应该由教师个人自己完成设计，学校给予技术上的支持。在线视频不仅仅是机械式的用于学生课后观看，而且是在学习过程中持续扮演重要作用的工具。在视频设计过程中，教师要注意知识的难度，知识过难将会造成学生学习的混乱，知识过于简单将失去在线视频的意义，适宜的难度知识设计才能确保翻转课堂的最大功效的发挥。

（三）课堂教学知识内化的优化

教师在课堂教学过程中，通过组织、指导，并对课堂知识体系进行点评和串联来强化学生对知识的吸收和掌握。教师不在机械式的重复在线视频里的内容，而是根据学生反馈或学生即时讨论情况，解答学生疑难问题并对重点难点知识进行强调和补充。在翻转课堂中，教师应给以学生为主，自己则作为组织者和管理者，对学生学习活动加以指导。复杂的、学生难以自主构建的知识体系内化不是一蹴而就的，需要不断多次的内化实践才能使学生娴熟的使用。因此在课堂结束后，教师需要处理学生构建知识体系问题，并对翻转课堂进行反思，优化翻转课堂教学方式，提高教学能力和学生学习效果。

结束语

翻转课堂受到广大教育工作者的青睐，翻转课堂将知识传递和知识内化过程颠倒，以学生为本，构建“学生在课前学习新知识，在课堂完成知识吸收和强化的知识内化过程”的教学模式。充分利用信息技术合理设计翻转课堂教学模式能够激发学生的学习积极性、有效提升课堂教学质量。笔者希望更多的专业人士能投入到该课题研究中，针对文中存在的不足，提出指正建议，为推动教育事业发展做出重要的贡献。

参考文献：

[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014，No.12802：55-61.

翻转课堂的过程范文第4篇

关键词：翻转课堂；教学模式；生物教学

中图分类号：G622.42 文献标识码：B 收稿日期：2016-01-04

“翻转课堂”将知识传授与知识内化进行了颠倒安排。在上课之前，学生通过微视频课前先对所学内容进行学习，在课堂上完成对知识的内化过程。[1]

一、“翻转课堂”教学模式尝试背景

“翻转课堂”教学模式传入我国之后，经济发达地区的学校率先对这种教学模式进行了尝试，纷纷开始进行翻转课堂教学试验。我校虽处于经济欠发达地区，硬件设施和生源质量都不可与名校相提并论，但实施“翻转课堂”的教学模式仍然具有可操作性。

二、“翻转课堂”教学模式具体实施过程

1.准备阶段

（1）制订本学期“翻转课堂”小学语文整体教学计划。开学前一个月，依据“翻转课堂”教学模式的理念和原理分析小学语文课程标准和考试大纲，设计整学期的小学语文课程实施计划。

（2）设计“翻转课堂”教案。根据教学计划，挑选适合进行“翻转课堂”教学的章节，在原有教案基础上，设计翻转教案，最好教材每个章节都设计。因此进行“翻转课堂”教学尝试的教师也要具有一定教学经验，要对教材每节课重难点都相当熟悉。

（3）“翻转课堂”中学生学习活动的设计。“翻转课堂”教学中，知识的内化是在课堂上完成的，“翻转课堂”的成功与否，课堂活动是否有效是关键。设计课堂学生活动时，应使全体学生参与其中，进行合作学习、探究学习，同时将传统教学的课后作业带入课堂，让学生在教师帮助下完成学习。

（4）“翻转课堂”中教师多媒体技能的提高。进行“翻转课堂”教学的教师要会制作视频。一般是通过屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿制作教学视频，或者从网上下载教学视频，制作的视频时长最好7分钟左右。

2.实施阶段

（1）知识课前学习过程。进行“翻转课堂”教学前一周安排自主学习任务，通过观看制作的教学视频，完成自主学习任务，教学视频通过邮件或者QQ群上传。自主学习任务题目一般3～5个问题，完成任务后产生的疑问，通过QQ群与学生讨论，学习中产生的问题及时反馈给教师，教师根据学生反馈情况，再有针对性地进行“翻转课堂”的教学。

（2）课堂教学进行过程。“翻转课堂”一开始先将微课视频再播放一次，指导学生做好学习笔记。播放过程中教师通过暂停，对学生的疑问进行讲解。这个环节一般10分钟。然后开展学生活动，一般采用同伴教学法，小组成员轮流上讲台通过PPT展示本小组学习成果，其他小组评价。“翻转课堂”中最后的时间是知识的练习时间，作业在课堂上完成，教师通过巡视，了解学生学习情况，对个别学生进行指导，同时尽量在课堂上完成作业。这个过程一般15分钟。

（3）课后知识巩固。课后仍然要布置作业以及批改和讲评作业，也可根据学生作业完成情况制作一些试题讲解的视频让学生根据自身情况选择性观看。

3.检测阶段

“翻转教学”教学班级和对照班级统一参加学校月考以及期末的统一考试。

三、“翻转课堂”教学模式应用的反思和展望

首先，“翻转课堂”教学模式对教师的要求较高。教师要充分利用信息化教学工具，会制作微课视频，对教材、教法能灵活运用。

其次，“翻转课堂”教学模式对参与的学生也有较高要求。“翻转课堂”中学生活动空间相当大，更符合新课标“教师主导，学生主体”的教学要求。学生是否有足够的自制力在课堂外完成学习任务非常关键。

最后，看似完美的模式，可能在实际运作中却不尽如人意，所以要让“翻转课堂”从舶来品到为我所用，具有本土化特色，或许还有很长一段路要走。

参考文献：

翻转课堂的过程范文第5篇

【关键词】翻转课堂 英语教学 创新路径

引言

随着时代的发展，世界各国之间的交流和联系变得日益密切。尤其是中国加入世界贸易组织以来，与世界各国之间的经济往来愈发频繁。英语作为一种国际间经济、政治文化角球的通用语言，培养本国的英语人才，对于世界各国的发展有着不可低估的意义。但是由于英语与汉语属于不同的语系，加之我国传统的英语教学模式缺乏必要的合理性，使得我国的英语教学，在国际上一直处于较为落后的地位。尽管我国对英语教学模式进行了积极的改革和探索，但是收效甚微。因此，完善我国的英语教学模式就显得至关重要。而翻转课堂的提出，为我国的英语教学工作提供了新的思路和方向。

一、翻转课堂的基本概念

“翻转课堂”是我国新提出的一种教学模式，它与我国传统的教学模式相比，存在着一定的差异性。所谓“翻转课堂”，其中最为突出的两个词语的“翻转”，而这两个字，恰好的解释了翻转课堂的含义。首先，在传统的教学过程中，虽然教师利用多媒体技术为学生播放了一些教学视频以及教学课件，但是教师和学生却很少根据课件的内容，对课堂教学进行讨论，而翻转课堂教学则不然。在翻转课堂的教学过程中，教师在课堂上不但要为学生播放一些与课堂内容相关的视频，而且教师和学生还会根据视频中的一些内容或者是实际教学中的内容，对其进行交流和讨论。其次，在我国传统的教学模式当中，教师是课堂上的主导，而学生则在课堂学习中处于相对被动的状态。传统教学模式中，学生在课堂上充当的角色，不利于发挥学生学习的主动性，更不利于学生对学习产生一定的兴趣。翻转课堂教学可以很好的弥补传统教学上的弊端，将学生的被动地位转换为主动地位，并且学生在自主化学习的过程中，教师要予以一定程度上的配合。最后，翻转课堂教学与其他教学模式一样，需要有一定的网络技术作为依托。但是从客观上讲，翻转课堂教学与我们所说的传统意义上的远程教学，还存在着一定的差异。在翻转式课堂中，教师使用多媒体教学，只是为了使课堂教学的内容变得更加丰富，从而吸引学生的学习兴趣。在翻转课堂教学之中，教师对多媒体技术进行使用，只是发生在翻转课堂教学的一部分时间里，并不是教师要利用整节课的时间，组织学生对视频课程进行观看。虽然有些教师在对翻转课堂进行设计的过程中，利用网络进行教学的时间相对较长，使人们错误的以为，翻转课堂就依靠网络技术对学生进行实际教学，其实不然。在翻转课堂教学的过程中，虽然课件学习占有一定的比重，但是翻转课堂学习的关键所在，则是学生要根据课件以及书本上的内容，对正在学习的一些知识进行讨论，充分调动学生对于课堂学习的主动性，并且要树立学生的主体意识。只有这样，我国的翻转课堂教学才能够更好的实施。

二、翻转式课堂的本质属性

接着，我们再来讨论一下翻转课堂教学的本质。翻转课堂教学中，最重要的概念是反转。这里我们所说的翻转，包含着以下两层意义：首先，翻转课堂教学是学生和教师在课堂教学角色中的翻转。在我国传统的教学模式当中，教师在课堂教学中充当的主导地位。学生所学习的知识，基本上都是来自于教师的讲解。在传统的课堂教学中，学生的地位十分被动，大部分时间里都是坐在课堂上听老师讲课，由于学生对课堂教学的参与程度较低，所以他们在课堂教学中，就会很容易出现上课专注度较低以及对课堂教学缺乏一定的学习兴趣等情况。而发展课堂教学则突出了学生的主体地位，并在实际的课堂学习之中，给予学生了一些主动权，使学生意识到自己才是课堂学习中的主体，教师则是充当配合学生完成知识学习者的角色。这样不仅会激发学生对学习的积极性，还会使学生的学习成绩得到显著提高。

其次，翻转课堂中的翻转还表现在课堂内部学习以及课堂外部学习两个方面。在我国传统的英语教学模式当中，学生的课堂内部学习，是学生获取知识的主要途径，而课外学习则是课内学习的巩固和升华。但是翻转式课堂学习模式却恰恰与之相反。在翻转课堂的教学模式当中，课后学习是学生学习文化知识的主要途径，学生对于很多基本知识的学习，都是通过自身的课前预习来实现的。学生在上课之前，对所要学习的知识进行预习，可以节约教师课堂教学中的时间，使教师能够有足够的时间，组织学生进行与课堂教学内容进行相关的讨论，并且对于一些课堂教学中的重点和难点，进行集中式的谈论，并且在讨论结束以后，教师还要组织学生对这些知识进行讲解，在必要的时候，教师还要对课堂教学中的内容进行必要的总结和补充。

三、基于翻转课堂探究英语教学的创新路径

近些年来，翻转课堂教学作为一种新兴的教学模式，已经逐渐地被不同的学校应用到各个学科的教学过程当中去。很多国外的名校，比如我们较为熟悉的哈佛大学，以及美国的麻省理工大学，为了对传统的教学模式进行改革，弥补传统课堂教学模式中的弊端，这些高校纷纷采用了翻转式教学模式。很多高校在翻转式课堂教学模式的应用过程中，取得了较为理想的效果，也有的学校将本校较为成果的教学理念和教学模式制作成了相关的教学视频，并将这些教学视频通过网络的形式进行上传，为世界各地学校开展翻转式课堂教学提供了借鉴。这些较为成功的教学课件，一经上传就获得了大量的点击量，并且获得了教育学界的一致好评。虽然世界很多学校对于翻转式课堂教学模式的应用，取得了一定的成就，在教W模式体系的构建方面也变得日趋完善。但是，我国的翻转式课堂教学还处于起步阶段，很多理论和思想并不够成熟。加之，国内外以及国内不同地区之间的学校，都存在着一定的差异。所以对其他学校的教学模式进行盲目的应用，显然是不利于我国翻转式课堂的建设和发展的。笔者通过走访调查，对我国大部分地区的英语教学的情况进行了了解，并对我国不同地区的实际教育教学情况进行了记录。为了使我国翻转式的课堂教学模式取得较为成功的效果，本文将从以下几个方面对英语课堂教学模式进行翻转研究：

第一，学校在对学生的英语课堂教学实行翻转式教学的过程中，要使学生对自身在翻转式课堂教学中充当的角色加以明确，并让学生明白什么是翻转式课堂教学，以及翻转式课堂教学的具体意义。长期以来，我国在英语人才的培养上过于注重对学生进行基础知识的培养，这种英语人才培养模式，对于高校培养高素质的英语人才是十分不利的。高等院校花费了大量的时间和精力对学生进行英语教育，许多学生也利用了大量时间，甚至是很多课余时间进行英语学习，并且这些学生也取得了较好额成绩，但是这些学生的英语能力却存在着明显的欠缺和不足。为了打破我国英语教学模式当中，对人才培养存在的高分低能的现象，在英语教育中实施翻转式课堂教学是十分有必要的。在翻转式的英语教学模式当中，我们应该着重对学生进行英语能力的培养其中首要的就是转换学生的英语学习观念，使他们意识到自己才是课堂学习的主人。并且使学生明确，课堂教学的中心既不是他们所认为教师，也不是作为教师教学依据和学生学习依据的教材，而恰恰是学生本身。英语教师也应该对自身在课堂教学中所充当的角色加以明确，并且要充当好学生英语学习过程中指路人的角色。此外，学校还要对英语学习的考核以及评价机制进行相关的改革，让学生摆脱传统英语学习过程中的包袱，不要为了成绩而被动地去学习。

第二，学校在实行翻转式课堂教学模式教学的过程中，要对学生的合作意识进行培养，并且要对学生的主体性定位进行充分的发挥。翻转式课堂学习并不是独立存在的，而是需要一些教学模式作为依托的，而合作式学习则是翻转式课堂教学中的一个重要组成部分。一般情况下，我们所说的合作式学习，主要包括课堂内部的小组合作，以及课外的小组合作两个部分。首先，我们先来讨论一下课堂内部的小组合作。为了使每个学生都能够充分的参与到翻转式课堂的学习中来，英语教师在对学生进行英语教学的过程中，要根据学生的实际情况为学生划分学习小组。在对学习小组进行划分时，英语教师要对学生的学习能力以及活跃程度进行充分的考虑，不能为了方便或者是节约课堂的时间，而仅仅是凭借着座位为学生划分英语学习小组。英语教师应该意识到，在一个英语学习小组中，如果大部分学生都过于活跃，那么他们在进行课堂讨论的过程中，在对课堂知识的讨论结束以后，他们就很容易在课堂中说一些与实际课堂教学无关的话题。而对于活跃程度较差的学生来说，他们在进行小组讨论的过程中常常缺乏足够的热情，而只是为了应付教师的检查，而做一些形式主义的事情。所以，英语教师在进行学习小组的划分过程中，要对这些问题进行充分的考虑，尽量做大学习小组划分的合理性。除了课内学习小组以外，对学生进行学习小组的划分还包括课外学习小组的划分。由于翻转式学习模式要求学生利用课余时间，对学生所要学习的知识进行预习，并对一些基础的知识加以掌握，而课外学习小组的设立，会为学生的课外学习起到很好的监督作用。

第三，学校在开设英语翻转式课堂学习的实际教学工作时，除了要将注意力放在提高学生的基础知识上面，还要注重对学生进行学习能力的培养。众所周知，英语是一门语言，学生学习英语的最终目的是为了以后能够在实际的环境中，对其加以利用。所以，学校要积极为学生创造英语实践的机会。比如，教师可以利用学生的课余时间，组织一些与英语学习相关的课外活动。在课外活动的选择上，英语教师要遵循多样性的原则，除了传统的外文朗诵、外文话剧以外，还要组织一些外文歌曲比赛，使学生在轻松愉快的氛围中，对英语知识加以利用。另外，教师在组织英语活动的过程中，应该充分发挥学生的主体性地位，让学生感受到自己是活动的领导者和参与者，进而激发学生的积极性，让学生主动地参与到课外活动中来。对于一些有留学生的高校，教师要为本校学生和留学生之间建立起较为紧密的联系，这样留学生和本校学生之间就会相互帮助，进而促进学生英语学习成绩的提高。

综上所述，我国传统的英语教学理论，使得我国的英语课堂教学过于严苛和呆板，不利于英语教育工作的开展和实施。并且传统英语课堂教学中，教师在讲台上讲，学生在下面被动地学的“灌注式”教学模式，极大的降低了学生对于英语学习的兴趣，并且导致了一部分学生对于英语学习产生了厌倦情绪。翻转课堂的出现，改变了我国英语课堂教学的现状，突出了学生的主w地位，从根本上调动了学生对于英语学习的积极性。从目前的情况来看，我国英语教学的翻转课堂建设已经取得了一定的成就，但是对英语翻转课堂的建设是一个相对动态的过程，需要随着时代的发展去进行不断的丰富和完善，和还需要我们每一个教育工作者的共同努力。

参考文献：

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