翻转课堂建议

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇翻转课堂建议范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

翻转课堂建议范文第1篇

“我太惊讶了，万万没有想到我一个文科生，政治考了个B，生物竟然是A，看到成绩我就给郑老师发微信‘跪谢’了。”面对记者，一位高三男生发出感慨，他所说的郑老师，就是北京119中学的生物老师郑涛。

据郑涛介绍，这位男生取得的好成绩并非个别现象。今年会考，她所任教的两个文科班通过率达到100%，A率超过了半数，而以前自己教文科班的最好成绩是通过率90%。这个成绩远超同年级的其他班级。

学生们认为，成绩提高是郑涛翻转课堂带来的结果。 “回家听视频，比写作业思维要活一些”、“昨天讲的忘了，再看一遍，就都回忆起来了”、“比上课有意思，看十分钟视频，比做半小时卷子强，做卷子挺无聊的”，学生们你一言我一语地说开来。

说起作业，学生们纷纷吐槽老师们给留的作业太多，自己经常写作业到半夜，由于睡眠不足，老师讲课时就容易犯困。有的学生在老师把自己“讲”睡着之前，按下手机录音键，等到回家路上清醒的时候听。郑涛说，以前她每天也都在“制造”这样的恶性循环，学生虽然把布置的作业完成了，成绩却上不去，因为学生根本就没有兴趣去学。

如果学生不在状态，教师即使讲再多也没用

郑涛想明白这一点是在2010年底的北京市教师基本功大赛上。答辩前一天晚上，刚抽完签，就有老师“热心”教她怎样修改参赛的PPT，但她当时又累又困，根本听不进去，还好组长及时解围，让她先去休息，等一早起来再改。第二天早上，她调整好了状态，并很快吸收了昨晚的建议。组长的细心体贴，让她至今都心存感激，也让她在收获大赛一等奖的同时，悟到了一个道理：如果能把时间做一个调整，在学生愿意学的时候，让他能够学，效率最高。“一节好课，并不是说我要讲多少东西，而是每一位学生都睁着大眼睛忽闪忽闪地听我讲，脑子在飞转。”回忆起当时的经历，郑涛总结道。由此，她萌发了一个想法——改进自己的教学，让学生更愿意听进去。

赛后，这个想法还未来得及实施，她就怀孕了。由于孕期反应特别严重，她把计划推迟到生宝宝后。而当生完宝宝，她发现更大的挑战在等着她——放了学就得赶回去哄孩子、喂奶、做饭，可是学生的错题也得找时间给学生讲。顿时，她觉得自己就像风箱里的老鼠，被家庭和事业双面夹击。怎么解决时间上的矛盾呢？起初她尝试用QQ或打电话给学生讲题，但效果并不好。焦头烂额之际，她得知有个朋友在正做网络教学平台，询问之下，感觉正符合自己迫切的需求。于是，她就从2012年9月的新学期开始，把错题辅导录成视频传到平台上。让学生在做卷子和作业时遇到不会的题时，自己到平台上看对应的辅导视频。出乎她意料的是，那拨儿孩子最后成绩都考得不错。这件事鼓舞了她。

有了录错题的成功经验，她就琢磨着把在不同的班级重复讲的内容录下来，把计算机能做的事情交给计算机来做。从2013年开始，她着手录制教学知识点的微视频，将自己解放出来，主要精力用来设计课堂活动，提高课堂教学效果。

从自己摸索到被认为是翻转课堂的有效落地

在学生们眼里，郑涛上的课特别有吸引力。“一想到今天有生物课，一天都有动力。”有位学生这样赞道。学校其他教师也好奇地过来问她课堂上为什么没有学生睡觉。她被问得诧异，就去教学楼里转，发现学生们的确是在课堂上睡觉。可是一上生物课，学生们就来了精神，大声地说：“哇，要上生物啦，洗脸啊！”

郑涛究竟高明在哪里呢？学生说：“郑老师将一堆专业术语打在PPT上，讲台前站一个人背对PPT，组员形容，他来猜，就像‘快乐大本营’一样，感觉特别刺激。”这是郑涛设计的“猜词”活动，针对学生虽然理解生物概念但对术语把握不准的问题，她用这个活动强化学生准确用词描述生物概念。像这样的课堂活动她设计了很多，并且会在课堂上一个个地试效果，如果受学生欢迎，就把它保留下来，再总结优化。

学生虽然在课堂上活跃了，但会不会影响成绩？郑涛起初心里没底，所以她每节课都会留出10分钟，让学生练习两三道题。她还把题转化为情境，让知识回归生活。有一道题就是让学生模拟去香港法庭应聘，通过一些职位，把DNA、PCR等知识融进来，让学生用学到的知识去解释自己能应聘哪个职位。学生把知识讲出来的这个过程，不仅让学生将学到的知识与应用相联系，加深了记忆，还锻炼了学生的表达能力。

为了使学生在有效注意的时间内完成学习，郑涛尝试录制了2~15分钟多种长度的微视频。随着课堂活动的不断优化，到2013年底，她创新的教学方法已经相对成熟，所以在寒假，她把第二个学期的一本教材都录成了微视频，并把最佳时长定为8~10分钟。

就在这时，翻转课堂的概念传到了119中学，她有种感觉，自己做的就是翻转课堂，因为翻转课堂的核心就是把知识传递和知识内化的过程颠倒。为证实自己的判断，她查阅大量相关文献，但没有找到翻转课堂本土化的案例。于是，借C20慕课联盟在南京举办活动的机会，她去观摩并做了一个教学展示，得到了华东师范大学吴志宏教授的肯定。后来她陆续受邀到长春、山西讲实践做法，在小范围内有了较高的认可度，开始小有名气。今年暑假，北京大学的汪琼教授又邀请她参与有2.5万学员的《翻转课堂教学法》MOOC课程的录制。直到此时，郑涛才被越来越多的学校和教师所认知，她所做的探索也被认为是在常态环境下能使翻转课堂理念有效落地的做法。

郑涛简约、有趣的教学微视频

“看郑老师录的视频比看网上的新闻有意思多了”、“写作业写累了，听听老师讲是一种调剂”、“其实课上老师讲那么多不如集中精力听十分钟”……在郑涛的电脑上，记者观看了她录制的教学视频。接连看了讲知识点、搭概念框架和讲错题等类型的视频后，记者感觉郑涛录的视频不能说是精美，但风格简约，像是她坐在身边拿张纸在写写画画、圈圈点点地一对一地辅导。印象尤其深刻的是她不同颜色、歪歪扭扭的笔迹，以及她语速飞快、幽默风趣的讲解。记者提出这很像可汗的视频时，她说这样录制最为舒服，一是就像在给身边的学生做辅导，更符合实际。二是比较简单，不用花很多工夫。郑涛已经工作了十多年，各版本教材早已熟稔于心，讲课更是驾轻就熟，十分钟的视频只需用十分钟时间录制，不必额外再花时间。三是录出来的视频文件很小，十分钟的视频只有2M大小，学生用手机看也不费流量。

郑涛曾拿自己录的视频参加北京市的微课大赛，但没拿到奖。据反馈说很实用，就是“糙”了点儿。她表示理解，因为的确起不到示范的作用。她也跟同事研究过获奖微课，在她看来，目前微课的评审偏重于技术，强调画面唯美、比例协调、教师说话慢条斯理，但能不能吸引学生就很难说了。现在主流的观点是提倡让优秀教师做“慕课”，不需要老师自己做微课。郑涛对此并不认同，她说：“看慕课就像看大片，得有明星、名角，要是一般人演或者效果一般，就觉得这片儿实在太烂了。学生自己老师录的视频，因为亲切，就不会产生这种排斥的感觉。”此外，还不能忽略区域差异和学生层次差异，她曾经试过把一些自认为好的视频放进平台，但学生不喜欢那些老师的语言表达和说话习惯，比如地方老师的口音在北京学生听来就很怪。

她的成功经验能复制吗

采访郑涛时，一个问题一直萦绕在记者心头：她的成功经验能复制吗？

从郑涛的翻转课堂经历来看，她与其他教师最大的区别是，别人更多的是被行政命令推着翻转，而她是根据自己的需求和兴趣来翻转的，这样创新的动力比任何外力都大。采访学生时，有不少学生表示“特别希望数学老师也录视频”、“如果英语翻转，肯定也挺有意思的”，而且他们不是没有找过其他老师要求翻转。但老师们回过头来向郑涛打听时，最关心的问题是“会不会耽误时间”。

今年，由郑涛牵头，学校成立了一个翻转课堂的项目组。其他教师问她最多的问题是“学生不看视频怎么办”，因为学校里的孩子几乎都不怎么爱学习。郑老师认为同学间榜样的力量可以解决很多问题，“刚开始一两周，认真看了视频的学生在课上就能回答老师的问题，这时就能看到其他孩子‘羡慕嫉妒恨’的眼神。教师要顺势给予积极的评价，这样形成榜样，就会模仿。”郑老师说：“孩子都渴望成功，他们原来学习的挫败感很强，只要成功一次，就会越来越想成功。”另外，每个视频每天有多少人看、每位学生看的时间多长，网络教学平台上都有统计。上课前打开扫一眼，心里就会有数，对没看的学生重点关注。有些学生“偷懒”，拷贝网上的答案，平台上也会显示出处。“上课时，把后台数据打开投到屏幕上，有的学生还指指点点，说×××没看视频呐，下一秒，发现自己抄的作业被注明了出处，就‘怂’了。” 郑涛笑着说。

翻转课堂建议范文第2篇

艺术设计课程非常重视对学生的问题意识、批判思维和创新思维的培养，因此，学生学会提出自己的疑问非常重要，让提出问题和解决问题成为课堂教学的主线，使学生养成观察和思考的习惯。在课堂中教师还应适当地特意设计一些问题来活跃学生的思维。比如在广告设计课程中，教师可以与学生探讨一些平面广告中的实践性的问题，在谈论的同时教师可以提出一些能够拓宽学生思维的实质性的问题，让学生进行分组讨论，使学生能够更加深入的思考，更加深刻的理解知识。在广告设计课程中，教师还可以充分利用网络的信息资源，向学生提供相关的学习资料，如向学生提供一些经典的平面广告设计的链接、国际平面设计大师的资料及作品，学生即使无法现场直接接触，也能进行及时有效的了解和学习。除此之外，教师还可以带领学生参加一些实践活动，能够有效地检验学生学习的效果及应用，尤其是艺术设计专业的学生，更需要优秀的实际应用能力，网络能够提供多层次和多类型的设计比赛相关信息，是艺术设计课程教学中很有用的设计资源。将设计比赛和实践活动结合起来，能够激发学生参与的兴趣，并能有效检验学生的学习效果，在比赛的过程中，学生能够进行积极的探索和实践，提高学生解决问题的能力。

二、翻转课堂在Photoshop图形处理课程中的应用

Photoshop图形处理课程是艺术设计专业的必修课，这门课程具有很强的灵活性，能够有效培养学生在图形图像的设计和制作方面的创新思维，有利于学生创新能力的提高。翻转课堂在Photoshop图形处理课程中的应用，能够有效提高学生的学习效率，关于翻转课堂教学在Photoshop图形处理课程中的具体规划和布局，需要结合信息技术及学生的要求来进行，教师在教学过程中应当充分发挥自己在翻转课堂中组织者的作用。学生获得知识的渠道主要是教师提供的学习资源，因此在课堂中教师应当给予学生帮助和引导，让学生能够更便捷有效地获取资源、利用资源。翻转课堂模式下，教师更应当让学生学会自主学习，同时通过信息技术平台进行学习，根据自己的学习状况和教师交流和探讨。在翻转课堂中，教师在制作与教学相关的资料时，应对学生可能会遇到的问题进行预测，并总结出相应的解决方案，保证能够及时解决学生在学习中遇到的问题。Photoshop图形处理课程是既具有技术性又具有艺术性的一门课程，教师在教学中尤其要重视对学生艺术审美能力及实际操作能力的培养和提高。艺术设计类专业与普通专业之间的区别比较大，其教学的模式及方法也具有较强的个性化特征。由于艺术类专业具有很强的操作性，教师更应注意学生实践能力的培养，让学生在领悟艺术的同时做到手脑并用。对于Photoshop图形处理课程的教学内容的安排，教师可以通过自身的示范或找一些经典的操作视频，让学生详细了解课程的内容，并在课堂中和教师探讨在操作软件中遇到的问题，从而达到既定的教学目标。此外，还需要建立相应的评价体系，评价能够有效检验出学生自主学习的效果。教师可以设计相应的题目，让学生运用学到的技术和自身的艺术思维来进行设计，然后由教师对其进行评价，最终让学生了解到自身存在的不足以便及时的进行修正和完善。

三、翻转课堂在图文组版技术课程的应用

图文组版技术课程是一门操作性及实践性都比较强的课程，因此很适合翻转课堂教学模式的应用。教师在教学中应注意翻转课堂在图文组版技术课程中流程设计。随着信息技术的广泛应用，网络上也有更多的优秀的开放性教育资源平台及教学视频，教师在这些教育资源中可以选择性地使用，提高对资源的利用率，让学生可以通过手机、计算机等具有网络平台的设备来实时浏览教师录制及推荐的教学视频。此外，教师在制作视频时应注意课外与课内内容之间的联系，使学生能够在课内及课外都得到高效的学习。课内让学生通过小组讨论的形式来进行专题的制作设计，课后加强学生之间的互动以及师生之间的互动。教师也应不断提高自己在专业及所负责的课程方面的素养，并不断吸收先进的教学方法，从而更好的进行翻转课堂的设计和安排，提高教学效果。

四、结语

翻转课堂建议范文第3篇

关键词：翻转课堂；医学微生物学；实验教学；理论教学

“翻转课堂”又称“颠倒课堂”，是由美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯首创，其本质是将“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的传统教学模式进行翻转――变成“课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业（或实验）”。如今“翻转课堂”已经成为全球教育界关注的热点，2011 年还被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”[1]。

《医学微生物学》是医学院校的一门专业基础课程，与临床医学联系紧密，而传统的教学方法使理论知识的传授与解决临床疾病的应用脱离，教学与实践脱节。笔者尝试将翻转课堂的教学方法应用于《医学微生物学》课程的教学，提高学生学习的积极性和主动性，将理论教学与实践相结合，培养学生的综合素质。

翻转课堂的有效实施包括四个主要环节：课前自主学习，完成进阶作业；前测，检验自学效果；学习问题的呈现与探究；当堂测验和小

结[2]。根据以上四个环节我们设计并实施了三个内容的翻转课堂教学，分别是细菌细胞壁的结构，细菌的接种、培养实验教学和乙肝病毒理论教学。

一、 细菌细胞壁的结构翻转课堂教学设计

1.1课前自主学习制作了“肽聚糖的结构和功能”、“细胞壁的特有成分”微课视频，以及下载网络视频“革兰染色的操作步骤”，将三段视频在手机APP软件蓝墨云班课上供学生学习。并设计课前自主学习任务单，要求学生在观看完三段视频后完成课前作业，并预告课堂教学形式。课前作业包括：①练习1分钟内画出G+菌和G-菌肽聚糖的结构图；②完成小组讨论作业：什么是交联率？为什么G+对青霉素、溶菌酶敏感，而G-菌不敏感呢？

1.2前测，检验课前学习效果请同学1分钟内画出G+菌和G-菌肽聚糖的结构图，来检测肽聚糖的结构的掌握程度。对课前讨论作业进行讲解评价：通过对交联率的阐述使学生对革兰阳性菌和革兰阴性菌肽聚糖结构上的异同点有更加深刻的认识，并能进一步分析肽聚糖结构的不同是如何影响两菌在药物敏感性上的不同这一实际问题。

1.3学习问题的呈现与探究要求学生自行总结归纳出G+菌和G-菌细胞壁结构的异同点，并就细菌细胞壁结构的差异是如何影响两菌在致病性、抗原性及革兰染色性上的差异这一问题进行课堂分组讨论，要求学生上讲台展示讨论结果，供教师和学生互相评价反馈。并在小组讨论期间，教师进入到各个小组，对学生存在的问题进行个体化解答。

1.4当堂测验，再反馈通过蓝墨云班课手机APP当堂测验本节课学习的主要内容，并根据学生测验的分析结果讲解错误率较高的题目，同时对学生的疑难问题统一进行解答。

二、 细菌的接种、培养实验教学翻转课堂教学设计

1.1课前自主学习制作了细菌的接种与培养的四个微课视频，分别是：实验所需的试剂和仪器、如何制备培养基、细菌的接种方法、影响细菌生长的因素。在这些视频中，既有直接的实验操作，又涵盖了细菌的生理和消毒灭菌这些章节的理论知识，有助于学生提前了解实验的操作方法，也能从实践中归纳出相关的理论知识。课前任务单中布置的小组讨论作业包括：制备培养基的时候应注意哪些问题？人工培养细菌的步骤是怎么样的？要成功的培养细菌要注意哪些问题？

1.2 学生演示实验操作，导入课堂请四个学生给全班同学演示液体培养基的接种方法、半固体培养基的接种方法和固体培养基的接种方法。因为在课前已经观看学习了相关的实验视频，学生已经熟悉基本的操作过程和方法，教师只需在学生示范操作的过程中，指出学生容易犯的错误，以及需要注意的问题，尤其是要将无菌操作的观念潜移默化的教授给学生。

1.3 学生操作实验，呈现、探究问题示范结束后要求学生分小组进行实验，并预告实验操作考核的内容和方式，要求学生在实验中发挥团队合作精神，帮助在实验中遇到困难的学生。学生在实验中也会存在疑问或提出新的问题，鼓励学生与学生之间交流来解决问题，学生解决不了的可求助带教老师。

1.4 实验考核，深化提升按小组进行实验操作的考核，随机抽取小组中的两位学生考核其实验操作，其他的同学认真观看，在操作完成后指出是否有操作不当的地方，两位同学的考核成绩即代表整个小组的成绩。因为是抽查考核，所以每个小组成员都会认真地去进行实验，并积极地互相帮助以获得好成绩。

三、 乙肝病毒理论教学翻转课堂教学设计

1.1课前自主学习制作了乙肝病毒的结构、乙肝病毒的抗原抗体系统、乙肝病毒的致病性与免疫性三个微课视频，课前任务单中要求学生思考以下问题：①血清中乙肝病毒颗粒的形态有哪几种？完整的乙肝病毒颗粒的结构是怎样的？②“乙肝两对半”要检测哪些指标吗？如何对“乙肝两对半”的结果进行分析？“大三阳”和“小三阳”分别指哪几个指标阳性？③除了“乙肝两对半”以外，要诊断乙肝还可以做哪些检查呢？

1.2 检测自主学习效果随机抽取同学回答课前布置的思考题，并通过老师的纠正梳理归纳出乙肝病毒这一章的重点知识。并给出三张 “乙肝两对半”的化验单，分别代表大三阳、小三阳病人和正常人，学生分成小组对三张化验单的结果进行讨论和展示讨论结果。通过课堂的前测督促学生课前自主学习，完成学习任务。

1.3 案例讨论，内化应用知识为使学生能够运用知识解决实际问题，我们接下来给出了两个病案：一个是慢性乙肝急性发作案例，一个是无症状乙肝携带者案例，要求各小组学生通过分析症状、体征以及各项实验室检查结果来进行诊断和给出治疗原则。在这个过程中学生就会运用所学的知识进行分析、综合，最后得出结论，并可能在分析过程中提出新的问题。

1.4小结教师利用最后10 min 的时间对本节课的内容进行系统地贯穿和讲解，进行知识点的强化、重点和难点的指导，并对学生仍然存疑的问题进行解答。

在实施了翻转课堂教学以后，对学生的问卷调查显示，90%的学生都喜欢翻转课堂的教学方法，认为这种模式能促进自主学习，提高学习的积极性。为了在课堂上能跟上老师的节奏，会反复的观看视频和书本，为了解决老师布置的作业，会自主去网上搜集资料。可以增加对内容的深刻理解，在课前预习中就发现自己的问题，而在课堂上问题能及时得以解决。可以增加同学们之间的交流，增进感情，加强团队合作能力。但也存在一定的问题，有的学生认为课前自学占用的时间比较多，如果每堂课都用翻转课堂的话，学生感觉负担较重，大部分同学认为这种教学方法所占的内容大概占50%的比例比较合适，而每周在自学上所花的时间尽量在3小时以内。还有部分同学自主性不高，课前不看视频，课堂上无法参与讨论，针对这部分同学老师需要更加关注他们的学习过程，应用蓝墨云班课软件监督他们的学习进度，发现进度落后要及时通过软件提醒，课堂上抽点这些同学来回答问题，并更多的参与到他们小组的讨论中。如何将翻转课堂模式更多更有效地应用于《医学微生物学》的教学中，还需要我们在实践过程中开发更多的微课视频资源，不断地总结经验和教训来优化我们的教学设计，以提升教学质量，培养高素质的专业人才。

[参考文献]

[1] 何克抗. 从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J]. 电化教育研究， 2014， （07）： 5-16.

[2] 田爱丽， 吴志宏. 翻转课堂的特征及其有效实施――以理科教学为例[J]. 中国教育学刊， 2014， （08）： 29-33.

翻转课堂建议范文第4篇

建构主义 教师 翻转课堂

一、“翻转课堂”浪潮下的新挑战

伴随着信息化工具和互联网的广泛普及，如今，以计算机、平板计算机和手机为代表的移动终端正走入课堂，一种学生在课堂前自主利用在线课堂资源进行学习，课上教师对学生自主学习成果进行个性化指导的新型教学模式――“翻转课堂”正在冲击传统教学。

“翻转课堂”（Flipped Classroom），又译为“颠倒课堂”，指一种调整教学时间，将学习主导权力交予学生的新型教学模式。教师利用信息化工具和互联网资源进行课程开发和制作，学生在课前对上述课程进行学习后再进入课堂与教师、同学进行互动，以进一步巩固所习得的知识。这种教学模式由美国科罗拉多州林地公园中学的两位化学老师首创，其后萨尔曼・可汗创立的“可汗学院”使其名声大噪，逐渐被美国社会乃至全球所关注，一些知名媒体甚至称其为“教学模式的巨大变革”。而目前在我国的重庆、上海等地也有若干所中学采用了这一崭新的教学模式，获得了积极的反响。

信息化工具的使用、互联网资源的导入并非是“翻转课堂”最为本质的特征。所谓“翻转”，是对教学结构的“翻转”，是对师生角色的“翻转”，更是对学习行为主导权的“翻转”。传统教学模式将课堂作为教师向学生传授知识的重要场所，学生在课堂上对知识进行初次接收，在课后通过练习和训练等方式将其内化，使其最终成为大脑中的认知结构。而“翻转课堂”则赋予了学生崭新的使命，即自我学习的“主导者”，学生在对学习内容、时间、地点等进行选择时拥有了较大的自，而课堂则成为他们巩固和验证学习成果的主要场所，随之而来，教师的角色也发生了巨大的改变。

二、“翻转课堂”浪潮下的教师角色转变

20世纪初，以华生、桑代克和斯金纳等学者为代表的行为主义心理学逐渐在对学习活动的研究中占据主导地位。华生认为学习即是“刺激-反应”，只有采用相近的刺激物进行反复刺激才能获得期望的反应，进而提出了著名的“近因律”和“频因律”。而桑代克则通过实验提出了“联结试误说”，强调学习是反复进行“试误”的过程，因而应当遵循准备律、练习律和效果律。直至二战结束，以布鲁纳、奥苏泊尔为代表的认知主义心理学悄然兴起，他们否定学习是行为主义心理学者所认同的“刺激-反应”，而是通过内心的组织进而发展成为认知结构，注重内部认知的改变。而时至上世纪末，继承并发展了传统认知主义，并被视作为“后认知主义”的学习理论――建构主义学习理论逐渐为人们所熟悉，相较于认知主义对知识客观性的推崇，它对知识的绝对性提出了怀疑，强调了学习主体在知识建构中的自发性以及情境对建构行为的深刻影响。这一理论的两大主要分支为以皮亚杰为代表的“认知建构主义”和以维果茨基为代表的“社会建构主义”，前者强调主体自身对知识进行自主建构的过程，而后者则侧重于社会文化因素对知识建构的影响。从建构主义学习理论学者的观点出发，不难发现，“翻转课堂”教学模式中教师角色正面临着以下三方面的转变。

1.从“主导者”到“指导者”

唐代文人韩愈曾在其《师说》一文中将教师的角色定位为“传道”、“授业”、“解惑”三重功能，教师在教学活动中的主导地位毋庸置疑。在传统以“班级授课制”的教学组织形式中，教师主导着一个班级的教学活动，其需要结合课程标准、教科书和其它相关资料对课堂内容进行筛选，并选择适合的教学方法进行课堂教学。但由于教学对象是一个班级内的全体学生，而学生作为独立的个体自身存在着巨大的差异，在单位时间里进行教学很难兼顾不同学生的需求，因此造成“两极分化”的情况屡见不鲜。

建构主义学习理论认为主体在进行学习活动前已存在着大量的原有认知结构，而这些认知结构会同学习内容产生诸多联系，对学习过程产生深刻的影响。和传统教学模式不同的是，“翻转课堂”所颠覆的是原有的教学组织结构，学生在家庭或其它场所对教师事先组织制作或挑选的内容进行学习，并在完成相关练习后再进入课堂，而课堂上教师所发挥的作用则不再是对知识的传授，而是集中对学生在学习过程中所存在的共性问题进行探讨，同时也利用更充裕的时间对不同学生进行个性化辅导。它将学习的权力交给学生，教师不再作为课堂活动的“主导者”，转而成为一个“指导者”，辅助学生顺利完成学习任务，达到学习目标。

而基于建构主义学习理论所衍生的支架式教学策略认为，教师在教学活动中所扮演的角色类似于建筑工程中的“支架”，在学生尚不能独立完成学习活动时，教师应当结合其“最近发展区”精心为学生搭好“支架”，在此过程中教师不再作为知识的传授者，而是采用示范、暗示、讨论等方式促使学生进行“发现式学习”，借此提升学生自主学习的能力。而当学生最终掌握某一具体知识或能力后，“支架”应当及时被拆卸，以减少学生对教师的依赖，开始新的学习活动，这也符合“指导者”的角色定位。

2.“设计师”与“监督人”的统一

由于在传统教学模式之中，教师在对教学活动过程中具有绝对权威，学生往往在其中沦为“接收者”、“被实施者”甚至“实验品”，几乎没有机会参与到事前的教学设计之中。而如上所述，教师在“翻转课堂”中的角色转变为“指导者”，尽管其仍然在教学设计中扮演着相当重要的地位，但必须和学生达成更为密切的统一。

建构主义学习理论认为，知识并不能准确地概括世界的任何一种法则，它必须和具体情境紧密联系，在此基础上进行加工创造;此外，知识也不可能作为实体独立于主体之外。综上所述，可以看出，知识在某种程度上是具有“主观性”的产物，它和主体大脑中原有的认知结构密切联系，只有在其基础之上建立新的联系才会使知识内化，从而避免无意义的学习。而主体自身存在着各种各样的差异，若要实现有意义的学习，必然要遵循这种差异，对知识结构进行有针对的组织。

过去教师在组织教学活动中常常会以班级为单位对教学内容、教学方法等进行组织设计，往往只有一套“设计方案”，最终在执行过程中，这套“设计方案”往往并不为所有受众所满意。而在“翻转课堂”模式中，教师则往往需要根据学生的差异，在和每一位学生进行沟通后明确学习目标，制定学习计划，完成一套“私人订制”。作为“支架”，其需要对原有“地基”充分熟悉的基础上，适时适地地完成事前的搭建，这对习惯了传统教学模式的广大教师而言，这一转变无疑将会构成巨大的挑战。

此外，相较之，“翻转课堂”模式中的教师还必须发挥着“监督人”的作用。学生作为自主进行知识建构的个体在学习进程上会存在着显著的差异，具有高自主学习能力的学生可以在这一模式下高效学习，但反之，低自主学习能力的学生则可能落后于平均水平;教师必须及时地关注学生学习的进度，和学生、家长进行及时的沟通与反馈，保障其最终顺利完成学习任务，达到预先设计的学习目的。

总而言之，只有统一“设计师”和“监督人”的二重角色，教师才能适应“翻转课堂”这一新的教学模式。

3.成为“伙伴”

“尊师重道”是薪火相传的传统美德，而其中也贯彻着不平等的师生观。回溯历史，不难发现古代中国，特别是正统儒家思想极为推崇教师崇高无上的地位，以致对后世产生了深远影响。而建构主义学习理论则关注的是学习活动自身，无论是教师还是学生，在面对知识建构这一过程时，都需要充分发挥积极性，而非受到某种主观因素制约。在面对浩如烟海的知识时，二者处在一个相对平等的地位，并且应当携手“结盟”完成这一建构的过程，这也符合上述教师“指导者”的角色定位。

因此，在建构主义视阈下，“翻转课堂”模式中的教师不应当是学生的“对立面”。当教师的“教”逐渐贯彻至学习的“学”的过程时，师生间逐渐由对立走向统一，学生从传统的“接收者”正转型为“建构者”，而教师也从“主导者”转化为“指导者”，它们统一于知识的建构这一过程之中。所以，在面对知识时，二者不应当相互割裂，受到传统伦理的约束，而是致力于构建一种新型师生观，彼此成为相互信赖的“伙伴”，共同完成知识的建构。

三、“翻转课堂”浪潮下的教师角色要求

1.扎实的学科知识架构

无论是传统教学模式，还是“翻转课堂”，教师都在学生自主完成知识建构过程中扮演着或轻或重的角色。教师所具备的学科知识必须牢固，并能形成严谨的知识架构，才能应对学生在学科学习之中所存在的各种困难。

在“翻转课堂”中，由于教师需要扮演好“指导者”、“设计师”等角色，客观要求了教师必须牢固掌握所教授学科的知识，并形成系统网络。只有建立在这一基础上，教师才能够循序渐进地对学生进行自主学习的在线课程进行开发制作，才能够有针对性的解答学生在自主学习中所存在的疑难困惑，从而在新一轮的教学内容选择、课程开发制作中扬长避短，适应学生自主学习需要，以实现良性循环。

2.熟练的信息技术运用能力

在“翻转课堂”模式中，学生需要借助移动终端和互联网进行自主学习，因而客观要求教师必须能够熟练地应用计算机、平板计算机和手机等移动终端，具有利用互联网资源进行课程开发制作的能力;此外，建构主义学习理论强调知识的不确定性与动态性，随之而来的是海量的互联网资源正在日益挑战原有知识的权威，所以教师必须紧跟时代潮流，了解相关学科前沿发展，才能符合学生在自主学习过程中所提出的新要求，这也要求教师提升自身对信息技术的运用能力。

3.良好的心理学素养

基于建构主义学习理论中的支架式教学策略，不难看出，传统教学模式中学生的主要学习活动发生在校园和班级，教师所承担的“支架”一角也大多建立在班级、小组或一个单位的基础之上，它所支撑的是一类人或一群人的学习活动。但随着“翻转课堂”实现了将学习活动的主动权交予学生，进行自主学习的场所、地点和方式将大不相同，学生将在“学什么？”、“怎么学？”等方面具有充分的选择权，个性化需求必然呈现出明显差异。教师在事先进行课程开发制作时了解每一位学生的学习能力和水平，选择适合其进行自主知识建构的材料和方式，并且在课堂上积极了解和解答每一位学生在学习过程中所存在的问题，在此基础上再进行课程制作，真正扮演好一名合格的“指导者”。因而教师必须充分了解每一位学生的学习态度、能力及风格等特征，根据其在进行自主知识建构中的特点给予相应的指导。譬如对“场依存型”学生给予更多的群体协助，对“场独立型”学生给予其充分的自主空间，扮演好合适的“支架”一角，因而对教师提出了较高的心理学素养要求。

4.信任学生、热爱学生

如同上述，建构主义学习理论并未在教学或课程层面对教师或学生的主体地位有所明显侧重，它所关注的是学习行为自身，而学习的主体是学生，教师扮演着辅助者的角色，他们共同面对的是“知识建构”这一任务。

某种程度上，可以将知识理解为“敌人”，而学生则是需要征服“敌人”的群体，教师则是对“敌人”熟悉的一个群体。学生与教师之间存在着一种隐性的“同盟”关系，学生需要驾驭“敌人”以实现自我满足，而教师则通过向学生传达“敌人”的特性以实现自身价值，双方间存在着某种共同对付“敌人”的盟约。

基于上述推断，那么“盟友”之间必然存在着一种团结友爱的互助关系，学生应当信赖教师这一“盟友”，而反之，教师也应当充分尊重学生的意志，信任学生进行自主建构的能力，并发自内心的热爱学生，热爱所处的这一岗位，对实现“盟友”的自身价值感到满足。

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参考文献

[1] 刘杰.支架式教学模式与课堂教学[J].贵州师范学院学报，2010（3）.

[2] 郑莲香、祖毓慧.建构主义“支架式教学”探索与实践[J].长江大学学报，2010（4）.

[3] 何克杭.建构主义教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报，1997（5）.

[4] 杨维东、贾楠.建构主义学习理论述评[J].理论导刊，2011（5）.

[5] 秦建华、何高大.翻转课堂：理据、优势和挑战[J].现代中小学教育，2014（5）.

[6] 蔡欢欢、段作章.翻转课堂教学模式的理论探析[J].课程与教学改革，2014（6）.

翻转课堂建议范文第5篇

【关键词】移动学习软件 英语教学 翻转课堂

翻转课堂指的是：教师提前录制好教学视频与学习资料，让学生利用课余时间进行观看，发现问题，然后教师在课堂上对帮助他们解决问题，评价学习成果，促使其更好的掌握与应用知识。在高职英语翻转课堂教学中，学生在观看学习视频时需借助移动学习软件和终端设备，只有这些客观条件满足他们的学习需求，才能有效提升英语课堂教学效率。

一、教师课前准备环节

在高职英语课程教学中应用课堂翻转教学模式，教师要想借助移动学习软件促进学生更好的学习英语知识，课前准备环节十分关键，需对课前学习任务和学情分析准确把握，为翻转课堂教学做好准备工作。为此，高职英语教师需重点分析学生的特征，包括英语知识基础、学习能力和学习需求等，将需要学习的文本、音频、视频等数字化资源以移动学习软件的方式安装到他们的手机上，而容量较大的视频，则可以采用“云服务”的进行储存。同时，教师需整合英语教学资源，将本节课需要学习的内容以音频、视频等方式呈现出来，按照项目考核、项目资源、项目分析和项目资源4个模块，分别设置到移动学习软件中。另外，学习内容一般是教师自己讲解，而作业形式可以多样化，或者在移动学习软件中加入一些论坛、动画、游戏等内容，增加学习英语知识的趣味性。

二、学生自主学习环节

随着移动学习软件的开发和应用，为高职英语翻转课堂教学的开展提供了方面，可有效解决学生课前自主学习和反馈交流等问题，为课堂教学提供更加充足的时间，确保翻转课堂教学的顺利开展。学生自主学习是实现高职英语翻转课堂的重要环节，他们可采用移动学习软件学习教师上传的学习材料与资源，由于软件是在手机上安装，学生可利用课余时间随时随地的自主学习英语知识，对教材内容进行提前了解，明确学习重点和即将学习的内容。同时，学生在利用移动学习软件自主观看教学视频时，可有效利用零散时间，通过手机观看各个模块的教学视频，并将遇到的难点和困难记录下来，做好记录，在课堂上请教教师。当学生观看完教学视频后，对于不懂的地方可反复多次观看，并对教师设计的练习题进行自主练习，或者将学习难点反馈到论坛上，为课堂教学指明重点。

三、控制课中教学环节

在高职英语教学活动中采用翻转课堂教学模式，课中教学仍然十分重要，是教学活动的关键构成。由于学生已经通过移动学习软件自主学习英语知识，不过会带着不少疑问和问题进入课堂，高职英语教师可通过移动学习软件中学生反馈单问题，或遇到的困境，引导他们在课堂上进行讨论和交流。学生可采用手机在互联网上搜集和查询资料，教师从旁做好辅助工作，让他们以小组为单位讨论在英语知识学习过程中遇到的问题和难点，并得出结论。在课中教学环节，移动学习软件的辅助功能比较重要，信息能够及时反馈和共享，教师的主要作用则是评价者与指导者，针对学生提出的问题进行筛选和整理，给予适当的点拨与指导，对他们得出的结论进行及时评价，并对答案进行补充和完善。而且教师可根据学生对英语知识的学习情况越掌握情况，借助移动学习软件随时补充新材料。

四、课后教学反思环节

一节高职英语翻转课堂教学的完成，教师与学生均获得不同程度的成长，但是产生的认识并不完全不同。高职英语教师需借助移动学习软件做好课后总结工作，应针对这种教学模式的整个教学环节进行反思与总结，包括视频内容是否恰当，画面和语音是否清晰，知识点是否完整，设计的练习题是否符合学生的实际学习水平，完成情况如何，课堂指导是到位，教学目标是否实现，教学任务是否完成，学生的学习情况如何，并发现自身的不足与需要改进的地方等，帮助学生更好的学习英语知识。同样，教师也应指导学生进行反思，要求他们反思针对本节课的学习情况，在移动学习软件中进行自我总结和评价，在论坛中互相交流，分享学习心得和体会，反思遇到的难点和疑问，并利用同学的帮助或教师补充的新资料，突破难点，解决疑问，巩固对英语知识的掌握。

五、总结

在高职英语翻转课堂教学中应用移动学习软件，可突出传统课堂教学和教学模式的束缚，为学生提供一个新颖而时尚的学习模式，可有效激发他们的学习热情，提高英语知识的学习效率，并对知识掌握的更加牢固。

参考文献：

[1].基于移动终端的高职英语翻转课堂教学模式研究[J].读与写（教育教学刊），2015，04：20+38.