翻转课堂培训方案
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇翻转课堂培训方案范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
翻转课堂培训方案范文第1篇
2016年4月我参加了一次培训，接触到“翻转课堂”这个名词，它展现的未来教育愿景很是令人激动――未来的教学中，教师“课前动动嘴，上课跷个二郎腿”（课前让学生去看挂在QQ群或者班级博客上的讲课视频，根据老师的要求进行自学，上课时组织学生讨论交流自学中学到的和不懂的地方）就能达成教学目
标――如果真能这样，教师这个职业恐怕就是天底下最舒服的职业了！
培训之后，我就在自己所任教的班级中进行了一些实践，看看到底能不能达到那令人神往的境界。以下就是我在语文课上运用“翻转课堂”理念进行教学实践并逐步提高对“翻转课堂”的认识的过程。
一、视频先行就是“翻转课堂”
这是第一阶段，我觉得上课之前提供教学视频就是“翻转课堂”，经过实践，我发现了以下两点：
1.寻找和制作很艰难
培训之后，我试着实践了一下，努力寻找那些能为我上课所用的视频资料。寻找之后，我发现“翻转课堂”听着令人耳目一新，但是学习应用起来却有不小的难度。首先，那些微课真的难以找到；自己录视频，又没有经验和精力。很惭愧地坦白一下，那些微课录制的软件我真的还没有熟练掌握，不太会弄。教育资源网站上下载？有是有，但我也就找到一些课文朗读的视频（我根据当时的进度在浙江教育资源网上找到了五下语文《慈母情深》《“精彩
极了”和“糟糕透了”》朗读语音加简单插图的视频），对于我们语文课来说，并不够。
2.使用方法不当很浪费
偶尔我找到了一些课文内容介绍以及有关教学的视频资料（《圆明园的毁灭》我找到了与课文有关的电影片段和视频介绍），放在班级QQ群上让学生在上课之前看一下，却发现上课前学生下载的次数少得可怜――个位数。没有必须要下载去看的理由，很多学生也就把我放上去的视频当成一个难看的电影而束之高阁了。
这样“悬空”放着视频，很浪费，学生觉得这个视频确实有用，但是看不看都没事，和上课没有关系。这样把视频往网络上一挂，其实根本没有实现“翻转课堂”先学后教的目的。
所以，实践证明，以为找到微课等教学视频就实现了“翻转课堂”的认识，是很错误的。
二、常规预习加视频就是“翻转课堂”
我在继续寻找并为学生提供视频资源的基础上，加上了常规的预习要求。我要求学生在看了这篇课文的朗读视频等材料之后，完成“读画查做写”五字常规预习作业：流利地朗读，画出词语和不懂的地方，查生字新词的解释（看词语手册等工具书），看视频后做课后作业，写段意和文章的主要内容。这样的强化预习，使学生在上课之前就已经对课文有了基本的了解，更重要的是，已经有了自己的学懂之处和不懂之处，学生上课时进入课堂情景的速度有了提高，课堂效率有了很大提高。在很长一段时间内，我认为自己这样做，就是找到“翻转课堂”的实践方法了。
但是，我慢慢发现，我找到的视频（大多是朗读）和常规预习的内容是相割裂的，也就是说，没有视频等教学资源，我也能通过加强预习来达到现在的效果，这和我所期望的“翻转课堂”的效果相差很远！虽然通过强化预习，学生在上课之前确实已经有了解疑的迫切需要，有了思维上的准备，但是，这样的预习没法高效率地进行检查评估，没法进行深层次的学情掌握，而“翻转课堂”要求上课的第一步就是对于课前自学（预习）的效果进行检查评估，以便有针对性地对学生普遍掌握不好的地方进行重点突破，没有准确高效的学情（预习）检查，就没有真正意义上的“翻转课堂”。我的“视频加常规预习”方法还是没有进入“翻转课堂”，于是，我继续寻找。
三、有学习任务单才有“翻转课堂”
在对一些有关“翻转课堂”进行论述的著作中，我也认识到了“翻转课堂”和常规预习是完全不同的。
1.和一般预习的区别
学生基于“翻转课堂”视频而展开的课前学习部分与我们所常见的预习也有根本性的不同。小学语文的预习通常要求比较低。以阅读教学为例，多是熟悉课文，查词典积累生字词，画出句子等，学生只是对课堂上将要学习的内容有一个前期粗浅的认知。而“翻转课堂”的课前部分是学生深入学习的过程，学生在教师视频的指引下独立自主地学习，把握基本知识，学习基本技能，并以此解决基本问题。这样一来，我们在上课之前布置预习，就一定需要用到“翻转课堂”，“翻转课堂”的关键就是用“学习任务单”方式体现预习要求，可以让学生在看视频等学习资料自学时有目标、有操作具体要求，可迅速进行小组检查预习结果。
2.和“导学案”的区别
翻翻讲预习、讲“先学后教”理念的教学文章，我发现了和“学习任务单”类似内容的一个词语――“导学案”。“导学案”是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，它要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此，“导学案”实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。
在我的理解中，“学习任务单”和一些学者、教师所说的“导学案”其实是同一回事，只不过和“学习任务单”相结合的是教师为了“翻转课堂”而准备的微课视频等学习资源，学习任务单比导学案目标更明确，操作内容更具体。
学习任务单主要包括以下内容：
（1）学习指南（告诉学生学什么和怎么学，明确学习任务，如阅读理解课程中让学生注意中心思想、文章结构、段落划分等整体思路，以及修辞手法、句式句型等局部细节）；
（2）核心问题（如阅读理解课程中的文章结构分析和模仿，与中心思想紧密联系内容的研读）；
（3）补充资源（如相关作者的书籍片段、作者传记故事摘
录等）；
（4）学习记录表；
（5）学习测试（用以了解学生在自主学习中学得如何）。
3.实例
那么，学习任务单究竟是怎样的呢？有位老师在执教人教版四年级上册第一单元第四课《火烧云》时，在课前让学生通过网络观看她自己制作的微课视频，然后给出了这样的“自主学习方案”（学习任务单）：
任务一：初读课文
（1）我能读准下面的词语：霞光、紫檀色、笑盈盈、金灿灿、庙门、镇静、威武、凶猛、恍恍惚惚、揉一揉。
（2）我会读课文：我读了 遍课文。课文是按照 的
顺序来写的，课文写的是 时候的火烧云。
任务二：感受周围事物的变化，完成填写
小孩子的脸，变成
大白狗，变成
红公鸡，变成
黑母鸡，变成
小白猪，变成
白胡子，变成
任务三：感受火烧云颜色的变化
我能填准确：我找到了描写颜色的词语，有
任务四：感受火烧云形态的变化
我能填准确：
（1）在第四到第六自然段中火烧云分别变成了 、
、
（2）在第四到第六自然段中我发现了 、 、
、 这几个词语写出了火烧云的变化之快。
课前，老师将自主学习方案发给学生，让学生回家观看视频来解决上面的问题。课中，老师请学生汇报学习视频的收获，让学生当堂汇报学习成果。整堂课，老师只是学生学习的合作者、参与者、引导者。当学生对问题有争议时，老师才参与进来发表自己的观点。在这样的课堂中，学生的积极性被调动，每个学生都积极地参与进来。这位老师的学习任务单主要包括了字词理解、文章结构记叙方式的理解和句段内容的理解几个方面，给学生指明了学习的目标和路径，收到了良好的效果。
4.我的尝试
按照这样的思路，从六年级第一学期开始，我也试着给学生设计了一些简单的学习任务单（主要内容是常规预习的扩充，包括字词理解、文章结构记叙方式的理解和句段内容的理解几个方面，和上面《火烧云》一课学习任务单类似），在没有找到太多完美的微课资源支撑，而且有些学生没有电脑网络可以看视频的情况下，竟然也收到了良好的效果。
在上课开始的十分钟之内，我组织小组交流学习任务单中的学习情况，大多数小组都能在随后的学习情况汇报中说出许多收获。在我的班级上，90%的学生是“新余姚人”，家庭条件较差，好些学生家里没有电脑。但是就是在这样的情况下，在我布置了“翻转课堂”的预习任务之后，语文课堂也开始呈现高效的态势，学生经过小组交流，讨论了“学到的收获”和“不懂的问题”两块内容，可以很快地进入核心内容的思考，使课文的学习一开始就进入“解疑”的过程，课堂效率有了很大的提高。
经过这样的尝试，班上学生学习语文的积极性有了提高，在六年级学校组织的期中调研测评中，我们班学生的语文课测评成绩居年级段第一，相比上学期有了很大提高。
四、设想：没有微课等视频或者很少视频的情况下我们依然可以“翻转课堂”
这是我的一个设想，听起来像是偷懒不去寻找、录制微课的借口，不过，我觉得对于类似于我们班级这种网络普及程度较差的情况来说，我的设想是很有积极意义的。在没有微课等视频或者很少视频的情况下，只要我们认真设计学习任务单指导学生课前自主学习，培养他们高标准完成预习作业的习惯，我们依然可以实践“翻转课堂”。当然，我不会停止在微课制作、寻找上的努力，我只是想说，相对于微课等资源来说，学习任务单等自主学习要求和指导对于“翻转课堂”的意义，更加重要！
有任务有相关资源支撑的课前学习，让我看到了“翻转课堂”的魅力。虽然在微课制作等课前资源搜集提供上，在学习任务单的拟订上，我还有太多东西要学，但我会朝着“翻转课堂”的美好愿景一直努力下去。
有些老师认为要实施“翻转课堂”，没有网络、微课等资源的支撑是无法开展的，事实上也确实有很多人认为“翻转课堂”等同于“视频资源先行”。但是我经过以上的尝试，发现在班上没有普及网络设备、没有和课程内容相关的足够的视频资源的情况下，我们也可以进行“翻转课堂”的尝试。只要运用了“翻转课堂”先学后教的理念，凭借认真设计的学习任务单、微课等前置措施，认真指导学生的课前自主学习，我们完全可以“没有金刚钻，照揽瓷器活”，实践“翻转课堂”，切实提高课堂效率。
参考文献：
[1]薛晨.“翻转课堂”在小学语文课堂中的应用[J].现代教学，2015（S1）：6-7.
翻转课堂培训方案范文第2篇
关键词：翻转课堂；高中美术
“我国未来的高中教育不是精英教育，而是大众教育；不是试教育，而是素质教育。”这是国家《普通高中课程方案》中对高中美术课程改革性质的定义。为了顺应新课改的需求，教育者在不断探索新的教学模式。“翻转课堂”教学模式是对现有教育模式一次全新的挑战。
一、高中美术教学现状
目前，许多美术教师教学往往倾向于两种极端：一种参照艺术院校式的传统教学法，课堂四十分钟基本以传授艺术的理论知识为主；另一种借鉴高考绘画培训班的教学法，非常重视绘画技能、技法的训练，课堂基本以绘画训练为主。无论哪种教学法，都会带来课堂枯燥无聊、学生缺乏创造力、师生无互动等问题。
二、翻转课堂教学模式概述
现在，教育正面临着信息化时代衍生下新生事物的冲击，传统的教学模式远远不能满足学生和社会的需求，教育需要有颠覆性的新血液注入。因此，顺应时代需求的“翻转课堂”教学革命进入了高中美术教学。
1.翻转课堂
翻转课堂教学雏形来自于美国MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在论文中首次提出了在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式（2000年）以及取得的成绩。到了2006年，萨尔曼・汗制作了第一段数学教学视频，为翻转课堂提供了教学资源。2007年，就职于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中的两位化学教师在首次课堂上实践翻转教学，他们通过制作微课程的方式，让缺课的学生在家通过视频自主学习。这个教学模式受到了很多人的关注与实践。
2.翻转课堂与传统课堂教学模式对比
传统课堂与翻转课堂教学最主要的区别体现在教师与学生在教学角色上不同。在传统课堂里，教师是知识的权威者，主宰着课堂每一分钟，师生互动不过是零星点缀。课堂中大部分时间用作教师传授知识，学生成为安静的倾听者。在翻转课堂里，学生是学习的主导者，主动在课前揣摩微视频，在课堂上与同学老师共同探究难题，教师成为教学的合作者和答疑解惑者。学生可以根据自己的理解程度，调整学习知识的进度和深度。
三、高中美术翻转课堂的建构
1.高中美术翻转课堂的特征
根据新课改的五个系列九大模块的要求，湘版美术“设计”模块以视觉传达设计、产品设计、环境艺术设计为教材主体内容。“设计”模块帮助学生理解艺术设计是如何把艺术形式美感应用于与生活相关的设计中，认识功能与形式的关系（物质功能与精神功能的结合），培养构思、设计、绘画的能力。
（1）选择性
教师应根据时展和信息化的需求，取舍“设计”模块的课程内容。抛开以往照本宣科的模式，参考学生的特点，剔除不合时宜和难度过大的教学内容。
《普通高中美术课程标准》提出高中学生需要发展不同的美术能力。为了满足学生多方面发展的需求，普通高中美术课程设置了以下五个系列九大模块，供学生自主选择：美术鉴赏、绘画・雕塑 、设计・工艺、书法・篆刻 、现代媒体艺术。在“设计”模块中，内容的选择上，需要有所倾向，关注学生的兴趣点，迎合社会发展。
教师在录制“设计”模块的微课程时，控制每段视频的有效时间（10分钟以内），以设计的基础知识为主，不宜过难过多，选择有代表、有新颖性的设计作品，提升学生的观察力、求知欲、合作力、鉴赏力，循序渐进地培养美术素养。
（2）个性化
“因材施教”是教学工作者的教学准则之一。每个学生是单独的个体，有着自己的兴趣、特长。在美术翻转课堂上，通过讨论、提问等方式了解学生自学后的认知水平、学习进度、情感态度，教师依据每位学生的表现，设计不同的教学方案，制定个性化的教学课程。同时，学生根据喜好、难易度，选择。
（3）互联化
社会瞬息万变，设计理念、设计方式及设计作品随着时间推移不断发展，书本上的知识渐渐不再适应社会和学生的需求，互联网的呼声应运而生。传统课堂上，教师基本按照教材讲解美术常识，学生通过课本或PPT了解设计作品，互联网的使用率较低。
其实，“设计”模块的课堂教学是无法绕开互联网，在翻转课堂里，学生在家通过网络学习微课程，遇到难题通过网络搜索解答，网络又随时提供最新的设计资讯，培养了学生的自学能力。“互联网+”的提出符合翻转课堂的特点。
2.高中美术翻转课堂教学模式的实施
（1）课前准备
备课不仅仅是专研教材，还要备学生。首先，美术组的老师们确定本学期的教学目标，研究湘版美术“设计”的教材，把握每个章节的重难点，分析出学生的兴趣点，构建视频的大框架。调查各班高中生的理解力和特点，调整课程内容难易度，为各班量身定做富有个性与创意的微视频。
微视频内容包括导入、重难点、设问、总结，不超过10分钟。课程内容难易结合，鉴赏力弱的学生可以了解大体知识构架，鉴赏力强的学生在掌握知识点的基础上学会运用设计。
学生利用视频了解课本知识，自我调节课程进度，自由选择不同模块课程。
（2）课堂教学设计
课前学生观看视频，了解课本基础知识，提出与视频相关问题。课堂时间是教师指导学生和学习小组的探究。因此，课堂教学包括：①提出问题，交流解惑。②协作学习，知识深化。③独立学习，成果展示。
四、美术翻转课堂教学模式的问题与解决措施
1.实施中存在的问题
①教学模式的实施需要高素质的教师。②学生的鉴赏与绘画水平影响了课堂内容的深度与广度。③教学配套设施不齐。④高中生的自控能力有限。⑤课堂与课后作息时间需调整。
2.解决措施
①每年定期组织美术教师培训，提高其信息素养和组织教学能力。②作息时间的调整需要家长、学校、教育局三方沟通。③学校提供免费开放的互联网资源，每个班配备有电子设备。④教师针对同一课的内容制作出两种难度的视频――基础知识篇和提高篇。
五、结语
翻转课堂是高中美术教学的新型教学模式，以信息技术和参与学习为支撑，为学生提供了更好的发展空间，为新课改提供新方向。但是，这种模式如何灵活地运用在美术教学需要时间的验证和各位教师的努力。
翻转课堂培训方案范文第3篇
关键词：中学生物 翻转课堂 实践应用 课程资源
问题优化
翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）源于2007年美国科罗拉多州（Colorado）林地公园高中（Woodland Park High School）的两位化学教师――乔纳森・伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚纶・萨姆斯（Aaron Sams）。他们将自己授课的PPT和实时音频录制下来放到网上供学生课前观看学习，并在课堂上对学生学习中遇到的问题进行讨论、解决。由此，两位教师开始实践一种新的教学模式， 即翻转课堂：学生课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，在课堂上进行互动交流、协作探究、解决问题，完成知识的内化。
在这种教学模式下，学生能在课堂上更专注于知识的内化，共同研究问题、解决问题，从而获得更深层次的认知。教师不再占用课堂时间来讲授信息，而是让学生在课后通过观看教学视频、PPT、在线课程等教学资源完成自主学习，还能在网络上与别的同学讨论、在网络上查阅需要的材料，教师也能有更多的时间进行个性化指导。在课后，学生可以自主规划学习的内容、节奏、风格以及呈现方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需求，以此促成他们的个性化学习。翻转课堂模式结合了混合式学习、探究性学习及其他教学方法，以此促进学生更灵活、更主动地参与课堂学习。
一、翻转课堂案例分析
信息技术的快速发展和翻转课堂的广泛传播，促进了计算机、手机、平板电脑等学习终端的使用，为学生创造了更加广泛的学习空间。国内外许多学校都抓住了机遇，结合自身的实际探索来实践翻转课堂这种新的教学模式。就国内外具有代表性的实施生物翻转课堂教学的学校，简单分析翻转课堂这种新模式，如表1。
从实践案例来看，翻转课堂基本分为课前和课中两个学习阶段，打破了传统课堂的教学模式，教学流程由传统的“教、学、练、测”转变为“学、导、研、评”；教师和学生角色发生了转变，教师由以前的主导者变为学生学习的指导者，学生由以前的被动接受转变为主动学习；更重要的是合理地运用了多媒体技术、网络平台以及学习终端来支撑学生自主学习和课堂教学。但对比国内外中学案例来看，国外注重学生的个性化指导，而国内则注重合作学习，其原因是内中学的班额较大，学生较多，如果过于注重个性化指导，课堂时间就难以有效利用了。此外，国外学校在选择课程资源时更倾向于网络中的开放性资源，而国内大多将资源汇集整理，再利用到翻转教学中。因为国内开放性课程资源良莠不齐，为了保证教学质量及教学效率，教师必须将资源进行整理分类后再供学生使用。
二、翻转课堂在生物教学中的实施
随着翻转课堂的迅速发展，中学生物课堂逐渐深入探索并实践这一课堂模式。中学生物课标指出：生物教学要注重学生多样化发展；贴近社会实际和学生的生活经验；重视培养学生的创新精神和实践能力；强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。翻转课堂模式符合中学生物学科教育的发展要求，更符合青少年的认知规律。实施翻转课堂可以从以下几个方面入手：
1.课前：制作微视频，设计导学案
（1）设计制作微视频
翻转课堂的第一步是制作优质微视频，因为微视频是翻转课堂的基础。微视频的设计要针对学习者的学习特点，通过吸引学生的注意力来高效地完成知识的传授。其中，要注意的是：第一，针对中学生集中注意力时间有限的特点，时间控制在5～10分钟；其次，知识点难易程度应分布合理，重点讲解生物学原理和方法，且讲解时声音要清晰，内容要简明；第三，视频内容要能吸引学生的注意力，使其自学时可以深入其中。
（2）制订导学案
学生观看教学视频后，对将要学习的内容有个大致了解，部分基础好的学生则会有更深的理解，这时教师要利用导学案来引导学生继续深入学习。导学案内容包含了初级测试、学习目标、学习任务、学习内容、学习评价（包括自我评价、教师评价、同学评价）、自我反思等项目。
2.课堂：探究学习，教师指导
学习内容是学生在课外通过自主学习就可以了解的，那么，在课堂中就要实现高效学习，让学生灵活应用所学习的内容。首先，要为学生创建自主探究的学习环境，一些简单的问题可以通过自己探究、查找资料等方式来解决；其次，鼓励学生合作学习，根据学习成绩和学习能力来分组，鼓励相互合作、相互指导、共同探究、解决问题；第三，学生学习时，教师要及时进行指导，尤其要对主动性不高的学生进行鼓励和引导，以使全体学生都能参与生物课程的学习；最后，学生进行成果交流与展示，可采取研讨会的形式进行。
由于生物课程探究性较强的特点，翻转课堂在生物学科中的应用价值更高，通过一系列的自主学习和教师指导，学生可完成知识的内化，这样既增强了生物课堂的趣味性，又让学生的探究能力、思维能力以及交流合作能力得以提升。在设计翻转课堂教学时要注意以下几个原则：为学生提供不同类型和层次的预习课程；刺激学生学习；知识原理应讲解清晰；加强学生生活体验；给予学生清晰的知识结构指导；留给学生充足的消化知识的时间；鼓励学生建立学习小组；及时给学生提供有效反馈；信息技术的应用需简单易学。
三、中学生物翻转课堂课程资源
作为翻转课堂必不可少的课程资源，微课作为教学微视频的作用在生物教学过程中的地位尤为重要，下面是国内主要课程资源平台中的中学生物翻转课堂微课资源（见表2）。
以人教版为例，在汇总了上述平台中的中学生物资源后，又对平台中的中学生物微课资源进行了分类统计（见图1）。
由图1数据可以看出，华师慕课联盟课程资源的数量明显高于其他平台，这是由于华师慕课联盟有众多国内重点中学加盟，课程资源统一上传到平台，具有较多的优质微课资源。此外，由表2数据可以看出，高中生物微课资源数量明显高于初中，这是由于高中生物课程科学性、逻辑性和抽象性较高，理论内容居多，仅仅依靠PPT、模型、挂图等静态教学辅助手段难以形象地表达知识点，而微课可以在一定程度上加深学生对知识点的理解，从而降低学习难度，同时也可以帮助教师进行备课以及教学，所以高中生物课程资源数量较多。初中生物课程大多注重与实际生活的联系，在教学过程中教师可以更好地把握这一点来开展教学。
四、中学生物翻转课堂的题
翻转课堂虽然取得了较好的课堂效果，但在生物学科中的应用仍存在问题：首先，如何制作优质教学视频。翻转课堂成败的关键就是微视频，教师制作微视频时除了技术限制以外，如何在有限的时间内将重点关注的知识点以及生物原理与方法讲解得清楚明白，这对制作教学视频来说也是一个较大的挑战；其次，学生是否有较好的自主学习能力。翻转课堂是建立在学生充分自学基础上的，如果学生自我内驱力不足，不具备较好的自主学习能力，就不能合理安排学习时间进行课前准备，那么翻转课堂的效果将大打折扣。再次，如何改进教学评价方式。随着课堂模式的转变，以纸质笔试的传统测试方式已无法有效地测试学生在生物翻转课堂中的学习效果了，这种教学评价方式是片面的。在制订评价方案时，能否充分考虑到学生的主体地位，注重学习过程的形成性评价，这是我们应该解决的问题。最后，学习资源能否合理利用。随着社会经济的发展，各地都建立了与生物相关的各类工厂、企业以及动植物园，我们能否加强校内外联系，与其建立实践基地，以辅助教学。
五、中学生物翻转课堂的优化实施
要想解决上面的困局，我们可以从以下几个方面入手：第一，加强对教师的培训。注重培养教师信息技术能力与生物学科专业能力。第二，注重培养学生的自主学习能力。为加强学生的自学能力，就要在学生的自主学习、交流讨论等环节，实施管理监控措施，及时发现并解决学生的问题，而且对于学习能力弱的学生还要特别关注。第三，评价方式应向多元化、科学化转变。翻转课堂模式不能沿用旧的评价模式，教师在对学生的评价中，要注重对学生进行过程性和发展性的评价，注重学生情感、态度和价值观等方面的评价。例如，可加大学生平时成绩在期末成绩中的比重，在期末试题中加大应用性及发散性思维模式题的比重，实行实验成绩与理论成绩相结合等方式。第四，合理利用生物课程资源及教育资源翻转课堂，整合校内外教育资源，高效地完成教学任务，提高学生的综合素质。所以，教师可以让中学生物翻转课堂与校内外多种教学资源建立联系，如博物馆、植物园和动物园等场所，还可结合当地实际，参观企业或工厂。学生通过参与此类课外实践活动来加强对知识的应用和拓展，让课堂学习与实际生活联系得更为紧密。
六、结语
翻转课堂改变了传统的课堂结构，引导学生进行自主探究学习，激发了学生的主动性，提高了课堂效率，这也符合当前中学生物课程改革的方向。微课制作技术的不断完善以及慕课资源的不断丰富，为翻转课堂的实施提供了有力支撑。翻转课堂在短时间内并不能完全替代传统课堂，毕竟在目前中学生物教育中，翻转课堂的应用程度有限。翻转课堂模式在帮助学生自主学习方面却有着巨大优势，这个优势就是网络教育。正如中山大学王竹立教授所说：“网络教学是学校教育发展的必然。”翻转课堂模式在我国开始时间较短，从中国知网（CNKI）收录的有关翻转课堂期刊文献统计可知：到2012年，翻转课堂相关期刊文献只有18篇；到2016年6月，相关期刊文献总计7182篇，论文数量的激增，说明翻转课堂模式在我国的关注度已越来越高。但从中国知网（CNKI）查询有关国内中学生物翻转课堂的相关文献可知：到2016年6月，相关文献约有129篇，这说明翻转课堂在中学生物教学中的应用范围不大。随着各个学校的不断实践与探索，我相信一定会在中学生物教学中探索出更符合自身发展的翻转课堂教学模式。
参考文献：
[1]董晶，郭桂珍.用翻转课堂撬动教学改革开启ICT深度融合新篇章―山东省昌乐一中创新教学模式改革纪实[J].中国教育信息化，2014（14）.
[2]秦玉莲.翻转课堂在高中生物教学中的应用[J].实验教学与仪器，2014（6）.
[3]黄国发，张福涛.翻转课堂理论研究与实践探索[M].济南：山东友谊出版社，2014.
[4]Brenda Alvarez. Flipping the Classroom： Homework in Class， Lessons at Home[J]. Education Digest， 2012（4）.
[5]Kathleen Fulton. The Flipped Classroom： Transforming Education at Byron High School[J]. Digital Schools， 2012（4）.
[6]张金磊. “翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）.
[7]张庆山.翻转课堂模式在高中生物教学中的应用[J].中学生物教学，2014（5）.
[8]Kim M K， Kim S M， Khera O， Getman J. The experience of three flipped classrooms in an urban university： an exploration of design principles [J]. The Internet and Higher Education，2014（22）.
[9]李良侠.翻转课堂的误区与防止策略[J].教育理论与实践，2015，35（11）.
翻转课堂培训方案范文第4篇
关键词 微技术 培训范式 构想
一、问题源起
在职培训是促使教师专业成长的重要途径，培训的体制、形式与内容直接影响培训的效果[1]。传统的师资培训课程取向以学科理性及实践感性为主，学科理性取向的教师培训，课程开发与实施都由高校教师完成，他们注重于自己研究领域的专业知识与专业能力的讲授，呈现去实践的倾向，这种培训的理论并未适应实践的逻辑，甚至与参训者在实践中积累的教育信念相冲突，培训结束参训者就将所学理论束之高阁。实践感性取向的教师培训在调研中比较受参训群体的欢迎，但这种注重教学具体问题的观摩展示类培训，忽视了实践智慧的情境性，缺少理论的提升及默会知识的外显化，参训者观摩体验之后并未领悟授课者的教学智慧，在自身实践中亦遇到很大的困境，两种取向的教师培训都无法实现理论与实践的交融。微时代的背景下，通过微技术实现培训的体制、形式与内容的全方面转变，逐步构建并完善了问题导向式区域职后教师研修范式，坚持理论与实践的结合，坚持面向实践、研究实践、服务实践。
二、微技术下教师培训的范式
微技术泛指微时代的微视、微信、微博等快捷信息传播技术，微技术支持下的教师培训以借助微信等通信工具组建的教师成长共同体微群为实践问题来源、观点分享及理论翻转学习平台，以微课等微视频为交流、学习的载体，以微任务、微反思、微报告等为默会知识外显化的成果，以智能手机、平板电脑为设备终端，以云存储为翻转学习的媒介，可实现随时随地的互动交流、理论选学、观点分享，是一种关注实践、面向实践的教师培训范式。微技术支持下的教师培训具有如下的范式：
其中，①需求调研及生成需求是培训实践取向的保证，项目前期需求调研微信（QQ）群是借助宁波市师训中心往期师资培训班组建而成，这保证了师资培训问题来源的实践性、广泛性，生成需求是当期师资培训组建的微信（QQ）群体在经历现场培训、实践反思及翻转学习后遇到的新的实践困境及教育热点问题的重新征询，需求调研是训前调研，生成需求是训后调研及新项目的训前调研，共同的技术支撑是每期培训班组建的微信群。方案设计、专家筛选都应在综合考虑微信群征集的参训者意愿及教育理论的科学性基础上经广泛论证而确立。现场培训亦同传统师资培训有所区别，现场讲授的理论不再是培训者依学科理性或自我经验展开，而是以参训群体的教育主张微视及教育热点问题为出发点，整个培训实现理论与实践的交融。除现场培训外，培训师还根据参训需求将专家观点进行微课处理以供培训后的翻转学习。现场培训有两种微视及一个微信群作为技术支撑，参训者教育主张微视为专家讲授提供实践案例，专家观点微课为学员训后翻转学习提供载体，参训者微信群实现参训者内部、参训者与培训管理者、参训者与培训专家的时时无缝沟通。实践取向的教师培训关注参训者对教育实践的参与、体验与反思，前述环节保证了参训者对整个培训的实时参与与体验。②是培训的反思环节，分现场反思与实践反思两种，都是基于微信群及微视频结合学习理论对自身实践经验的修正与升华，微信群保证沟通的实时性及针对性，微课保证了不同接受程度的教师学习的自主性，有利于其对内容的掌握，同时又是对现场培训的有益补充及延伸，保证了参训者学习的灵活性。③是实践智慧生成的环节，是一个“认识――实践――再认识――再实践”的过程，云存储、微视技术为实践问题的解决提供了实时学习载体；微信群保证了专家及培训者对教师解惑的实时性。
三、范式的实践
此处展现笔者将微技术下教师培训的范式在高中数学教师短时培训项目设计中的具体实践。
1.需求调研
项目设计之初借助师训中心各期师训项目我们组建需求调研微信群（QQ群）并在群内发放培训需求调研问卷，确定教育实践关注热点问题，项目方案设计依热点问题需求展开。如调研发现一线数学教师在自己的课堂中也在一直不停地实践“问题为核心、创设情境、教师指导、学生自主或小组探究、教师指导、建构知识”整个问题驱动式教学的流程，但是实践过程中教师的个人素质即教学默会知识的素养制约了数学课堂问题驱动教学的实施效益。数学教育专家张奠宙、杨玉东等亦指出数学学习应用那些能反映数学组题本质的本原问题驱动，基于此，笔者将本次高中数学教师短时培训主题定位为“聚焦问题驱动数学课堂中的本原问题设置”。
2.方案拟定、专家筛选、现场培训
初步方案拟定之后笔者邀请师训中心培训专家团队把关的同时将方案发放到需求调研群内，征询可能参训对象的意见，并进行专家需求调研。最终拟定方案之后根据拟参训对象群体的意愿及相应学科教育理论的实际需求在省内省外有针对性地筛选资深专家组建培训团队，并将方案上传省选课平台进行学员自主选报。培训正式开始之前，根据选报项目人员名单再次进行设计方案意见征询，并进行相应案例及参训者教育主张（微视）的收集，及时将实践参训需求反馈给培训团队，培训团队根据需求，借助微技术开发相应的教学微视频，建设培训微课资源库，以供现场培训之后参训学员的翻转学习。部分现场培训师组建实际参训学员微信群实现培训专家与参训学员在教育热点问题上的实时交流，现场学习包括科学教育理念的讲授及实践智慧的现场分享。
3.理论指引、反思性研究、实践指导与新培训需求调研
理论指引环节通过微课资源库及专家的理论与实践指引，帮助参训教师加深对本原问题驱动教学的理解。数学中本原性问题即反映数学言语最原始、最本质的观念、思想的问题。本原性问题分宏观与微观两个层级，宏观问题在整体上指向言语学习材料，帮助学生数学学习中进行哲学思考，激发学习兴趣，是言语整体结构型问题（思想方法层级）；微观问题在微观上指向探究内容，帮助学生数学研究思考，把握数学的本质，是局部操作性问题（知识技能层级）。问题驱动是激发学生数学言语习得的原动力，课堂教学情景中环环相扣、能凸显数学言语本质的问题能引导学生的学习层层深入，能有效地激发学生体验并理解数学言语的本质。数学本原性问题的获得源大致有预设、生成两类。预设类问题要求教师将数学问题学术形态教育化，使问题反映的言语本质被学生感悟和理解，生成类问题要求教师在言语习得情境中敏锐地抓住反应数学本质的生成问题并加以数学化，它们都是在师生针对“数学文本”的对话中自然生成，具有基于预设的原发性和多角度对话的特质。
反思环节分培训现场反思及教育实践反思两部分，现场反思借助微信群实现学员内部、学员与专家的反思经验实时交流。实践反思是培训后参训学员在教育实践中进行的实践与学习理论的交融性思考。前期组建的微信群可实现学员及专家的不受时空限制的交流分享，经过“认识――实践――再认识――再实践”形成的实践智慧。培训师亦及时制作成微视频，将现场反思及实践反思精华视频与专家微课进行整合形成当期培训的微课程，放置在云终端以供学员再实践过程的翻转学习。培训组建的微信群亦成为下期项目方案设计的拟需求调研群。
实践指导环节通过微信群、微视频及云端资源库实现培训者与参训教师关于数学课堂中的本原问题设置的实时交流，如笔者关于不同的数学知识类型的习得课型交流。文化视域下的数学课型分如下三种。
（1）数学概念的学习。数学概念学习属知识类型，是学生学会数学思考的重要载体。教师可针对概念的外延或混淆概念外延的属性设置本原性问题，通过问题链的层层递进，使基于学生数学经验的概念原始分类上升为实质分类并获得数学概念的多元表征。
（2）数学体系的学习。数学体系学习即数学命题的学习，是数学概念通过归纳、演绎形成复杂命题网络的过程。教师可通过设置本原性问题激活学生原有数学认知经验，经历“猜想-验证”的命题产生过程，建立完善的命题认知结构。
（3）模型的学习。模型的学习即用数学的言语讲述现实生活及拟生活的过程，侧重于用数学的言语体系描述生活。教师可设置相应的本原问题激活学生原有数学经验中数学模型的自然语言并学会模型的数学表征方式及模型的应用范围。
四、范式的思考
微技术是时代信息快速传播的产物，在它的帮助下师资培训体制、形式与内容发生了革命性转变，在微信群的帮助下培训需求的时效性提升，参训者与参训者、参训者与培训者的交流不再受特定的时空局限，做到了培训为教育实践及教师成长的切实服务。微课成为现场培训的有益补充与延伸，成为实践智慧的传递媒介，为参训者实践中的理论翻转学习提供了保障。教师继续教育培训无论是外显教育理论的传授还是默会知识的现场观摩都应关注教师原有教学默会知识的状况及其与显性知识的协同，要强调教学的实践、现场体验、名师专家与参训教师的对话、参训教师的自身反思，促使参训教师更新自己的教学默会知识即强调参训教师对默会知识的亲历体验及直接经验的获取，强调理论学习与实践体验的补充与融合。
实践取向教师培训通过培训前后的实际调研做到对参训者教学实践的切实关注。通过在教学现场的观摩、体验、反思、交流，保证参训者对研修活动的实际参与；通过反思及理论翻转学习保证参训者在实践中理解教育的实质；通过教育主张微视及微课程力促参训者对实践经验的总结提升与分享；通过微信（QQ）群的问卷调研及培训者对参训对象的跟踪回访，全程关注参训者在教学实践中的行为转变。研修方式及研修模式呈现如下的特质。
1.参训者研修方式多元
研修方式是影响研修质量的重要因素，实践取向教师培训关注参训者的实践经验，以问题为导向，立足教学现场，通过学员的亲身体验、问题交流、实践反思，实现教学智慧的提升。
问题导向：研修方案的设计以调研所得到的教育热点问题为切入点，通过构建反映问题的教育情境，引领参训者进行全程的理论学习、实践反思活动。
立足现场：问题的发现、解决及培训的成效检验都在真实的教育情境中发生、发展，这提升了教师实践智慧的迁移能力。
教学反思：研修的全程关注参训者教学反思，既有教学现场的即刻反思（专家与参训者就热点问题主张的面对面交流），又有训后的实践反思（在自身的工作环境内的实际反思），微信群是训中训后专家与参训者实时个性化沟通的保障。
主体参与：研训全程注重参训者对教育问题的亲历，对教育理念生成的主动参与，对自我实践经验的主动反思，主体参与是促使参训者专业发展的源动力。
2.培训研修样式多样
市师训中心与中小学、大学及区域名师团队合作探索了研修班实施的“问题导向逐步推进、基地――名师――辐射、全程研训”样式，有力提升教师的实践智慧，并取得了良好的效果。
问题导向逐步推进：研修活动将理论学习与现场观摩融合，现场研学与对话分享、现场反思融合。调研确定的研修问题贯穿研修全程，引领教师观摩教学现场、理论学习、反思分享。参训者通过对问题的现场体验，结合理论学习及自身教学经验，亲历“提出假设――行动验证――问题解决”的过程，逐步提升自身实践智慧。
基地――名师――辐射：市师训中心确定宁波十几所中小学为研修基地，选聘宁波本土学科名师、特级教师及扎根一线教研的大学名师为培训者导师，将集中培训拓展至中小学的现实课堂，通过基地、名师的引领示范作用辐射区域基础教育。
全程研训：师训中心从研修计划的确立、研修的展开、研修效益的跟踪，都立足于参训者教学实践，关注研修的长效性，做到了教科研一体式培训。
参考文献
翻转课堂培训方案范文第5篇
关键词：入馆教育；微视频；翻转课堂；教学活动
一、当前新生入馆教育模式及其存在的不足
目前，高校图书馆新生入馆教育大致包括两种模式：一种是以学生为主的在线自学或自学宣传资料等的自主学习模式，另一种是以馆员为主的课堂讲授、参观教育等学习模式。这些培训模式在以往的新生入馆教育中发挥了相当大的作用。但随着移动互联网技术的蓬勃发展，各种智能终端的普及，以及读者对知识认知的“碎片化”“视觉化”，认知途径的网络化、移动化[1]，原有的入馆教育模式的缺陷日渐显现。上述两种模式存在的问题主要表现为以下几点。
第一，培训时间短，培训内容多，针对性不强，难以与学生的需求相契合。
第二，单向“灌输”式的教学方式难以引起学生的学习兴趣。
第三，师生间缺乏交流与互动，难以产生共鸣。
第四，现代网络信息技术应用的缺乏，难以对在网络时代成长的大学生产生吸引力。
第五，持续性培训机制的缺乏，难以实现对学生持久学习的支持。
目前，一种新型课堂教学模式――翻转课堂（“Flipped Classroom”或 “Inv erted Classroom”）正在兴起。根据翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析，高校已具备应用翻转课堂教学的条件[2]。因此，在新生入馆教学中引入“微视频+翻转课堂”教学模式也是可行的。
二、“微视频+翻转课堂”应用于图书馆入馆教学的优势
“微视频+翻转课堂”的图书馆入馆教育模式是综合运用多媒体、互联网等现代信息技术手段，构建以新生为主体、集“在线学习、课堂互动与体验、在线测试”等于一体的多元化的教育模式，该教育模式具有以下优势。
第一，与现代信息技术紧密结合。翻转课堂的学习最大的特点是以网络为基础，教师可利用信息技术将传统的课上教学活动录制成有针对性短小精悍的视频，并通过网络进行传授和演示，学生在课前能够进行自主学习、网上交流和在线测评。
第二，彰显了以生为本的教学理念。翻转课堂对教学重心进行了重新定位，增强了学生在学习时间分配上的主动性与灵活性，让学生能自主安排提前学习的时间，同时完成有针对性的练 习[3]。在学习过程中，学生可以清楚地认识自己哪些知识内容还没理解，从而带着问题进入课堂，通过与老师的交流互动，加深对知识的理解和掌握，真正实现个性化学习。
第三，提高了学生的学习积极性。 翻转课堂教学是一种以问题为导向的教学模式，它以问题为主线，将问题贯穿于整个教学环节[4]。教师制作的课前教学视频内容都是围绕学生需要掌握的基本知识、以思考的问题为主线来设计和构建的，通过引导学生对问题的思考来激发学生的学习热情和探究欲。
第四，可加强师生间的交流与互动。翻转课堂是一个不断加强和深化师生互动的过程，在此过程中，学生处于主体地位，学生在课前学习中遇到的问题在课堂上通过相互协作、互相交流、探究等方式得到解决。教师从课堂的主导者成为指导者和参与者，参与学生的讨论并给予指导。师生、生生之间通过互动，可增强学生的相互合作意识和解决问题的能力。
三、基于“微视频+翻转课堂”的新生入馆教学活动的设计及实施
新生入馆翻转课堂教学活动主要由课前教学设计、课前学习活动、课堂教学活动、课后测试、教学评价与提升组成。整个教学活动过程如图所示。
1.课前教学设计
课前教学设计是整个翻转课堂教学中最重要的部分，它直接影响学生的课前学习效果和课堂教学活动的效果。主要包括教学目标的确定、教学内容的设计、学习平台设计和现场体验设计。
（1）教学目标的确定。课前教学任务设计首先要明确新生入馆教育的目的和期望达到的预期效果，因此，必须分析以往教学过程中遇到的困难、存在的问题和学生的兴趣等来确定教学内容，有针对性地进行教学设计，从而避免教学的盲目性。
（2）教学内容的设计。翻转课堂教学的优势在于可将教学内容碎片化、分集化，我们可将图书馆新生入馆教育的内容进行如下分集设计：①图书馆概况介绍；②纸质文献的查找；③数字资源检索。
为了使入馆教学内容能够更加生动形象地呈现在新生面前，更能契合学生的需求，引起读者的兴趣，在设计与制作教学视频时应根据以下要求进行：①视频内容应针对不同专业的学生，联系专业的未来发展趋势、就业趋势以及图书馆与他们未来的学习生涯和职业生涯的关系、产生的作用等进行设计。②视频应结合具体的场景，以学生、图书馆工作人员为主角，视频的对话和场景能给新生留下深刻的印象并使其产生兴趣，能够引导学生有目的地去学习和掌握图书馆的应用知识。③在每集视频中间适当设计一些弹出问题以检验学生的知识掌握情况，最后应设计相关的测试作业，使老师能通过学生提交的作业进一步了解学生的学习情况，为课堂活动的设计提供参考。
（3）学习平台设计。除了根据教学内容制作的教学微视频，还需在图书馆主页创建一个网络化的学习平台，老师可以将制作好的教学视频上传至该平台，学生可通过电脑或手机等移动设备登录学习平台进行自主学习，协作交流和提交反馈。
（4）现场体验设计。现场体验是检验教学效果和学生对所学内容实际掌握情况的一个重要途径。因此，科学合理地进行现场体验设计是非常重要的，现场体验的设计要根据入馆教育的目标，针对学生学习过程中提出的问题，结合以往学生在实践操作过程中常出现的错误等进行设计，通过理论和实践相结合的方式加深新生对图书馆知识的理解和把握。
2.课前学习活动
（1）观看教学微视频，完成学习任务。课前学习活动是学生观看教学微视频、阅读相关学习资料的学习过程。新生须通过学习平台进行自主学习，并根据要求提交作业，完成课前学习任务。
（2）收集反馈，准备课中活动。教师通过学习平台对学生的学习进行适时的监督和指导，根据学生完成学习任务的情况和反馈的问题，科学规划课堂教学内容和教学实施方案，确定需要在课堂上重点解决的问题，从而更好地帮助学生理解和吸收所学的知识。
3.课堂教学活动
课堂教学活动是整个翻转课堂实施过程的关键，是教师帮助学生内化知识、理解知识和拓展知识的过程，课堂活动可按如下步骤进行。
（1）知识回顾。老师在课堂上对课前学习的内容进行简单的回顾，帮助学生回忆所学内容，引导学生思考和提出问题。
（2）交流与互动。学生所学知识的深度内化需通过交流和互动来实现。在课堂活动中，主要以学生提出问题并通过集体或分组讨论解决为主。老师在讨论中以指导为主，引导学生进行思考，使学生在不断思考、提问、讨论和解答问题过程中逐步提升对图书馆的认识。
（3）现场体验。现场体验是以现场为课堂、以问题为导向的一种教学模式，它具有真实性、直接性和实践性等特征。现场体验注重的是学生的深度参与及与工作人员的交流与沟通。在此过程中，学生带着问题亲临现场，通过实际操作、与工作人员的互动交流等方式逐一解决问题，从而更好地掌握图书馆的利用方法。
4.课后测试
课后测试是对学生所学知识掌握情况的一种检验方法，新生可通过图书馆的测试系统自行完成测试，测试合格后系统将自动开启借阅权限，至此新生教育全部完成。
5.教学评价与提升
教学评价是在教学过程中，有目的、有计划地观察、测定学生在学习活动中的各种变化，并根据这些变化，对照教学目标、教学效果、教学过程，对学生的学习质量及个性发展水平做出科学的判断，进而调整、优化教学进程的教学实践活动[5]。入馆教学评价主要包括课前学习活动评价、课堂教学活动评价和课后活动评价三个部分。
（1）课前学习活动评价。课前学习活动评价主要是检查学生是否在课前完整地观看了教学微视频和相关学习材料、是否提出疑问和建议、是否完成每节课所布置的练习和作业。课前评价的目的是检查学生的课前微视频教学内容掌握情况，评价课前微视频内容与学生需求的契合度，了解存在的问题等，为课堂教学决策看提供参考依据。
（2）课堂教学活动评价。课堂教学的评价主要包括对学生在课堂学习过程中的学习态度、兴趣及学习积极性的变化情况的评价。课堂教学评价的目的在于检查学生整个学习过程中对所学内容的吸收和消化情况，并根据评价结果完善教学内容和教学方法，以达到提高教学质量的目的。
（3）课后活动评价。课后教学评价是对整个教学活动的总体评价，包括对整个教学设计与实施的过程、方法及效果的评价。通过对学生学习效果与教学预期目标的分析，反思教学过程中的优势和不足，从而有针对性地调整和完善课前教学内容、课堂教学方式，不断提升教学效果。
四、应用翻转课堂进行入馆教学面临的困难与挑战
1.要求教师要有较高的专业技术能力
课前教学视频是翻转课堂教学的重要组成部分，教学视频的质量决定了学生自主学习的效果。要使课前教学视频能产生较好的教学效果，教师必须掌握一定的计算机基本技能和一定的视频录制编辑技术。
2.要求教师要有较高的课堂组织能力
翻转课堂教学模式中的课堂教学，是以学生讨论、教师指导为主，在课堂讨论中可能会出现偏离主题的现象，这就要求教师在课堂教学中要有较强的组织把控能力，能较好地组织学生围绕学习主题进行思考和讨论，对学生存在的困惑和问题能及时形成解决方案。
3.要求学生有较强的自律能力
翻转课堂教学要求学生具有良好的自我约束和管理能力。面对网络世界的诱惑，如何保证每位学生在自由、宽松的网络环境中按要求完成学习任务，也是翻转课堂教学要解决的重要问题。
五、结束语
基于“微视频+翻转课堂”的新生入馆教育充分激发了学生的学习兴趣和积极性，增强了学生的团队协作能力，活跃了学生的思维，对教学效果的提升起着重要作用。在开展翻转课堂教学活动时应注意以下几点。
第一，教师在进行教学视频制作以及教学活动设计时，应根据本校图书馆实际的馆藏资源情况、服务项目等，结合本校开设的专业进行规划设计。要认真研究和探索适合本校各专业学生的教学模式，使学生能够真正地把图书馆作为学习知识的重要场所。
第二，教师必须适应从讲授者到组织者和指导者的角色转变，探索更好的教学方法和教学手段，以提高学生的学习积极性。
第三，老师应关注学校各专业各学科的发展情况和就业情况等，并将最新信息融入新生入馆教学活动中，使教学内容更贴近学生实际，更具吸引力。
参考文献：
[1]刘 涛.“90后”大学新生图书馆入馆教育方式创新[J].学理论，2013（15）.
[2]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013，12（7）：9-11.
[3]祁 郁.翻转课堂教学模式的优势与应用挑战[J].安徽警官职业学院学报，2015（2）：102-104.
