如何进行有效的家校合作

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如何进行有效的家校合作范文第1篇

评价活动是美术教学过程中的一个重要组成部分。如何评价对学生的美术学习起着至关重要的激励作用，直接关系到学生学习美术的兴趣、激情、自信，关系到其自身人格的健康成长。现在社会的竞争压力越来越大，家庭和学校对孩子的要求也越来越高，而且不注重孩子自身的感受和需求，所以在学生的学习中形成各种各样的压力，一提起学习就烦。而作为校外美术教育主要是学生根据自身的爱好选择的，所以容易调动他们学习的热情和积极性，在这里他们没有被完全压抑的个性可以得到充分的发展。校外美术教育的生源主要来源于社会各界的美术爱好者。学生的年龄、层次、所处的社会环境以及所掌握美术知识、技能和技巧存在很大的差异，那么面对这些不同年龄段、不同认知水平的学生，要采用不同的评价方法。

一、对于儿童美术作品不能用“对不对”作为评价的标准

在我的教学实践中经常可以遇到这样的问题：儿童由于年龄比较小，他们的绘画作品往往充满奇思妙想和大胆的夸张和变形，和现实生活有很多不相符的地方和科学错误，比如“太阳和月亮手拉手”“小朋友在天空像鸟一样自由飞翔”“人的身子长出了动物的脑袋”等等。对于学生这样的作品，有些家长回去看过后，就说：“这是什么啊?你看你画的画，一点不符合生活实际啊，哪的人长出了动物的脑袋？山为什么是紫色的？”这一些成年人认为非常科学的论断，结果往往就限制了学生头脑中自由想象的空间，思维模式日益僵化。如果我作为教师自作聪明地给孩子解释什么是对，什么是错，那么对孩子想象力和创造力的培养就成了一句空话。美术学科同其他学科相比，科技重视准确性而绘画可以用夸张和变形、想象等手法将自己内在的抽象的情感形象化。在我们评价学生的作品时就要考虑到小学生自身知识不足、经验不丰富、理解力差等因素。只要能在作品中把内心情感表达出来，无论是否符合科学的标准，都要给予充分的肯定和表扬，激发学生的学习兴趣。往往教师的评价，对于学生今后绘画的风格、兴趣培养以及想象力、创造力的提高影响都是深远的。

二、不能用“像不像”作为评价学生美术作品的标准

在现实生活中有很多的家长和我交流，评价学生作品的时候往往就用“像不像”作为评价学生作品好坏的标准，我认为这种评价太片面、太主观了。孩子对于社会的接触比较少，知识技能也没有成年人高，但是孩子的内心世界丰富多彩，有着成人无法比拟的想象力和独特的表现方式。对于这些作品的评价，更应该注重作品的内涵，因为它所表现出来的是孩子的情感世界。教师不能一味地只注重技法，不能用简单的像与不像作为评价的依据，否则培养出来的孩子，也许画出来的东西非常写实，但是长此以往，可能培养的结果单纯就是培养了一个画匠而不是一个有着丰富情感的艺术天才。

三、不能以喜不喜欢评价学生的美术作品

这个误区涉及到个性的问题，教师的个性、学生的个性，怎样处理好这对矛盾。作为一名美术教师首先要有扎实的基本功和独特的审美观，但在评价学生作品的时候是不是以自己的审美观作为参照，要学生都向自己看齐呢？答案肯定是否定的。每一个学生作为一个个体都有自己的思想和情感，都有对于美的事物的见解和主张，不能简单地成为老师的复制品。对于我这样一个长期从事美术教育的老师来说，我所教过的学生有几千人之多，如果把每个学生的兴趣和审美观都培养的和我一样，那么世界上岂不是多了成千上万个相同的我了吗?美术学科同其他学科不同，评价的标准也比较模糊，对于学生的美术作品，教师要充分地肯定优点，提出不足。等级不要分得太清楚，主要目的是通过评价使学生的美术素养得到提高，让每个学生按照自己的个性向更高的艺术殿堂发展。

四、校外美术教育要重视过程的评价而不是结果的评价

校外美术教育的生源主要来自社会各界的美术爱好者，学生学习时间长短不一，对美术技能、技法的掌握水平也参差不齐，如果用传统的“通过一次比赛获奖情况或完成一件作品的好坏”来决定一个学期的学习成绩，很显然这种“一锤定音”的评价，不能全面反映学生的学习情况，对于学生的学习也没有促进作用。因此，在我的美术课上，我会尽量多给学生表现的机会，例如“说的机会、演的机会、示范的机会”只要是孩子大胆的想象，哪怕是怪异可笑的想法，孩子投入较高的热情去画。哪怕画得不好，教师都要给予充分的肯定，只有这样学生才能保持较高的学习热情，在绘画过程中享受成功的喜悦，我们应该关心学生学习的轨迹和改变情况，而不是最终的结果。

五、采用多种评价方式，建立美术成长的记录袋，增强评价的实效性

如何进行有效的家校合作范文第2篇

一、理论学习提高认识

1.集体培训

每双周的周五下午是全体教师集体培训时间。学校领导带领大家一起学习《崂山区实验小学推行合作学习实施方案》，让老师们明确实施合作学习的具体方法；带领教师学习王坦《合作学习的理念与实施》、马兰的《合作学习》、刘玉静的《合作学习教学策略》等关于合作学习的专著。

2.自主学习

为转变教学方式，提升教育理念，促进合作学习顺利推行，学校采取了集中培训与个人自学相结合的学习方式。老师们利用课余时间，自主翻阅报刊、上网学习、研究专著、查阅资料等等，积极学习有关的合作学习的知识，并自觉撰写心得体会。

二、合理组建学习小组

1.合理分组

学校首先打破了课桌的摆放传统，将原有的“秧田式”座位排列，变成每组6人成“一字型”排列。在组长的带领下，学生给自己的小组创意取名，编写响亮口号，增强组员的凝聚力。

2.明确分工

组内要有一定的分工，每位学生都要担任特定的角色。为提高小组成员参与合作学习的积极性，学校定期对小组长进行专门培训，班级还定期要进行合作角色互换，实现合理分工，增进合作学习的实效性。

三、立足校本行动研究

1.组内研究

各教研组结合本组实际及学科特点，制定了切实可行的实施方案，确定研究的内容和研讨形式，为小组合作学习研究指明了方向。隔周一次的组内研讨，为大家提供了学习交流的机会。数学组采取了带课研讨的方式，主要研究如何指导学生进行有效的合作学习。综合组教师针对教材编写比较简略的特点，确定从挖掘合作学习内容入手进行研究。组内研究，克服了推行合作学习中的困难，有效推进了合作学习活动。

2.专题研讨

在实施合作学习的过程中，老师们也遇到了一些困惑，如如何有效地开展合作学习、如何解决学生上课纪律较乱的问题、如何提高课堂教学质量等等。为了解决这些困惑，学校定期组织专题研讨。学校先后进行了“走进合作我的困惑”“实施合作学习的有效性”“如何进行有效评价”“我的模式我的课”“浸润模式，生本课堂”等专题研讨，老师们一起分享合作学习实践中取得的经验，一起研究如何解决出现的问题。大家在实践、研究和反思中不断得到提升。

3.专家引领

为提高合作学习研究的实效性，学校定期聘请青岛大学基础教育研究中心的专家到校指导。专家与课题组老师一起观摩展示课，深入到各个合作学习小组中，对同学们的合作学习情况进行观察、记录，并结合课例探讨小组合作学习中急需解决的问题。专家的引领，使老师们在实践中学会了如何在课堂教学中培养学生的合作学习能力，指导组员有效地进行合作学习等等，为我校小组合作学习研究提供了助力。

4.课堂历练

为提高小组合作的实效性，学校开展了一系列课例研究。如自荐课、教研课、接力课、师徒同课、名师课堂、带题授课等等，老师们在合作学习研究中不断历练成长。语文组的林伟老师在《滴水穿石的启示》一课的执教中，有效地选取了小组合作学习的知识点，课堂上学生的小组合作恰到好处、富有实效。英语组刘琳琳老师能够在文本学习中，通过创设情境，恰当地采用小组合作学习方式，在寓教于乐中提高了课堂教学的实效性。综合组朱媛媛老师的研究性学习，充分发挥了小组合作的优势。她执教的《城市的名片》一课，引领组员之间的有效合作，激发了学生学习的兴趣，切实提高了课堂效率。数学组杨安平老师执教的《小数点向右移动引起小数的大小变化规律》一课，通过巧妙设疑激发学生合作、探究学习的热情，让学生在探究中体验知识的生成。

教师在课堂历练中，激发了学生的求知欲，点燃学生思维的火花，让学生在主动参与、合作探究中享受学习带来的快乐，体验成功的喜悦。

四、收获的喜悦

1.提炼教学模式

为使合作学习走向深入，学校在行动研究中逐渐提炼出和美教学法“四环节十步”课堂教学基本模式，明确了课堂教学的基本流程。学期各个教研组根据学校和美教学的基本模式，结合各自的学科特点，逐渐提炼出各学科课堂教学基本模式，并在全校范围内进行推广和实践。教学模式明确了各学科的教学环节，同时详细阐述了各环节中的具体做法，为老师们实行合作学习、提高课堂效益提供了有力的保障。

2.激活课堂教学

如何进行有效的家校合作范文第3篇

关键词：小课题；有效；数学思考

一、研究主题的来源

（一）课改的需要。《2011年版课标解读》中说：数学思考才是数学教学中最有价值的行为。新课标把“数学思考”列入四大课程目标之一，是完全符合我国数学课程改革的。

（二）教师的需要。随着课改的深入，许多教师都能热热闹闹地上好教研课，然而仍有部分教师在教学过程中为了完成教学任务而忽视对知识形成过程的深入的、理性的思考，不能促进学生形成科学的解决问题的意识、策略。因而数学教师应该让学生能够认识并初步掌握数学思考的基本方式、基本方法，养成“推理有据”的习惯。

（三）学生的需要。通过对我们学校学生的课堂表现、作业表现以及考试卷面分析等方面的调查，比较客观地把握了学生数学思维能力的现状，那么促进学生有效的数学思考，也正是我们学校亟待解决的共同问题，因此我们决定把这一课题作为教研主题。

二、研究主题目标

通过本课题研究，使教师关注学生的数学思考，掌握激发学生数学思考的方法与策略，使学生能用数学的眼光观察生活，用数学的思维分析问题，用数学的方法解决问题，不断积累解决问题的经验、方法和策略，提高解决问题的能力。具体目标如下：

1.会审题――能对问题情境进行分析和综合。

2.会建模――能把实际问题数学化，建立数学模型。

3.会转化――能对数学问题进行变换化归：由因导果，从条件出发探索结论；执果索因，从结论出发靠拢条件。

4.会归类――能简捷合理地灵活运用各种数学思想和数学方法进行一题多解或多题一解，并能进行总结和整理。

5.会反思――能对数学结果进行检验和评价。

6.会推理――能在观察、实验、猜想、证明等数学活动中，能有条理地、清晰地阐述自己的观点，合情地推理能力和初步的演绎推理。

三、研究主题思考

课题的研究内容和目标确定之后，大家意识到，研究目标的落实不可能通过一次两次的课例，一学期甚至一年就能达到的，要想使课题研究落到实处，需要在大课题之下，分解出若干小课题，这样更便于大家操作和研究。于是课题组的成员两人一组，根据所任年级的学生年龄特点、教师在教学中的困惑，确定自己研究的小课题：1.通过小组合作学习，促进学生有效的数学思考；2.在问题情境中，促进学生有效的数学思考；3. 通过画线段图理解题意，促进学生有效数学思考；4.引导学生敢于质疑，促进学生有效思考；5.通过转化的思想方法，促进学生有效思考。

四、主题研究过程

接下来以“通过小组合作学习，促进学生有效的数学思考”为例，谈谈我们是如何进行小课题研究的。

（一）课前对实施策略进行教研。首先调查分析课堂教学中学生在合作学习和独立思考方面存在的问题。接下来研究对策。初步设想从以下几个方面，进行探索。第一，加强预习的引导督促，提高独立思考的能力。第二，创设良好的问题情境，课堂教学中问题的设计是激发学生独立思考的有效教学途径。第三，教师要给学生独立思考留下充足的时间，以确保多数同学对问题进行深入的思考后，再分析讨论，从而使课堂的知识容量与思维容量和谐匹配，使学生的知识水平和思维能力同步发展。第四，注重对学生“质疑”能力的培养，以引导学生以“提问题”为突破口，激发其乐于思考的欲望。

（二）课例展示研讨教学模式。在集体备课的前提下，由蔡杰老师执教，展示教学模式。为了实现在小学数学合作学习中培养学生独立思考的意识和能力，构建并完善了“小组自主互助式”教学模式。小组自主互助学习课堂教学模式的流程为五个环节：“情境引入、提出问题――学生自学、小组讨论――展示交流、点拨提升――巩固练习、组内互助――课堂总结、达标测试。

（三）课后教研反思提升。通过课后的教研，大家进一步提升了认识，合作学习是一种以合作学习小组为基本单位，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同完成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的学习习惯和合作品质，是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是促进学生有效数学思考的重要途径。

为了使研究更有说服力，老师们设计了观察表，大家分工合作，从不同的角度观察课堂，用数据说话，使研究更加科学。在整个的研究过程中，我们主要采用课堂实践研究法开展了研究，同时也辅以了文献法和经验总结法。

五、主题研究所得

通过一年的研究，我们总结出了促进学生有效数学思考的如下方法：

（一）在问题情境中，促进学生有效的数学思考。包括创设趣味性问题情境；创设目的性问题情境；创设生活化的问题情境；创设挑战性的问题情境。

（二）通过小组合作学习，促进学生有效的数学思考。小组合作学习建立在每位同学独立思考的基础上进行，将独立思考前置；教师设计的问题在学生思维的最近发展区内，且具有一定的坡度，确保小组合作学习的时效性；教师合理选择合作学习的最佳时机，通过小组合作学习促进有效的数学思考。

（三）通过画线段图理解题意，促进学生有效数学思考。利用线段图可以将题中蕴涵的抽象的数量关系以形象、直观的方式表达出来，能有效促进学生的思考，使教学效果事半功倍。

如何进行有效的家校合作范文第4篇

【摘 要】以微博、微信为代表的“微时代”的来临给人们的生活带来了巨大变化，也悄悄影响着学校教育和教学的方式，还改变了普通校讯通单项沟通的方式，提供了学生、家长和教师三方互动的平台。因此，文章提出借助微信对小学英语教学的帮助，实现学习资源共享，以及对学生家长进行家庭教育方法的指导，丰富学生的课外知识，激发学生学习英语的兴趣，构建小学英语课外教学新平台。

关键词 微信；家校互动；小学英语教学

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）15-0025-02

义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。英语学习需要大量的视听输入，三年级小学生刚接触英语学习，感觉很新奇。经过一段时间的学习后，经常出现少数学生跟不上教学的现象。笔者认为，这与英语学习开始阶段学生的视听习惯没有养成，基础没有打扎实有关。因此，为了更好地培养学生良好的语音和思维习惯、促进学生心智的发展，让学生更了解英语国家的文化，努力提高小学生英语视听能力显得十分必要。

随着信息技术发展，微信作为新兴的网络通讯工具已经成为人们日常沟通常用的新型沟通方式，同时给网络化英语教育带来了新机遇。微信以互联网为媒介，支持发送文字、图片、视频语音短信，具有更新快、回复快、零资费、跨平台、移动即时通信等特点。自2013年8月起，笔者在手机上申请了微信，并且与本班学生和学生家长建立了班级的微信群。在此期间，笔者将微信这个新的网络交流平台运用到小学英语教学中，并进行了一些教育教学活动的探索，在探索和体验过程中得到了很多的收获与启示。

一、共享教学资源与信息，促进学生语言能力发展

基于微信平台特点，可将微信作为及时有效的信息平台、学习资源拓展平台和差异化教学平台。

1.及时有效的信息平台。小学生的学习自制能力不高，虽然教师要求学生将作业记录下来，但有个别学生并没有这样做，总会出现少抄甚至不抄的现象，欺骗家长没有作业。教师通过微信平台向某一个班级的家长群课外作业的内容和要求，既可以引起家长对学生家庭作业的重视，又可以促使家长协同教师检查学生对知识的掌握情况，同时也可以向家长推荐英语教育心得和英语学习方法，如《英语如何起步学习 》，见图1。

2.学习资源拓展平台。法国思想家、教育家卢梭说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣。”这说明“兴趣是最好的老师”。课堂40分钟是很短暂的，为了完成教学任务，有许多资源无法与学生分享。学生在传统观念中普遍认为英语艰涩难学，教材正统无趣，造成学生学习动力缺失、学习兴趣减退。微信平台可谓是一个海量信息资料库，它把英语学习变成了快乐休闲的体验，不再枯燥、烦闷。学生天天可以接收各式各样“五彩斑斓”的英语学习素材，并且可以根据自身兴趣随意阅览、畅游其中。

笔者认为，在新版PEP三下教材中，增加了听写词汇，部分学生因为听得少，听力理解差，做听力环节知道孤立的几个单词的中文意思，没有辨音能力根本就听不出来。笔者认为，英语思维的过程就是在大脑中积累足够多的词句并与语音结合的场景和画面的过程。初学阶段，应该多进行英语视听，老师要尽可能地为学生准备适合他们学习的英语视听资源。因此，笔者推送文字、图片、图文、语音和视频资源，如歌曲、有声绘本，动画小故事等，引导学生进行语音拼读达人比赛、最佳配音等活动，并创设了互动交流的平台，让学生交流感受某个片断中的英语句子、某个单词，在视听中积累，在视听中思维，见图2。

此外，笔者还和学生分享了一些有关英语学习的微信公众订阅号，如“蓝鱼全英文绘本馆”，里面收集了很多儿童英文绘本和儿童英文歌曲，可以培养英文的阅读能力并且提高学生学习英语的兴趣。还可以分享一些英语在线教育平台，方便有条件的学生学会自己寻找资源，发展自主学习能力。多种资源和活动的推送，都为学生学习而服务，见图3。

3.差异化教学平台。德国教育家第斯多惠指出：“学生的发展水平是教学的出发点，教学必须符合受教学生的发展水平，即符合当前水平。”小学英语教师在教学实践中需要针对不同学生的学习水平“因材施教”，为学生搭建充分尊重他们差异性的学习平台。微信正好具备了这样的平台搭建功能，使英语教学突破课堂、课时等条件限制，从而使得教学过程呈现出灵活性和针对性。学生在家学习英语的时候，难免会遇到一些瓶颈，如有些学生薄弱环节是听力，有些是口语，有些则是书写。针对这些比较普遍的难点，教师可以在微信公共平台上设置

关键词 自动回复。比如，家长发送“书写”，就自动回复有关书写的策略。当然，除去自动回复，家长如果想让教师针对自己孩子实行重难点突破也是可以实现的。

二、反馈学生学习情况，指导家长辅助教学

1.整体评价，帮助家长找准学生出发点。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“两个教育者——学校和家庭，不仅要一致行动，要向孩子提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同一原则出发，无论在教育的目的上、过程上，还是手段上，都不要发生分歧。”现代教育中首先寻求的是学校与家庭的合作，学生的健康成长需要教师，特别是教师与家长的及时有效沟通。教师与家长建立的微信群在家校互动中担任“信使使者”的重要角色，可以及时，迅速传递信息，又不必担心打扰对方的工作与生活。所以，每一单元结束，笔者都会通过班级微信群发送群组消息让家长对自己孩子的在校情况加以了解，群发消息的内容除了对本单元的情况说明外，还有对下一阶段的要求。通过这种方式，家长了解到学生的整体近况，并且可以明确下一阶段努力的方向，调整学生的学习目标。

2.个体评价，推动家校协同教学有效性提高。整体性评价有很大的适应性，同时却降低了针对性。只有有针对性地对某一学生、某一事情做出反馈，家校协同教学有效性才能大幅度提高。微信平台里有私聊的板块，家长和教师互发消息只有双方看得见，避免了其他公共平台（如微博）的公开化。在此过程中，要注意解决何时进行个体评价和如何进行个体评价两方面问题：①何时进行个体评价？当学生表现不理想的时候（如上课走神、作业未完成等），教师应与家长沟通获得信任；当学生表现突出时，教师应与家长沟通表扬，让孩子有成就感，家长有认同感。②如何进行个体评价？在进行个体评价时候，教师要做到公平公正，不可以将优等生夸上天，使其心生骄傲之情，也不可以贬低学困生，打击其学习热情。

三、获得学生课外学习反馈，即时指导学生

1.教学模式有弹性，交流开放化。微信的应用，为学生在英语学习过程中产生的问题提供了有效且及时的解决途径。一方面，学生可以在全班范围内自由建立学习小组微信群。在小组内学生可以相互监督、相互鼓励，共同解决学习上的困难和问题，共同进步；另一方面，学生可以将在课堂教学、网络学习和讨论过程中所产生的诸多问题，通过对讲功能以私信的形式向教师询问。师生之间进行深层次、多方面的交流，可以有效弥补目前英语课堂教学中互动不足的缺陷。教师通过师生间的私信交流，及时发现学生在英语学习中遇到的问题，从中找出英语教学中的共性问题，并有针对性地调整教学计划，做到有的放矢，提高英语课堂教学效果。此外，更重要的是，将微信应用于小学英语教学，教师可以在教学实践中向学生充分展示出更为开放和包容的姿态。如此一来，在这个特殊的“平台”中，可以增进教师和学生之间的情谊，在一定程度上会使小学生成为英语学习的主导者，更愿意参与到学习实践当中去。

2.作业多元性，学习个性化。微信和其他在线平台相比，除了能同样发图片和文字之外，还可以发送语音信息。根据这些特点，教师可以让学生完成个性作业。比如，笔者在寒假作业中要求学生录制英文歌曲和书本每单元后的story一则，要求学生可以1~3人为一个组进行演唱和表演，见图4。微信免掉了磁带录音和摄像机录像的费用和麻烦，教师可以不受时间和地点的限制，及时方便地查看并给予评价，同时把优秀的作品到群里供大家欣赏学习；同样，也可以把学生在课堂中的优秀表现由教师录下来再放到公共平台中供家长欣赏。这样不仅是对展出作业的同学的认可与鼓励，给其他学生也树立了学习的榜样与标杆。家长得到孩子学习的第一手资料并在群里互相评价，与教师的互动更加密切。而学生得到了家长的肯定，学习的积极性和兴趣更加高涨。这样的评价是多元的，是过程性的，而且更重要的是留下了每一位参与的学生的成长脚印。

当今是日新月异的时代，将微信引入小学生家校互动中，对家长、教师、学生而言都是双赢。通过微信，教师能迅速传播资源，共享资源，家长可以得到家庭教育指导，帮助孩子学习，而学生则可以在教师和家长和谐沟通的氛围下得到良好的家校教育，培养自主学习能力。同时，通过学生之间的相互交流与合作培养合作能力，促进语言运用能力的发展。笔者在此希望能与更多的教师和学生合作，真正发挥微信在教育教学活动中的优势，探索微信在教育教学活动中高效的、广泛的、合理的应用。舌尖上的中国改变了我们的生活，指尖上的微信将影响未来的教育！

参考文献：

[1]微信[EB/OL].baike.baidu.com/view/5117297.htm?fr=Aladdin.

[2]郝兆杰,孙仲娜.给大学英语教学围上“围脖”[J].现代教育技术,2010,(6).

如何进行有效的家校合作范文第5篇

我国的新课程改革已进行了十年，作为教师进行教学研究的一种基本形态———集体备课，也随着课改的开展而不断地发展和完善，从形式到内容到作用也随之悄然改变．新课改提出的要培养合作意识和创新意识，不仅是对学生，也是对教师的要求，集体备课其实就是团队合作精神的具体体现．

1关于集体备课的问卷调查为了解目前初中学校教师对集体备课的认识及开展情况，笔者对所辖市的十余所不同层次的学校进行了有关集体备课的问卷调查，调查涉及以下四个方面:请谈谈你对“集体备课”的认识和理解?你们学校在日常教研中是如何进行集体备课的?你感到集体备课对你的教学有哪些帮助?你对目前学校的集体备课形式和内容还有哪些意见和建议?调查问卷是以主观题目形式呈现，不要求写出所属学校和姓名，老师们进行了认真客观的回答，答卷结果基本可以代表目前初中学校集体备课的现状．对这几个问题的回答概括汇总如下:

1．1对“集体备课”的认识和理解集体备课是在个人备课基础上的再加工，再提高，是个人特色与集体智慧的结晶，有利于对教材的全面理解;是对教学艺术的不断探究，对教学内容的精益求精，对教学效果的高效收获;是对个人备课的一种补充和提升，是对所备章节的深入挖掘;是共同研讨教材，研究教法，以适应学生理解水平的教学策略，也可称为“集智备课”;是一种较有效的资源共享的教学方式，起到收集长处，弥补短处的作用，但需注意的是集体备课应建立在个人对教材深入理解把握的基础上．

1．2如何进行集体备课常态作法:每周一次备课组活动(半天)，隔周一次教研组活动，时间地点均固定，由备课组长提前分配任务，每人详细准备一节(侧重研究教学内容、重难点、教学方法、学生可能出现的问题、如何使学生更好地接受新知)，研讨时轮流主讲，其他人补充、改良形成教案、学案．好的作法:有的学校每年寒暑假都要集中全体数学教师进行教学培训、集体备课．平时教学中每周两次集体备课，有主备人提前一周准备课程内容，备课前将资料上传到每位教师电脑中，备课时每位教师都要发表自己的看法，大家共同探讨，研究，主备人再次修改整理，最后确立讲学稿内容，组长、教学主任审核后打印．有时一份讲学稿要经过两三次讨论修改．存在的问题:没有固定模式，走过场，形式化，缺少监督、指导，各自为战的局面还是存在的．仍有部分学校因为各种客观原因，每周一次的集体备课落实不好，往往是课前一天简单地议一议，遇上评优课或公开课才会同组讨论进行，不能随时随地进行研讨．

1.3集体备课对自己教学的帮助几乎所有的教师都认为集体备课对自己的教学有很大的帮助，可以使备课的效果更好，课堂设计更符合课程理念，科学合理，增进对知识间的结构和联系的了解，可以学习先进的教学理念与方法，更科学地解决学生会出现的问题．

1．4对目前集体备课形式和内容的意见和建议老师们对这个问题的回答，体现了数学教师对教学的一种认真严谨的研究态度，能够找准问题的关键所在，并提出了很中肯的意见和建议．如:(1)加强集体备课的实质和内涵，要重内容，不要重形式．可以根据教材特点，按知识分专题进行集体备课;不要局限在仅备教材，要把对后进生和尖子生的教育加进来，也可采用“说课—讲课—评课”的形式;要关注“教案学案”的可持续应用性，总结好的教学案．特别是课后的再次备课要能提升一定的高度，不仅反思是哪个题没讲，哪个环节没安排好，而是要通过这些外显的现象寻找产生这种问题的原因，从而达到理论与实践的有机融合，使自己的教学能力得以提升．(2)集体备课仍要关注个性与共性的协调发展，仍要有教师个人的特色及班级学习特色．教师的个人准备要更充分，多提出有价值的问题，既可缩短时间，又能使问题的研讨更有深度．(3)有的老师提到集体备课一周一次不利于对课的深入研讨，应增加集体备课的次数，每周可备2—3次，在讲课时印象就比较深，效果会更好．(4)应加大校际间的交流力度，多外出学习或参加名校的备课研讨活动，多参加联片教研．老师们还提出了更深层的思考:“学生不同，教师讲课特色也不一样，学案统一好不好?”基于以上现象和观点，笔者感到有必要对新课程下的集体备课进行再认识，以利于教学研究的深入开展，提高教学效率，为高效课堂打好基础．

2对集体备课的再认识集体备课是提高课堂教学效益的必要前提和保证，它可以充分发挥教师的群体智慧，以研究为出发点的集体备课有它的优势所在，特别是对新教师，受益良多，而且大家在一起，互相交流教学心得，沙龙式的研究里隐性的收获是很大的．随着新课程的实施，教学方式和学习方式都发生了很大的转变，传统的教研方式也要相应发生变化．

2．1集体备课应是一个过程，而不是一个活动传统的集体备课存在两个主要问题:一是固定的程式化的教研，使研究问题的时空受到局限，一些有价值的问题等到集体研讨时已失去即时性，时过境迁，有隔靴搔痒之感;二是传统的集体备课注重活动形式本身胜于实际教育教学问题的解决，易使集体备课的研究功能退化．鉴于此，笔者认为集体备课不单纯是一个备课活动，它应该是一个过程，是一个充分开展教研活动的过程，不仅是课前对教学知识的时间内容安排，不单是习题的选取，作业的布置，更重要的是对教材的理解，对教法的研讨，特别是新课程下产生了许多有特色的先进的教法(东庐的学案式，洋思的先学后教，杜郎口的自主学习等)，对集体备课提出了更高的要求，它的时间特性也发生了变化，不仅限于课前，也应包括课后，不仅在课前集体研讨，在课后也要进行集体备课，这就涉及到在研究集体备课同时也要研究如何听好课、评好课，只有听好课，评好课，才能有好的教研效果．在这个过程中，大家集思广益，交流研讨，提升的不仅是对教材知识的认识，更有对教学的认识，对教育的认识，同时集体备课是青年教师发展的一条捷径．从某种角度上讲，“集体备课”等同于“集体研课”，把备课的外延扩大化，集体备课也可以看成是校本教研的一种表现形式，是进行教学研究的重要途径和方法．

2．2集体备课的基本流程:集体备课是教师进行教学研究的常态化体现，追求研究的有效性和生成性，每位教师都应是组织者与参与者，目的是能使教学过程中的真实问题得到智慧的解决．其基本流程应为:独立备课———集体初研———确定方案———课堂实践———课后再研———归纳提升．这一程序体现了教师个体和群体的协作关系，符合“发现问题—提出问题—分析问题—研究问题—解决问题”的研究性规律．这样的安排目标明确，步骤清晰，环环相扣，便于发挥集体备课的实效性．具体解读如下:独立备课:在集体备课前，教师一定要对教材内容及学情进行深入的研究，这是有效进行集体备课的重要前提．尽管有的学校采用分配任务形式，有人负责主备，但每位教师都应对所备课题有自己的前期研究，要形成自己的思考和认识，这样才能在第二阶段阐述自己的观点，大家才能形成思维的碰撞，共同提高．集体初研:在独立备课的前提下，备课组每位成员各抒己见，避免了个人片面理解的缺点，可以将之称为课前备课．对课前备课，需要统一的不仅是一些形式和程式化的内容，更关键的是教学思想的统一，如对关于“好课”的认识、学生能力的增长点等方面．确定方案:在集体研讨的基础上，教师对课堂教学的基本理念达成了共识，接下来就应确定教学方案，涉及教学过程、教学活动的设计以及在具体教学实践中会遇到哪些问题，共同交流如何处理，还有哪些环节有待于进一步改善提高等．这一过程要求老师边思考边研讨，形成初步的教案或学案．课堂实践:教师在经过了前期的预设之后，需要在课堂上实践设想，通过教学来检验设计的科学性、合理性与有效性．当然，教学面对的是有思想、有活力的学生，尽管教师课前从教材和学情两方面做了充分地准备，在实际课堂教学中仍会有未知情况发生，可能会与预设产生较大的距离，这是极为正常的现象，也是教师在课后应及时反思的重要原因．课后再研:对教师而言课堂教学内容结束了，并不意味着教学过程的结束，还有一项重要的工作要做，就是对这一节课的反思．因此，对教学实施中存在的个性与共性问题进行分析、研究，寻找解决方案应是集体备课这一教研过程中的重要一环．在这一环节中，我们着重把每位教师在教学实践中遇到的问题以及自己认为在课堂上的闪光点在集体备课中展开系统的研究、讨论，可以有效地解除老师的困惑，为后续教学削除阻力，注入动力．归纳提升:通过课后备课的讨论、研究后，每位教师写出感受与反思，并且思考在以后的教学实践中如何进行改善提高．思考使人进步，落实成文字会使原本纷乱的思路变得更为有序，更有条理性．日积月累，教师的研究意识和解决问题的能力就会得以提高．至此，集体备课的一个流程基本结束，当然，流程的几个环节不是固定不变的，形式也可是灵活多样的，比如课后研课，可以是集体的形式，也可以是随时随地进行，不受时间和空间的限制，要重实质而非形式，目的是使教师有所思有所得．

2．3集体备课应依托现代交流平台在当今信息化社会里，集体备课应更多地使用现代化手段和理论，使新的集体备课模式更高效和具有鲜明的时代特色．许多学校都设有电子备课室，鼓励老师们利用网络获取更加丰富的资源，还可建立校域或区域集体备课平台，教师可以在线备课，构建具有学校特色的教案库，每个人都可以对教案库中的教案进行下载、修改和点评，方便教师之间的资源共享和交流．同时也是对学校资源的一种积累，充分发挥和利用优质教育资源的作用，可提升学校的教育水平，也是教育信息化发展趋势．

3集体备课的实施形式基于对集体备课应是一个系列的教研活动过程，而非单独的教研环节的认识，在教学中，除了常规的集体备课模式之外，我们不妨尝试以下几种集体备课形式，来突出集体备课的研究特性和对教学的指导意义．

3．1即时性的集体备课以教师个体的“同课异构”课例研究为载体，在校内或区域范围内进行集体备课，采用“听课———评议———反思———再听课———总结”的形式．与会人员为学校备课组教师或更大范围内的同年级教师．首先由教师独立备课，再经过小范围的集体研讨，其他教师听课和评课，提出改进建议后由作课教师自己归纳提炼，第二天再由这位教师作同一节课，课后大家进行研讨总结．这种形式的教研，对作课教师和听课教师的个人成长都是很有益的．因为在评课时，除了对教学内容的共性认识之外，不同教师对教学会有不同的关注点，就课堂教学会提出许多意见和建议，促使作课教师对课堂教学有更全面的认识和思考．因学情的不同，教师要结合自己任教班级的学情对这些意见进行有选择性地采纳，改进完善教学设计，第二天在课堂上用实践来检验设计的可行性和效果．对于听课的教师而言，如果能够带着问题听课，不断地思考，并且提出自己的看法和认识，还可通过别人的教学来再现自己的想法，那么听课教师的收获不亚于作课教师．这样的备课有即时性，对教学建议可以及时地实施检验和验证，是难得的，也是有价值的．但因为教学时间的不同步，会影响教学进度，所以不宜做为常规性的教研，可以每隔一段时间进行一次，对促进教师的成长，是很有帮助的．