逻辑学的认识
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逻辑学的认识范文第1篇
关键词：逻辑学；人文性；教学实践
逻辑通常被视为工具性学科，是教育人们理性思维和科学思维的有效手段。然而，正是工具的这一特点使逻辑处于边缘地位。在摆脱这种困境的同时，人们必须审视人文性的内在逻辑，这种逻辑反过来又体现在逻辑学习中。一方面，逻辑中所包含的人文性遗产可以充分体现在逻辑学习中；另一方面逻辑的可行性还要求通过人文性教育反映和保持逻辑。因此，既可以实现逻辑的工具效率，也可以实现逻辑作为提高人们生活水平的人文性纪律的根本重要性。
一、逻辑学的工具性困境
作为不同学科基础的一种工具，逻辑是不言而喻的，但情况并不令人乐观。许多年前，许多学者都关注我国的逻辑学发展状况，在逻辑学发展的过程当中始终遵循着逻辑研究现代化和国际接轨这一本心，从而让我国的逻辑学发展非常迅速，并且取得了一定的成就。然而，在我们的社会中，逻辑变得越来越冷。即使在以目前的人文性学科为特点的社会环境全面恢复的情况下，逻辑状况也没有改变。"自那时以来的10多年中，尽管合乎逻辑的社会希望它能够扭转局势，但逻辑的发展仍然不能令人满意。2009年出版的《当代中国的逻辑研究》（1949-2009年）明确提到了当今中国发展逻辑的尴尬局面，更不用说中国人的逻辑。在台湾发现了一些东西，一些学者描述说："在我国，稍有一点知识的人都会说说："逻辑是非常重要的！有些人甚至会说："逻辑是一切其他学术性的基础！""最后，逻辑教育人们正确思考，思考正确，人可以在自己的学术领域取得丰硕的成果。因此，可以毫不夸张地说，逻辑是所有其他知识的基础。但奇怪的是，许多大学没有一所学校有逻辑系或逻辑研究所，长期以来，这一以前的逻辑发展必然没有前景。如果逻辑的影响是如此之大，其他的学术发展应遵循的关注。"逻辑研究还不是这样，许多大学建立了逻辑研究所，甚至逻辑学士学位，但认为逻辑很重要，但认为逻辑重要却并不重视逻辑且疏于逻辑学的研究和教学则是一样的。事实上，这种尴尬的情况在逻辑学当中有着非常悠久的历史因此可以看出逻辑学者们学科在实际的发展过程中，由于其被当作一门工具性的学科而没有受到人们广泛的重视也是当今逻辑学在教学过程当中所面临的主要问题之一。
二、逻辑学教学过程中的人文维度
目前的逻辑框架培训更注重其工具性质，而逻辑作为一种工具学科，应该旨在培养学生逻辑思维能力。教育方案应强调其实用性；教育应充分结合社会现实；为了使学生能够通过逻辑知识分析和解决社会的实际问题。必须从工具到人文，而不是工具到工具。逻辑本身就是一种人文性纪律，与人的精神、灵魂或理性能力密切相关，其效力是像哲学、文学、艺术等其他人文学科一样。，因为逻辑学本身存在的方式，深深地影响着人们的思想。从“一体两翼”这一个大的逻辑观方面上来看，主要可以从三个方面来对逻辑学进行分析，分别是其理性，实质性还有辩证理性这三个方面来对逻辑学展开分析逻辑学所具有的人文性质。注意到，在某些情况下，在某种特定的情况之下，可能会有不同的解释，这可能是逻辑得不到重视甚至被严重边缘化的一个重要原因。对这一现象，共同的理解是要纠正这一缺陷，例如："努力自然地将最近的常规思维的现实贴入学说中，经常组织学生分析，讨论一些典型的实际逻辑应用问题，组织一定的学习时间，为了让学生们进行锻炼，要做更多的优质锻炼，加强学生思维方法的应用教育，培养学生的思维能力，或强调"从垂直到平面学习"的逻辑。"打破教师二元论主体的僵化结构，使学生能够通过小组讨论、交流和辩论自我完善和自我学习。虽然在对学生们进行教学的过程当中逻辑学占据着非常重要的地位，但是因为其本身特性的原因，不能够将逻辑学的生动程度作为主要的关注目标，最重要的使能够让学生们在进行学习的过程当中自主地参与到逻辑学学习当中，关注具体性，还有抽样性。那么这就需要老师在对学生们进行逻辑学教学的过程当中让学生们能够主动地进行问题的思考，改善自身的思维逻辑能力。让学生们再进行训练的过程当中，能够让学生们感受到纯粹的逻辑学思想，从而让学生们在对这门学科进行学习的过程当中能够真正的学到东西，来渗透到其他学科之中。可以说，除了逻辑之外，其他学科也运用逻辑来证明表达的观点或问题。思维艺术，即使成为所有科目的内在特征，本身也能提供一系列愉快的精神享受。另一方面，在其他学科中运用逻辑推理的实际效果也扩大了逻辑学习的人文性层面，可以多角度说明了逻辑的人性化。尽可能在逻辑教学中提供不同学科的例子，不仅更具表现力当前逻辑思维的实践功能，并正确解释逻辑与生活的特定领域密不可分这一事实意识到逻辑与生活不可分割的有机联系，使其人性化。在这种情况下，不管逻辑如何科学的人文主义或其教学实践成为现实，需要密切和多学科的合作。从逻辑学的人文角度出发来对学生们展开教学是非常有效的一件事情，能够让学生们在学习的过程当中获得更好的学习效果。
逻辑学的认识范文第2篇
关键词：技工学校；英语教学；基础性任务
中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0204-01
技工学校的学生英语基础功底较差，但是为了学生的就业以及就业后的职业发展，要求学生除了具备基础的英语交流能力外，还要可以读懂该专业的相关外文读物。无论是对学生还是对教师这都是一个很大的挑战，这也要求对当前的技校英语教学模式进行调整，促进教学基础性任务的落实。
1.技工学校的英语教学现状
目前，英语教学与经济发展不相适应，英语教学质量远不能适应改革开放形势发展的需要。学校开设此类专业的目标并不明确，实施的教学方法也不能满足市场的需要。教学质量问题比较严重。技校教学质量不高的原因是多方面的：教学内容陈旧，教学形式单一，课程体系不明确，对学生的培养目标缺少足够的认识，社会定位浑浊，这些都造成了学校专业特色缺乏个性，不重视市场规律培养的学生毕业后面对不断变化的市场显得软弱无力，"应试教育"对教学所产生的影响等等。
要从根本上解决问题，必须采取有针对性的措施。教师首先应整合利用教学资源，把教学重点放在英语基础知识、重点知识及关键技能上，帮助学生打下坚实的基础；其次教与学越是出现困难，师生越应该反思、改进，甚至改变教法和学法；另外培养学生自学能力，要尽量摆脱各种主客观条件对学习的限制。
2.技工学校英语教学的基础性任务
2.1坚持办学定位与英语教学目标定位的一致性。作为办学机构如何在教学中确定培养目标，找对学生就业市场的定位并结合自身的实际情况开展有针对性的教学活动，这是一个非常重要且不可忽视的问题。不同的地区，不同的办学层次，不同的办学模式，其培养的学生、就业市场的定位应该是不同的。技工学校英语课程以培养学生实际应用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，将语言基础能力与实际涉外能力、交际能力的培养有机结合起来，在实际教学中应注重学生听、说、读、写、译等英语综合能力的培养，加大听说技能特别是实用交际能力的训练，把培养一定的使用口语交际能力作为重要任务，以适应涉外活动和业务活动中进行简单的口头交流的需要。与此同时，要重视读、写、译能力的培养。总之，技工学校英语教学应贯彻"学用结合"的原则，明确培养实际应用英语能力的方向和目标，遵循"使用为主，够用为度"的原则，从而满足21世纪社会对专业外语的要求。
2.2坚持多种教与学的形式和方法。"教无定法""没有最完美的教学法"，这里强调的是教学法的选择和必须从实际出发的原则。因此离开实际去讨论某种教学法的优劣是没有意义的。英语教学也不例外。由于语法翻译法、直接法、情景法、听说法、认知法、交际法等众多英语教学法在不同场合下都有其优点和不足之处，因此教师使用教学法必须坚持从实际出发的原则。在此原则下，教师研究和应用教学法则可以持一种相对开放的观点――在实际教学中能够提高教学效率的教学法都是好方法。我们要做的是通过优化配置、整合利用这些方法，尽可能地发挥它们的功能，提高教学效率。所以传统的方法适用时当用，不必非得求新求异；而且不拘泥于传统，也要敢于探索和创新。总之，教师对教学法持务实、辩证而开放的态度，才能博采众长，为己所用。但是，教师在做教学研究时只关注教法是不够的，同时也应该研究学法。
3.落实英语教学任务的措施
3.1重视口语教学。职业院校的英语教学应根据社会发展需要来确定自己的教学目标，同时对教学各个环节作出及时和相应的改革和调整。重视口语教学是我们课题组教学改革的重要举措之一。教师应努力把英语教学课堂变成交际的场所，给学生创造尽可能多的实践机会，让他们多听、多说、多读、多写，让他们在交际中学会交际。绝大多数学生在英语学习过程中或多或少都会感到，同样是接受性技能，口语教学比一般教学要生动得多，易于接受。学生重视语言知识的学习，苦练基本功，做到厚积薄发，只有经过较长时间的有目的、有针对性的培养和实践，才能提高语言交际能力。教师要注意多用英语，与学生交谈，多用英语与学生进行交流和沟通。教师要注意指导、检查，并给予必要的帮助。
3.2重视与专业英语教学的衔接。技工学校教学的培养目标应以适用性人才和培养特色为主，兼顾知识的广泛性。立足各自专业，加强专业英语教学是行之有效的捷径。以岗位为轴心，突出专业英语教学特色。掌握外语不仅是学会知识，更重要的是获得技能，较熟练地运用英语于自己的专业上。精通外语又熟悉自己专业的人才就是我国高等教育改革提倡培养的复合型人才。单纯的基础阶段教学不能体现专业特色。专业英语与学生的专业息息相关，具备一定的专业英语知识能为他们将来工作的开展奠定基础。只有通过这种"专业语言"，人们才能在自己的领域沟通交流。因此，我们既要重视基础阶段英语的教学，又要重视与专业英语教学的衔接。
3.3调整课堂英语教学目标。英语课堂教学目标是指学生在课堂的学习环境下，经过一节课教学之后将能做哪些他们以前不会做的事，他们的学习行为发生了哪些变化。它是现国家教育目的和培养目标的最基本单位。从"自上而下"的角度来看，国家要实现人才培养计划，首先必须制定国家的教育方针和培养目标。课堂教学目标又是单元教学目标的下位概念。虽然英语课堂教学目标是隶属于各级各类教学目标和培养目标。但是制定英语课堂教学目标不能只根据这些上位概念来设计。从有效教学的视角来看，教学的有效性不仅仅体现在教学活动效果与预期教学目标的吻合程度上，也更是体现在教学目标与个人的教育需求的吻合程度上，教学目标的设计不但要体现教学有效果，而且要体现教学有效益上。
3.4培养学生的自学及创新能力。技校学生的英语能力较差很大程度上是因为学生缺乏自学和创新的能力，因此教师在教学过程中要注重对学生自学能力的培养。营造合理的学习环境不仅可以培养学生的能力还能促进师生关系的和谐，从而构建新型的师生关系，是学生的学习得到更好的发展。教师在一定程度上真正了解学生的需求还可以促进学生的身心交康发展，甚至影响学生的一生。英语是一种语言，而语言通常离不开不断的实践练习，所以教师在教学中要注重学生的主体地位，减少对学生行为和思想的限制，使其在英语学习中发挥主观能动型。教师在课堂上要不断营造宽松和谐的学习环境，开放学生思维，让学生自己去探索去思考，从而提高自身的自学能力，从而提高教学的成效。
4.结论
总而言之，技工学校的英语教学问题由来已久，以上措施也只是针对技校学生英语功底较差的问题，为基础性教学任务的完成提出的一些措施，所起的效果毕竟是有限的。要切实提高技工学校的学生英语水平，提高教学质量，还需要教师结合学生特点不断对教学方式进行改进。
参考文献：
逻辑学的认识范文第3篇
论文摘要：提升计算机网络知识水平和项目操作实践能力，是我国高职学生的职业技能教育的根本任务。学生在学习计算机网络体系知识积极性不高，计算机教学效率低下的前提下，计算机网络课程中采用项目任务驱动式教学十分必要。
讲授计算机网络课程，教师通常采用传统教育管理和教学模式。对计算机网络的概念、发展、硬件组成等内容进行介绍、讲解TCP/IP 协议、OSI 七层模型、各种网络的功能和网络的应用与网络安全的防范等知识。
一、任务驱动式项目教学背景知识
建构主义学习理论，是由瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)提出。建构主义认为：“学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。”
理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。项目任务驱动式教学就是在建构主义的指导下，以知识为背景，任务为主线，实际的工程项目为对象，由教师对项目进行分解，并作适当的引导示范，然后由学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种全新教学方法。项目任务驱动式教学通过任务项目案例和示范项目让学生掌握基础知识，对各章节的任务要点构建成课程知识网络，然后运用知识迁移、协作讨论来完成对知识的意义建构。
二、任务驱动式项目教学的创新
学习情境的构建：教师在知识讲授的过程中，利用现代化教学工具包括黑板构图分析、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息等方式传播给学生，已达到使学生对知识的兴趣。
协作情境的构建：以任务为主线，教师把课程的知识点转化成一个个的小项目，学生在实践的过程中不仅能得到教师的帮助与支持，同时同学之间也可以相互协作和支持。
会话情境的构建：实践的过程中，难免会遇到一定程度上的问题，同学们可以选择团队学习、求助教师、个体寻求解决方法等方式完成实践练习。
意义建构情境的构建：通过多次的练习，久而久之，学生就可以养成一种良好的学习方式，更加主动的拓展新的知识。
三、任务驱动式项目教学的实施
项目教学法在教学过程中，以完成一系列具体项目为主线，把教学内容和知识点巧妙地穿插在每个项目当中，让学生在实践过程中自己发现问题，提出问题，通过独立思考和在教师的引导和帮助下，独立解决问题，寻求自主学习的方法。
结合计算机网络课程的特点，我们以综合布线项目施工流程来确立综合布线技术知识体系结构，包括综合布线系统的设计、预算、施工、测试和验收5个部分。
教师讲解常用网络布线工程施工案例、施工材料及常用技术，并带领学生参观校内外实训基地的样板工程，切实掌握从设计到验收所涉及的必要技能，了解企业对人才的能力要求。整个教学过程中，学生需要动手操作达到教学目标并填写教学实践表单。学生通过完成实践操作，分析问题、解决问题的能力得到提高，独立探索及团队合作意识得到强化。
项目教学法实践操作教学流程分为实验准备、示范教学、模拟现场、庖丁解牛4个步骤：
（1）实验准备。确定课题和明确教学目标，将学生分组，选择实验工具与材料。
（2）示范教学。实践指导教师逐一演示操作步骤，讲解操作要领和操作用途，指出可能会出现的故障，强调重点，提示安全操作事项。
（3）模拟现场。分组按实验指导书步骤操作，指导教师在一旁巡视，为存在问题的小组提供帮助并作解答，鼓励学生独立思考、敢于动手练习。
（4）庖丁解牛。指导教师给出应用练习题，要求学生快速、熟练地解决问题。指导教师边指导边纠正错误，培养学生的自信心，通过与学生谈话、提问、检查工作质量等方式评定出成绩。
建立模拟工程现场教学环境
模拟现场就是让学生体验现实中的工作氛围，有利于培养学生解决工程实际问题的能力。根据“营造现场氛围，提高实践能力”的原则建立真实工作环境，工作中要求按照专业岗位群对基本技能要求，进行实际操作训练和综合素质培养，使学生掌握解决生产实际问题的能力。指导教师对工作要求、工作规程、标准规章、工程现场相关指标进行评分，针对运用新技术、新工艺，专业领域的先进性，及职业专业性进行综合评价。
综合布线工程设计训练项目要真实环境布置：
教师给出一套经典建筑楼房计算机网络施工图纸（包括楼房说明），要求包括网络工程的设计、安装、调试、测试、验收各个部分。现场提供6 类、5 类UTP、水晶头、管线桥架、大对数电缆、LIU、交换机、各种机柜配线架、光纤熔接机、室外光纤、FLUCK 测试设备（DTS1200）、各种常用工具及模块等工程设备及材料。
要求学生自行设计综合布线系统采用AutoCAD 或Visio 软件绘出布线各类设计文件，包括设计总说明、主要材料设备清单、总平面图、楼层弱电平面工程图及管线预埋；根据施工、管线图纸，运用工具对楼层设备间的配线设备安装，水平链路管线铺设，工作区安装，运用FLUCK 测试设备抽样测试安装好的线路，做好验收记录。
四、任务驱动式项目教学中应注意的问题
在实践教学过程中，每个同学都应参与动手操作，体验实践过程。具体实践中，教师应该注意以下问题：
1. 选择实用、精炼的项目任务
2.团队任务要妥善安排
3. 教师的指导很重要。
4. 实践任务要总结、拓展和延伸
逻辑学的认识范文第4篇
[关键词] 《药用植物学》 网络课件 课件设计
随着计算机的不断普及和网络建设的飞速发展,网上教学已经成为不可逆转的潮流。网上教学通过网络连线的远程教育系统和多媒体设施,为学习者提供一种全新的学习方式。我国的网上教学建设正在飞速地发展。要想搞好网上教学,教学软件的开发是关键。笔者根据自行制作《药用植物学》网络课件所感,对网络课件的设计问题谈几点认识。
一、多媒体网络课件的概念
多媒体网络课件是指为了达到既定教学目标,依托信息网络,综合运用多种媒体手段来展示相对独立或完整的教学内容的应用软件。多媒体网络课件应具有网络交互性、相对完整性和媒体多样性等特征。与传统的计算机辅助教学课件所不同的是,网络多媒体教学课件需要服务器的支持,其不仅要适合教师现场教学使用,更要适合学习者在网络终端自行操作学习;其不仅要有多媒体的外观效果,而且更应该具有强大的功能,要从教学过程固定、单一的“演示多媒体”向教学过程可以随意调整的“模拟多媒体”转化。
二、用创新教育理论宏观指导课件的开发
教学课件的开发设计要以先进的教育思想作指导。当今世界,知识经济已见端倪,知识经济的核心是创新,知识经济呼唤创新人才,创新人才的培养要依靠创新教育。我国教育理论正不断发展,以适应经济时代和创新人才培养的需要。创造性教育理论逐渐被人们所接受,其目标是开发学生的创造力。显然,培养和造就一批高素质的创造性人才是院校教育的首要任务。网上教学同样要以培养创造性人才为出发点。面向21世纪网络教学,我们要更新传统的课件设计思路,在课件中应该设置有利于学习者发展创造能力、解决问题能力的“情境”,为学习者设计出多个学习流程供其选择,要使课件具有更好的即时交互功能。
三、课件设计要根据教育对象制定明确的教学目标
多媒体网络课件的设计和其他教学设计一样,也要制定明确的教学目标。设计者必须事先规划好课件进程中的各个环节,在每个环节中都要制定明确的目标细节,并使这些目标都能很好地为课件总体目标服务,可以通过设置教学模块来凸显教学设计,如《药用植物学》网络课件就包括课程介绍、教学大纲、学习资料、教学日历、教案、课程学习、影音视频、联系方式等八个模块。设计者在制定每个具体目标时都要考虑到教育对象群体的年龄、基础、层次及接受能力等因素,使目标定得恰到好处、难易适度。只有这样设计教学目标才能改变传统上以“教”为中心的教学模式,从而真正实现以“学”为中心,充分发挥学习者的主动性和创造性。
四、课件设计要精心选材,重点突出
一个好的多媒体课件可以增强学习者的学习兴趣、提高学习效率,使其在轻松自由的环境中接受知识、提高能力。但是并非所有的学科、所有的课程都适合采用课件形式进行教学,对于那些只需学生自行阅读教材便可以掌握的浅显内容,就不需要花费大量精力开发课件;对于那些通过单一媒体便可实现教学目标的内容也不需要制作多媒体课件,只有那些用单一的语言或文字无法表达或难以揭示相关规律的内容,才适合采用多媒体手段进行教学。比如,《药用植物学》课中“根的初生构造向次生构造的转变”“冬虫夏草的形成过程”等内容,用传统的讲述法或简单的图形就难以说明问题,采用动态的flash演示就能够直观地揭示初生构造与次生构造之间和冬虫夏草形成的复杂过程,使学生容易于接受、易于理解。只有选材适当,有所侧重,才能充分发挥多媒体的功效,在教学中起到事半功倍的作用。反之,则会画蛇添足,浪费时间和精力。
参考文献:
[1]赵丽琴. Flas在Authorware课件制作中的应用[J].成都大学学报(教育科学版),2009,(01):101-102.104.
[2]王永刚.谈多媒体课件制作效率[J].黑龙江科技信息, 2009,(01):170.
[3]刘,姚轲.《数据结构》多媒体课件的研发[J].黑龙江科技信息,2009,(08):161.
逻辑学的认识范文第5篇
一、教学准备
（一）确定教学内容。教学内容是教师开展任务导向教学的前提条件。因此教师在前期备课时，要根据教学目标和学生的特点对教学内容进行整理和分类，将教材中难易程度不同的教学内容分开处理，根据学生的特点向学生讲解这些内容，保证学生在掌握基础知识的基础上，能够理解比较有深度的知识。同时，教师还要确定哪些教学内容适合使用任务导向教学法，以便更有针对性地开展教学。通常情况下，适合采用任务导向教学法的课程有：网上市场调查、网上销售、网络商务采集等。教师在教学过程中可以定期为学生安排一个学习任务，给学生充分的时间进行自主学习，这样才能真正锻炼学生的思考能力和解决问题的能力，保证教学任务的顺利完成。
（二）确定任务要求。教师为学生布置学习任务时，要保证任务符合学生的接受能力和学习特点，使学生能够顺利地完成教师布置的任务。首先，任务要具有综合性。教室布置的学习任务能够全面地反应教学要求，能够实现教师的教学目的，能使学生将前后学习的知识有效地进行整合并加以运用。其次，任务要具有实践性。教师布置的学习任务要通过学生的实践来完成，因此学习任务要尽量避免抽象的理论知识任务的出现，这样会无形加大任务的难度，造成学生完成学习任务的困难，使学生是去了学习的兴趣。最后，任务要具有吸引力。教师布置的学习任务要具有趣味性，这样才能吸引学生的注意力和学习兴趣，有了学习兴趣学生就会全身心地投入到完成学习任务的工作中去，激发出学生的创新能力，培养学生的创新意识。
（三）分析学生能力。教师在为学生布置学习任务前，要对学生的知识掌握情况及学习特点进行适当的调查了解，只有学生具备完成学习任务的能力时教师才会为学生布置相应的学习任务，这样才能保证学习任务的顺利完成。如果布置的任务超过了学生的学习范围，不仅会导致学生不能在规定时间内完成学习任务，还会使学生产生畏难情绪，打击了学生的学习兴趣，不利于教师教学工作的正常开展。
二、教学过程
（一）创设教学情境。教师在进行教学前，要根据教学内容创设一定的教学情境，将学生的注意力吸引到教学内容上来，引起学生学习的兴趣，这样才能更好地开展教学任务，为教学任务的布置做好铺垫。
（二）布置教学任务。当教师将学生的注意力吸引到教学内容上来时，教师就要适时地为学生布置教学任务。在布置教学任务之前，教师要首先对教学内容进行简单地讲解，使学生对将要完成的任务有初步的了解，这样可以使学生有一定的心理准备和思想准备。教师在布置教学任务时，还要规定任务完成的时限，这样不仅不会耽误教学进度，还能培养学生的紧迫感，充分调动学生学习的积极性。同时教师还要规定完成任务的形式，学生可以独立完成教学任务，也可以组成学习小组完成教学任务，这样可以保证学生之间的互动交流，培养学生的团队意识和合作意识，使学生能够顺利完成学习任务。
（三）学生完成任务。当教师布置完学习任务后，学生就要针对教学内容选择适合自身的学习方式按时完成学习任务。为了保证学习任务能够顺利完成，提倡进行小组学习的方式来完成学习任务。小组成员之间要合理分工，不同的成员要完成不同的任务，这样不仅提高了学习效率，还能够培养小组成员之间的友谊和合作精神。小组成员完成各自的学习任务后，要在小组内进行交流讨论，将自己的学习成果与其他小组成员分享，通过这一过程可以发现自身的不足之处，也可以对其他成员的学习任务有所了解，使学生不局限在某一方面。在学生完成任务的过程中，教师可以对学生进行适当的指导，保证学生顺利完成学习任务。
（四）教师评价任务。当学生完成学习任务后，教师要对任务完成情况进行评价。评价的内容主要包括任务是否按照规定时限完成、任务完成的质量、任务完成过程中每个人的表现等等。通过教师的评价，学生可以更清晰地认识到自身在学习过程中存在的问题。学生之间也要开展互评，每个小组都要讲解完成任务的过程，其他同学对其进行评价，通过不同观点的交流、融合可以得出最好的解决问题的方案，锻炼了学生的思考能力，促进了学生对知识的理解，同时也使得学生之间的友谊更加深刻。
