养殖业养猪技术

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养殖业养猪技术范文第1篇

关键词：建筑工程技术；BIM技术；人才培养模式

一BIM技术概述

BIM，建筑信息模型（BuildingInformationModeling），是以建筑CAD技术为基础的多维建筑模型集成技术。区别于传统的2D绘图方式，决策者能通过查询建筑模型资讯能实时了解详实的模型信息，从而做出正确的判断，因此，在设计初期能大量减少设计团队成员产生各类错误，避免出现后续施工难题。计算机系统能用碰撞检测的功能，用图形表达的方式告知查询的人员关于各类的构件在空间中彼此碰撞或干涉情形的详细信息。由于计算机和软件具有更强大的信息数据处理能力，相比目前的设计和施工建造的流程，这样的方法在一些已知的应用中，已经给工程项目带来积极的影响和帮助。

1.传统建筑工程劳动生产率较低。我国BIM技术应用率极低，据调查，目前我国建筑施工企业劳动生产率仅是英国的1/14和美国的1/19。在传统建筑工程中，设计、制作、施工及运营等过程独立完成，分由若干个团队负责，这种运作模式将整个项目分割开来，限制了其各个组成部分的联系互动。整个建筑过程中使用的图、文、数字信息呈零散状，比如图纸的绘制、效果图的生成、成本的预算或施工过程的记录等，这些任务之间彼此脱节。运用BIM把建筑各阶层联系起来，将数字模型作为信息表达的唯一方式，淘汰传统以任务为基础的应用软件，能够改变这种任务之间脱节的状况。

2.建筑工程从业者缺乏BIM人才。基于对经济效益、社会效益和环境效益的考虑，推广和应用BIM技术势必将成为建筑工程的一大发展趋势，但是，目前我国在BIM技术人员整体数量上存在的缺口极大，这已经成为了该技术在产业中应用和发展的瓶颈。2012年《中国工程建设BIM应用研究报告》提及，超过五成的行业调查受访者认为，没有BIM人才是企业不使用BIM软件的直接原因。还有调查显示，采用BIM最大的障碍就是从业人员缺乏足够的BIM训练，大范围的教育和培训是广泛采用BIM的前提条件。

二BIM技术在研究及应用领域的现状

近些年，部分欧美发达国家对BIM技术进行了深入研究，通常在整个工程进度中能够成熟地BIM技术的应用到设计、施工以及运维阶段，运用比较成熟。在政府公共建设项目上，美国、欧洲很多国家和地区都要求必须使用BIM技术。在软件技术支持方面，Autodesk也适时地推出了基于BIM的AutodeskNavisworks2010、AutoCADCivil3D2010、RevitMEP2010、RevitStructure2010以及AutodeskRevitArchitecture2010等软件。同时，美国的一些高等院校早已将BIM技术引入课程体系，并正在进行一系列地课程研究和革新。我国的建筑工程行业引进BIM技术始于2003年，目前最主要的使用者以设计公司为主，也有越来越多的BIM培训机构、咨询公司和政府行业协会开始重视BIM的应用价值和意义。“勘察设计行业BIM技术高级培训班（第一期）”、“BIM建筑设计大赛”、“与可持续设计专家面对面”、“全国勘察设计行业信息化发展技术交流论坛”的BIM主题研讨会等在全国各地先后开展起来；在具体实施的项目中，也有美国Aedis建筑与规划设计中国公司、KlingStubbins国际建筑设计中国分部、上海现代建筑设计集团以及中建国际设计顾问有限公司（CCDI）等不同程度上率先使用了BIM技术。同时，BIM技术也被作为重要研究内容纳入到国家“十二五”建筑信息化发展纲要。

三高职院校BIM技术人才培养的对策

就应用广度和深度而言，BIM在中国的应用还只是刚刚开始，但会逐步推广和深入到建筑行业各个领域。从全球化的视角来看，BIM的应用已成主流，行业内BIM技术的教育培训需求快速增长。然而，BIM技术在国内高职院校推广应用中存在着许多问题，比如BIM实训室缺乏规划、师资力量不足、课程教学体系滞后等，这些需要采取切实有效的对策。为满足建筑工程技术、工程造价等相关专业BIM技术人才的培养需求，有必调整专业设置，建立并完善BIM技术人员的培养模式，跟上产业调整的步伐，推进BIM技术在建筑领域的应用。

（一）BIM工程软件实训室的规划及建立

BIM技术是应用需要依赖信息技术，需要硬件、软件及场地的支持才能进行实施，现有教学条件会制约全面系统的进行教学。学校应结合实际条件，与建筑施工企业、软件开发公司及科研院所进行合作，分步骤分阶段规划并建立符合BIM技术应用与研究要求的实训场地，搭建适合团队工作（教学）的工作（教学）场所与硬件、软件环境。

（二）教师、专业人员BIM技术的培训组织

教师和专业人员参加行业培训和认证、到相关企业工程项目实施现场等方式，了解该专业现行的课程体系与基于BIM进行项目全生命周期管理的知识体系的差别，熟悉并掌握BIM技术的特点和发展历程、BIM技术在建筑行业的应用价值、BIM技术数据库的建立与数据查询以及BIM技术全过程应用等内容，提高专业执教能力。

（三）建立和完善BIM技术课程教学体系

BIM建筑模型课程应依托实际工程项目，以工作任务为导向，将BIM软件的基本操作、BIM参数化建模、文件的模型编辑和管理、以及数据信息的转换等纳入实训课程内容，学、做结合，让学生在掌握BIM技术基本概念的基础上，依据工程进度要求完成建筑模型的规范制作。同时围绕专业“三条主线”开发完善BIM技术课程：一是要以工程施工管理为主线，从实施合同签订开始到完成建筑物的工程虚拟建造的全过程，侧重施工组织与进度管理能力；模型属于输入条件，基于模型进行相应的施工方案、施工进度、材料管理；二是要以施工阶段工程造价为主线，从招标或投标开始到工程结算的造价管理全过程，侧重工程造价的管理能力；三是要以设计工作完成为主线，从设计任务书开始到工程竣图结束，兼顾对施工过程的模型输出、造价模型输出的需求。

四结语

高职院校建筑工程技术专业应当从增强学生的职业适应性考虑，提高学生工程项目的整体意识和跨专业团队的协作精神，紧跟技术新方向，不断建设和完善BIM课程，做好实训室和师资等专业软硬件的配套，从而提升学生专业技术能力，为建筑行业输送紧缺的专业人才，助推我国建筑业信息化的健康发展。

参考文献

[1]曾范永.建筑类高职院校BIM技术人才培养的对策研究[J].辽宁高职学报，2014.09.

[2]秦浩.BIM建筑信息模型课程在土建类高职院校开设的必要性研究[J].新课程研究，2014（7）.

[3]王晓亮，郭荣华.新常态下高职建筑工程专业BIM技术人才培养研究[J].河北软件职业技术学院学报.2016.03.

养殖业养猪技术范文第2篇

论文摘要：中等职业教育是我国中等教育体系的重要组成部分，也是我国职业教育体系最重要的组成部分。随着市场经济对高技术人才要求的增加，中职毕业生的就业需求也有了大幅度的提升，竞争也日趋激烈，切实深化中等职业教育改革，是满足我国社会发展和经济建设需要、促进中职教育持续健康发展、办人民满意教育的关键环节。

一、中等职业教育面临的问题

中等职业教育尽管对经济社会的发展和教育体制的改革起到越来越深刻的影响，但是近两年来却遇到了较大困难。原因是在新形势下职业教育遇到了来自社会各方面的挑战。

首先，超前的择业观念。根据我国“加强第一产，提高第二产，发展第三产”的产业政策，本该有更多的人去爱农学农务农，爱工学工务工，为工农业的现代化贡献力量。但是，很多青年学生、家长和社会在择业观念上却与现实发生了严重差位，有相当多的学生不再选择学农科专业和工科专业，而纷纷拥向第三产业中的一些热门专业，表现出择业观念的超前性。超前的择业观念，使中职学校的招生数量急剧下滑、生源严重不足，学校面临着停办或转向的危机。

第二，社会转型期就业压力。90年代后期是我国经济的转轨期，由计划经济向市场经济转变，由粗放经营向集约经营转变，经济转轨能激活我国的经济。但是，经济转轨使企业释放出大量的多余劳动力，从而造成大量的社会失业。职业技术教育是为劳动者就业而进行的职业准备教育，学校毕业生就业形势的好坏将直接影响到在校学生专业学习的热情以及学校今后的招生。近几年来，高等院校扩招、社会失业人数剧增、企业用工乏力，社会所能提供的职业岗位有限等多方面的影响下，导致职业技术学校毕业生就业更加困难。学生接受职业技术教育本想能借以谋得一份理想职业，但当这一目标难以如愿时，自然也就不再选择职教，因而导致近几年来职教缺乏吸引力。

第三，社会追求高学历。 由于我们在有限的教育投入下，对教育结构的战略选择，只能是重点保障义务教育和基础教育，大力发展职业技术教育和成人教育，积极稳步发展高等教育。但是，随着我国城乡居民生活水平的不断提高，接受高层次教育的物质承受能力已明显增强，因此，许多家长不希望也不需要孩子过早就业，只希望能多读一些书。而社会对高学历的追求，使众多初中毕业生选择读普通高中，至使职业技术学校“门庭冷落”。

第四，一些理论、舆论负面影响。80年代以来，我国对于“大力发展职业技术教育”的方针一直是十分明确的。然而，理论界和舆论界始终对此存有不同观点。但是，如果对某些国外的理论不详加分析地引进来，这很可能构成对我国职教发展的负导向。

二、改革措施

1、转变思想

当我们用传统智力理论去观察中职的学生，就会感到其素质低下；去组织教学，就会感到成效不明显。虽然一直以来，我们也在呼唤：相信每一个学生、因材施教。但是，在传统的智力理论下，一方面，缺少强有力的理论支撑；另一方面，由于传统智力理论（智商理论，皮亚杰的认知发展理论）认为：智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心、以整合方式而存在的一种能力，并以此作为衡量智力水平高低的唯一标准，进而使学校教育主要以测验语言智力、数理逻辑智力为本位的学习，忽视了其它智力的存在，从而也就忽视了学生的其他才能，因材施教也就无从谈起。而中职教育人才培养模式的基本特征是：以培养中技能人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；以应用为主旨和特征构建课程和教学内容体系。在加德纳的多元智力理论视角下，中职的每位学生都有自己的智力强项，有自己的学习的风格，只要我们在教学思想、教学理念、课程设置、教学组织、教学评价等方面，充分考虑他们的智力强项并创设适当的情境，最大限度地开发他们的潜能，中职的学生会同样出色。

2、转变理念

理念是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也上一种行动。传统的教学理念是在传统智力理论与评价体系主导下的学科本位、知识本位，这一教学理念的必然产物就是不断通过语言、数理逻辑等少数智力相关的知识的考试和筛选，优胜劣汰。一部分人（语言、数理逻辑智力占优的人）获得成功，另一部分人被淘汰。而中职的学生大多是这一教学理念教育下的失败者或亚失败者。如果中职教育继续沿用这一教学理念指导教学，势必会恶性循环，产生恨铁不成钢的急躁情绪，从而严重影响教育效果，制约教育质量的提高，阻碍中职教育的发展。为此，中职教育要从教育理念上，由淘汰式教育向潜能开发的职业素质教育转变。

3、完善课程内容设置

中职教育是培养中等技术应用型人才的教育。这就使得中等职业教育与普通中等教育在类型上区别开来。

一般教材比较注意学科的体系性，但从认识的原理和信息的接受方式上看，却往往是最与众不同的信息才能引起人们的充分注意。而这种体系也恰恰在一定程度上淹没了信息的不

同特性。干扰了认知者对重要信息的注意力。教师要能够结合实际应用，把这些重要信息提取出来，必须尽快由书本（教材）为中心，向以实际的应用操作技能为中心转变，充分引起学生足够的注意力。对于中职校学生来说，书本知识只是一些前提准备，应该精简和筛选，并且集中在一、二年级学习；相应地，大幅度增加应用技能的操作和训练，有些原理性知识还可以在实际操作训练时再加以“补习”，这样不仅使枯燥的、抽象的理论知识有了应用性的支撑点，也使学生对课程的应用性有一个切实的感性认识，提中了学生对课程内容的重视程度。只要明白了课程的应用意义，学生对这门课程的认识与兴趣就会提中，从而就会主动利用业余时间去学习。即使有些内容教师没有讲到，但这种认识与兴趣会促使学生主动把知识补充得较为完整。

4、改进教学组织形式

学生的智力结构与生俱来就不相同，他们没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，而都具有自己的智力强项，有自己的学习风格。结合中职学生多起点、大跨度的现状，中职教学应充分考虑到学生的智力弱项与智力强项，张扬个性化学习才能取得较好的学习功效。根据学生基础、个性特长，帮助学生选择课程、制定学习计划；要通过改进教学方法、解放教师的有限时间，使教师更多地关注学生的差异、区别解决问题。

5、完善教学方法

改革教学方法，引入现代教育技术，是提高教学质量的重要手段。要因材施教，积极实行启发式、讨论式教学，鼓励学生独立思考，激发学习的主动性，培养学生的科学精神和创新意识。帮助学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，注重学生能力的培养。中职学生基础较差，常常是因为学习态度和学习方法上存在问题，所以帮助他们端正学习态度，养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法至关重要。出于对课程应用性的考虑，与掌握某种技能相比，培养学生的自学能力更为重要。因为，走出校门的学生必然会遇到更新的知识、技术及设备，甚至不到几年，在学校掌握的设备技术可能就会被淘汰，相关技能也就失去了应用价值。而且，庞杂的课程内容全部利用课堂来解决，也几乎是不现实的。这些都要求必须充分调动学生的积极性，指导学生利用课余时间进行有计划的自学。

教学设施、设备、实习基地和师资队伍等是职教办学的基本条件，是保证人才培养的物质基础和必需力量。但由于我国的教育投入不足，职业技术教育长期在低水平的条件下运行，教学质量不高，人才质量难以保证，因此，进一步拓宽经费渠道，应是未来需着力解决的主要问题

6、改变传统的教学评价方式

以传统智力理论为支撑，以语言和数理/逻辑智力的测定为主干的传统教学评价体系，虽然简便、易行、好操作，甚至长期以来被认为科学、客观、公正。而对中职学校的学生来说，由于语言和数理/逻辑智力处于劣势，是这一评价体系下的失败者，也可以说是这一评价体系的最大受害者。为此，中职教育应根据多元智力理论，改革教学评价体系，以价值多元、尊重差异为主干，最大限度内给学生以肯定。

7、采用适用的考试形式

中职学校的课程考试不同于中考中的课程考试，也不同于普高生的入学考试，其主要目的不是为了选拔人才，而是为了评价学生的学习质量和教师的教学质量。限时完成的规范化试卷是不能准确地评价出这种质量的。对于中职生的考核除笔试外，还可以采取口试、答辩和现场测试、操作等多种考试形式。内容上着重考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力，通过改革考试方法，促进学生个性与能力的全面发展；形式上可以考虑化整为零，就是把传统的每学期两次考核，变为结合教学内容不定期多次进行，每一部分教学内容进行完毕后，即可进行考核。课程应用性的特点决定了每一部分知识几乎都以应用为主，因而考核主要侧重于应用能力，变单纯的笔试为灵活的考核方式。当然，对应用能力的强调并不意味着对基础知识的忽视。基础知识的测试可以在应用能力测试中反映出来，也可以放在期中或期末考试中进行。

参考文献：

[1]教中[2004]1号.教育部关于以就业为导向深化中等职业教育改革的若干意见.

[2]田玉芳.加强学法指导提中学生自学能力[J].中国职业技术教育，2003.(11)

[3]刘兰明.中等职业技术教育办学体制研究[J].中等教育研究，2003.(5)[4]祁柱晓.中职创新办学初探.[J]中国职业技术教育，2004.(14)

[5]珍妮特.沃斯 《学习的革命》上海三联书店 98年版P364、P401

养殖业养猪技术范文第3篇

关键词 杨树；打孔注药；蛀干害虫；防治方法

中图分类号 S763.7 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2014）07-0132-01

思南县利用退耕还林工程实施了杨树3 333 hm2，目前已至中龄期，根据病虫害监测调查，云斑天牛、黄缘绿刺蛾、柳蝙蛾、杨树叶甲、分扇舟蛾、杨尺蛾、樟蚕和杨树二尾舟蛾对杨树有不同程度危害，个别地方成灾。为了巩固退耕还林成果，选择了杨树蛀干害虫和食叶害虫同时存在的邵家桥镇作为防治试验地点。通过对比试验，总结出杨树蛀干害虫和食叶害虫有效的防治方法。

1 材料与方法

1.1 试验概况

试验地选择在邵家桥江边村，紧靠思林电站左岸进场公路，2002年利用退耕还林工程种植的杨树，品种为214意杨，连片面积18.27 hm2，平均胸径14 cm，平均树高15 m，蛀干害虫受害虫株率为46.63%，食叶害虫受害虫株率为74.35%。主要害虫有云斑天牛、黄缘绿刺蛾、柳蝙蛾、杨树叶甲、杨尺蛾、樟蚕等。供试农药为10%吡虫啉悬浮剂、40%氧化乐果乳剂、5%高效氯氟氰菊酯和5%甲维盐乳油。供试机械为BG-305D打孔机注药机。

1.2 试验设计

试验共设15个处理，每种药剂设3个处理（用药量不同），以清水作为对照（CK，3个处理，用药量不同）。5次重复，需样树75株。将样树编号后，随机确定处理的试验样树。

1.3 试验方法

1.3.1 样树选择。选择树干有新鲜木削和食叶害虫危害的杨树作为试验样树。样树选定后，对每株样树进行胸高直径测量，计算每株样树的用药量。

1.3.2 打孔。在树干基部距地面10～40 cm处，分别用BG-305D打孔机注药机打孔，孔与树体成45°角，打孔数量依胸径大小而定，一般打孔2～4个，孔深5 cm。孔与孔的位置错位排列，有蛀干害虫的，有1个孔应低于蛀孔[1-2]。

1.3.3 药液配制。将10%吡虫啉悬浮剂、40%氧化乐果乳剂、5%高效氯氟氰菊酯、5%甲维盐乳油原药分别用清水稀释5、3、5、5倍。

1.3.4 用药量。每株树的用药量按树体大小确定，1 cm胸径用配制好的药液1.0、1.5、2.0 mL注入孔内，并用泥封实孔眼，对照用清水注入[3-4]。

1.4 调查内容与方法

施药前及施药后5、10、15、30 d分5次调查虫口数。每株样树分东西南北不同方向和上、中、下不同部位各调查1个标准枝，并挂牌做标记。以每个处理调查5株样树60个样枝的虫口密度进行结果分析。防效计算公式如下：

虫口减退率（%）=■×100

防效（%）=■×100

2 结果与分析

2.1 注药后不同时期虫口减退率比较

从表1可以看出，施药后5 d虫口减退率不明显，10 d后虫口减退显著变化，15 d和30 d的虫口数变化不大，呈稳定趋势。清水对照样树因没有药物控制，虫口数仍有增加。

2.2 不同用药量的防治效果

按树体大小用药，每1 cm胸径用药1.0 mL的与用药1.5、2.0 mL有一定区别，但效果不是很明显，1.5、2.0 mL用药量之间没有区别。

2.3 不同农药的防治效果

通过对4种农药的防治效果观察，用药后5 d 5%高效氯氟氰菊酯防效最低，最高为40%氧化乐果乳剂；用药后10 d 5%高效氯氟氰菊酯防效最低，最高为10%吡虫啉悬浮剂；用药后15 d 5%高效氯氟氰菊酯防效最低，最高为40%氧化乐果乳剂；用药后30 d 5%高效氯氟氰菊酯防效最低，最高为10%吡虫啉悬浮剂，防效达到86.47%。不同用药量防效见表2。从表3可以看出，不同农药间存在显著差异，同一农药不同用药量差异不明显。用检测结果进行多重比（下转第135页）

较分析，10%吡虫啉悬浮剂用药1 cm胸径用药量2.0 mL与5%高效氯氟氰菊酯用药1.0 mL、5%甲维盐乳油用药1.0 mL、5%高效氯氟氰菊酯用药1.5 mL之间存在显著差异。

3 结论

利用农药的内吸性，药物进入树体内能随树体内水分运动向上运输，从而达到杀死害虫的目的，打孔注药防治是行之有效的技术措施。从试验结果看，建议在生产中对杨树蛀干害虫或食叶害虫，用10%吡虫啉悬浮剂、40%氧化乐果乳剂、5%高效氯氟氰菊酯、5%甲维盐乳油均可达到防治目的，但以吡虫啉、氧化乐果、甲维盐3种农药防治最好，从经济和防治综合考虑，最好选择吡虫啉对水5倍，用药量每1 cm胸径1.0 mL和氧化乐果对水3倍，用药量为1 cm胸径2.0 mL。打孔注药具有药液利用率高、防治效果好、保护环境和不受条件限制等优点。适合交通、水源不便、树体高大、常规机械无法施药的片林害虫防治。实际操作中应注意，打孔注药后应立即封闭孔眼，防止药液流出，并且封口时要严，否则易进水造成树体腐烂[5-6]。

4 参考文献

[1] 敖向阳，廖星炎，蔡吉庆，等.杨树杆部打孔注药防治食叶害虫试验初报[J].江西林业科技，1992（1）：2.

[2] 方红霞.树干打孔注药防治杨树天牛为主蛀干害虫的试验研究[J].甘肃科技，2007，22（12）：215.

[3] 赵宏，徐荣，孙慧芳，等.不同药剂树干打孔注药防治光肩星天牛对比试验[J].黑龙江农业科学，2010（7）：67-68.

[4] 王自良，李洪敬，郑琴，等.树干打孔注药技术的应用及发展综述[J].山东林业科技，2003（2）：50-51.

养殖业养猪技术范文第4篇

[摘要] 目的 研究银杏达莫注射液（GDI）对骨科止血带所致缺血再灌注诱发术后氧化应激损伤的影响。 方法 选取重庆市沙坪坝区陈家桥医院2014年8月～2015年10月收治的82例拟行骨科下肢手术的患者，所有患者均在神经刺激仪定位下行腰丛-坐骨神经联合阻滞麻醉后手术，将其随机分为对照组和GDI组，GDI组静脉滴注GDI，对照组给予生理盐水，共5 d。分别测定并比较上止血带前（T0）、松止血带后10 min（T1）、松止血带后第2天（T2）、松止血带后第5天（T3）4个时间点两组患者血清丙二醛（MDA）、乳酸脱氢酶（LDH）、超氧化物歧化酶（SOD）的水平。 结果 与T0时间点比较，两组患者T1、T2、T3时间点血清MDA、LDH含量显著升高，SOD含量显著降低，差异均有统计学意义（P < 0.05）。两组患者T0时间点血清MDA、LDH和SOD含量比较差异均无统计学意义（P > 0.05）；GDI组患者在T1、T2、T3时间点的血清MDA和LDH含量显著低于对照组，SOD含量显著高于对照组，差异均有统计学意义（P < 0.05）。 结论 GDI对骨科止血带所致肢体缺血再灌注诱发的氧化应激损伤具有一定的保护作用，可能是通过上调SOD水平、减少MDA和LDH分泌实现的。

[关键词] 银杏达莫注射液；止血带；缺血再灌注；氧化应激

[中图分类号] R68 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2016）09（c）-0151-04

[Abstract] Objective To study the effects of Ginkgo Leaf Extract and Dipyridamole Injection （GDI） on the ischemia reperfusion-induced postoperative oxidative stress injury caused by orthopedic tourniquet. Methods Eighty-two patients scheduled for lower limb operation in Chenjiaqiao Hospital of Shapingba District of Chongqing City from August 2014 to October 2015 were selected. Lumbar plexus combined with sciatic nerve block was performed guided by a nerve stimulator in all patients. All patients were randomly divided into control group and GDI group. GDI group received GDI， whereas the control group received an equivalent volume of 0.9% saline. The duration time was 5 days. The levels of serum malondialdehyde （MDA）， lactate dehydrogenase （LDH） and superoxide dismutase （SOD） in the two groups at 10 min before tourniquet inflation （T0）， 10 min （T1）， 2 d （T2） and 5 d （T3） after tourniquet release were measured. Results Compared with T0， the levels of serum MDA and LDH at T1， T2 and T3 in both groups were significantly increased and the levels of serum SOD were significantly decreased， the differences were all statistically significant （P < 0.05）. There were no statistically significant differences of the levels of serum MDA， LDH and SOD at T0 between the two groups （P > 0.05）. The levels of serum MDA and LDH at T1， T2 and T3 in the GDI group were significantly lower than those of control group， and the levels of serum SOD were significantly higher than those of control group， the differences were all statistically significant （P < 0.05）. Conclusion GDI can attenuate the ischemia reperfusion-induced postoperative oxidative stress injury caused by orthopedic tourniquet， which may be related to up-regulation of serum SOD level， and down-regulation of serum MDA， LDH levels.

[Key words] Ginkgo Leaf Extract and Dipyridamole Injection； Tourniquet； Ischemia-reperfusion； Oxidative stress

养殖业养猪技术范文第5篇

 

建筑工程技术专业的人才培养，首先要做好学生的基础能力培养工作，从中职和高职素质教育能力培养的具体目标出发，培养学生具有良好的思想道德素质。并且，教师应该努力提升学生的政治素质，使其具备强健的身体素质，并且从事建筑工程技术专业的相关工作的学生，应该能够基本适应职业岗位对于体质标准的要求。

 

一、素质目标的有效衔接

 

学生应该具备优良的心理素质，并且在持续性的学习活动中，始终保证积极的形态，面对建筑工程技术专业课程学习中存在的各种困难。学生应该努力提高自己的耐挫折能力，并且能够适应社会和职业岗位的需要。

 

在中高职建筑工程技术专业中进行人才培养，教师应该对学生的工作态度和能力意识进行规范。应该从模拟实际工作环境的能力培养标准出发，强调对于高职学生素质目标的深化建设。我们发现，教育工作者在针对中职学生素质能力培养的过程中，中职素质培养和高职学生素质培养目标不相同。其中，中职素质培养目标中，要求学生具有健康的心理，并且能以积极的心态和良好的耐受挫折的能力，去适应社会工作和日常生活与学习的角色需要。但是，在高职素质目标培养活动中，教育工作者不仅应该对学生的自身心理健康素质进行锻炼，还应该对学生的工作能力和业务素质进行培养。

 

二、复合型能力培养的有效衔接

 

(一)专项能力衔接

 

在建筑工程技术专业课程能力培养活动中，教师应该致力于学生的专项能力培养工作。从提高学生的工程图纸计算和标准能力出发，有效衔接学生在中职学习阶段的工程图纸识读课程，显著开发学生的结构施工图纸识读与绘制能力，确保学生能够熟练掌握建筑工程技术专业中的测绘技术和图表信息读取技术。

 

在建筑工程专业衔接能力培养活动中，教师应该依据学生在中职学习阶段接触的建筑制图基础知识进行进一步开发，让学生学会高职学习阶段的建筑工程立体投影相关知识。在中职课程学习活动中，学生掌握建筑制图、建筑识图与构造的知识，还应该更加熟练地掌握建筑结构的相关课程。建筑工程专业中，高职课程教育需要将中职教学课程中的知识点进行拔高，培养学生建筑识图与构造基本技巧，在大量和新颖的建筑CAD制图训练活动中，让学生能够将中职建筑工程专业学到的基础知识进行有效应用，并且完成独立自主的建筑CAD制图工作。

 

(二)基础知识衔接

 

在专业能力衔接性培养活动中，教师应该从中职课程能力开发中学生的工程计算分析能力进行深度建设，从而显著提高学生的建筑结构一般性计算能力。在工程结构计算能力开发活动中，学生在中职阶段学习的建筑力学(下)和建筑结构(下)中，需要学习静力学、杆系结构的强度与刚度、稳定、超静定结构基本知识。在高职课程教学活动中，教师应该致力于学生的学科交叉能力培养工作，显著提高学生高职学习阶段钢结构施工与验收学习阶段的学习效果。让学生对地基稳定性建设和建筑工程基础性项目施工的力学结构分析，从而帮助学生建立更加稳固的建筑结构构建承载力计算基本知识体系。在建筑工程课程技术领域开展中高职学生的能力培养工作，教师应该从中高职衔接模块化课程设置结构优化的环境出发，实现高职学生能力的有效开发。在中高职课程衔接的股凑恶化那种，中职课程中公共基础课2和公共基础课1应该与高职课程中的文化基础课2相衔接，课程的内容应该体现出知识点的对应性。在中职课程的公共基础课1中，利用专业基础平台课的内容，教师应该强化专业技能核心课的有效性开发工作。在专业技能核心课程建设活动中，针对专门化专业技能课1的内容，作出具体的课程内容顶岗实习安排。

 

(三)职业能力衔接

 

学校的高职院校就业能力培训人员还应该通过多种渠道，培养学生的职业迁移能力。职业迁移能力是支撑高职学生在未来的职业发展中从事不同职业的保障，可以帮助学生做出科学的就业规划，开发自身的潜能。重视学生职业迁移能力的培养，可以很好地帮助学生适应与专业相关的各种岗位。为学生职业迁移能力的培养提供更多的条件和方便，学校应该鼓励学生参加各种社团组织，加大对各类社团组织的资金和骨干师资力量的扶持力度。学生参加了学校的学生会组织之后，可以锻炼自己的组织能力和与人沟通能力，为以后创造更好的同事关系，更好地与领导相处打造良好的基础。在中职课程教育阶段，保证学生能够取得建筑工程方向的职业资格证书。在取得了相关的资格证书之后，教师应该在高职课程中进行衔接性的安排，强化专业技能核心课中为期三个月到五个月的实习顶岗教学活动，促进学生高职阶段专业化专门型技能课程学习，并且努力促成学生取得相关的职业证书。重职业迁移能力培养的教学设计，如表1所示。

 

(四)职业素养衔接

 

培养学生具备较高的职业道德能力，并且能够在满足工作环境中高度安全环境意识的前提下，带着较强的责任意识和严谨的工作作风投入到日常性的工作中去，因此，教师应该努力培养学生的敬业精神。

 

采用全班学生集体讲座学习的方式，组织学生开展责任意识的培养活动，从而使学生具备较高的人文素养。高职院校的教育工作者在进行学生职业能力培养的过程中，要通过课程教育和课外实践的方式对学生进行正确的引导，针对每个学生的不同特点和性格差异等情况来进行综合的考虑和分析。在职业能力教学的过程中，应该精心地为学生展开优秀学生就业实战的经典案例讲解，采用形式新颖的教学方法来提高学生对职业能力培训方面的吸引力，通过实践活动，让学生了解一个合格的高职学生应该具备的职业素养。通过树立就业模范的方式，激励学生提高自己的学习水平，通过先进个人的评选活动帮助学生树立正确的人生观和价值观。同时，要培养学生乐于奉献和讲社会公德的人生追求，使学生参加职业工作之后，能够回报社会，更好地处理人际关系，保持健康的心理和良好的意志品质，最终养成良好的学习和生活习惯，更好地面对就业途中的各种压力。

 

(五)学习态度养成衔接

 

在中职学生能力培养中，教师应该培养学生具有较强的语言表达能力，同时运用良好的人际交流能力处理好与学生之间与老师之间的关系，从而打造更加出众的团结协作精神。在中职学生素质与能力培养中，教师应该努力培养学生健康的学习态度。在软件技术专业中，重点以C语言教学的知识板块为切入点，强调课程综合实践教学中的计算机应用教学基础实践。在课程综合实践教学活动中，开展C语言面向对象的程序课程教学设计方法改革，通过数据结构优化的方式，实现SQL-SERVER2000类型结构数据教学。在课程综合实践教学活动中，教师应该从数据ADO-NET数据库应用开发的方式入手，实现UML基础软件工程的全面性建设。在中职课程和高职课程阶段开展能力培养工作，教师应该采用有效手段，确保学生具备较强的团队协作能力。

 

(六)师资力量衔接

 

在教学活动中，教师应该认真研究建筑工程技术专业的行业新动态，从而实现建筑行业新工艺和新技术在学生项目能力中的有效尝试。在顶岗实习的真实职业环境下，学生实际操作能力开发活动中，教师应该努力培养学生在主要工程上的熟练操作能力。

 

从教学能力开发活动中，组织学生共同探讨教师教学能力，在学生意见和教师发言的正向反馈系统建设中，让全校学生对学校教师的业务能力和素质水平有清晰的了解。可以在全校建立岗位能力的末尾淘汰制度，让学生对教师建筑工程技术专业课程教学进行打分，确保教师业务水平得到整体性提高。在教学活动中，一定要强调中职专业能力基础课程和高职专业能力核心课程协调建设，满足中职、高职专业技能拓展目标。重点对中职学生的公共基础课、公共选修课和高职阶段的素质拓展课程进行能力综合性开发，从而帮助学生实现素质衔接和能力衔接，强化建筑工程技能衔接的项目体系开发。

 

三、职场环境的有效衔接

 

在实习培训的时候，应鼓励学生时刻注意并努力发现建筑工程施工现场操作上的不足，有哪些需要改进的，鼓励学生结合自己在高职阶段或中职阶段所学的知识向工程单位提出自己的建议。让学生前往顶岗实习单位进行学习，目的在于强化职业教育的实用性，从拓展学生国内外职业教育新视野的角度出发，开展更加精准的学生能力培养及其专业定位。

 

在建筑工程能力培养中，应满足建设行业人才的需求现状，满足中高职阶段学生能力培养的最终目标。在课程体系的开发中，教师应该更加深入地开展素质教育践行工作。在中高职课程能力衔接中，教师应该从双层次螺旋递进教学能力培养模式出发，实现学生岗位适应性能力开发。

 

学生由于尚未正式走向工作岗位，因此对生产环境比较好奇和新鲜，可以通过他们敏锐的目光进行产业创新和改造，帮助学生树立就业的信心。由于以往学校开展的针对性培训大多数局限在理论部分，对于学生的实际操作技能往往比较轻视。为了改变传统高等职业技术教育活动中的“重理论，轻实践”的现状，在学生进入企业进行实习的阶段性学习中，企业必须要侧重于实践技能的培训。在每学期教学活动开展之前，高职院校必须要和企业在培训目标方面达成一致。高职院校应该根据企业季度生产计划制订，按照企业的订单和产量的具体情况，对学期内的课时安排进行调整。努力追求师资力量的均匀分布，防止学校教育与企业培训过程中出现目标脱轨的现象。

 

四、结语

 

强调中职学生能力培养活动中的学生施工技术应用能力开发，确保学生在建筑工程测量环节能够熟练掌握各类建筑材料的使用知识。在建筑材料应用能力开发阶段，教师应该立足于中职教育阶段的教学任务重点，提高学生对常用测量仪器使用知识和建筑施工测量基本知识的熟练掌握程度。在教学活动中，教师应该开展高职阶段的课程体系特色开发，从而实现建筑工程测量实训和现代化建筑施工技术能力的协调性开发。在工程项目能力管理教学中，教师应该努力组织学生开展施工组织设计编审能力的教学，一切以高职阶段最终的工种操作实习为培训目的，满足顶岗实习衔接性能力开发活动的设计需要。