幼儿园校园环境设计

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幼儿园校园环境设计范文第1篇

1.1 美学基础

美学是一种对事物美好感受的抽象表达，目的在于建立一种能够客观鉴赏及表达事物美丑的方法与架构。美学最主要的两大论点是“形”与“色”，形是指造形，色是指色彩。墙面环境的设计综合了绘画、简笔画、图案和手工制作，既包括了色彩的运用，又包括了造形、构图的设计。幼儿园的墙面环境的设计应给人以美感，不论是色彩、造型，还是构图，都应让幼儿受到美的熏陶、艺术的感染，使幼儿可以在其中直接获得艺术经验。墙面环境应使用明快的色彩对比，幼儿可以从中感受到色彩的变化；幼儿对具有夸张、比喻、象征、抽象手法的装饰画具有一定浓厚的兴趣，所以教师在设计幼儿园墙面环境时，应不宜繁杂，结构布局要雅致清新，充满童趣，寻求意趣的独特性。

1.2 环境心理学基础

环境心理学研究的是人和环境的相互作用，在这个相互作用中，个体改变了环境，反过来他们的行为和经验也被环境所改变。现实环境是我们重要的感觉信息源。墙面环境的色彩、造形会给幼儿以视觉、触觉的刺激，影响幼儿的感觉和行为。Wolfe（1986）曾以环境心理学的观点解释教育环境在儿童社会化历程的影响；并进一步指出儿童所成长的环境给了儿童有关他们是谁，以及他们在社会中能成为什么的讯息，经由社会化历程，使儿童适应规范的社会秩序、物质和社会概念。

2 幼儿园墙面环境设计的原则

2.1 要适合本园、本班实际情况

幼儿园墙面环境设计一定要从本园的实际出发，这既包括本园本班的物质资金情况，又包括本园本班的教育目标。应在本园的实际状况和经济实力基础上，充分挖掘和利用本地资源，不能盲目追求超出自己能力范围的豪华。自然材料和废旧材料来源于幼儿的生活，要合理利用自然材料，充分利用废旧材料，这不仅节省了资金，而且使幼儿感觉亲切，从而激发幼儿的兴趣。墙面环境不能想什么就设计什么，它应该与本班当前的重点教育目标相结合，并且适当的拓展和延伸，服务于教学。

2.2 要遵循幼儿的身心特点和年龄特征

幼儿独特的身心特点和年龄特征决定了他们的观赏能力、接受能力、理解能力、动手能力等方面有别于成人。幼儿园的墙面创设既不能脱离幼儿的已有经验，也不能超越他们所能接受的界限。因此，教师在设计墙面环境时，应充分考虑幼儿的年龄特征，遵循幼儿的身心特点，要考虑到各个年龄的幼儿不同的认知水平，从而决定墙面环境的设计内容，做到有的放矢，真正发挥墙面环境的重要作用。

2.3 保证幼儿的参与

现在的幼儿园墙面环境的设计往往是教师自己的独角戏，而忽略了幼儿在墙面环境设计中作为主体所潜在的巨大力量。幼儿作为幼儿园墙面环境设计的主体，能够用自己独特的方式表现生活、表达感受。教师要尊重幼儿的意愿，创设条件给幼儿提供参与设计的机会。从墙饰内容的选择、资料的搜集到墙饰的制作、墙饰的使用要保证幼儿的参与。幼儿在不断收集、整理、交流分享信息的过程中，提高了布置环境的积极性，增加了乐趣。只有幼儿参与创设的环境，才是他们真正喜爱的、富有童趣的环境。

2.4 发掘其教育价值

墙面环境作为一种“隐性课程”，是一种重要的教育资源，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展方面起着潜移默化的影响。如果我们只注重墙面环境华丽的外表，不重视它的教育价值，就会本末倒置。墙面环境的设计过程其实就是一个潜在的综合教育过程，要能够激发幼儿思考想象的欲望，在鼓励幼儿积极参与的同时，教师也要善于抓住契机，适时引导，逐渐拓展，让孩子在观察―思考―探询―再思考中体验墙面环境的教育意义。

这几个原则是相互影响，相互促进的。设计幼儿园墙面环境时，一定要从本园、本班实际出发，积极鼓励幼儿参与墙面环境创设，这样能使环境更符合幼儿的年龄特点和身心发展规律，更能激发他们对环境的兴趣、满足他们的需要，从而使环境与幼儿、教师与幼儿、幼儿与幼儿之间产生互动作用，形成幼儿和谐的生活空间，促进幼儿的和谐发展。

3 幼儿园墙面环境设计的要点

3.1 墙饰内容的选择

墙饰内容的选择可以组织幼儿共同讨论，针对幼儿的生活或者幼儿关注的问题，这样才是幼儿真正感兴趣的内容，才更能调动幼儿参与的积极性；墙饰的内容要根据幼儿的需要不断丰富，要经常有目的地变换；墙饰的主题和内容可以是与教育活动或幼儿的学习活动相一致、相呼应的内容，例如教学活动的延伸和拓展；某一主题下墙饰的不同栏目也可以是幼儿重要的阶段性经验的概括和总结，例如幼儿的作品、幼儿的档案袋、成长记录等。

3.2 墙饰材料的搜集

合理利用自然材料，充分使用无毒的废旧材料，这样不仅可以环保以及节省墙饰制作的成本，还能让环境显得更质朴、更真实。幼儿经常接触的、熟悉的生活中的一些自然材料能够在外形特征上对幼儿产生视觉吸引，还可以引发幼儿的学习兴趣，培养其热爱大自然、融入大自然的情感。利用无毒的废旧材料，不仅能创设出令人耳目一新的环境，还能培养幼儿爱护环境的环保意识和变废为宝的创新意识。要鼓励积极搜集有关的墙饰材料，自主投放材料，让他们不断地与环境材料进行相互作用。同时，充分利用家长资源，发动家长帮着收集或制作一些材料，让家长帮着参考和出谋划策，这样也实现了幼儿、教师、家长的共同参与合作。

3.3 墙饰的制作过程

在墙饰的内容确定好和材料搜集好之后，要组织幼儿力所能及地参与制作过程。在具体操作时，教师可以按照幼儿的意见摆一摆，看一看，让幼儿在反复观察尝试中获得经验，从而培养他们表现美的能力。在与材料的互动过程中，鼓励幼儿开动脑筋，积极寻找解决问题的办法，发挥创造想像能力，以促进幼儿动手能力和认知能力的发展。

3.4 墙饰的使用

一幅好的墙饰出现之后，如何让幼儿去读懂它、喜欢它？教师适时的引导和启发是发挥墙饰作用的重要条件。首先应该先让幼儿自然观察，在没有引导的情况下，组织幼儿欣赏并描述画面，通过幼儿自由观察，从而了解幼儿对墙饰的反应；如果幼儿反应不大，或者甚至看不懂时，教师要介入引导幼儿观察，但不能一下子就告诉幼儿，而应该是以提问的形式循序渐进地引导幼儿理解墙饰。

参考文献

[1]汤志民.幼儿学习环境设计[M],五南图书出版公司,2005.

[2]张加蓉,彭绘芳等.幼儿园环境创设[M].成都:四川人民出版社,2003.

[3]刘占兰.让墙饰成为孩子学习过程和结果的记录[J].

幼儿园校园环境设计范文第2篇

一、培养山区地域幼师生手工教学的重要性

社会的进步、经济时代的发展，机构的变革，大量民办幼儿园的涌现，幼儿教师的缺失与需求，中等三级师范向二级师范的过渡等因素，使得如今出现了很多中职联办学校、幼师联办点。其中一些是中小县城、边远县级师范学校联合区直学校招生办学的。办学招生对象多是义务教育普通毕业生、不够年龄打工的青少年、农村辍学的学生等，这样的生源素质可想而知。这些人有从小没上过幼儿园的；有大部分人初中时学习成绩不好的；学生有的是奔着文凭去的；有的是父母的意愿强去的；反正都是对幼师这个行业一片茫然，对幼儿教育一无所知的。由于山区幼师的学生在进校之前大多数没有接触过幼教的文化基础知识，技能专业知识的学习显得尤为重要。

手工在幼儿园教学中，既可以自成一科，也可以为其他学科提供服务，手工在幼儿园的用途非常广泛，不仅在幼儿园课堂教学中发挥了作用，还在幼儿园环境设计中发挥出巨大作用。具有良好手工制作能力的教师能够营造丰富而有意义的幼儿园环境，掌握较强的教学带班、控班能力。要让学生体会到幼教专业手工课的重要性，可以组织学生深入幼儿园，考察幼儿园中手工的用途，认清形势，明确手工课学习的任务和方向。

二、山区地域幼师生手工课教学的有效性策略

1.结合本土资源，拓展学生思维

丰富的材料运用可以拓展思维空间，美国心理学家布曾纳说，“最好的刺激是对学习材料的兴趣”。手工制作有各种各样的制作媒材，不同的材料可以充分发挥学生创造潜能，展开丰富的想象，敢于突破经验，善于打破常规，巧妙地利用各种材料，塑造新的形象。

用于手工制作的材料品种繁多，但一些工艺利料、废旧物品如卡纸、彩纸、橡皮泥易拉罐、他装箱、泡沫、一次性纸杯、餐盒、金属、海绵等并不能真正让所有学生轻松获得。他们需要大量购买，不断长期的收集，这对于一些山区学生来说是有些实际的经济困难的。所以，我们就应该根据学生生活环境的有利因素，组织学生随时随地的收集身边自然物材料，如树叶、松果谷物、蛋壳、贝壳、豆类、蔬菜、竹子、秸秆等，打破学生思维定势和思维惯性，让学生发现材料，喜欢材料，选择材料，运用材料，用这些最实用最丰富的材料来拓展学生的思维空间，发展他们的创新思维。

2.强化扎实课堂教学，多元结合。

手工课的教学任务，主要是通过课堂教学形式来完成的，要根据幼师专业特点，扎实抓好手工课堂教学。

（1）教学内容选择要与幼儿园教学紧密联系

选择合适的手工制作内容是上好幼师手工课的首要条件。长期以来，不论是老师，还是学生在课堂中都处于相对被动的地位，教学过程虽然井然有序，但是却很少有创新的成分，我们应根据幼儿园教学的需要来选择幼师手工课的教学内容，如剪纸、折纸、立体构成、粘贴画、橡皮泥、编织、墙饰设计、教具设计、自然角综合设计、游戏区综合设计、校园综合设计等，这些手工制作内容在幼儿园的课堂教学和校园环境设计中都被广泛地运用。

（2）共同创设情境，激发学习积极性，培养动手能力

“兴趣是最好的老师”，有了学习兴趣才能学得积极主动，从而获得良好的学习效果。创设情景也能增强学生的学习兴趣。因此，在手工教学前，教师应努力地去营造这样一种氛围：教师与学生共同创设问题情境，什么样的材料该做什么？可以做什么？你还能制作什么？在激发学生的学习积极性的同时一起商讨教学计划。这是一次良好的实践性学习的机会，更是在学习计划的过程中建立起了一种良好的师生关系，为日后教师在教学时采用富有时代特色、新颖有趣、适用性内容的课堂教学起到了事半功倍的作用。

（3）运用电教手段，注重示范，启发教学

手工教学，必须加强示范。教师在课前一定要熟悉教材，熟练掌握制作技巧，以保证示范的规范性、熟练性，使讲解与示范配合自如。课前准备的范作或其他可视性的形象资料在课中适时演示，进行直观教学，可使教学更加生动，学生思维得以启发，构思得以驰骋。不能让学生按图索骥。采用传统的讲授法，学生很难掌握制作方法，难于激发学生的学习兴趣。采用多媒体展示作品、介绍制作方法，直观形象，生动具体，可让学生深刻地理解制作技巧，进一步思考改进培养学生创新能力。同时，也极大地提高了学生的学习积极性。用信息技术，在手工制作课中培养学生的创新能力。

三、开展形式多样的手工课外活动

课外活动是教学的一个重要组成部分，是课堂教学的延伸和补充，它起着补充课内教学不足，增强整体教学效果的作用。

1.组织开展手工兴趣小组活动

兴趣小组定期开展手工制作活动，互相交流、共同促进。学生在互教互学中掌握了丰富的手工制作知识，锻炼了综合能力。另外，手工兴趣小组应积极参与学校开展的活动，充分展示手工活动的意义。如在充满喜庆气氛的日子里做些大红灯笼、五彩花、彩球、剪纸、彩带、刺绣、纸版画、雕刻比赛等。这些活动不仅活跃了气氛，又联系了实际，把学到的基本技能应用到学校和社会中，学生不仅得到了美的熏陶，还潜移默化地得到了思想教育，进一步提高了手工教学的意义和效果。

2.定期举办手工作品成果展览

应根据教学大纲的要求，按计划进行与教学紧密相关的手工教学，开展手工制作竞赛，并结合其他学科的手工制作举办手工成果展览。同时，组织师生观摩，学校统一进行评比，形成学习手工的风气，丰富学校的文化生活。

3.优化教学内容，学习民间手工艺

民间手工美术有着十分雄厚的群众基础，又具有鲜明的民族风格和地方特色。在教学中可结合各地实际，学习民间手工制作和经验，并加以改进和提高，赋予崭新的形式和内容。如剪纸、泥塑、面塑、风筝、花灯、草编、竹编、中国结等。民间手工制作具有悠久而灿烂的文化艺术传统，平时教师要善于挖掘和整理。利用这些具有独特艺术风格的民间手工美术进行教学，大大提高了学生的学习兴趣，教学效果显著。

幼儿园校园环境设计范文第3篇

关键词：中职;幼师手;工教学

手工课是中职幼师专业美术课程的重要组成部分，是运用手的技能和使用简单的工具对材料进行加工与创造的造型活动。掌握这项技能一方面可以提高幼儿教育专业学生本身的艺术素养与艺术创作活动的实际能力，另一方面，掌握从事幼儿教育工作必备的知识与技能，为胜任幼儿园日常的美术教育教学工作，科学、合理地指导幼儿从事美术创作活动打下基础。中职幼师是幼儿教师的职前教育。如何引导中职幼师专业学生乐学、会学、会运用、会创造，培养学生的审美情趣、手工创作能力，从而成为适合、胜任幼教事业的创新型人才，在教学中我进行了一些尝试。

一、幼师手工课教学要与幼儿园教学相结合，提高学生学习的积极主动性

组织学生深入幼儿园，考察幼儿园中手工的用途，走向社会，进行调查研究，认清形式，明确学习任务和方向。让学生体验幼儿园浪漫、温馨、充满朝气的环境布置，欣赏装饰品和教学用具新颖的造型、多种材料的灵活运用等，为学生提供可视、可感的现场范例。我们应根据幼儿园教学的需要来选择幼师手工课的教学内容，比如剪纸、折纸、立体构成、粘贴画、橡皮泥、编织、墙饰设计、教具设计、游戏区综合设计、校园综合设计等，这些手工制作内容在幼儿园的课堂教学和校园环境设计中都被广泛地运用。在实际的教学中，我引导学生利用所学手工技能布置教室，美化学习环境，让本班拥有美丽、温馨而又独特的学习环境。这既培养了学生的协作精神，又锻炼了学生的动手实践能力。由于教学内容和他们以后的工作有关，所以学生学习起来特别的用心，极大地提高了学生学习的积极主动性。

二、幼师手工课教学注重直观教学，强调示范和范品欣赏

新大纲要求我们要从根本上转变教学观念，注重培养能力。因此，教学中作为教师不能只是传授某种手工的制作步骤，而且在传授步骤的同时开发思路，抛砖引玉，调动起学生的学习主动性，培养其创新思维能力和动手制作能力。其一、教师示范讲解制作步骤或播放教学视频。在美术教学中许多技法问题仅用语言表达是远远不够的，特别是注重操作的手工教学，必须加强示范。教师在课前一定要熟悉教材，熟练掌握制作技巧，以保证示范的规范性、熟练性，使讲解与示范配合自如，可使教学更加生动，学生思维得以启发，构思得以驰骋。如在讲解《折纸螃蟹》，对于书上的步骤图，学生看起来比较困难，此时教师边示范边讲解，然后学生再对照折法图，学起来就比较直观易懂；在讲《剪纸》多角纹样时，可以用投影仪播放书中自配的教学视频，便于学生清楚看到多角纹样的折法、剪法，易于掌握制作步骤。其二、尽可能多的收集展示范品。手工教学中离不开范作的应用。那么如何收集我们的范品呢？方法是多样的。具体如下：教师根据教材内容自己动手制作的范品。精彩的范品能带动学生的学习积极性，能唤起学生对教师的敬佩感。在平时教学中，注意多收集学生的优秀作业以供日后上课作学习参照的范品。比如在学习《纸条造型》这一节内容时，书上有用皱纹纸做的可爱而又漂亮帽子、鞋子作品图，学生很感兴趣，动手制作了很多很有创意的作品。有的学生根据近年流行的凉鞋，设计制作时尚的波西米亚凉鞋；有的学生寻找民族元素，设计制作独特的绣花鞋；甚至有的同学用纸条制作高跟鞋、靴子等，每一件作品都让人感受到学生丰富的思想。当我把这些优秀的作品展示给另外一班的学生看时，她们满是惊讶、感动、佩服，也激起她们的创作热情。自己学生的手工作业，有许多是比较优秀的，而且更接近学生的感受，上课时用于启发学生的思维，激发学生的学习热情是最好不过的了。

三、注重培养学生的创造性，培养创新型幼儿教育人才

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”新的教育观念更强调教师要通过美术教学活动培养幼儿的创新意识、协作精神以及动脑、动手、独立解决问题的能力，因此，幼儿教师首先必须是会学、会做、会用、会创新的新型幼儿教育人才。手工制作课要特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，让学生的个性成为创造的发光点，使学生思维的流畅性、灵活性和独创性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能。如设计“变废为宝”主题活动，鼓励学生利用普通材料，甚至是被称为“废物”的东西，通过巧妙构思、精心设计，化腐朽为神奇，制作出精巧的作品。学习手工，在手工制作的过程中要充分发挥联想与想象，能举一反三，大胆创新，防止一味模仿，让手工制作的活动真正成为手、眼、脑协调并用的有趣的创造活动。

四、激发学习兴趣，培养动手能力

“兴趣是最好的老师”，有了学习兴趣才能学得积极主动，从而获得良好的学习效果。而学习兴趣的培养应贯穿于整个教学过程，渗透到每一个教学环节中。手工教学看似一门传授基本技能的课程，实际上它是一门领航思维、传授知识、享受结果、愉悦心情，有多种功能的课程。教师在教学时应采用富有时代特色、新颖有趣、逻辑性很强的内容来调动学生的学习兴趣培养学生的动手能力。如学习纸花，结合即将举办的运动会，我让学生设计制作运动会入场式手上拿的道具，道具既要体现幼师专业特色又要体现班级精神面貌。学生积极性空前高涨，有的说手上拿玫瑰、有的说拿、有的说拿荷花，教师趁机引导学生学习各种纸花做法，通过制作展示比较，大家一致决定拿我们班的“班花”――向日葵，每位同学都做的异常认真，要为班级形象做贡献……充分体现了同学们的主动、积极、灵巧、自信、团结、合作。在这一教学中，学生的各种能力都得到了培养，能动性得到了最大的发挥。

五、开展形式多样的手工课外活动，,提供成果展示机会

在注重课堂教学的同时，还应多开展课外活动，以促进学生在课堂所学知识技能在实践中得以提高和发展。开展手工技能竞赛、举办手工作品展览、设计运动会手持物等活动，提供成果展示机会，激发学生的竞争意识，形成学习手工的良好风气，同时也丰富学校的文化生活。

总之，教师在中职幼教美术手工教学中，要注重研究学生学习心理，要不断发现问题，改进教学，通过手工课教学，培养学生的审美意识和创造能力，培养善于感受美、发现美、创造美，且心灵手巧，适合、胜任幼教事业的创新型人才。

参考文献

［1］ 郝振华，刘洪霞主编.《手工》人民教育出版社美术室,2001年.

幼儿园校园环境设计范文第4篇

教师职业认同感是动态活动过程，不是与生俱来的，是教师在长期从事教师职业过程中，对教师职业的性质、内容、社会价值和个人价值等都极为认可的情况下逐渐形成的。心理学认为，一个人对职业的认同在很大程度上取决于个体对该职业的认知。故此，培养幼儿教师的职业认同感应该从职前开始。

( 一) 专业选择

在中国，绝大多数人日后从事的工作是当初求学时选择的专业。家长在学生填报高考( 中考) 志愿时一定结合考生性格、兴趣爱好、能力等特点，兼顾社会需求，理性分析幼教行业，慎重选择适合考生的专业，决不能被社会流传的冷门热门专业所左右。

( 二) 学校培养

1. 课程设置及教学内容。幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训。对幼儿教师的培养培训主要通过课程学习完成，师范院校的课程设置一定紧紧围绕职业要求幼儿教师应具备的良好的职业道德、系统的专业知识和专业技能来通盘考虑、合理安排。课程内容要兼顾师范性、示范性，紧跟时展步伐，杜绝课程内容严重滞后倾向。

2. 师范院校教师作为学校教学计划的实施者、教学目标实现的关键人物，从学生第一天跨进师范院校大门，就担负起培养准幼师职业认同感的光荣使命。要知道，培养职业认同感，绝不是政治学科、教育心理学科、语文学科等文化课教师的责任，而是所有任课教师义不容辞的责任与义务。作为课堂教学重要组成部分，它是比知识目标、能力目标更为重要的情感、态度、价值观目标，任课教师的每堂课都要结合本节课的具体内容充分落实这一目标。同时，重视教育见习与实习。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。如果说，课堂上的学习能够使学生对自己未来的职业产生些许的认可，那么与幼儿零距离接触、走进幼儿园更能唤醒准幼师心灵深处的情感意识。增加见习、实习次数和时间，合理安排顶岗实习，准幼师对幼教工作的认识将更加深刻，对职业认同与否，此时已经建立起来。这为学生毕业后是否从事幼教工作提供了前提。

3. 重视师范院校校园环境的育人作用。师范院校作为培养幼儿教师的摇篮，应营造良好的育人氛围。不仅教务处、学生处把培养学生的职业认同感放到首位，科研处、保卫处、总务处、图书馆、办公室等学校所有职能部门都应行动起来，在自己力所能及的范围内，创设良好的育人环境，使学生受到熏陶，增强学生的职业自豪感。学校组织的讲座、竞赛、经验介绍、新闻报告等大型活动都应以弘扬正气、培养学生的职业自豪感为主旋律。

二、入职初期

这一时期是准幼师到幼儿教师身份转变时期，也是职业不稳定时期。就我国目前情况来看，新入职的幼儿教师，基本上都是刚刚从学校大门走出来的毕业生。他们或对自己的工作充满期待、或兴奋喜悦、或焦虑，是思想、情绪极易变化的时期，也是对任何事不以为然的时期。师范院校学习期间建立起来的信仰、观念可能在实际工作中遭遇的问题面前顷刻间化为乌有。近年来频频见诸媒体的幼儿园虐童事件，多数是私立幼儿园入职不久的幼儿教师所为。当一个人对自己的工作没有认同感，甚至痛恨自己的工作，所在单位又缺少必要的规章制度、严格的管理和对新入职人员的关心、教育，酿成事故是必然的。从这一点而言，用人单位在招聘幼师时，一定要牢牢把住幼儿教师入口关，对那些没有爱心、没有责任感、有心理疾病的应聘者坚决拒之门外。幼儿园要承担起对新入职教师的培训、培养重任，帮助她们尽快走出进入职场的困难期。幼儿园要重申职业要求，明确幼儿园各项规章制度; 强化职业操守，让新入职者感受到工作带给她们的成就感，以及儿童带给她们的快乐; 为每一位新入职者配备一位指导教师，工作上进行指导，生活中提供帮助; 工会组织也应发挥积极作用，关心年轻人疾苦，使新入职者体会到工作集体的温暖，促进职业认同感的形成。年轻教师要从主观上积极进取，主动学习。结束师范院校的学习，获得毕业证和教师资格证并不意味着学习的终结，活到老，学到老，终身学习的理念一定根植于心中。所谓终身学习，指的是贯穿于人的一生的、持续的学习过程。教育部关于《幼儿园教师专业标准( 试行) 》明确指出，幼儿教师要具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。幼儿教师要将主动学习与被动学习相结合、园内学习与园外学习相结合，向同行学，向专家名师学，向书本学，向媒体学，向家长学。既要学习先进的学前教育理论，了解学前教育改革与发展的最新动态，优化知识结构，提高文化素养，提升专业能力，也要在学习过程中进一步强化职业理想，争取做一名热爱学前教育事业、具有健全人格和团队合作精神、爱岗敬业、为人师表、践行社会主义核心价值观、履行教师职业道德规范、依法执教、关爱幼儿、尊重幼儿人格、富有爱心、耐心和细心，帮助幼儿健康成长的启蒙者和引路人，加快幼儿教师专业化成长进程。

三、职业倦怠期

教师职业倦怠主要指教师难以顺利应对职场压力而产生的疲倦困怠的身心状态。它伴发于教师成长过程中，属教师履职的非正常行为和心理。它直接影响教师的生理、心理健康，使工作士气受挫，成为教师厌教、流失和教育水准低下的重要影响因素，从而导致教育质量下降，对学生产生消极影响[4]。2005 年，中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所和新浪教育频道对近9000 名教师进行中国教师职业压力和心理健康调查，结果显示，86% 的教师出现轻微的工作倦怠; 58. 50% 的教师出现了中度的工作倦怠; 29% 的教师出现了比较严重的工作倦怠。主持这一调查的李超平博士认为，被调查教师的生存状况不容乐观，从长远发展的角度来看，对我国教育是一个潜在的障碍。认识到问题的严重性后，众多研究者纷纷从社会层面( 教师社会地位低、收入少、对教师要求高) 、学校层面( 学校管理模式僵化、缺乏人性化、教师工作环境差) 、个人层面( 工作压力大、超负荷、身体心理亚健康) 寻求问题出现的原因以及解决问题的办法，却忽视了幼儿教育自身的因素。

美国社会心理学家亚伯拉罕马斯洛的需求层次理论把人的需求分成生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求等五个层次。马斯洛认为，这五种需求就如同金字塔一样是逐渐上升的，又是每个人都需要的; 当低级的需求满足后，就会向更高一层次的需求迈进，与此同时，获得基本满足的需求就不再是激励力量。中国经过三十余年的改革开放，人民生活水平已经有了很大提高，低层次的温饱需求以及安全需求有了充分的保障，追求高层次的归属与爱的需求、尊重需求以及自我实现的需求成为更多人的人生理想。然而，高层次需求的满足比低层次需求的满足获得的时间要长，方法要复杂，需要更好的精神环境和制度框架来支撑。在我国，一名幼儿教师的职业生涯轨迹是: 入职时是二十岁左右的小姑娘三十多岁的教学骨干四十多岁的幼儿园( 行政人员) 主任、园长退休。职业特点决定进入中年阶段的教师不再胜任一线教师岗位，因为她们不具有年轻人的精力和体力，同时幼儿对这些不再年轻的教师也有一种心灵深处的排斥感。一方面，幼儿园的园长和主任永远是少数人; 另一方面，有些人不具备领导能力，不适合当领导。这些人的出路何在? 是提前退休还是无所事事? 当她们意识到自己凄凉的职业生涯前景时，何谈职业认同感! 反映在工作上是工作干劲逐渐消退，进取心丧失，安于现状，得过且过，懒散、情绪低落、沮丧、抱怨等一系列职业倦怠行为。应该说这部分人是职业倦怠期的主力军。要避免职业认同中职业倦怠的发生，社会、管理者、教师自身都要做出努力: 全社会应形成尊重基础教育工作者的浓厚氛围，把幼儿教师和其他教育工作者( 如大学教授、专家学者) 一视同仁，加大对学前教育的投入，提高幼儿教师的福利待遇; 幼儿园管理者要学习当代管理理论，把幼儿教师职业生涯设计由个人行为变为组织行为，深知不同员工的需要充满差异性; 创新管理模式，向职业丰富化、动态化管理模式转变，为幼儿教师提供更加广阔的职业发展空间。对于蹦不动跳不动的年龄偏大的曾经的骨干教师，委以重任。可安排其做年轻教师的师傅、玩教具开发人员、幼儿园环境设计者、语言类教育内容的主讲者、国内外最新学前教育理论和教育信息搜集人; 对于年纪较轻即有职业倦怠感的教师，幼儿园应进一步完善个人职业发展规划，建立激励制度，鼓励创新发展。让不同年龄的教师都看到自己职业生涯的希望，体验到自己活着的用处和价值，从而对自己充满信心，对工作满腔热情。

幼儿园校园环境设计范文第5篇

“十二五”期间是我国高等教育改革与发展的关键时期，这一时期也为师范院校的各专业发展与改造提供了良好的契机。各级各类师范院校必须紧紧抓住高等教育改革与发展的时机，积极进行专业的改造与调整，努力提高人才培养的质量和效益，为新时期基础教育的进一步发展培养出大批高质量的合格的优秀教师。为了进一步提升小学教育专业学生的实践教学技能，满足应用型人才培养的要求，有必要对如何提升小学教育专业学生的实践技能做进一步的探讨。

一、对当前提出应用型人才培养的社会背景的认识

应用型是相对于学术型、知识型而言，具体是指面向“一线”，倾向于能力培养，是对“具有较强适应能力、实践能力、创新能力、创业精神特质的总的概括”。根据未来社会发展的趋向，培养应用型、复合型的高素质人才将是学校教育的最终目的。

(一）对国家政策层面的背景认识

1.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出：“面对前所未有的机遇和挑战，必须清醒认识到，我国教育还不能适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难；学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺;教育体制机制不活，学校办学活力不足；教育结构和布局不尽合理，城乡、区域教育发展不平衡，贫困地区、民族地区教育发展滞后；教育投人不足，教育优先发展的战略地位尚未完全落实。接受良好教育成为人民群众强烈期盼，深化教育改革成为全社会共同心声。”

2.《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》中指出：“要创新教师教育课程理念。教师教育课程在中小学和幼儿园教师培养中发挥着重要作用，是提高教师教育质量的关键环节。要围绕培养造就高素质专业化的教师为目标，坚持育人为本、实践取向、终身学习的理念，实施《教师教育课程标准（试行）》，创新教师培养模式，强化实践环节，加强师德修养和教育教学能力训练，着力培养师范生的社会责任感、创新精神和实践能力。”该《意见》中指出了各级教师教育课程的基本要求及能力要求，为培养院校的培养目标提供了有力的政策指导。就培养教师的院校来讲，其中提出的“强化实践环节，加强师德修养和教育教学能力训练”等内容，与上述《纲要》中的应用型人才培养的要求是一致的。

3.教育部2012年颁布的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》第30条中明确提出：“高等 学校要适应国家和区域经济社会发展需要，不断优化学科专业结构，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。”为实现全面建成小康社会的宏伟目标，国家和各地方都已全面开始产业升级和产业结构调整，对高等学校培养经济社会发展急需的合格人才提出了新要求。

(二）对当前小学教育专业学生实践技能掌握的现状认识

荷兰教育技术学博士Kivschner在《旨在获得学习能力和专业能力的学习环境设计》一文中对知识、技能及能力作出了阐述。他认为，知识是特定领域所呈现的事实、概念、原理、程序和理论，知识有一个明显的特征，即别人很容易查明你是不是掌握。技能更多强调学习者必须运用已掌握的知识来执行高级的心理过程，技能很难从外界观察到且很难一学就会。能力是从各种适当的行为中做出选择的本领，以保证在限定情况的范围内成功地达到目标，能力之所以比技能更高明，是在于它明确要求运用策略性知识与情境性知识。

课程的学习理应包括知识的学习，技能的学习和能力的培养，应用性人才培养目标更强调技能的学习和能力的培养。作为应用型人才培养的小学教育专业的学生来讲，知识的传承性要通过教师的实践教学技能来体现。从小学教育专业学生的培养方案中不难看出，开设的课程更多的是强调学生的理论知识的掌握和学习，而对于学生的实践技能，不论是课程设置还是学分及课时的分配,体现都不是很突出。主要表现在对于小学所开设的课程类型及课程内容、结构不熟悉、课程标准的认识能力不足、教学技能表现力不足(教材分析能力、教学设计能力、说课、课堂讲授、评课能力、课堂教学的组织与管理能力、偶发事件的处理能力)、人际交往能力、教育教学研究能力、活动的组织与开展能力、了解研究学生的能力等方面，这不但不符合一名合格小学教师的素质要求，更与应用型人才培养的要求是截然相反的。

二、提升应用型小学教育专业学生实践技能的策略

(一）建设应用型教师教育课程体系

小学教育专业应用型课程的设置既要体现职业化，即在课程体系中开设相关教师职业类的课程,也要重视课程的人文性。当代小学教师的素质结构应是博学加专长，培养的学生不仅要具备扎实的专业知识和专业技能，还要具有多方面的能力和综合的素质，做到“能说会道、能唱会跳、能写会画、能教善研、能用善创”。概括为学生要具备的“七艺”为说、唱、弹、跳、写、画、教。通过多方面努力实现学生学科专业基本能力和教师职业技能的协调发展。

1.学科课程的建设。是依据应用学科的发展来设置课程，在专业课程的基础上增加一些新的应用型课程，侧重于培养学科理论知识和用其分析解决问题的能力，课程内容应该具有“宽广、“浅显”、“新知”、“实用”的特点，具体表现为：

“宽广”——指广博的科学文化知识。小学教师的培养目标中对知识的广度有一定的要求，知识越丰富对于小学教师的职业能力越有利，而且将会有助于其应用能力的提升和发展。

“浅显”——指适度降低课程的理论深度。在小学教育专业的培养目标中，应该适度降低各学科知识的深度和难度，重点做好不同学科教学法的学习以及教学技能的掌握与训练。

“新知”——指在培养方案中所开设的相关课程的课堂教学中应该把最新的与应用有关的学科知识纳入到课堂教学内容中。

“实用”——指学科知识的传授要有应用的针对性，并注重理论联系实际的应用能力的培养。

2.应用能力课程的建设。根据学科要求和小学教师职业的素养要求，按照不同的能力要求来设计并设置实践课程。应该要求在所有设置的学科课程中，实践的课时数要占到一定的规模。此外，加强与第二课堂相结合的职业能力训练，引导学生较早地、系统地参与教学实践活动。加强学生参与实践活动的力度，在实践中验证理论知识的学习，既能巩固理论知识，又能在后续学习中弥补理论知识的缺陷与不足。

3.综合素质类课程。以基本素质课程和职业素质课程为主，侧重于学生人文素养和职业道德的培养，最终促进学生的个性全面发展。小学教育专业学生的应用性培养目标要求培养出来的学生既要掌握比一般高职院校学生更扎实的理论知识，又要有较强的综合运用知识的能力和实践教学能力，而这些能力在目前的培养过程中没有得到很好的提升。

(二）建设“实践教学能力为本位”的课程体系

“实践教学能力为本位”是相对于传统教育中的“学科本位”而言的，就小学教育专业学生来讲，这里的“能力”更主要的表现在现代教育科学知识的应用能力和开发能力。“能力本位”最终作用于学生实际应用能力的提高，体现发展学生的实践能力的价值取向。

1.强调实践性教学的过程性。在设置相应的专业必修课程、增加实践课时的同时,针对小学教育专业的特点，可以通过举办舞蹈教学汇报演出和书画手工艺作品展、强化学生“三字一话”、说课、上课、评课能力的训练；同时，特别强调学生活动与专业特点的结合，尝试将实践性教学活动纳入各项主题活动当中。

2.强化小学教育专业教育实习、见习力度，积极探索有效的教育见习、实习模式。

第一年见习，主题是“教学观摩”。目的在于通过学生全天参与小学学校教育教学活动，观摩小学的课堂教学、班级管理、校内外活动等常规教学管理行为，让学生认识并熟悉小学校园环境以及各科小学教师，结合自身做好专业发展方向。

第二年见习，主题是“教学助理”，观察了解小学教师对教学内容的处理、教学方法的选用、教学程序的安排、课堂教学的调控以及教师教学风格特点，了解学生学习行为、学习态度等方面情况，协助小学教师开展班队活动。要求学生每周必须有一天去附近的小学做小学教师的“助理”，进一步熟悉并掌握教学活动的相关实践知识，并积极参与教育教学理论知识的学习。

第三年见习，主题是“教学模拟”，重点在于尝试说课、讲课、听课、评课、教育调査与研究相结合，并在小学教师的指导下试教试做，在此过程中来验证理论知识和提升实践技能。

第四年构建教育实习的实践教学框架，探索3.5+0.5的培养模式，实施顶岗支教实习，让学生全过程体验教学，综合而全面的提升学生的教学实践能力，使学生真正转变成为一名优秀的小学教育专业的毕业生，同时也成为一名合格的小学教师。

3.加快开放式办学步伐，广泛利用社会教育资源在专业实践培养建设过程中，学校应坚持“合作互惠、理论与实践互补、师资共享”等原则，一方面加大校外实践基地建设力度，注重充分发挥其效能，另一方面采取“走出去与请进来”相结合的多种形式，使小学教育专业的学生熟悉小学教育，研究小学教育，热爱小学教育，真正成长为能适应现代小学教育发展需要的高素质的应用型小学师资。