智慧课堂的优点与缺点

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智慧课堂的优点与缺点范文第1篇

【关键词】新的课堂教学 真实 兴趣 智慧而人文 实效

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）13－0090－01

随着新课改的推进，新的课堂教学模式悄然兴起，“3＋2”模式、洋思模式、历史小品、历史短剧、小组辩论赛、课堂五分钟演讲……纷纷涌现。尤其是示范的公开课、推广的优质课，一时间课堂上热闹非凡。是新理念还是新形式？是新思想还是新方法？好像课堂上没有华丽的外表就不符合新课改，没有热闹非凡的气氛就不是新课堂。其实，不管它是什么，也不管它像什么，关键是看这节课教给了学生什么，学生又学到了什么。那么，我们的历史课堂到底应追求什么？笔者认为，新课程背景下的历史新课堂应走出虚浮，走向真实；走出喧闹，走向兴趣；走出造作，走向智慧和人文。

真实的课堂，不是讲了一遍又一遍完美无缺的公开课，而是存在一些问题的，真实的课堂，因真实而可信，因错误而美丽。真实的课堂是给学生上的，而不是给听课老师上的，更不是做给别人看的。真实的课堂，学生应是探索者，而不是执行者。真实的课堂，允许学生犯错误，但更重要的是要让学生知道错误并在老师和同学的帮助下纠正错误。真实的课堂应是学生张扬个性的课堂，学生表达的观点、闪烁的思想火花，应该是多彩的，富有个性的，有时是可笑的，而不应当是上课者和听课者满意的“标准件”。真实的课堂，不是一言堂。有时是学生思想引领课堂，有时是教师的思想引领课堂，是师生心与心的互动，情与情的交融，是彼此思想碰撞不断升华的过程。真实的课堂，不应是表演的课堂，也不应是教师卖弄的课堂，教师有话则长，无话则短。真实的课堂，应该是目标准确，方法灵活，求真务实的课堂。

兴趣的课堂，不再是简单的喧哗，而是用老师的兴趣激发学生的兴趣。兴趣的课堂不是靠一两个与教学文本无关的笑话和趣闻做“味精”，而是要靠课堂上教师处处闪现的睿智做“原料”。让学生对要研讨的知识感兴趣，由此而展开讨论，在讨论中体现乐趣，在讨论中提升能力。兴趣的课堂，应让学生感受成功，体验愉悦。兴趣的课堂，应该让创见、偏见并存，幼稚与成熟同在。更要让学生明白，世间没有绝对的真理，只有绝对追求真理的人，快乐的真谛在于探求真理的过程。兴趣的课堂，教师既要有“师道尊严”，也要能“礼贤下士”。兴趣的课堂，反对教学手段单一化，但也不是多多益善；反对一讲到底，但也绝不是讲得越少越好，而应该是有的放矢。兴趣的课堂，不是将书本上的知识简单地复制到大脑中去，而是要将它转化成一种能力。

智慧课堂的优点与缺点范文第2篇

斗牛犬（英国）

这是一个群体性游戏，需要三个以上的学生才能玩，且玩的人越多越好。所有参加游戏的学生分成两组，一组扮演斗牛犬，站在场地中间，张牙舞爪做抓人状，另一组学生要想尽办法穿过他们的封锁，跑到场地另一边去。如果“斗牛犬”抓住了“穿越者”，就算“斗牛犬”胜，反之亦然。

智慧：如何穿过“斗牛犬”的封锁，成功逃脱。适合 6~18岁学生。

优点：不需要任何道具。

缺点：人少了可玩不起来。

蔓越橘竞赛（美国）

蔓越橘是一种玻璃弹珠大小的红色小浆果，多产于美国东北部地区，被称为“北美红宝石”。在感恩节的时候，孩子们会用蔓越橘来做游戏。大家用一个大碗装满成熟的蔓越橘，4~10个孩子围坐在碗的四周，每人发一套针线。一声令下，孩子们开始从碗里抢蔓越橘出来，像串串珠一样，把一个个果实串在针线上，三分钟后，看谁穿的又长又好。穿的最短的人也有奖励——“最差奖”。

智慧：如何在不破坏柔软浆果的前提下，抢到最多的果子并穿起来。适合3~6岁学生。

优点：锻炼动手能力。

缺点：只有每年蔓越橘成熟的时候才能玩；针线活不好的孩子很吃亏。

玉米游戏（美国）

这个游戏需要一堆人来玩，而且分为预赛和决赛两个部分，还有比赛奖和参与奖。预赛时，裁判将五个玉米棒子藏在教室里，让选手们进去翻箱倒柜，找到或抢到玉米棒子的五个人参加决赛，剩下的人作为观众。

五名决赛选手坐在一起，每人手持一个碗，在裁判的示意下，同时开始将手里的玉米棒子掰下玉米粒放进碗里，谁先掰完谁就是胜利者。一旁的观众也不闲着，大家可以踊跃竞猜，猜猜胜利者的碗里有多少粒玉米粒，猜的数量最接近实际数量的观众获胜，奖品是一碗爆米花。

智慧：第一轮挑战玉米的“躲猫猫”能力，第二轮挑战自己的手劲。适合各种年龄段学生。

优点：错过了比赛大奖还有参与奖。

缺点：人少了就不好玩。

南瓜游戏（美国）

11月，美国校园里会流行一种游戏——推南瓜。跟中国滚铁环游戏类似，推南瓜是给每个人发一个大南瓜和一根勺子，让参赛者用勺子推着南瓜向前滚动，直到终点。期间不能用身体的任何部分去碰南瓜。这个游戏的难度在于南瓜的形状不规则，而且勺子的好用程度与勺子的质地有很大关系，如果是用又大又长又坚硬的木头勺子就会轻松许多，如果不幸用的是不锈钢小饭勺就比较困难，推不动不说，还会让南瓜滚得东倒西歪，参赛者紧追南瓜的步伐就像喝醉的酒鬼，惹得观众哈哈大笑。

智慧：如何让自己和南瓜都保持平衡。适合任何年龄段学生。

优点：一个人也能玩。

缺点：在没有南瓜的季节就只能“望勺兴叹”了。

德国跳棋（德国）

这种跳棋与中国跳棋相似，但在德国有一个很形象的名字，叫“人啊，别生气”。三四个孩子围坐一圈，棋盘摆在中间，每人在棋盘上有不同颜色的4个棋子，放在各自的出发点。由最小的孩子开始掷骰子，掷到1~6点的任意一点就拿自己的一个棋子向前走几步，然后把骰子按顺时针方向递给下一个孩子依次投掷走棋。如果一个孩子的棋子先到达一个棋盘格，而后一个孩子的棋子刚好也到达这个棋盘格，则前一个孩子的棋子要退回上一次出发的棋盘格，给新来的棋子让路。棋手可以按任何顺序走自己的这4颗棋子，直到将它们全部送进棋盘上与出发点相对的保险塔中。最先走完的孩子就是胜利者。

智慧：如何合理走棋，不被别人的棋子“遣返”。适合6~18岁的学生。

优点：锻炼逻辑思维能力。

缺点：不幸被多次“遣返”后，还要做到“别生气”，这需要多么好的心理素质。

记忆翻牌（德国）

类似于小游戏“连连看”。“记忆翻牌”游戏有一套卡片，卡片上画着动物、水果等各种事物的图案，每种图案的卡片有两张。每次玩的时候，从盒中取出一部分卡片，混匀后，背面朝上倒扣在桌子上。每次可以翻两张牌，如果恰好翻到同一种图案的牌，则可以将这两张牌翻过来图案朝上，下次再翻另外两张；如果两张牌不一致，必须要把牌倒扣回去，重新翻，直到把所有倒扣的牌都翻过来为止。这个游戏可以一个人玩，也可以两人或多人一起玩。

智慧：记住什么图案的牌在什么位置。适合6~18岁学龄的学生。

优点：锻炼记忆能力。

缺点：记性不好可就麻烦了。

纸相扑（日本）

相扑是日本人最爱好的运动，被称为“国技”。成为一个相扑选手是很多小孩心中的梦想，于是他们从小就玩一种叫“纸相扑”的游戏，幻想自己成为相扑后在赛场上的八面威风。

纸相扑是两个或多个孩子，各自用一张纸叠成“相扑”模样，另找一块纸板铺在地板上或课桌上作为赛场（日本称为土俵），孩子们把自己叠好的“纸相扑”放在纸板上，选择方向和频率有规律地敲打纸板，让自己的“纸相扑”向前移动，以把对方的“纸相扑”击倒为胜利。敲打过程和碰撞过程中，手或者身体的其他部分都不能碰触“纸相扑”，否则算犯规。

智慧：如何敲、在哪个方向敲能让自己的“纸相扑”撞倒别的“纸相扑”，而自己不倒。适合任何年龄段的学生。

优点：原材料容易获得，游戏简单易行。

缺点：场地太小，人员太多，容易拥挤造成危险。

长滚球（法国）

长滚球需要两个队参加，每个队2~3人，队员们每人手持一个直径约8厘米、重约300克的铁球，每个人都要在标线以内将铁球朝着事先放置在草坪另一端的目标有色球推去。一个队的队员推出一个球后，换另一个队的队员投球，两个队的队员依次投完手中所有的球后，查看哪个队的球离目标最近，这个队就得一分，且为本轮比赛的获胜队。

然后以目标有色球为圆心，目标有色球与“失败队”最接近目标有色球的一个铁球的距离为半径，画一个圆形，这个圆形范围内还有多少颗“获胜队”的球，就算“获胜队”再得几分，然后开始下一轮比赛，一直到某一个队先得到13分，为最终胜利者。两个队可以找到合适的方向和角度，用自己手中的球将对方离目标有色球较近的球击走，让自己队其他队员的球成为离目标有色球最近的胜利球。

智慧：如何让自己队的球紧紧团结在目标有色球的周围，且不被对方击走。适合12~18岁学生。

优点：既锻炼方向感，又锻炼身体。

缺点：一定要在平坦的草地上完成比赛，否则球都滚到山下去了。此外要注意 “道具”管理，防止铁球砸伤人。

“咬苹果”（苏格兰、爱尔兰）

在苏格兰、爱尔兰地区，孩子们在万圣节的时候，会玩一种叫“咬苹果”的游戏。游戏时，大家在一个装满水的大盆中放好几个苹果，让苹果漂浮在水面上。孩子们需要在不用手的情况下用嘴去咬苹果，谁先咬到谁就是优胜者。

智慧：如何克服波浪的起伏和竞争者的推揉，咬到水中“漂苹”。适合所有年龄段的学生。

优点：又有吃，又有玩，何乐而不不为。

缺点：最怕是没有咬到苹果，又在大冬天被水弄湿了衣服。

调皮的猴子（苏丹）

先用粉笔或石子在地上画一个足够大的圆圈，要能容下所有参加者在内，还要留足能够奔跑躲闪的空间。所有孩子都进入圈内，选一个孩子当“猴子”，去抓其他的人，其他人一边躲闪一边要大叫“调皮的猴子捉人了”。“猴子”必须单脚跳动，所有人都不能走出圆圈。如果哪个孩子不幸被“猴子”捉住，他就成为“猴子”，单腿跳动去抓其他人，直到抓住下一个“猴子”。

智慧：适合6~12岁学生。

优点：不需道具，简单易行。

缺点：场地有限，孩子在其中奔跑追赶，很容易摔倒或被踩伤。

赛门说（英国）

这是英国课堂上老师经常和低年级学生一起玩的游戏，特别是在英国上过学前班、一年级的学生，几乎每一位都认识“赛门”。

这个游戏是由一个人扮演“赛门”，他可以宣布有效和无效命令来对其他参加者进行淘汰。当他以“赛门说”开头时，则是有效命令，参加者需要按照说的内容作相应动作，如果他以其他词语开头，或直接说出动作，则是无效命令。例如扮演“赛门”的人说：“赛门说：闭眼。”其他所有人要把眼睛闭上。如果扮演“赛门”的人直接说：“闭眼。”则其他人不能闭眼。闭眼者则被淘汰。

智慧课堂的优点与缺点范文第3篇

1 激发孩子的上进心

要想孩子扬起自信，激发孩子成功的动力只有一个，那就是上进心。高深的道理常常无法唤起孩子改正缺点的决心，老师应引导而不是压抑，最好的方法是给孩子以足够的动力，激发出他的上进心。上进心是孩子成功的关键所在。求知欲是孩子上进心的动力源泉，所以我们在赞叹孩子的聪明或埋怨孩子的不争气的同时，都应该激励孩子求知上进。因为上进心是几乎所有成功人士的共同特征。富有上进心，不仅反映了一个人的精神面貌，而且也在某种程度上反映出这个人的能力。

孩子都是有上进心的，包括那些缺点、毛病比较多的孩子，都希望得到表扬、肯定和鼓励。清代教育家颜元曾说：“数子十过，不如奖子一长。”这个原则对于任何孩子都是适用的，对那些表现不太好的孩子来说，尤其要少批评，多表扬。

2 用肯定的方法纠正缺点

许多孩子丧失上进心，并不是因为他们不求上进，恰恰是因为他们在取得一些进步并表现出自己有上进心的时候，被家长、老师忽视。而当他们不经意地又表现出缺点和不足之处时，却会遭到老师们不顾场合、不讲分寸、不讲方式、无休止的呵斥，更甚是一而再、再而三地批评、唠叨、没完没了。与其揪住孩子们的缺点和毛病不放，不如多下点功夫，多发现孩子的优点和长处，加以赞扬与肯定，用肯定的方法去纠正缺点，逐步将他们引导到积极上进的道路上来。每个孩子身上都有闪光点。作为老师，我们应该抓住这些闪光点，通过鼓励使它成为孩子进步的启动点，用这小小的星星之火，点亮孩子智慧的火炬。每个孩子都能迸发出点亮智慧火炬的火花，认真对待每一颗心灵迸发出的火花，发现它、抓住它、强化它，扩大孩子的每一个优点，把每一个优点都当做潜在的启动点。

3 让孩子充满成功的自信

成功源于自信，自信有助于成功，是成功的起点，是成功的动力。美国大思想家爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”我们要让孩子相信自己：“我并不比别人笨”，“别人能办到的，我也能办到”。树立这样信念的孩子，就会具有最大的独立性，就会通过自己的努力而取得成绩。

4 不要吝啬自己的小奖品

智慧课堂的优点与缺点范文第4篇

关键词口语交际；兴趣；特点

[教材内容]人教版小学语文教材第六册语文园地三口语交际《说说我自己》。

【教学目标】

（1）通过本次活动，提高学生的口语表达能力，鼓励学生从完整地说一两句话逐步提升到清楚明白地说一段话，进一步增进同学之间的相互了解。（2）学生介绍自己时，能抓住自己的特点来说，要说真话；听别人介绍时，要注意听，并会补充与评价。（3）在听、说、评中进行生生之间、师生之间的交流对话活动，使学生能有礼貌、自然大方地与人交际，增强与人交际的信心。

【教学重点】能抓住自己的特点，说说我自己。

【教学难点】如何自然、清楚地介绍自己。

一、激发兴趣，导入揭题

（1）游戏：猜猜我是谁。孙悟空 、猪八戒、王老师。

（2）揭题：说说我自己。创设大情境：想知道王老师今天为什么要给大家上这堂课吗？应聘学校“阳光电视台”主持人。

二、抓住特点，小试牛刀。（说好一两句话）

小情境一（小试牛刀）：（1）说外貌。指名说（2）补充说性格。自己说——指名说（3）还有哪些方面可以介绍？姓名、爱好（兴趣）、特长（本领）、优点、缺点……除了外貌和性格，你还想说说自己哪方面的特点呢？同桌说——指名说

三、综合特点，秀出自我。（说好一段话）

小情境二（秀出自我）：

1.自读提示，明确要求

（1）默读提示，除了抓住特点说，我们还要注意什么？（2）根据学生回答，教师圈出关键词。（3）出示评一评的具体要求：抓住特点，说真话，像不像本人。

2.说一段话，秀出自我

四人小组说——小组推荐代表上台说

其他同学可以补充，也可以评一评。（老师跟进对说、听、评表现好的孩子进行表彰。）

四、毛遂自荐，展现风采

小情境三（毛遂自荐）：

（1）应聘学校“阳光电视台”主持人：自己准备——上台自荐——互动点评（有选择地介绍自己，说有关有用的方面，无关的方面不需要再说。）（2）评委们，你们那宝贵的一票想投给谁？为什么？（3）面对这么多的支持者，你想说什么？面对你的竞争者，你想说什么？（4）同学们，我们要抓住这样的机遇，学会毛遂自荐，勇于在别人面前推荐自己，展示自我，施展才华。

五、情境再现，课堂小结

（1）情境再现：你可以走下座位，自信大方地到后面找一位评委老师做自我介绍，你也可以请求你喜欢的老师向你做自我介绍。（2）小结：著名哲学家莱布尼茨说过：“没有两片完全相同的树叶，世界上没有性格完全相同的人。”请同学们自信地站起来，大声对自己说一句：我为我自豪！

【课后反思】在教学中，我们的学生往往不会与人交流，老师对口语交际的教学也感觉头疼，我想，作为老师，首先要明确《语文课程标准》里关于口语交际的要求，《语文课程标准》指出：口语交际课是听与说双方互动的过程，它的教学活动应在具体的交际环境中进行，所以应该为学生营造宽松、自由、民主的课堂氛围，在所创设的交际情境中培养学生听、说的能力，使学生饶有兴趣地、主动地投入到口语交际课训练中。下面，我就联系“阳光课堂”的三个关键词“开放、简约、智慧”来对我的课堂进行反思。

1.激发学生说话的欲望。（开放）

口语交际是听话、说话的发展，是一种双向甚至多向互动的言语活动，是实践性很强的教学形态，上好口语交际课的关键在于创设情境，激发学生想表达的兴趣和欲望。整堂课，我用一个大情境贯穿始终：应聘学校阳光电视台主持人。在大情境下又创设了三个小情境：小试牛刀、秀出自我、毛遂自荐。在情境创设的背后，体现的是开放的思想。每个情境的创设，都是面向全体学生，让每个学生都有机会展示自我。在生生互动、师生互动中，要求学生先说优点，再提出自己的建议或者进行补充，包容、尊重每一位学生。让孩子们在开放的情境下，大胆自信地亮出自我。

2.促进学生能力的提高。（简约）

学生能有兴趣地说，就能使讲述内容言之有物，但要使他们做到言之有序，还需要我们老师的指导和点拨。在本堂课中，我创设的三个小情境刚好呈现了一个由易到难的梯度，由小试牛刀的“说好一两句话”，到秀出自我的“说好一段话”，再到毛遂自荐的“实际应用”，层层递进，环节简单，但学生得到了有效的说话训练，促进了学生说话能力的提高。

3.培养学生倾听的习惯。（智慧）

智慧课堂的优点与缺点范文第5篇

一、“山海文化”的提出

从担任南沙小学校长开始，我就致力于打造学校特色，寻求学校的文化变革之路。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中提出了“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色，办出水平，出名师育英才”，于是，我们抓住发展的契机，开始走上特色办学的道路。

特色办学的口号不能凭空想象，需要结合社会需求和本校实际。我校地处珠江出海口，背靠高山，面朝大海，倚山临海的地理环境与深厚的文化历史底蕴给人以启发：面对高山，方懂攀登，才知高山仰止，也知生活磨炼，艰辛与希望交织；面对大海，方懂浩瀚，才知波澜壮阔，也知人生起伏，包容与快乐交集。因此，我校提出了“山海文化”的教育品牌，确定了“仁山载物，慧海育人”的办学理念。

二、“山海文化”的教育内涵

1.“仁山载物，慧海育人”的办学理念

南沙小学的教育是教授大智慧，如大山般以深厚的德育精髓培养健康的生命、智慧的头脑、道德的灵魂；如大海般以宽广的胸怀容养万物，激发生命活力，充实学生心灵，启迪学生智慧。

2.“为学生一生幸福奠基”的办学宗旨

知识改变命运，教育让生活更美好，幸福需要教育，教育带来幸福。我校旨在以教育促进发展，以智慧引领幸福，让学生在获得教育的同时感悟幸福，受益终身，成为幸福的学习者和创造者。

3.“美德如山，智慧如海”的育人目标

“责任如山，宽容如海”的学校管理，旨在培养学生能如高山般坚定不移，如大海般兼容并包；“厚德如山，自强如海”的学校精神，旨在培养学生能承载山之厚德，积极进取，坚忍不拔，勇攀高峰。

4.独具“山海”特色的“一训三风”

“一训三风”即校训、校风、教风和学风。校训：博学求真，明德至善；博学乃成业之基，求真乃求学之道，明德乃修身之本，至善乃幸福之源。校风：品比山高，心比海阔，寓意全体师生有比山高的德行，比海阔的胸襟。教风：立山之德，扬海之智；即树立高山般的师德，凝聚大海般的智慧。学风：养山之德，展海之智；即培养高山般的德行，展现大海般的才智。

5.别具一格的校徽和校歌

我校校徽以圆形为基础，图案中有青山和大海，山间红色小圆如太阳，象征南沙小学像一轮红日冉冉上升，也象征着学生在山海的哺育下勇攀高峰、勇立潮头。我校结合山海文化精神，让全体师生参与校歌的创作，每逢升旗仪式及重大活动时全校师生齐唱校歌，音乐的旋律与学校的山海文化和谐为一，鼓励学生将学校的精神文化内化为精神，外化为行动。

三、“山海文化”的灵魂与境界

我校的“山海文化”既注重历史积淀，又融入现代元素，既关注本土文化，又结合外部文化，既有物质文化，又有精神文化和制度文化，在个性和多元中走向了特色化。在特色化办学理念的指导下，我校内外结合，自主创新，以山海文化为特色，在校园、管理、德育、教师、学生、课程、课堂、评价八方面的探索与实践中，融合山海的温度、气度、高度、风度、厚度、宽度、深度、广度筑就了独特的内涵。

1.温度：“仁山慧海，涵养生命”的山海校园

第一，校园环境是学校的文化之根，构成了学校的显性文化，起到传达教育理念的作用。在打造校园环境方面，我校将山海文化与校训“博学求真，明德至善”相融合，并以此为楼道命名，将环形办公楼命名为“至善楼”，将两栋教学楼命名为“明德楼”和“求真楼”，寄意师生能明德求真，将综合教学楼命名为“博学楼”，寄意师生能像山海般博大精深，追求渊博的学问。

第二，打造富有特色的墙壁文化。在教学楼外墙设计浮雕群，体现“海纳百川，自强不息”的山海情怀；报告厅、会议室挂有全体教师对校园文化的理解的语句；楼梯、墙壁上挂有展示学生才华的美术和书法作品；独具特色的“海文化长廊”与“山文化长廊”更蕴含了浓厚的文化内涵。此外，学校还设有明德读书吧，让学生在亲切的环境中体验阅读的乐趣。

第三，我校还设计了明德阁，这里有古今中外的名人塑像、名人事迹及山海文化的介绍，激励师生“品比山高，心比海阔”。在每个班级设有“书山学海”展示台、“山海之星”光荣榜、“山海心声”留言角等栏目，让学生根据主题自行设计版面，彰显个性。

2.气度：“责任如山，宽容如海”的山海管理

雨果说：“世界上最广阔的是大海，比大海更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。”山海式的管理具有海的气度、山的厚重，我校实施“刚性如山，柔情似水”的管理制度，既有原则上的“刚”性，又有人文上的“柔”性。在学生管理中，主张“自主管理，自主发展”，让学生获得自主发展的能力。在教师管理中，倡导“人性管理，理解欣赏”，旨在让教师幸福起来，消除教师的职业倦怠。在学校管理中，注重“互动联盟，交流互促”，从而形成家校社互动、校际联盟、体教结合的强大合力。

3.高度：“大爱如山，博爱如海”的山海德育

我校的德育主张“大爱如山，博爱如海”：用智慧之爱温暖学生，用平等之爱尊重学生，用信任之爱激励学生，用高尚的德育鼓舞学生。同时，构建“熏陶―感悟―体验”德育模式，创设贴近学生生活的情境，通过学科文化情境中的道德渗透、日常文化情境中的道德规训、主题文化情境中的道德凝聚和班队文化情境中的道德建构，引导学生融入其中，践行道德，以促进道德品质的内化和形成。

4.风度：“立山之德，扬海之智”的山海教师

在“立山之德，扬海之智”理念的指引下使教师拥有大海般的风度，用心呵护每一位学生：热情、亲切、体贴；多激励，不训斥；多看优点，少找缺点；多为学生成长谋划，少追求急功近利；多关心后进学生，少求全责备。

为了促进教师的专业化发展，我校为教师开辟了终身学习的途径，即学历进修、校本培训、校际交流、专家讲座、名师指导、外出学习等。从磨炼“教学基本功”到锤炼“教学策略”再到提炼“教学思想”，对教师的培养从夯实基础到专业化发展，铺出一条外环（教学基本功）、中环（教学策略）、内环（教学思想）三环相扣的教师成长“环形大道”。

5.宽度：“海阔天空，张扬个性”的山海课程

我校的山海课程以“海阔天空，张扬个性”为原则，依次设置为基础课程、拓展课程和探究课程三大类，结合学生的年龄发展特点来确定课程体系的总目标和分年段目标，并进一步架构出课程体系，制订课程的实施方案和计划。

（1）基本课程

我校按国家课程计划要求，以国家必修课程、广州市地方课程为核心课程，开设语文、数学、英语、科学、品德与生活、品德与社会、综合实践、体育、美术、音乐、信息技术、书法等基础课程，每周23至25课时。

（2）拓展课程

拓展课程分为主题拓展课程、学科拓展课程和活动拓展课程。主题拓展：通过德育主题教育、书香文化节、艺术节等活动丰富学生的视野，培养自主创新的能力，养成良好的品德素养。学科拓展：结合我校的办学特色将国家课程、地方课程校本化，以此促进学生的全面发展，并开发了校本教材《仁・智》和《明德露华》。《仁・智》将山海文化与礼仪、美德、智慧教育相融合，内设“经典选诵、拓展阅读、学习指导、互动讨论、言行一致、活动天地”六个栏目，旨在让学生深刻认识“仁”与“智”，提高道德与人文素养；《明德露华》涵盖了心理教育、行为习惯教育、品德教育、情感教育、审美观教育、人际交向教育等内容，内设“身边的事”等板块，传递山海精神，感悟山海品格，培养学生良好的品德和行为习惯。

（3）探究课程

探究课程是将专题探究与问题探究相结合，目的是培养学生的创新能力和拓宽学生的视野，目前正在实施的是“海洋科技”与“机器人”两项内容。在“海洋科技”方面，结合地方水乡特色与中船龙穴造船基地合作，共同开发了船文化校本实践教材《巨轮启航》，通过介绍我国船舶的演变，共同展望未来船舶的发展。在“机器人”探究方面，以“创意机器人智能交通”设计制作为主，学生的作品在“第三届广东省创意机器人大赛”中分别荣获一等奖和二等奖。

6.厚度：“养山之德，展海之智”的山海学生

学校根据不同年级学生的特点，融合山海文化，结合“尊重感恩、诚信明礼、责任梦想”三个阶段性主题，提出了“十二个一”成长计划，编制了《绽放仁智・幸福之花》成长手册，旨在培养学生的道德品质，引领他们感悟幸福、创造幸福、追求幸福。

在成长计划的指导下，我校倾力培养“养山之德，展海之智”的山海学子，希望他们能够智慧地面对挫折，发扬学校“厚德如山，自强如海”的精神，承载山之厚德，弘扬海之自强；希望他们能够智慧地提升自我，拥有自主学习、乐于探究、勇于创新的能力；希望他们能够智慧地展现自我，在人生舞台上尽情而自信地展现自己。

7.深度：“慧海育人，智慧课堂”的山海课堂

特色课堂应是具有哲学深度的课堂，我校在“仁山载物，慧海育人”的办学理念指导下构建智慧课堂，我们追求以完善学生的人格成长，促进学生的智慧发展，提高学生的综合素质为目标的课堂，让学生感受过程、习得规律、发展智慧。

智慧课堂教育有两个核心。一是让教师拥有“教学的智慧”：教学设计的智慧、情境创设的智慧、激活潜能的智慧、语言艺术的智慧、角色转换的智慧、随机应变的智慧；二是让学生拥有“学习的智慧”：自主、合作、探究。

智慧课堂教育有五大策略。第一，情感交融：教师正确对待课堂上出现的问题，耐心倾听，与学生一起探讨，在交流合作中解决问题。第二，引导争辩：教师通过引导学生适当争辩，启发他们深入理解问题，碰出智慧火花。第三，设计疑问：教师根据学生的认知特点设置问题，启发学生积极思考，实现师生、生生互动，培养学生解决问题的能力。第四，科学探究：智慧生成于探究的过程中，教师应在课堂教学中渗透科学探究、合作体验的理念。第五，唤醒智慧：师生之间、生生之间通过交流与合作，生成知识的汇聚、思维的碰撞和情感的融合。

8.广度：“仁智合一，幸福成长”的山海评价

“人的全面发展”是我国教育方针的理论基石。我校的评价改革是在素质教育和新课改的背景下，根据“德智体美劳”全面发展的要求及教育评价的理论与方法实行的“仁智合一”山海评价，这一评价方式能体现评价的广度，着眼学生的成长，旨在培养有个性的高素质人才。为了实现这一目标，我们探索出了具有特色的评价体系，推出“山海之星”评选活动，分为明礼之星、友爱之星、智慧之星、好学之星、进步之星、自强之星、服务之星，每个“山海之星”的推选都有基本的评价标准，通过学生自评、小组互评、教师评、家长评、日常行为表现等方式进行评价。

四、结束语