理财的概念

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理财的概念范文第1篇

【关键词】 财务管理;逻辑起点;概念框架

一、财务管理理论结构的起点

(一)财务本质起点论

财务本质起点论在我国存在了很长时间,它从财务本质为起点,逐渐阐述财务的概念、财务管理的对象、财务管理的原则、财务管理的任务、财务管理的方法等一系列理论问题。这种观点源于20世纪80年代我国财务理论初建时期,解决了什么是财务(管理)等纯理论问题,不能解决为什么要进行财务管理这一与实践密切相关的问题,以本质作为起点,会阻碍财务应用理论的发展。

(二)目标起点论

只有确立合理的目标,才能实现高效的管理。适应市场经济发展要求的财务管理理论结构应该以财务管理目标为出发点(王化成),财务管理目标是在考虑风险和报酬两个重要因素的基础上实现企业价值的最大化。这种观点能够实现企业的总体目标,也存在一些问题:(1)财务目标的定位受财务环境等因素的影响,不能作为财务理论研究的原始出发点;(2)如果以财务目标作为研究起点,则很难安排财务假设在财务理论体系中的地位。

(三)假设起点论

持这种观点的人认为:任何一门独立学科的形成和发展,都是以假设为逻辑起点的,然而在财务学中,却忽略了这一点。并进一步指出:假设对任何学科都是非常重要的,因为它为本学科的理论和实务提供了出发点或奠定了基础。财务管理假设是财务管理理论结构中非常重要的问题,必须认真研究。财务假设的内容有:(1)理财主体假设,理财主体应具备以下特点:理财主体必须有独立的经济利益;理财主体必须有独立的经营权和财权;理财主体一定是法律实体,但法律实体并不一定是理财主体。(2)持续经营假设:理财分期假设。(3)有效市场假设:市场公平假设。(4)本金增值假设:风险与收益相关假设。(5)理性理财假设:资金再投资假设。

(四)环境起点论

财务管理环境是对财务管理有影响的一切因素之和,包括外部环境和内部环境。考察20世纪财务管理的发展过程可以发现,理财环境对财务假设、财务目标、方法、内容具有决定性作用,财务环境是财务理论研究的逻辑起点。以环境作为起点也有很多弊端:(1)环境是外因,故财务管理的环境只是构建财务理论体系框架时需要考虑的一个影响因素,而不能作为研究起点;(2)财务管理的环境具有不确定性,如果以它为起点,则很难建立成型的财务理论体系。

(五)产权结构起点论

对经济运行起约束作用的产权是经济制度的基石,财务管理必然受到产权结构的制约。不同的产权结构将会形成不同的财务管理模式,研究财务管理应从产权结构着手。该观点强调产权结构对财务管理理论与实践的影响;产权结构是经济制度安排的结果,财务关系能够更好地反映产权结构,产权结构的调整也可以通过财务关系的调整来实现。若以产权结构作为理论研究起点,就否认了可能通过实施财务管理活动调整产权结构的事实,否认人们对财务关系能动的改造作用;并可能导致重财务关系轻财务活动的局面;此外,“产权结构”本身不是一个财务范畴。

(六)本金起点论

著名财务管理学家郭复初教授认为:本金是指为进行商品生产和流通活动而垫支的货币性资金,具有流动性与增殖性等特点。并进一步指出:经济组织的本金,按其构成可以分为实收资本、内部积累和负债等几大组成部分。本金是财务研究的基本对象,是财务理论的基本细胞;以本金作为研究起点,符合逻辑起点的标准,但是本金与资金、资本之间的关系并不十分清楚

通过以上论述,可以看出以本金作为财务管理的起点是最合理的。

二、财务管理概念框架的基本内容

我国著名财务管理学家王庆成教授认为,财务管理概念框架中的基本概念是资金运动,它的基本规律是资金运动规律,它的基本程序和方法是资金运动规律性的运用。

我国著名财务管理学家郭复初教授等认为,财务管理体系由财务管理基本理论、财务规范理论和财务行为理论三部分构成。

我国著名财务管理学家王化成教授赞同环境起点论,并在环境起点论的指导下提出财务管理的假设,在假设的基础上提出财务的目标,然后在目标的指导下构建财务管理的基本业务理论和特殊业务理论。

以上著名财务管理学家对财务管理概念框架的看法都有其可取和独到之处,根据上述各种观点,结合当前和未来一段时间我国财务管理环境的现状和发展,本文比较赞同王化成教授的概念框架。

三、结论

理论是系统化的理性认识,是对研究的客观对象的本质及其与周围环境的相互联系、相互作用中所表现出的规律性进行理性思维和高度抽象的结果。财务管理概念框架是人们基于对财务管理实践活动的认识,通过思维活动对财务管理理论系统的构成要素及其排列和组合方式所作的界定,功能在于界定财务管理理论体系的覆盖内容与容量,揭示其内部各要素之间的内在逻辑结构与层次关系,梳理财务管理理论研究的基本脉络,指导和推动财务管理实践的发展。

构建财务管理概念框架首先要解决如何确定逻辑起点问题。逻辑起点是构建一门学科理论体系和概念框架的出发点,是该学科理论体系和概念框架赖以推理论证的最本源的理论范畴,不仅是理论体系的一个组成部分,对该学科其他理论要素的建立和发展以及整个理论体系的构建起着决定性作用。逻辑起点对概念框架有着直接的影响,不同的逻辑起点会形成不同的概念框架,构建财务管理概念框架必须首先正确确定逻辑起点。通过第二部分的论述我们了解到现在的逻辑起点论有很多种,每一种起点论都有自己的主张见解和弊端,在构建财务管理的概念框架时必须确定一个合理和具有前瞻性的起点,否则构建的概念框架就是一个虚构不适用的摆设。

目前学术界对财务管理逻辑起点的认识各不相同,每种观点都有各自的优缺点,比较赞同本金起点论,虽然本金与资金、资本之间的关系并不十分清楚。本金是财务研究的基本对象,是财务理论的基本细胞,以本金作为研究起点,符合逻辑起点的标准,如果只是由于本金与资金、资本的关系不清楚就否定该逻辑起点论的科学性,则显失公允或过于武断。

逻辑起点确定后才能构建合理的概念框架,同逻辑起点一样,概念框架也没有定论,不同学者对概念框架或理论体系有不同的理解,但概念框架的核心基本是一致的。在分析完上述概念框架后,赞同王化成教授构造概念框架的结构思路,坚持认为财务管理的起点应是财务管理本金而非财务管理环境,即以本金作为财务管理的逻辑起点,以财务管理假设为前提,以目标为导向。

参考文献

[1]王振玉.试论财务管理理论研究的逻辑起点.贵州财经学院学报.2001(3)

[2]李相国,卢春泉.对财务管理理论体系的研究.会计研究.2000

[3]王化成.财务管理理论结构的新思考.电子财会.2006

[4]祝涛.财务管理理论研究逻辑起点问题探讨.会计之友.2006(8)

[5]郭复初.《财务通论》.上海:立信会计出版社,1997

理财的概念范文第2篇

关键词：财务风险；财务风险管理；财务风险管理职能

中图分类号：F275 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）04-0-01

一、财务风险管理及其特征

关于财务风险的概念界定有很多，本文所指的财务风险主要是指企业在财务活动中未来现实结果偏离预期结果的可能性。财务风险包括企业财务活动本身各方面所具有的风险，主要表现为筹资活动、投资活动、资金回收活动和收益分配等财务活动中未来实际结果偏离预期结果的可能性。

财务管理主要包括四个方面的内容，分别是指筹资引起的企业财务活动、基于投资的相关财务活动、企业经营管理引起的财务活动和企业分配引起的财务活动。从一定角度看，在企业组织财务活动过程中发生的相关财务关系，也是财务管理基本内容的范畴。财务风险管理是一切管理活动中毫无疑问处于核心战略地位的管理工作，相比于企业其它管理工作，有如下特点：

1.综合性强

从反映经济活动的形式看，财务风险管理主要是运用价值形式对企业经营全过程的各种财务风险实施管理。企业各个方面所存在不同类别的风险，最终是对企业资产及其资金运动的风险，都要通过资金来综合表现，最终综合反映在与财务状况、经营成果以及现金流量等相关的财务指标上。

2.涉及面较广

从工作范围看，财务风险管理的涉及面广。在企业里，无论是销各环节的经营活动，还是企业各职能部门的管理活动，只要涉及到资金运动都属于财务风险管理的范围。企业财务风险发生在企业资金运动所涉及到的各环节、各部门，并且一个环节上的风险可能会波及另一个环节上的风险。财务风险管理的范围包括企业生产经营与管理的各个环节，企业其他方面的管理工作也要在合理使用资金，提高风险管理效益方面接受财务风险管理的监督和约束。

3.灵敏度高

站在管理效果上看，风险预测是否准确，风险决策是否恰当，经营管理是否有序，风险的预防和控制是否有效，风险管理能力是否提高等，都会在一定程度上集中反映到企业财务风险管理上来。因此，财务风险管理在企业风险管理中，处于关键位置，是企业搞好风险管理、提高经济效益必须予以重视的环节。

二、财务风险管理的职能

财务风险管理是一个完备的职能体系，主要是由财务风险预测、财务风险决策、财务风险控制、财务风险管理效果评价以及财务风险损益处理五项职能组成，它们同时共同构成了实施风险基础管理的五个管理阶段和五方面的管理内容。

1.财务风险预测

在财务风险发生前，分析各种技术经济条件，综观企业各项管理活动的发展活动以及企业管理的各个环节，运用识别、估量等方法，对尚未发生但又客观存在的各种风险，从财务角度进行系统的分析、全面的识别和恰当的估量，系统、连续地发现风险和不确定性，可以预测风险事项的发生及其可能造成的影响后果。风险预测分为识别和估量两个步骤。

2.财务风险决策

在预测的基础上，有必要将风险收益与控制风险所需成本进行纵向和横向上的比较，确定企业应对风险的级别，明确财务目标和经营目标，围绕目标制定相关政策，从而是现场降低企业风险管理成本，提高风险管理效益的目的。在决策过程中，决策者必须对风险发生的概率及风险损失的大小进行优化组合，才能选出最佳决策方案。

3.财务风险控制

基于财务风险决策的结果，要求财务管理部门制定具有针对性的方案计划，采取相应的风险控制措施，降低风险的不确定性和减少损失。财务风险控制包括事前、事中和事后控制几个环节，在不同的环节，企业要采取相应的措施预防和控制风险。在风险预控中，财务部门一方面要对企业其它职能部门的风险预防控制工作实行财务监督，另一方面也要对财务收支结算、筹资、投资和换汇等直接由财务部门负责的业务进行预防和控制。

4.财务风险管理效果评价

为了控制财务风险管理绩效，必须依据绩效评价标准对财务风险管理责任部门所采取的各项管理措施的适用性和效益性进行考察、分析、检查和评估，明确绩效的责任归属，并据以不断修正和调整计划，以适应变化中的情况并达到最佳管理效果。财务风险管理效果评价职能能否客观、公正地发挥，直接关系到财务风险管理责任的落实和评价，关系到各责任主体利益的分配，关系到能否调动有关责任部门和人员的工作积极性问题。因此，企业首先应建立财务风险管理评价标准，其次应衡量实际绩效与评估标准的差异程度，然后是调整差异程度。

5.财务风险损益处理

企业对风险结果进行财务处理，包括对风险损失的补偿和风险收益的合理配置两个层次。根据风险事件发生是否带有很大的不确定性，风险结果就有两种可能性，一是风险事件不发生，企业除了获得期望收益外，甚至还可能获得更大的额外收益；二是风险事件发生，企业不能获得风险收益。为配合企业风险管理效果的考核，必须科学组织风险损益的核算，及时补偿风险损失，合理分配风险收益。

参考文献：

[1]张敦力.财务风险管理研究[M].北京:中国财政经济出版社,2002.

[2]杨燕.防范企业财务风险的思考[J].辽宁师范大学学报,2011(09).

[3]陈小玲.企业财务风险管理探讨[J].现代商贸工业,2010(08).

理财的概念范文第3篇

关键词：初中物理；概念教学；内涵和外延

初中生感到物理难学，其主要原因之一就是物理概念没弄明白。死记公式、题海战术不是学习物理的方法，而弄清概念的建立过程、内涵和外延，才是学好物理的基本途径。那么，怎样进行概念教学呢？下面，笔者从成才角度就初中物理概念教学谈谈自己的几点做法和体会。

一、概念的引出

（1）从问题中引出概念。“学起于思，思源于疑。”疑是思的火种，思维以疑为起点，有疑问才有思维，经过思维才有解疑，有所进取。因此，问题的提出，能激发学生积极去认识和思考，也能激起学生分析问题、解决问题的欲望。如在“相对静止”的教学中，课本列举了一个法国飞行员在一次飞行中手抓飞行子弹的故事，这时教师就可顺势提出问题：“飞行员手抓飞行的子弹结果没有受伤，这是为什么？”这个问题的提出引起了同学们极大的兴趣，整个教室突然“沸腾”起来，充分调动了学生的积极性，也提高了教学效率。

（2）从实验中引出概念。物理是一门以实验为基础的学科，很多概念也是实践的产物，并在实践过程中逐步形成的。尤其是有的概念较抽象，难于理解，而初中学生的生活经验缺乏，物理感性认识不足，知识肤浅、抽象思维能力弱。实验就成为这些同学感性认识的来源，打开神秘金库的金钥匙。如在“比热容”这个概念的引出时，就设计一个相同的加热器（酒精灯）给相同质量水和沙子进行加热，结果沙子的温度上升得快，从中引出比热容这个概念，这样引得自然，学生接受得轻松，能起到顿悟的作用。又如在教学压强这个概念时，可采用这样的演示实验：用纸盒装满沙子，用铁钉和小块木板做一个小凳子，铁钉做凳脚，把小凳子放在沙面上，让学生观察，会发现铁钉陷进沙子里。接着在凳子上放一个钩码，学生会观察到铁钉陷进沙子里会更多一些，这时引导学生得出：在受力面积一定时，压力产生的效果跟压力大小有关，压力越大，效果就越明显。然后再把小凳子倒过来放在沙面上，再在凳子上放同样的钩码，让学生观察，会发现凳子陷进沙里很少，进而引导学生得出：在压力一定时，压力产生的效果跟受力面积有关，受力面积越小，压力产生的效果就越明显。从而得出：压力产生的效果用压强表示，压强大小跟受力面积以及压力大小有关。这样，学生对压强概念就更容易理解和掌握了。

（3）从旧知识的复习中来引出概念。往往新概念与学习过的概念之间存在着有机的联系，教师可以引导学生从已有的知识出发，通过逻辑展开，把新概念自然地引入。复习巩固旧知识，然后“继陈出新”也是教师常采用的方法。如在“内能”这个概念的引出时，先复习“机械能的知识”，又复习分子热运动与分子间的相互作用，有了这些旧知识的支持，引出的“内能”就顺理成章。

（4）从生活众多事例中引出概念。先请同学们列举相关的生活中的事例，然后对这些生活经验进行分析找出它们的共性，引出概念。如在“动能”这个概念的引出时，引导同学们举奔流的河水能冲断桥梁、飞行的子弹能击穿铁皮……奔流的河水、飞行的子弹能够做功，引导同学们找出这里的河水和子弹的共性，这样“动能”引出就紧密联系了生活，达到了事半功倍的效果。比如关于运动的认识、关于力的认识、关于电的认识，由于学生认识的局限性，学生获得的观点、认识可能存在误解、错误，形成隐概念、前概念和初概念。再如摩擦力，学生可能由于生活经验只注意到摩擦力阻碍物体运动，于是形成摩擦力都是阻力的错误认识，那么在教学中就应该引导学生分析一些生活中摩擦力充当动力的例子，最后总结出摩擦力的概念。

（5）从情境引出概念。为深入理解概念的内涵带来积极的因素，教师可通过实验或多媒体技术为学生设置诱人的教学情境，使学生如身临其境，这样，就容易引出相应的概念，从而也能激发起学生的积极思维和探索物理现象的兴趣。如在教学声音的特性时，采用多媒体播放出各种各样的声音，一下子把学生吸引住了，他们都纷纷聆听，然后自主思索：为什么每个人、每种乐器的音质不一样？……这时，教师就可分别引出音调、响度、音色的概念，过度非常自然。

二、概念的理解

概念引出以后，寻找事物的本质特征，然后根据这些特征用精准词项给它下定义，这是概念的形成过程。因此，我们在概念教学时，注重引导学生对概念的正确表达，这是学好概念的根本。抓住每一概念所反映的特有属性，搞清概念的物理意义和适用范围，盯住关键“字眼”，针对有的学生表达不清、不完全等情况，应在概念的表达上进行严格的训练。如在理解“扩散”这一概念时，同学们会理解为两种不同物质相互接触时，物体彼此进入对方，应理解为物质分子彼此进入对方才恰当，强调其中的“分子”两字。又如电磁感应现象，同学们在理解时丢掉“闭合电路”或丢掉“切割磁感线”这样的例子教学中经常会碰到，应想尽办法引起同学们的注意。教学中教师还可通过新旧概念对比，启发学生分清异同，以便掌握新概念。如在学习“内能”时，我们会把“内能”与“机械能”联系起来……总之，概念教学应注重理解，避免死记硬背。

三、概念的具体化

如果是允许的情况下教师可举一些反面例子，从中启发学生对概念的灵活运用，解决一下生活中的实际问题。例如学习了“蒸发”这一概念后，可以向学生提出以下问题：夏天游泳的时候从水中上到岸边，有风吹来的时候会感到冷，为什么？还有夏天扇扇子会感到凉快，为什么？夏天往地板上洒些水，过一段时间后，房间内为什么没那么闷热？……再如学习了“沸腾”后，向学生提出：在高山上敞开锅盖煮食物，食物不容易煮熟，为什么？引导学生得出：水的沸点跟水上方的气压有关，还有家中的“气压锅”煮食物熟得快就是这个道理，这样学生对“沸腾”这一概念就更加理解和掌握了。由于用所学的知识解决了生活中的一些问题，学生的兴趣和积极性也会增强。又如学习了惯性概念后，请同学们举生活中与惯性有关的例子，然后分析哪些是利用惯性的例子，哪些是防止惯性的例子，让学生认识到有些事物的两面性……这样，就能进一步巩固概念。

理财的概念范文第4篇

一、多一些趣味

要实现学生自主写作，就得让学生对写作感兴趣。也就是说要让学生写他们喜欢的作文。并用学生喜欢的方式来引导他们写作，这样才能达到“让学生易于动笔，乐于表达。”

如让学生练习写人，如果以《我的爸爸》《我的妈妈》等为题，便略显单调，激发不出学生的创作欲望。如果改成《给××画像》让他们先为同学、老师、家长或想象中的人物画一张像，画好了再写一写。除了写外貌，还可以写一写他的性格爱好。这样把画画与习作结合起来，形式生动活泼，比较适儿童的心理特点。

快乐的写作永远伴随着无穷的创造。黑格尔说，人有一种在“外在事物上面刻下他自己内心生活的烙印”，从而“实现他自己的冲动”。写作活动时时伴随着创造，如果将单纯的描写小动物改成让学生摆动物玩具编童话故事，学生就得根据动物的性格特点――狮子凶猛、狐狸狡猾、豺狼凶残、小鹿温顺等编排故事情节。在这个过程中，学生也走进了童话世界，跟小动物们同喜同忧，会感到兴味盎然，其乐无穷。

二、多一些实践

经常参与日常生活中的语文实践活动，有助于形成学生的自主性写作。这是因为生活中与别人交往，是“我”要写，而不是习作课中的要“我”写。因此，作文教材应多与生活实践相联系。如观察描写一种小实验，或结合重大节日记一次活动等等题材。此外，作文教材还应注重实用性，如《给××的一封信》，学生写信可以邀请外地的亲戚来家里做客，如果这个亲戚又从来没有到过他家，他在信中就会尽可能写明白他家的地址，以及如何坐公交车、下了车向哪个方向走、他家门前有什么标志等等。这是实实在在的言语交际活动，在这样的过程中，不但实现了跟别人交往，而且动了笔，历练了自己的写作能力。

三、多一些探究

作文教材应具有研究性。研究性作文要求学生广泛地去查阅资料，收集信息、分析信息、整理信息，在自我实践的过程中感性得到升华，知识得到丰富。如文题《我看家乡的新变化》，这篇作文看似简单，写好不容易。要经过调查（如问爸爸、老师）、阅读（家乡年鉴）、考查（如去工厂、机关），然后把收集起来的信息分析、比较、整理，写出的作品才富有深层次，不仅能写出有哪些变化，还能写出为什么有这样的变化及理想愿望等。

“研究性作文”题目要小而新鲜，内容贴近生活，取材要方便，也就是学生通过努力可触摸到。这样才符合小学生的特点，否则事倍功半。

四、多一些想象

课程标准为何如此重视想象作文呢？应当说，这是对传统作文教学对学生思维束缚太多的一个矫正。传统的命题作文，大多拘泥于记人或记事，而且题目鲜有创意，为学生提供的发挥空间很小，这也是导致学生害怕作文的一个因素。而想象作文就不同了，它切合儿童富于幻想的天性，最大限度地减少了对儿童的约束，为儿童创造性思维的开展提供了广阔的空间，对培养儿童的想象力可以起到巨大的作用。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步。没有想象力就不可能有创造。”由此可见，作文教材中多添加一些想象作文，意义重大。如《假如我是×××》、编写童话、寓言、想象未来、续编故事等文题，都有能为学生的创新思维提供广阔的空间。

五、少一些束缚

“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。这是《全日制义务教育语文课程标准》提出的新要求。长期以来，我们的作文教材以命题作文为主，然而这种教师命题学生写作的模式却产生了很多弊端。正如于永正老师所说：“为什么有些学生在写作文的时候，经常抓耳挠腮？很大一方面是因为我们给他们的题目太大太空洞，使学生产生了‘老虎吃天，无从下口’的感觉。”由于老师是站在成人角度、有成人的思维方式来命题，题目便常常脱离学生生活实际、脱离学生心理特点，面对自己不喜欢的题目，学生只好生编硬凑，写作的乐趣当然也就无从感受，作文假大空的现象便由此产生。而且，这种模式从命题到评改，主动权全部掌握在老师的手中，学生始终处于被动应付的状态。在这种状态下，学生不是“我手写我心”，不是在说心里话，而是在顺着老师的意愿写一些应付老师的话，不但写作的积极性无从谈起，而且创造性的发挥也受到极大的制约，有创意的表达更是无从谈起了。因此，新的作文教材应“提倡学生自主拟题，少写命题作文”。如，一位老师让学生在家中学烧一道菜，并举行了快乐的“品尝会活动”。活动过后，没有以《记一次品尝会》为题，而是让学生自主拟题，一个个生动有趣的题目诞生了：《免费自助餐》《小馋用猫大比拼》《美味大盘点》《开心时刻五分钟》《疯狂麻辣抓》《超级大吃家》……学生们兴趣浓厚，真正做到了“易于动笔，乐于表达”。

理财的概念范文第5篇

1 新教材更加注重物理概念的形成过程和本质特征。

旧教材在谈到某个物理概念时一般是直接把概念的定义拿出来，然后就开始应用此概念去分析解决物理问题。新教材在这些方面有了较大的变化，尽可能地让学生充分地经历概念获得的全过程，做到知其然更知其所以然。

1.1 新教材注重物理概念的引入和形成。

新教材在形成概念前使学生获得了十分丰富的、有助于形成这个概念的感性材料。

例如：对质点概念的引入，通过举例在研究雄鹰的飞翔时，雄鹰的各个部分运动情况不同，指出准确描述物体运动的不容易，提出困难和麻烦出在物体都有一定的大小和形状，物体各个部分的运动情况一般都不尽相同，引导学生要想办法忽略物体的形状和大小，从而顺其自然的引入了质点的概念。新教材比旧教材在这里多出一页的篇幅来引入质点的概念，可见其对概念引入的重视。

1.2 新教材注意物理概念的本质特征。

物理概念因它在物理学中的地位和作用的不同，各有自己的特殊性质。有些物理概念反映了物质或物体本身固有的属性，这些属性不随外界条件的改变而改变，由物质或物体本身所决定。

例：惯性是物体本身的属性。新教材通过“思考与讨论”，指出惯性是抵抗运动状态变化的“本领”，进一步提出这种本领与什么因素有关，从而引起学生的思考，很自然地抓住了惯性是物体本身的属性，其大小由其本身的质量决定，而和其它任何因素无关。

2 新教材在物理概念教学的方法上具有多样性。

2.1 新教材大量应用漫画与图片，提高概念的学习效果。

首先，应用漫画，使抽象的物理模型变得生动而形象。

例如：在“摩擦力”的教学中，三幅漫画形象地展示了从静摩擦力到滑动摩擦力的转变过程，且可以很形象地看出静摩擦力的大小随外力的变化关系。

2.2 新教材中物理实验贯穿于物理概念教学的课堂中。

许多物理概念和物理规律都是通过实验验证得出的，课堂上通过实验来刺激学生的知觉选择，引导学生得出的结论是最有说服力的。

例如：在讲“牛顿第二定律”时，先做“探究加速度与力、质量的关系”的实验，从实验得出结论：物体的加速度与物体所受的作用力成正比，与物体的质量成反比。在下一节讲“牛顿第二定律”时就可以水到渠成。

2.3 新教材通过穿插物理概念的历史，引导学生认识物理概念。

任何一本物理教科书，都不可能孤立地讲述物理知识而不涉及物理学史。因为历史上物理学家对某一物理现象、概念或规律的发现，其思维过程与今天学生认识这一问题的思路往往有类似之处，所以概念教学有时可借助于物理学史料来启发学生思维。

例如：“牛顿第一定律”的教学，从亚里士多德到伽利略、笛卡儿再到牛顿总结成动力学的一条基本定律。学生通过对历代科学家的研究探讨过程的认识，也一步步从错误的观点转变成正确的认识。

2.4 新教材通过对比概念间的联系与区别加深对概念的理解。

为了深入理解概念，除了要理解其物理意义外，还应找出概念与构成它的要素或与它相近的另一概念的区别与联系。