小学生阅读教学设计

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小学生阅读教学设计范文第1篇

一、小学语文阅读教学的有效性

现阶段，我国的小学语文阅读教育正处于改革完善的重要时期，其有效性教学是当前教育界所提倡的一种现代化教学观，从教学效果来看，效果明显、效用突出以及效果高效是有效性教学的三大维度表现。从具体表现而言，小学语文阅读教学的有效性不仅表现在语文阅读的学有所得、学有所获，而且也体现在学有所用上。总的来说，小学语文阅读教学的学习方法较为简单实用，在现代小学语文教育中应用是具有重要意义的。

二、当前小学语文阅读教学的现状

1.过于看重知识层面的理解

当前我国小学语文阅读教学中存在的一个普遍问题就是教学方法单一，教学形式较为死板，只是单纯地以学生理解为主，忽视了小学生对于阅读内容的整体性领悟和感受，其中的趣味性很难让学生领悟到，而在课堂教学上，教师只注重知识的传授和掌握，没有考虑到趣味性对于学生的意义，难以确保学生语文理解能力的提升。

2.过于看重分析过程

小学生在这一阶段，对于文章的理解需要从整体上人手，而教师采用的每一段落分别讲解的形式，破坏了阅读的整体性，导致小学生难以对每一个具体段落有深刻感悟，在阅读时也就无法全身心投入其中，缺少了情感方面的感受，这就致使学生的领悟能力受到限制。

3.过于看重结果

传统的应试教育使得教师的教育理念和教学方式形成了一种固定化模式，导致教学难以从小学生的心理特点和性格方面人手，对于标准化试题的指向性作用过于看重，没有给予小学生在阅读过程中进行语文训练和交流探讨的机会，学生没有多余的时间进行自我思考和自我领悟。

4.过于看重教法

教师在开始课堂讲解时，没有一个科学的教学设计做指导，忽视了对学生的兴趣培养和导人，没有认识到这一阶段学生兴趣教学的重要性，在学习方法的指导方面也相对缺乏。长此以往，这一行为将会导致一个严重现象，即教学和实践相脱离，理论知识和实践技能不协调，这样也就进一步限制了学生的自主阅读能力，使学生的独立思考能力难以提高。

三、提高小学语文阅读教学的有效性建议

1.创新教学理念，做好教学设计工作

教师要根据时代变化的趋势，转变自身教育理念，针对小学生这一阶段的身心特点，制定科学合理的教学方案，可以采取多种形式的教学方法，例如，情景教学法、游戏教学法等等，进一步丰富语文阅读教学，加深学生对文本的深层次理解和体验，从而激发出内在情感，产生共鸣。此外，教师也要在新的教学理念指导下，对教学任务和教学目标有明确认知，并在讲课之前形成完整的教学方案和教学设计。例如，对《我们的民族小学》一文教学时，教师就可以在事前做好教学设计，对教材中的内容和结构先行了解，进而有层次、有步骤地进行学习，并把问题带人其中，让学生区分这是哪一个民族。这样可以形成一个轻松愉悦的学习氛围，更有助于学生阅读兴趣的培养。

2.采用多样化的教学手段

在语文阅读教学课堂上，教师可以采用一些新颖的教学手段来让学生感受到阅读的魅力所在，例如，多媒体教学法。学生在多媒体所描绘的画面中，有一种身临其境的感觉，可以对阅读n文有更深的印象，也可以由此带动学生的心灵感悟水平得到提升。例如，在对《桂林山水》一文的阅读学习中，教师就可以通过图片、影视等形式把桂林的优美山水景色以直观形象的手法表现出来，让学生感受到课文中所描述的佳景，在情感上有一种回味不尽的感觉。这一过程中教师也要对文章的景色描述手法和优美词句进行讲解，让学生融会贯通，例如，描写的排比手法、比喻手法等，学生就可以通过模仿运用在实际中，如此也可以使课堂阅读教学更具有效性。

3.情境教学的模拟，角色定位，强化情感体验

语文阅读教学一方面是为了提高学生的心灵感悟能力和人文素养，另一方面也是为了学生的身心协调发展而设立的，它对于学生的健康成长有着重要的启蒙作用。小学生的想象力是十分丰富的，教师可以借助这一点，通过角色定位来让学生身临其境，参与到文章描述的场景中，从而对文章有更深的理解。例如，对于《去年的树》一文学习，教师就可以让学生扮演“树”和“鸟儿”，通过相互之间的对话来感受到“鸟儿”和“树”之间的友谊，这样也可以使学生产生情感上的共鸣，使课堂教学更具有愉悦性，并且这也是和学生心理相贴近的，可以大大提升课堂教学的有效性。

小学生阅读教学设计范文第2篇

阅读是学生个性化行为的表现，学生是阅读教学的主体。但是，通过对小学语文阅读教学的观察发现，小学语文阅读教学主要存在两个问题。一是，以集体讨论代替个人的阅读学习。小学生由于知识经验有限，自主学习的能力还比较低，表现为无法围绕一个中线展开层次性的讨论，出现偏离主题的随意性聊天，这样的理解在集体讨论中会被无形的扩大，会使学生对文本内容的理解脱离核心的语文内涵，对文本的理解杂乱而没有中心；二是，以教师的个人的解读代替学生的解读。不同的学生在知识背景和生活经验上是从在差异的，不同的学生的相同的文本内容会产生多元化的理解，这是学生个性培养的基础，而教师在小学生中的权威，使得教师对文本的个人解读完全压制学生的个性化解读，最终导致学生对文本内容的趋同化理解，也必然导致学生创造力的消逝。因此，在小学语文阅读教学中要树立“核心语文知识”知识的意识，以促进阅读教学的有效开展。

二、树立核心语文知识的意识，有效开展阅读教学

（一）小学语文教师要树立核心语文知识的意识

语文是集语言、文字、文学为一体的综合性学科，是通过向学生传递基本的语词、语句、段落、文本的基本知识，来促进学生语言理解能力和语言运用能力的提高。语文是与生活密切相关的，小学阅读教学把小学生的生活经验、生活素材、生活情境引入课堂是必要的，也成为小学语文阅读教学的常见讨论。但是，许多语文教师在引入海量课外语文资源的过程中却丢失了阅读课的学习主题。例如，在一名教师的公开课程，这个教师通过图片、视频、实物等引入了丰富多彩的生活素材，在课堂教学中，通过情境表演、游戏互动、现场展示、字谜猜测等“出彩”的手段，占据了教学一半的时间，学生在各种活动中参与度很高，整堂课可以说是热闹非凡。但是，在整个课堂红教师连最基本的生字生词都没有进行教学，关键句子、关键语段的讲解就更不要说，这种舍本逐末的教育理念，对于学生语文能力的培养是无益的。核心语文知识的树立需要教师改变追求过多形式和过多资源的教育理念，以学生围绕语文知识的思维活跃状态作为课程实施的主要标准，也语文知识的巩固为目标，适当地引入语文资源采用合适的方式启发学生的思维，促进学生的主动学习。

（二）核心语文知识的分析与提取

核心语文知识的树立对于提高小学语文阅读教学的效率具有重要的作用，但是什么是核心语文知识，怎样分析文本内容，提取核心语文知识则成为小学语文教学有效的关键。核心语文知识的提取主要包括两个方法，一种是要知识赋权法，即按照具体知识点和本课教学目标之间的关联度来确定各知识点的重要性，从而确定核心语文知识。如在《比尾巴》的教学过程中，新的词汇需要掌握“比”、“尾巴”、“松”、“公”等12个生字，文章内容的目标包括了解一些动物尾巴的特点，在朗读方面的目标是学习读好问句？另一种是树形分析法，即将一节课所有的相关知识点按照树形排列，在分析这些知识点在整个知识体系中的作用，然后通过树的结构进行分配。例如，在《幸福是什么》的教学中，教学内容比较杂而琐碎，教师通过树形结构将所有的知识点列出来，然后设计树形结构，树根代表基础知识教学部分，树干代表主线教学部分，树枝是具体教学部分，这样就将很好地把握本节课的核心知识。

小学生阅读教学设计范文第3篇

阅读是教师、学生、文本这三个主体之间进行互动的过程，是培养学生语言素养，发展学生语言个性的沃土。在小学阶段的英语教学中，由于外语教学对象的特殊性，如何有针对、有区别、有侧重、有个性地开展英语阅读教学，是广大英语教师挥之不去的“心头病”。笔者结合自身多年的从教经验，尝试以小学生们喜闻乐见的童话形象、童话故事为载体，为这些充满想象力与创造力的学生们提供富有趣味性、实践性与拓展性的“阅读大餐”。

一、童话阅读趣昧性，贴近学生提效率

童话阅读材料具有体裁丰富，形式多样的特点，有很强的趣味性，符合小学生的心理和年龄特征。由此，在英语阅读教学设计中，笔者有意识地将童话元素渗透到教学设计中，拉近学生与教学内容之间的距离，消除学生们对英语阅读的畏惧心理，使英语阅读课堂充满天真烂漫的童趣，充满童言无忌的讨论，从而提高英语阅读效率。

教学完译林版小学英语四年级上册Unit 1 I like dogs这单元后，笔者考虑到本单元的教学内容都是围绕着“I like dogs”展开，因而，在教学导入环节，笔者利用多媒体课件呈现了一则童话故事“Go away，Flobby”，依托图文并茂的绘本呈现故事情节，引导学生从主人公对小狗Flobby的情感变化（从“Go away!”的厌烦驱赶到“We are sorry!”的真心道歉），深入理解大家对小狗的喜爱，从而吸引学生们的注意力，激发学生们对小动物的喜爱之情，以趣味横生的绘本童话顺水推舟地导入本课教学，使得教学过渡更为自然。

二、童话阅读实践性，角色扮演练口语

培养学生的语言运用能力是义务教育阶段英语教学的总目标，文本阅读作为贯穿英语教学始终的重要环节，对于培养学生的口语表达能力与语言运用能力具有十分重要的教学意义。由此，笔者在教学过程中，常常通过童话情境再现、童话角色扮演等活动，为学生们提供语言实践的机会与平台，从而提高学生们的语言素养。

在教学译林版小学英语三年级上册Unit 4 My family这单元时，笔者考虑到“family”这个词无论是在阅读教学还是口语实践中都具有十分广泛的应用价值。因此，在本单元的教学过程中，笔者插入英语童话故事“Bear’s busy family”，引导学生们通过猜测故事情节、复述故事内容，提高对于故事内容的理解。在此基础上，笔者“趁热打铁”引导学生开展以童话故事为背景的小组角色扮演活动，在这个活动中，要求学生选取故事中的情节，进行角色扮演，在扮演过程中要求加入相应的表情、动作，并注意语音语调，同时，鼓励学生进行创造性的改编，并在活动之后，开展小组间的“童话情境大比拼”活动，对学生的角色扮演情况进行组间评价，选出“最佳小组拍档”，并将成绩纳入形成性评价量表中。

三、童话阅读拓展性，借鉴结构促写作

文学家罗曼·罗兰曾说过，和书籍在一起，永远不会叹气。这就要求我们要将阅读内化为学生自觉的学习习惯与生活习惯，拓展为学生自觉的学习活动。在小学英语教学中，笔者尝试以童话阅读开始学生的英语写作教学，引导学生借鉴童话中的语言结构，尝试进行简单的写作，为他们今后更加系统的英语学习奠定基础。

教学译林版小学英语四年级Unit 5 0ur new home这单元后，为了实现教学的拓展性，提高学生的综合语言运用能力，笔者设计了一个手脑并用的教学实践活动——“画个小屋，说说话”。在这个教学实践活动中，笔者引导学生以小组为单位，拿起手中的画笔，画出心目中最漂亮的新房子，并根据所绘作品，结合本单元所学知识，写一个小小的童话故事，让漂亮的新房子更加热闹。在这个小组拓展活动中，学生的积极性都很高，有学生出谋划策设计小屋，有学生拿起画笔认真画图，有学生七嘴八舌地讨论故事情节，十分热闹，从而实现了口头表达与书面表达的双训练。

小学生阅读教学设计范文第4篇

关键词：阅读教学；教学设计；教学方法；教学目标；阅读方式；阅读材料

长期以来，我一直从事高年级英语教学，在多年的教学中，发现大部分学生的英语阅读能力很差，主要表现在几个方面：（1）拿到文章，不知道从哪儿下手，盲目寻找，没有掌握正确的阅读方法。（2）在阅读过程中，很多单词学生不认识，词汇量不够，缺乏一定的语法知识。（3）在阅读时缺乏耐心和信心，一看到阅读就头疼，从心里产生畏难情绪。以上种种现象，导致学生在阅读题上失分很多，从侧面也影响了我们的教学质量。如何减少和杜绝此类现象的发生呢？

一、通过长期的观察和研究发现，我们的阅读教学和材料都有一定问题

1.阅读教学

长期以来，我们都把教学重点放在激发学生的学习兴趣上，忽略了对学生阅读能力的培养。教学方式太枯燥，很多时候就是给学生看看卡通片，或者自己阅读，没有采用丰富多彩的教学方法去上一节课。大多数教师对于阅读教学的设计，都采用了统一的模式。

2.阅读材料

（1）成人化：很多阅读理解，内容过于成人化，学生很难理解，而且还枯燥乏味，特别是一些科普类文章，学生根本就提不起读的兴趣，看到就讨厌。

（2）随意性：阅读内容过于复杂或者过于简单，与学生的学习内容完全无关，与教材也根本无法衔接。

（3）单一化：适合小学生的阅读教学材料较少，课外补充材料也很贫乏，学生能接触的阅读材料基本上是教材和试卷中的习题。

我们要把小学英语阅读能力的培养作为重要任务，通过小学英语阅读教学的研究，找到阅读教学的策略和合适的模式，从而更好地培养学生综合语言运用的能力。

二、阅读教学要有策略性

1.合理设计课堂教学

一堂成功的英语阅读课，必须要求教师认真研究教材，精心设计每一个环节，仔细研究每一个步骤，这样才能达到最好的教学效果。

（1）导――感知教材

教师应根据不同课型、不同内容，选择不同的导入手段，激发学生学习的兴趣，使他们觉得英语课好学、易学。

（2）读――理解教材

①听：小学阶段的略读，学生通过听，了解课文大意，明确文章的主要内容。

②精读：让学生带着具体任务去读，在阅读过程中寻求答案，由浅入深进入学习，学生完成起来会更有成就感。

（3）练――巩固知识与运用知识

学生在理解教材后，为了牢牢记住所学知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练。我们要帮助学生观察和提取与主题相关的信息，引导他们将信息重组，完成相关话题的表演和讨论等。

2.多元化阅读方式

采用多种阅读方式，激发学生阅读的兴趣，培养他们的阅读信心。

（1）阅读教学与朗读结合。将连环画中的故事讲给学生听，让学生在有声有色的声音感染中不知不觉注意单词。

（2）阅读教学与动手结合。根据阅读材料，有些活动可让学生亲自动手。比如让学生剪贴、做卡片等。

（3）阅读教学与表演结合。小学生喜欢表演，在阅读完文章之后，教师可让学生分小组角色扮演，使学生有学习英语的成就感。

（4）阅读教学与听、说、读、写结合。教师可让学生做一些是非题，问答题等，通过提高阅读能力来促进学生听、说、读、写能力的提高。

3.选择合适的阅读材料

（1）阅读材料的趣味性

在选择材料时避免材料的成人化，而应该针对小学生的阅读心理，选择内容生动的材料，如一些幽默、笑话等，让学生在轻松状态下习得知识，消除焦虑，忘记自己是在学习英语。

（2）阅读材料的循序性

材料的选编应难易适度，循序渐进，避免材料的随意性。与学生的“最近发展区”相结合，与英语课本新旧知识相结合，重视复现，注重运用。

（3）阅读材料的多样性

阅读材料的题材多样性，可以选择贴近学生生活的材料；阅读材料的体裁多样性，可以选择儿歌、小诗、故事等。广泛多样，不拘形式，拒绝单一枯燥。

三、阅读教学要循序渐进，持之以恒

1.树立正确的思想

培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。教师应从训练读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进。

2.改变学生的思想

小学生阅读教学设计范文第5篇

1.优化小学生阅读环境。各级政府应加大对教育投入，切实改变农村教育设施落后局面，贯彻落实城乡教师交流，做到师资均衡发展，鼓励家庭经济好的同学多买书、买好书，带到班上，与同学交流共享；号召社会力量捐书、捐物，或者筹集善款修缮阅览室或建设网络电脑室；教育主管部门要加大监督力度，坚决杜绝重考试成绩忽视阅读课的现象。加强学校软环境建设，可以在校园和教室墙壁上，张贴或悬挂有关读书的名人名言，使学生幼小心灵受到启迪，产生读书欲望。教师理应要做好读书的表率，提倡师生一起读书，互相交流，答疑解惑，从而影响学生读书，激发阅读兴趣。

2.发挥教师在“教”的主导性。⑴优化美读策略。“美读”不同于一般的“读”，它是读者通过口、眼、心、耳等感官进入文本，把作者的情感用声音、表情、肢体语言表达出来，进而激发审美创造，陶冶心志的一种审美阅读活动。⑵知识拓展策略。现行的教材，课后的基础练习很少，主要的作业是学生的阅读和积累，要求学生查找相关资料，阅读相关的文章和书籍。因此教师要把课外阅读拓展练习的设计当成教学设计的一部分，在教学中要指导学生依据课文内容，去查阅相关的知识点，加深对课文的理解。⑶个性开发策略。课标指出：阅读是学生个性化行为，而不是以教师的分析来代替学生的阅读实践。“个性化”是对不同学生个体的不同知识、经验基础的承认和尊重。鼓励学生在阅读时个性化理解，多元性理解，在考试评卷时，不要一味追求标准答案。培养学生在阅读中的批判性思维，形成个性化理解，在批判中感悟人生经验。

3.发挥学生在“学”的主体性。⑴习惯培养策略。习惯是一种养成教育，习惯培养对低年级小学生尤其重要。首先是保持正确的读书姿势，做到“头正、身直、肩平、足安”；其次是学生阅读兴趣的培养，有了兴趣，就能增强学习的积极性和创造性。⑵程序设计策略。也就是设计自主学习的程序，教师根据阅读的目的和要求以及学生的特点，把阅读过程科学地变为实际操作的具体步骤，使学生明晰阅读程序，减少不必要的环节和过程，引导学生按程序去阅读、思考和钻研，让学生形成自主学习的良好习惯。在程序设计同时要考虑提高阅读技巧，注重培养语感。⑶课堂调整策略。大胆改革传统阅读和课堂模型，探索自主学习的课堂类型和课堂结构，让学生真正成为课堂学习的主人，杜绝课堂是以“听讲”为主现象，强化教师在关键问题的点拨，把阅读权利、时间和过程还给学生。⑷鼓励质疑策略。学习的过程就是不断质疑的过程，教师要鼓励学生质疑，善于把握学生特点，把疑问设计成问题，引导学生思考，倡导学生自主合作学习，从合作学习中获得答案，这样也能加深对问题的理解。阅读教学是农村小学语文教学的重要组成部分，教师是教学的主体，学生是学习的主体，在阅读教学中，教师应授之以“渔”。

只有认清当前阅读教学中存在的问题，在深入学习、准确把握课标新理念和新要求的基础上，结合农村学生的特点，努力付诸于阅读教学实践，就一定能够扩大学生的知识面，而且能够有利于提高小学生的思维发展水平，使他们受益终身。

作者：吴娟兰单位：福建省长乐市文岭中心小学