教育与教学的关系

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教育与教学的关系范文第1篇

一、教育信息化与语文课堂教学融合的可行性、必要性及基本原则论述

分析当下国家教育现代化发展大环境可知，教育信息化与语文课堂教学相互融合，其中教育信息化是语文课堂教学改革与发展的重要方向，而语文课堂教学是教育信息化建设的重要内容。通过分析教育信息化与语文课堂教学融合互动的可行性及必要性，以期明晰教育信息化与语文课堂教学之间的关系。首先，教育信息化与语文课堂教学整合的可行性分析。数字化教学环境建设与教学组织形式丰富为有效整合教育信息化与语文课堂教学创造了可行性条件。其一，数字化教学环境建设为二者整合奠定了基础。近年来，国家网络信息技术发展迅猛，大数据、物联网等信息技术陆续出现并应用于教学领域，在此技术支撑下，进一步推动物理教学环境与虚拟教学环境相结合，教学环境的智能化发展为教育信息化在语文课堂教学中的落地奠定了必要的技术基础。其二，教学组织形式丰富为二者整合提供了条件。随着教育现代化发展进程不断推进，教学组织形式也在不断开展有益探索，现阶段，越来越多的学校在原有大班授课的基础上增加小组教学方式，实践表明:教学组织由大变小，能更好地兼顾学生发展个性，拓宽信息技术的作用空间，从某种角度来看，教学组织形式的多样化有利于在发挥教育信息化普遍服务的基础上，增加其精准化服务内涵。其次，教育信息化与语文课堂教学整合的必要性分析。一方面，教育信息化与语文课堂教学整合是语文学科特性下的必要举措。相较于其他学科，语文学科兼具工具性与人文性双重价值，立足工具属性视角，语文课堂教学中的听、说、读、写等教学内容均要服务于当下学习生活及未来职业发展。因此，语文课堂教学应与时代背景紧密结合，基于当下信息化时代背景，在语文课堂教学中融入信息化要素是实现语文学科工具性价值的必要需求。另一方面，教育信息化与语文课堂教学整合是突破传统语文课堂教学方式困境的必要举措，分析当下语文课堂教学现状发现，现阶段的教学方式主要针对语文学科的人文性展开，即过于注重传授语文学科知识，忽略语文课堂教学的多维价值，以教师为主体的课堂教学模式，不利于发挥学生学习的主动性，长此以往，不利于学科的持续健康发展。在此情景下，融入教育信息化，不仅是在技术层面优化教学环境、丰富教学方式、提升学生学习兴趣，同时也是在理念层面，回归学生的学习主体地位，激发学生学习主动性与积极性。由此可见，将教育信息化融入语文课堂教学是突破语文课堂教学困境、促进语文学科持续发展的必要举措。最后，教育信息化与语文课堂教学整合的基本原则。从理论层面进行分析，教育信息化与语文课堂教学整合后会体现出以下三项特征:其一，学习方式的自主性变化，主要表现为对学习资源的自主选择、对学习流程的自主调控、对学习情境的自主创立;其二，学习方法的互动性变化，主要表现为学习信息交流的空间与时间壁垒被打破，在信息技术支持下，不仅同一班级的学生间可以交流学习信息，不同班级、不同学校甚至不同国家的学生之间也可进行信息交流与互动;其三，学习模式的探究性变化，在教育信息化融合下，信息化工具的支撑推动了探究性学习模式的发展，即学生以课堂教学问题为导向，借助信息化技术自主探究学习内容。通过分析以上三项特征可以发现，突出学生主动性与学习边界的开放两方面核心内容。因此，教育信息化与语文课堂教学整合应遵循两项基本原则:一是以学生为主体原则，即强化学生学习的主动权，以学生为主体，教师辅导，调动学生自主学习意识与能力，将学科知识内化为自身素养;二是开放性原则，主要是指语文课堂教学内容与空间的开放，在此需要强调开放性原则与共享性原则的并行，即不仅要依靠信息化教学环境丰富自身教学元素，同时也应向其他学习组织共享自身教学资源，这是构建大教育格局、实现教育公平的应有之义。

二、教育信息化与语文课堂教学整合的路径分析

教育与教学的关系范文第2篇

关键词:素质教育;美学艺术;]员技能

中图分类号:G718.5文献标识码:A文章编号:1003-949X(2007)-05-0094-01

一､思想道德教育与美学教育的关系

美学教育是提高一个人思想品质､陶冶道德情操､净化人类灵魂的一种教育方式，艺术是通过作品内容和肢体语言来表达或再现人类对真､善､美的追求与向往和歌颂与赞扬，对丑与恶的鞭笞与憎恨。从而培养学生对真､善､美､丑､恶的鉴别能力，净化思想与心灵。

艺术人才的培养教育，必须结合思想道德教育。或者说思想道德教育要走在任何一种教育的前面。因为]员是塑造人类灵魂的工程师。通过表]作品来传递对他人的教育，同时自己也是一位被教育者，做人要讲究道德，不然就没有资格去教育别人。一部好的作品足以能够使人们在灵魂深处受到振颤，那么振颤人心的故事情节，需要靠]员的“二度”创造。这是我们所要培养具有综合素质的艺术人才，也是关系到一部好的作品能否完全的表现出来，作者的创作意图和创作思想能否被人理解以及能否达到培养人､教育人的目的，在高职教学中这是一个重要的教学理念。

二､心理素质教育与艺术意识教育

心理素质和思维反映应是紧紧相连的，越是心理素质好，对事物的反应就越敏捷，对表]意识就越强烈，理解人物､表达人物的思想内涵就比较准确，学生的思维反应与心理的条件反射比成年人快，接受能力强，所以在直观教学中一定要掌握学生们的优势，培养学生树立自我形象､自我独立的概念，增强学生们的艺术意识。要在她们的心理上驱使他们完成树立人物形象和自我形象概念;用高水平､高层次的作品来锻炼自己的感染力，用人物对比提高自身的表]技能，增强自信心。因此，培养艺术人才对心理素质的培养尤其重要。

三､身体素质教育与肢体语言相结合

教育与教学的关系范文第3篇

关键词：多媒体技术;数学教学;传统教学;结合

中图分类号：G420 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2012）10-094-2

目前,以计算机和网络为核心的现代科学技术不断发展,其应用已逐步进入教育领域,使我们的教育由“一支粉笔、一块黑板、一本书”的课堂教学走向生动活泼的“屏幕教学”,真正向创新型教育教学发展。教师运用多媒体技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，展示数学思维的形成过程。通过近一段计算机多媒体教学，笔者深刻地认识到：计算机多媒体能充分调动学生的主体性，通过情境创设，协作学习，促进学生主动思考，主动探索，发展联想思维，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体，知识意义的主动建构者。具体来说有下面几大优点：

（一）多媒体技术能促进数学思维

多媒体技术可以推动实验、尝试、模拟、猜想等非形式化的、具有创造性的数学思维活动，使形象思维与抽象思维相得益彰。数学之所以难学，主要原因是它的高度抽象性。因此，数学对象的形象化、数学关系的显性化对于数学思维有很大的促进作用，有利于学生发现数学本质。几何画板等数学软件具有强大的形象化功能，通过对知识的重新组织，能让学生从整体上处理数学对象，通过参数赋值、拖动等进行对象变换，在各种表示法之间相互转换以发现它们的内在联系等等。多媒体技术可以对学生的数学猜想进行演示、验证，甚至直接把对象构造出来，这就能极大地提高猜想的成功率，提高数学结论归纳的准确性和全面性。

（二）多媒体技术能提供数学实验实践活动

开展数学实验是多媒体技术与数学课程教材整合的一个重要手段。当你的脑子中出现某种数学思想时，你就通过计算机去实验一下，这就是“数学实验”所要表达的主要意思。通过分析数学知识体系的基本成分，数学工具软件研制者将这些成分组织成可操作的模型结构表示，进而构建起数学学习平台。在平台上，学生可以通过操作菜单选项，根据问题的条件构建模型，并对模型进行操作、探究和实验，从而使学生能从与传统方法不同的角度来学习数学。因此，“数学实验”有可能改变学生所面对的数学对象和过程的性质，使学生学习数学家思考问题的方式和方法，从中体会数学探究的过程。例如，几何画板提供的学习平台支持数学实验，学生可以利用它对数学对象进行灵活操作、自主探索，在动态变化的环境中进行观察，开展尝试、模拟、猜想、归纳、概括等思维活动。

（三）多媒体技术能极大提高作图、运算和数据处理的效率和效果

作为绘图工具、计算工具以及收集和处理数据的工具，多媒体技术可以帮助学生进行复杂的画图、计算，减少解决问题过程中的机械、重复性劳动，提高效率和效果。这是多媒体技术最基本的作用。这种作用虽然与“探究”距离较远，但它却为“探究”提供了手段。例如，利用几何画板可以方便地画出各种几何图形；利用任何一种科学计算器都能进行“六则运算”，求对数，求三角函数值，进行统计运算等。这样，学生从重复机械的劳动中解放出来，可以将有限的“工作记忆”资源用于理解数学本质、探索数学规律上，从而提高数学学习的效率和效果。

（四）多媒体技术能大大提高学生的课堂效率

中学生大多喜欢多变、宽松的教学环境。静态的文字、课本及教师的口语则满足不了学生比较活跃的心理需求。多媒体计算机通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式,以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力,为学生创设符合学生心理特点的教学情境,不断地给学生以新的刺激,激发了学生强烈的学习欲望,增强了学习兴趣。

数学是一个抽象的自然科学，对于高中学生来说有些内容确实不易接受，爱因斯坦曾说过：“教育应该使提供的东西让学生直接、轻松地作为一种完美的礼物来接受，留下深刻印象而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”因而教师对每节课的重、难点进行讲解时应由浅入深，由易到难、由具体至抽象，这时就需要多媒体的动态画面展现事物发展推理的全过程，它将抽象的、空间的等难以想象的内容直观形象地展现给学生，并且活跃课堂气氛，调动学生学习的自觉性和主动性。例如：在讲函数y=Asin(ωx+φ)的图象时，传统教学只能将A、ω、φ代入有限个值，观察各种情况时的函数图象之间的关系；利用“几何画板”则可以以线段b、T的长度和A点到x轴的距离为参数作图，当拖动两条线段的某一端点（即改变两条线段的长度）时分别改变三角函数的φ和ω，拖动点A则改变其振幅，这样在教学时既快速灵活，又不失一般性。

实践证明，计算机多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，能充分调动激发学生学习的兴趣，促进学生主云动积极学习，全面提高学生的素质。因而计算机多媒体是非常高级，划时代的一种教学工具。然而，正如万物都有正反面一样，计算机多媒体教学也有它的弊端。运用计算机多媒体技术可以发挥其强大的表现力和渲染力，可以在有限的时间内提供大量的教学信息。但是，单位时间(如一节课)内应以多大的教学信息量为宜是值得教师认真研究的。采用多媒体教学后，若课堂信息量过大，看似教学效率提高了，可学生吸收消化不了，教学效果也是不会好的。过大的课堂信息量和过快的教学进度势必造成多媒体对学生长时间的刺激。学生在这种学习环境中，往往把注意力放在了不断变化的电脑屏幕上，思维处于高度紧张状态，稍有疏忽就会跟不上，学生没有时间记笔记或干脆不记笔记，忽视甚至来不及分析理解重要的知识点，造成消化不良。所以，笔者认为，多媒体技术与传统手段教学融合中应注意以下问题：

（一）充分发挥课堂中教师的主导作用与学生的主体作用，控制课堂节奏，重视学生思考与参与，注重师生的情感交流。

在多媒体辅助教学时，由于大量使用事先已经输入好的内容，很容易造成课堂教学节奏进行得过快，使一些学生的思维跟不上，消弱了学生主动建构自己知识的过程，造成了课堂教学中不能充分发挥出教师的主导作用和学生的主体作用。因而，首先要注意控制课堂教学的节奏，重视学生的思考与参与。比如，用计算机展示例题或习题的解答过程时，要注意一步一步地给出答案，而不是一下子显示全部的答案，否则学生上数学课就如同看电影一样，没有充足的思考时间。或者是事先只是在计算机上给出例题，然后老师再在黑板上板书例题的解答，这样一来可以放慢教学的节奏，多给学生一些思考的时间，教师还可以让学生上黑板上演算，让学生先自己写写解答过程，再借助展示台展示一些学生的解答过程，这样也可增添一些课堂气氛。二来也避免了教师上课只知一味地点鼠标，而缺少与学生的交流。其次，课堂教学中要注意师生间的情感交流的作用，避免“满堂电灌”。从心理学的角度看，学生在学习过程中一般有两个心理过程：一是认知过程，二是情感过程。智能的形成和发展是这两个过程协调发展的结果，单纯强调某一过程只会事半功倍。情感是数学教学的剂、催化剂，没有人的情感就没有对数学学习的热爱及对数学真理的追求。

（二） 采用片段式课件替代整课式课件

教育与教学的关系范文第4篇

关键词：思想政治教育学;教育学;关系

教育学是研究教育现象、揭示教育规律的科学。它是整个教育科学体系中的基础学科，它所揭示的教育发展中的一般规律以及教育的性质、目的、原则、方法等，对教育科学体系中的其他学科都有指导作用。思想政治教育学也是教育学的一个分支学科，它当然也要遵循教育学所揭示的教育的基本原理、原则与方法。但它不是简单地套用，而是借助于这些原则、方法等去研究思想政治教育所固有的特殊规律，进而建立思想政治教育学特有的学科体系。本文将从三个方面浅析二者之间的关系。

一、思想政治教育学是教育学的一个分支学科

人们对教育的认识是从教育存在逐步过渡到教育意识，这一发展过程反映着各种教育因素的不断增长，揭示着教育矛盾从潜在到展开、从局部到整体的发展过程。教育学的研究对象是教育，教育学即是研究教育现象，揭示教育规律的科学，其主要目的就是对教育价值取向和教育过程进行论述，以及对教育经验的概括，是陈述性质的学科体系[1]。教育是一种把一切事物交给一切人类的艺术，这是一种教起来准有把握，因而准有结果的艺术[2]。教育的内涵丰富，从教育科目来分类，可以分为语言教育、体育、美学教育、道德教育等;从教育环境可以分为家庭教育、学校教育、社会教育、自我教育等;从教育层次可以分为初级教育、中级教育、高级教育等。作为研究客体的教育内容丰富、包罗万象，因而教育学作为教育科学体系的基础学科自然也涉及教育的各个方面。

思想政治教育学就是以思想政治教育为研究客体的综合性应用科学。思想政治教育学的研究对象是思想政治教育。思想政治教育就是一定的阶级、社会与其成员，借助一定的思想政治教育中介，进行思想政治交流互动，双方在吸纳、认同一定社会的思想观念、政治观点、道德规范的基础上，自主建构思想政治素质的社会实践活动。思想政治教育是教育中的一部分，作为教育的一个分支而存在，因此思想政治教育学应当是教育学的一个分支学科。

二、二者都是研究如何建设、培育人的学科

“谁也不能野到不可驯服的境地，只要他肯接受教导和知识。”从社会发展过程的角度来看，教育的定义是这样的：教育的社会功能是使个人，以后在社会中可以发生功能，即是，使个人的人格变得最接近社会人格，使个人的欲望符合他所扮演的社会角色的需要。任何社会的教育制度――都是受此一功能的决定。[3]教育作为人类社会的特有活动，其最本质的特点就是对社会知识、文化的传递和在此基础上对人的培养，并通过培养人来维持人的生存、发展和为社会服务。在纷繁复杂的社会中，人如何能适应、生存以及去推动社会的前进，这都必须有赖于教育。人是自然的产物，同时也是社会的产物，就人的本质而言其特性在于社会性，在人类社会发展中，教育是一种社会需要，它能使人变成社会性的人，人在教育中获得生存发展所必须的社会文化，人类天生获得大脑，但却不是天生就会思考;人天生获得眼睛，但却不是天生就会分辨是非，这些都必须从教育、从实践中去获得。正如夸美纽斯所言“假如要形成一个人，就必须由教育去形成。”因而教育学是一门研究如何培育和建设人的科学。

思想政治教育的对象是人，坚持思想政治教育就是要使人们形成符合社会发展要求的思想品德，进而推动社会的发展，它所着重的方面在于人的思想观念、政治观点、道德品质的形成、变化和发展。它的目的在于培育出符合社会思想道德要求的人，塑造人们符合社会发展的思想观念。在我国，思想政治教育的目的就是培养出有理想、有文化、有道德、有纪律的社会主义新人。因而，思想政治教育学就是一门如何做人的工作的学问，其目的也是去培育和建设人。

三、二者都强调学校教育

教育是社会按照一定的需求培养合格的社会成员的实践活动。狭义的教育专指学校教育，即是在学校这样的机构中，按照一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地培养人们尤其是青少年的思想品德、知识技能、智力与体力的社会实践活动。广义的教育泛指社会上一切影响人们的思想品德、知识技能、智力体力的活动。在学校这样的集体环境中，学生更容易理解和内化纪律、秩序等社会观念，因此无论是广义还是狭义，学校教育都是教育的重点，同样也是教育学的重点，无论是夸美纽斯的大教学论主张“青年人应该受到共同的教育，所以学校是必须的”，蒙台梭利的“提倡儿童自发活动”的儿童教育学，还是杜威“学校即是社会”的生活教育理论，无不强调学校教育的重要性。

思想政治教育同样不仅面向学校，也面向社会，但是“人最

容易在少年时期去形成，除了这种年龄就不能形成得合适”，因此在学校教育阶段，也是思想政治教育的重要阶段。在当今社会中，不同的意识形态导致思想政治教育的内容不同，但是学校教育却都是各国思想政治教育的重要途径。在我国，学校的思想政治教育从小学开始，其内容包括三部分：政治教育、思想教育和道德教育。其中政治教育包括爱国主义教育、集体主义教育和社会主义教育;思想教育包括世界观、人生观和价值观教育;道德教育包括中华传统家庭美德教育、职业道德教育和社会公德教育，以及十七大提出的个人品德教育。在西方国家例如德国，二战以后联邦德国就建立起一套德国政治教育组织体系，通过联邦政治教育中心来解决公民的“政治认同”问题，而这个“联邦政治教育中心”的主要工作职能就是对各级各类学校思想政治教育工作作出规划、教育大纲以及对政治教育教师进行培训。同时在学校中的思想政治教育采取两种方法：一是开设专门的“政治教育”课程，另一种是将“政治教育”作为课程原则渗透到包括历史、地理、语言等其他学科中去[4]，其主要目的都是培养学生的民族精神和政治认同。因此，在思想政治教育学中学校教育也自然成为研究的重点。

总之，思想政治教育学作为教育学的一个分支学科，它必然要遵循教育学的基本准则和规律，二者之间也必然有异曲同工之妙，但同时思想政治教育学作为一个具体的应用科学，对于它的研究也会从一方面充实和丰富教育学的科学体系和内容，可见思想政治教育学与教育学之间的密切联系。

[参考文献]

[1]《对教育学逻辑起点的一种新思考》 徐东 中国大学教学 2011年第一期。

[2]《大教学论》[捷克] 夸美纽斯著，傅任敢译，第9页。

[3]《逃避自由》[美]埃里希・弗罗姆 刘林海译 国际文化出版公司出版，第121页。

教育与教学的关系范文第5篇

关键词：大学英语教学 素质教育 大学英语教学

我们的前辈们在很早的时候就指出我们的英语教学不是一般的教学了，英语作为我们国家去与外国交流我们国家走向世界的一门重要的沟通的工具语言，直接影响我们国家的经济生产的发展，掌握好英语对我们国家是很重要的，为了实现我们国家的很多的重要的目标我们不得不去与国外先进的技术去交流，我们的外语人才是要我们字节高校来培养的，那么我们的学校就有责任和义务让我们的学生们接受更好的英语教育而努力，我们应该意识到英语对我们的国家的重要性，对我们以后在进行英语教育的改革有重要的意识作用，我们要在本文来讨论怎么进行我们的我们的英语的培养和英语教学的改革。

我们应该注重学生们素质的培养，培养我们学生们的智力能力，开发我们学生们的潜能，英语的听说读写的全面能力，让我们的学生们在大学毕业就能有基本的沟通的能力，我们看看英语教学的核心的是什么呢 就是培养我们的学生们能够应用英语来取交流，这个就是我们的最终的英语教学的目的，交流能力的培养是很重要的，我们不仅仅要培养我们的学生们的英语水平还要培养我们的学生们呢的交际的能力，要不，英语学好了但是没有胆量去说还是哑巴的英语，和不能说英语还是结果的是一样的。但是我们英语的使用是要有一定的语言环境的，和场景的，我们的交流能力有的专家说是有两个方面的，那么我们看看都是什么方面的呢，首先是我们的语言的能力，还有就是我们的语言应用能力，语言的能力是我们掌握英语的基础知识方面的，包括英语单词的掌握，语法的掌握，句型的掌握，等等方面，语言应用能力是我们的表达的意思，我们能不能很好的很合适的去表达，我们表达的意思能不能适应我们的所在的场合和北京知识呢，我们要懂得语言应用得体的重要性，就是我们常说的你要会说话才行，语言技能的培养当然是离不开我们的老师的指导和我们的教学理论的，我们的教学理论是有他一整套的理论的，事实上，我们应该应用先进的教学理论，我们应高不让我们的学生们走歧路，我们应该找到合适的教学方法来结合我们的英语的实际教学环境，我们大学英语的学生们学习英语的动机是什么我们也应该懂得的，我们应该在大量的的英语教学方法和实践中找到最适合我们的自己的。

大学英语的教学在培养我们的语言技能和实际的应用能力的时候，我们也该注重我们学生们的智力和潜质的开发和发展，我们应该让我们的学生们在英语的听说读写都有进步的同时，还应该让我们的学生们培养善于观察，和发现我们的学习过程中的错误和问题，要能去很好的理解的别人的文化背景和生活习俗，我们应该让我们的学生们有发现问题和解决问题总结问题的能力。还有知识的联想的能力和知识的联系的能力。

文化能力也是很很重要的，我们应该对一个语言涉及到很多的背景性的文化应该有很好的了解和学习能力，语言是我们的文化的载体，如果我们的学生只是学习英语这个语言而不去了解英语的文化和背景，那么我们都是知道英语是文化的一个部分，我们是不会很好的理解英语的，我们是学习不好的英语的，所以我们应该加强我们的学生们的文化背景的能力的培养。

参考文献:

[1] 桂诗春.心理语言家[M]._L海:_上海外语教育出版社，1985.

[2] 束定芳，庄智象.现代外语教学〔M.上海:上海外语教育出版社，1996.

[3] 王旭卿.美国的信息教育素养[J].中国电化教育，2000(3):37鸽0.