阅读教学研究
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阅读教学研究范文第1篇
关键词：语文教育；探究性阅读；学习习惯
一、高中语文阅读研究性阅读的现状
语文教育是我国一直以来最为重视的学科之一，人们生活中处处充斥着语文的气息，从幼儿牙牙学语开始至生命结束为止，每时每刻我们所使用的语言及思考都与语文息息相关。语文是一个较为宽泛的概念，对高中生来讲，语文学习是必备的知识储备，研究性语文阅读也是高中语文学习的重要内容。研究性学习指的是学生在各个学科的学习过程中，通过发现问题、调查研究、讨论和交流等探究性活动，从而获得知识和技能的学习方式。学生在探究式学习的过程中能够培养创造性的思维和自学能力，教师与学生对探究性阅读教学的重视逐渐提升，先进的教学教育方式逐渐被推广，高中语文研究性阅读的教学效果也取得了较为显著的成果。在取得教学成绩的同时高中语文研究型阅读教学也存在一些问题需要得到重视。
1.我国当代高中语文的研究性阅读在教学形式与内容上相分离，研究性阅读要求学生主动自主的对问题进行思考与解析，而我国当代语文课堂教学对研究性阅读的理解缺乏深刻性。当代通常以教师与学生之间的简单问答作为研究性高中语文教学的主要形式，但是在这样的问答中学生依旧处于教学环境的被动地位，对阅读教学的内容没有真正实际的思考。学生在研究性教学中的主动性并没有真正的得到提高。同时在实际教学中，许多教师为了探究而探究，经常为了一个与课文内容的中心思想关联较小的问题进行激烈的讨论。教师对探究性教学存在只注重探究的形式，缺乏对内容的关注。
2.许多教师的教学观念较为陈旧，对新型的探究性教学的教学方式并未真正实施。许多教师认为传统的教学方式更有利于学生的学习与教学效果的实现。在高考的重压下，老师重视对基础知识的训练，对学生进行题海战术，导致学生很疲惫并且收效甚微。在这种情况下，探究性阅读教学只能是虚有其表，不能真正落到实处。教师们认为这样的情况是很正常的，在任何一所学校里都普遍存在，而且教师们也是迫不得已，由于课时有限，语文教学容量又大，考试的重点越来越多，范围越来越广。因此，他们只能指导学生开展针对考点进行的简单低层次的探究活动，像处理材料、阐释文本和文字表达之类较高层次的能力训练较少，至于进行创新思维能力、探究能力及自主学习能力的培养训练则根本没有时间进行训练。
3.对探究性教学的评价体系有待完善。探究性阅读教学的评价内容要多元化，不能仅仅局限在对一些死记硬背的知识点上，更要注重学生在探究过程中的表现。探究性阅读教学不仅要关心学生的阅读结果，也要关心学生在阅读过程中的表现，重视学生学习的主动性、积极性和创造性。根据新课标中提出的要求，评价方法也要多样化，不能只注重结果性评价，要把多种评价方式结合起来。在以往的课堂中，教师占据主导地位，拥有话语霸权，成为评价的唯一主体，学生的评价被排斥在评价之外。探究性阅读教学中，学生真正成为课堂的主人，在课堂中占据主体地位，他们可以对自己的表现进行自评，真正认识到自我学习的不足与长处。
二、对高中语文阅读研究性教学提出的建议
我国的高中语文阅读教学取得的教学成果我们大家有目共睹，并获得了大众的认可，在教育事业的逐渐发展中，高中语文探究性阅读教育的问题也逐渐被暴露，只有对问题进行全面的完善与补充，才能保证高中生在较大的学习压力下实现真正的素质教育。高中语文研究性阅读教学强调学生的独立思考能力，需要在自我主动学习的过程中掌握基础的语文知识及阅读理解的能力。对书本的内容熟记并不拘泥于课文，发散性的思维来解决课文中出现的学习要点。探究性阅读学习中出现的问题应当是深刻的、有意义的，紧紧与课文相连。
1.高中语文研究性阅读需要将内容与形式相结合，从根本处落实探究性阅读，，努力为学生创造一个民主、和谐、开放的学习环境。高中语文研究性阅读要求教师将课堂的主动权交给学生，有学生自行对课文的内容与问题进行探讨与研究，在自主学习中对课文提出的有意义的问题在教师的引导下对文本内容有更进一步的了解。在探究过程中，面对学生提出的难点问题，要给予学生及时的指导，鼓励学生充分发挥自己的主观能动性，大胆探索，积极提出自己的新观点、新思路。在自主学习的过程中，也积极的培养了学生之间的合作能力与解决问题的能力，团队的合作能力是现代社会对人才提出的新要求，也是现代学生需要具备的基本的良好的素质。
2.高中语文教师需要结合现代化的教育方式积极开展研究性阅读教学。传统的讲授式教学只注重学习的结果，忽视了学生在学习过程中的表现。阅读教学的结果是没有固定统一的答案。教学过程是需要教师和学生共同完成的，教师要关注学生在探究过程中的表现，仔细观察他们是否积极主动地探究，是否能够深入文本，提出有价值的问题。为学生设定的框架极大的扼杀了学生的创造性，而研究性阅读需要让学生在学习的过程中解放思想，发挥自己的创造能力。我们不能拘泥于传统的讲授式教学，向学生灌输知识与思想，要根据文本的特点和学生的实际能力，选择适合的教学方法，把知识高效地传授给学生。
3.调整当代高中语文研究性阅读教学的评价方式更有利于学生的素质教育与教学目标的高效实现。探究性阅读教学中，学生真正成为课堂的主人，在课堂中占据主体地位，他们可以对自己的表现进行自评。学生在接受、学习知识的过程中，要开动脑筋，在理解的基础上加以记忆，找到适合自己的学习方法，提高学习效率，并能够灵活运用所学的知识解决实际问题。同学之间也可以互相评价，他们在进行合作探究的过程中，更加了解彼此在学习过程中的表现，对同伴作出的评价更有针对性和可参照性。这样学生可以更全面认识到自己的不足，从而加以改正。
参考文献：
阅读教学研究范文第2篇
关键词：高中英语；报刊阅读；辅助；教学研究
近年来，由于新课程标准中规定了高中毕业生应该具有阅读一般性英文报纸和杂志的能力，报刊阅读教学已经成为英语课堂教学研究的焦点之一。一些中学英语教师已尝试将英文报刊应用于阅读教学中，以作为对英语阅读课的补充。在英语学习的过程中，高中无疑是一个非常关键的阶段。这段时期的英语学习中，词汇量以及句型语法的要求都有了提高，学习量急剧地增大。为了能够得到预期的学习效果，就需要在教学方面进行优化拓展，采取有效的措施来提高学生的英语学习积极性与阅读能力。
一、英文报刊阅读对英语阅读教学的重要意义
在高中阶段，提高学生阅读能力是英语教学的重要目标之一，但笔者在多年的英语教学实践中发现，目前英语阅读能力低下是英语阅读教学中的一个极为突出和亟待解决的问题。传统的依靠教材来提高学生阅读能力的做法已经远不能达到新课标对学生在高中阶段应达到的阅读能力的要求，因此，探求更多的教学资源来辅助英语阅读教学已成为必然，而英文报刊以其时效性、实用性、广泛性和趣味性等优势成为最佳的英语阅读教学辅助资源的首选。
在新的英文教学课改中要求英文教学转向对学生语言交流能力的培养，不像之前过分地注重词汇和语法的讲解。在新课改下英语教学课程强调拉近学生的生活，激发学生的英语阅读兴趣，倡导学生进行自主学习，让学生多加交流，提高英语各方面的自主学习能力。
二、报刊辅助下的高中英语阅读教学方法
在高考中，阅读理解占的比例比较大，而近年来高考阅读理解题材，多来源于外国报纸杂志，科技文章中一些短小的文章，英文表达更趋向于外国文化，选题也注重了外国人平时的生活习惯及交际水平。同时，在阅读理解上还引入了西方国家的文化价值等观念，如果教师在阅读理解教学中，没有强调并引导学生了解西方文化，以中国人的习惯来阅读文章，就会显得比较吃力。
比如，在会谈中，常常会使用：“请多提宝贵意见。”若按照中国人的观点若直译为：“Please give us your valuable comments。”问题就显现出来你的意见应该是valuable的，不宝贵的意见就不要提出。按照西方人的交流习惯，这是非常不礼貌的，正确的译法是：“Please give us your comments。”或“We welcome your comments。”这就体现了当前英语阅读理解教学的核心内容，就是让学生贴近外国人的生活习惯，了解西方文化。这就要求教师在平常多阅读英文报纸，自己正确地了解西方文化特点，然后才能将知识更好地传授给学生。
在教育改革的大背景下，英语阅读的教学方式也逐渐多元化，通过外文报纸杂志等的辅助学习，可以有效地提高学生学习的积极性，培养英语阅读的思维，并强化句型语法的记忆，扩大词汇量，还可以保证学生个人素质以及兴趣的培养，帮助学生在以后的学习生活中养成良好的态度与习惯。另外，英语报刊作为一种新的辅助教学资源，可以激发学生学习英语的兴趣，开阔学生的视野，提高学生的英语综合能力。
参考文献：
[1]戴军熔.新课标下的高中英语报刊阅读教学[J].中小学外语教学：中学篇，2012（07）：41-42.
阅读教学研究范文第3篇
【关键词】高中语文；个性化阅读；教学研究
在高中语文中施行个性化的阅读模式，主要是为了塑造学生的性格，增进他们的情感交流，接受语文知识文化的熏陶，使他们在良好的学习氛围中努力的学习科学文化知识，从各个方面提高他们的整体素质。因此，在我国教育体制改革的大背景下，就要培养学生学习语文的能力，进而，为国家培养更多的有用人才。
一、高中语文中个性化阅读需要注意的问题
高中语文中个性化阅读需要注意以下几方面的问题：
（1）在高中语文中利用个性化的教学模式，应该从高中语文课本的基础知识学期，要按照高中语文课本中的内容来进行学习，对课本的知识要有所了解。
（2）高中学生在语文课堂上要能够明白课本中内容呈现的多元化，同时要理解每篇文章所传达的思想感情，要注重情感因素，正确理解课本中的内容，并且能够读懂作者的意图。
（3）学生在阅读的过程中要掌握自己所阅读的作品的作家的具体介绍，和作家的成长经历，以及生活背景。同时还要掌握作者在创作的时候是怎样对文章进行构思的，通过阅读，在加上学生自己对生活的看法，对文章的理解，让学生有个总体的感受。
（4）在高中语文课程的教学过程中，有些高中语文老师不尊重学生的个性化发展，在阅读的过程中，学生没有浓厚的阅读兴趣，觉得干巴巴的阅读是没有什么实际意义的，这样在语文课堂上，学生就会出现注意力不集中的现象。
（5）与以往的传统的高中语文教学方法有很大的不同，现在的高中语文课堂的气氛是比较活跃的额，学生是课堂的主体，现在的高中语文教学逐渐适应了现代教育改革的步伐。然而，有的高中语文老师却把教学的方法弄混乱了，借用了一些不能激起学生学习兴趣的方法，这样就使高中语文教学模式走进了一个误区。
二、个性化阅读对高中语文老师的要求
（1）引导学生要学会阅读。首先，高中语文老师要热爱阅读，教师应该熟悉高中语文阅读的方法，要对阅读的内容进行深入的思考。高中语文教师要在日常的备课过程中，阅读语文课本，并且要与文章的作者对话，这样才能加深对知识的理解，才能够更好的教学生文化知识。
（2）实施个性化的教学方案。语文教师要尊重学生的个性化发展，要站在语文课程标准的高度，要抓住语文课程的总体思想和规律。
（3）高中语文教师，应该有明确的教学计划。要熟悉，同时对教学的大纲和教材中所规定的内容要有所了解，要根据学生的学习情况制定基本的教学目标。
（4）高中语文教学老师，应该优化教学过程。主动学习的能力，发挥学生的主体意识，教师应该把学生作为学习的主体，要从学生学习的角度出发，考虑到学生应该怎样学习，学习的目的是什么。要按照学生学习语文的规律，创设一个学生个性化发展的语文学习环境。把教师的主导作用充分发挥出来。
（5）培养学生在阅读中增强语感。语感不是先天就有的，它必须在一定的语言环境下，建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础之上，具有直觉性的特征。这就要求我们要在平时的学习过程中，对课本的知识进行感受，并且加深理解，要不断的在认知上获得一种能力。
在高中语文教学中，作为语文教师，要多多鼓励学生们多多阅读，在阅读的基础上增强他们的阅读的语感，把语文课堂交给学生，让他们在学习的过程中更好的学习语文。加强学生的语感在高中语文学习中非常重要。因此，高中语文老师要抓好语文课本，引导学生们精读教材，对他们进行语感培养。
参考文献：
阅读教学研究范文第4篇
阅读教学中，提问是组织课堂教学、推进学生思维认知的重要策略，更是引领学生不断逼近文本的有效措施。要抓住“题眼”，在设问中建构阅读期待；紧扣“文眼”，在设问中促进整体感知；依托“情眼”，在设问中感知文本情韵；聚焦“结课”，在设问中拓展思维视域，从而进行阅读教学的深入思考。
关键词：
建构期待；整体感知；感知情韵；拓展视域；高效设问
阅读教学中，提问是组织课堂教学、推进学生思维认知的重要策略，更是引领学生不断逼近文本的有效措施。但遗憾的是，当下阅读教学中很多教师的提问缺少应有的支撑，常常在文本的细节处死缠烂打，将学生的思维引向了死胡同。因此，如何转变学生的认知观念，彻底发挥学生的思维意识，让提问更好地发挥效益，应该成为阅读教学的重中之重。
一、抓住“题眼”，在设问中建构阅读期待
课文的题目是课文内容的结晶，更是作者意蕴主旨的提炼。从文题入手，不仅可以揣测课文的基本大意，也可以感知作者蕴含其中的情感元素，文本的题目还是作者创作文本思路的集中体现。因此，紧扣文本的题眼进行提问，可以直接抓住文本的核心价值，起到牵一发而动全身的妙用。例如，《黄山奇松》一文，语言生动隽永，形象生动。教师在教学这篇课文之初，在板书课题之时，可将其中的“奇”字故意用红字写大，引导学生自主提问。学生会纷纷提出自己心中的困惑：黄山上的松树为什么都能被称为“奇”松呢？黄山的松树究竟“奇”在哪里呢？这样的问题正是这篇课文意欲呈现的主体，教师正是紧扣文本题目中的这个题眼，将学生的思维引向纵深，激活他们对文本阅读的期待，使得学生的思维进入到亢奋、悱恻之态，从而在把握了文本核心之后，形成了较好的阅读教学价值。
二、紧扣“文眼”，在设问中促进整体感知
古诗词都有自己的诗眼，经典的课文中也都具有自己的文眼。这些文眼在整篇文本中起到了画龙点睛的作用，对于凸显文本核心主旨、升华文本整体意境、浓缩文本内在精华等方面具有举足轻重的作用。这些文眼主要见于文本的中心句，为阅读教学提供了有效的感知文本的切入点。例如，在教学《詹天佑》一文时，教师就要充分意识到课文的第一自然段中“詹天佑是一位杰出的爱国工程师”就是统领全文的中心句，其中的“杰出”与“爱国”两个词语就是对其形象的定性。因此，在教学中，教师要紧紧围绕这两个词语进行提问：课文中哪些语言表现出了詹天佑的“爱国”与“杰出”？又是怎样表现詹天佑的“爱国”与“杰出”的？正是对课文文眼的切入，不仅提出了能够覆盖全篇的核心问题，更有效地架构了课堂的教学框架，促进了学生认知能力的不断提升。
三、依托“情眼”，在设问中感知文本情韵
心理学研究表明：情感是语文活动的催化剂。没有了情感的课堂，语文阅读课堂就失去了生命。小学语文教材中选用了大量情感元素饱满的文本，要么浸润着淡淡的哀伤，要么流淌着浓郁的情感，这些情韵都是作者在创作时蕴含其中传递给每一位读者的。只有在阅读中真正感受作者的情韵，与作者进行零距离接触，与文本形成认知性共鸣，阅读教学才能达成最佳的状态。因此，阅读教学围绕着文本的核心情感元素，即“情眼”进行提问，无疑是一种绝佳的策略。例如，《第一次抱母亲》一文以自己第一次抱母亲由于没有意识到母亲如此轻，差点仰面摔倒的体验，给予了母亲第一次拥抱，虽然语言浅显易懂，但整篇课文流淌出来的内在情感却感染了每一位读者。在教学中，教师紧扣这篇课文中情感发展的之处，引导学生思考：母亲为什么会这么轻，我的心里为什么会难过？从而紧扣文中的三个“没想到”引领学生走进作者的内心世界，感受文本字里行间所散发的浓郁情感。整篇课文的教学，教师并没有平均用力，也没有在琐碎的问题上纠缠，而是将设问的核心镌刻在文本情感的之处，直接切中了文本情感表达的命脉，起到了较好的教学效果。
四、聚焦“结课”，在设问中拓展思维视域
精彩的课文都有精彩的结尾，就如同一部电影一样，好的结尾总是给人以余音绕梁、言虽尽而意无穷的效果。而阅读教学作为一种精彩的构建，其“结课”环节也应该呈现相同的效果。纵观整个阅读教学的“结课”，要么是对文本进行整体性的回顾，要么是对人物形象以及文本意蕴进行艺术化的提炼与思考，要么指向学生全新阶段的学习。有人曾经指出：课堂教学的“结课”并不意味着学习的结束，而更应该意味着是另一个学习阶段的开始。鉴于此，“结课”的设问，教师就不能仅仅将关注的焦点设置在文本与课堂之中，而要紧密结合文本的教学思路，让学生的思维向更为广阔的空间延伸拓展，从而起到较好的教学价值。例如，在教学《》一课时，教师可以借助课后思考题对学生进行这样的设问与指导：看着课文中林则徐指挥销烟的场景，你会想到些什么？当我们看着林则徐的塑像，你又会对林则徐说些什么呢？这样的提问不仅仅让学生借助第一个问题回顾了课文的情节内容，更让学生在原有基础上的情感体验、价值认知等方面进行了有效提升。此时此刻的学生，面对着林则徐的塑像已经是心潮澎湃，他们内心流淌出来的语言是对文本内容的有效感知，同时也将自己的思绪伸向了课堂之外，拓展了学生的认知视域。
五、结束语
总而言之，教育的艺术在于激发、唤醒与提问，阅读教学就应该以提问为连接点，让学生进行深入思考，从而真正感受作者寄托在文本中的内蕴，激活学生的认知思维，借助精彩的提问，碰撞出智慧的火花。
作者：蔡文菁 单位：江苏省张家港市塘市小学
参考文献：
阅读教学研究范文第5篇
小学语文大纲指出：朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，各所级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。
我们必须转变观念，从应试教学转变过来，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节，做到学前读，学中读，学后读。
学前读。指初读课文，表层性朗读。讲课前，先让学生默读（低年级应朗读）。这时，应由学生自由读，多读几遍，克服那种不给充分时间，只是浮光掠影地读上一、二遍的现象。这一环节应从语言文字到思想内容的“读懂”。
为了达到训练目的，必须强化预习的功能，强调初读、整体感千课文，变集体读书为人人参与的读书活动，人人做到三读；一读得正确，结合查字典，清扫阅读障碍；二读得通顺，做到“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三读得流利，做到琅琅上口，了了于心。在整个训练过程中，教师只起指导作用，不对课文内容串讲、串问，只作适当的背景介绍及个别难于理解的词句点拔，以增加学生多练的机会，使其逐步到四会：一会利用工具书读懂词句、读懂课文；二会围绕课后问题边读边想，自己解决问题；三会动笔在读过的文章上圈、点、批、注；四会自己提出疑问，参与讨论。并在读的训练中，养成良好的读书习惯；在思考问题中，接着思维品质；在讨论质疑中，发展语言。
学中读。即在第一环节“读懂”后的第二环节“读懂”。要引导学生俯作者是怎样表情达意的。这就要彻底摒弃传统的情节分析法，以语言文字训练为切入口，使学生在获得对全文的更深刻、更全面的理解中去领悟阅读或写作的各项基本功，真正做到“从语言表达上理解内容，从写作方法上指导阅读，从语言运用上掌握语言”。其训练过程要注意三点：第一，要紧扣重点，不面面俱到。要根据教材确定重点训练项目的前提下可根据课文的特色适当安排少量的一般基本功训练引导学生自己去品尝、琢磨。第三，要建立整体性观念，处理好整体与部分的关系。课文是思想内容和语言形式的高度统一，必须从整篇课文着眼，体会作者是怎样围绕中心遣词造句、布局谋篇，切忌东一琅头西一棒，孤立进行词、句、段的训练。要引导学生在词句段篇的联系中展开积极的思维活动，弄清楚整体与部分的关系，部分与部分之间的联系，获得对全文更透彻的理解，感悟精妙的语言表达形式。
