阅读教学新理念

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阅读教学新理念范文第1篇

（1）还给学生阅读主动权。传统的阅读教学重于讲、问、灌，而学生则忙于听、答、接。其结果是教者觉得难，而学生更感到无趣、无味、学得苦。

在教学过程中，我让学生自由选择内容（段、句），自由选择方法（朗读、默读、诵读、浏览），自由选择学习伙伴，自由提出疑问，自由发表感受……甚至连课文由谁先读（老师读、录音读、学生读），我都尊重学生的意见。如教学《桂林山水》一文时，学生提出喜欢听录音读，我就充分发挥电教媒体的作用，边放录音，边用悠扬舒缓的音乐渲染情境，激发起学生心中的美感，仿佛自己也处在“舟行碧波上，人在画中游”的美景之中。他们听了一遍，还想听第二遍、第三遍，不知不觉中能把桂林山水的特点背诵出来了。可见，学生有了阅读的主动权，他们就能主动地读、高兴地读，并从中获得美好的感受和乐趣。

（2）激发学生的阅读兴趣。学生有了阅读的主动权，还得培养他们阅读的兴趣，才能使他们“有权乐用”、“有权多用”。否则，他们往往就会出现“有权不用”的现象。培养兴趣的方式方法多种多样，可通过创设情境、运用电教媒体、制造氛围、增设材料，等等。

例如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，我从题目入手，巧设疑问：“为什么父母对孩子写的第一首诗有如此两种截然不同的评价呢？你的看法又是怎样？”这么一提，“一石激起千重浪”，学生们有急着要破解的欲望，认真阅读课文，并议论纷纷。有的说母亲说得好，孩子很高兴；有的说父亲太严厉了，伤了孩子的心；有的说父母亲的评价都很好，对孩子有正反两方面的教育。真是众说纷纭。有的还结合自己的实际情况，说出父母对自己某方面的评价也有类似的现象，引得同学们哈哈大笑。由此可见，学生们的阅读兴趣多么浓厚，对课文的理解又是多么深刻。

（3）以读为本、重在感悟。很多事实证明，阅读课教师讲得多、学生读得少，是事倍功半的。这种以讲代读的方式也是有悖于现代教学理念的。《语文课程标准》里也明确地指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，在教学中必须以读为本，重在感悟，才能很好地培养学生的阅读能力。

例如，在教学《只有一个地球》一课时，我只用了一句简单的开场白：地球是人类的母亲，是生命的摇篮，你们一定很喜爱它！这便吸引学生主动地读起课文来。有的朗读，有的默读，有的一句一句地细读，有的浏览了一遍后细读自己喜爱的、重要的句、段。同时，在读中还运用多种方法来理解文中的生词。在圈画语句时，很多学生都圈画了我刚才说的那句话。我问大家为什么都圈画上这句话？他们都说：“谁不喜爱母亲呢？”

在认真细读课文的基础上，我稍作点拨，便引导学生交流探讨文中所阐明的道理。学生们悟出的道理比老师估计的还要多、还要好。

（4）自主探究、发展个性。《语文课程标准》强调要珍视学生独特的感受、体验和理解。的确，由于知识经验、个性气质不同，学生的认知、体验、感悟也不可能完全一致。教师要尊重处于读者地位的学生，尊重学生阅读体验，促进他们的个性发展。

例如，在教学《匆匆》一文时，学生在小组交流探究作者提出的问题“我们的日子为什么一去为复返呢？”，文中究竟有没有作出了回答？

有的学生认为在第二段课文里回答了这个问题（作者写出自己的八千多个日子无声无息地消失了）。

有的学生认为在第三段课文里回答了这个问题（作者具体写出日子是怎样的来去匆匆，稍纵即逝）。

阅读教学新理念范文第2篇

一、小学语文阅读教学存在的问题

（一）角色定位不够准确

由于我国大部分的教师都受传统应试教育的影响，盲目的认为只要提高学生的学习成绩就算完成教学任务。在传统的教学活动中，经常可以看到这幅景象，教师在台上讲，学生在台下听，角色定位不够准确，教师俨然成为了教学的主体，学生成为了客体，不利于学生的发展，更不利于阅读教学课堂的开展。

（二）教学模式过于陈旧，课堂气氛过于沉闷

虽然，大部分的教师都是认真备课，做好教案，但就目前的发展趋势来看，在进行语文教学的过程中，部分教师经常会遇到教案以外的问题，如：学生提一个不着边际的问题，教师会显得无从下手，更有甚者教师安全没有根据学生的实际情况选择教学模式，只会选择同种教学模式，如满堂灌，把教学内容给学生读一读，念一念，不管学生是否掌握，只要完成大纲任务即可，长此以往，课堂气氛会过于沉闷，进而降低学生的学习兴趣，不利于教学效率的提高。

二、新课程理念下小学语文阅读教学的有效措施

（一）及时的转变教学观念

在传统教学活动中，大部分的教师都是采取应试教育的观念，一切教学活动都是围绕学生的学习成绩展开的，这种教学观念极容易限制学生的思维，让学生一直处于一个被动的状态，俨然成为了被动接受知识的容器。而在新课标中有明确指出：教师一定要及时的转变教学观念，不能再把分数作为判断学生好坏的唯一标准，要与时俱进，方能发挥出其作用。所以，在进行语文教学的过程中，教师一定要转变教学观念，不能过度重视教师的威严，而是应该找准定位，知晓学生才是的教学中的主体，不能本末倒置，并且还应该学会与学生进行平等对话，从分的发挥出学生的主观能动性。同时，教师也应该掌握好收和放的度，切莫过于注重教师的威严，应与学生进行良好的互动交流，理应把单向教学活动转换成双向教学活动，这样既可以更好的调动起学生的主观能动性，还可以有效的激发出学生的学习兴趣，进而有利于提高教学效率。

（二）教授学生合适有效的阅读方法

在教学中，教师一定要记住授之以渔不如授之以渔的道理，只有给学生教授阅读方法，学习方法，其不仅可以调动起学生学习的积极性，还可以让学生有效的掌握相关知识。因此，在进行语文阅读教学的过程中，教师一定要根据学生的实际发展情况和实际的教学内容给学生教授可行的阅读方法，如指导学生在文章内容中找到中心语句，所要表达的中心思想，并让学生学会抓住阅读规律，只有这样才可以让学生积极的参与到教学活动中来，这样学生既可以掌握到相关文化知识，还可以使学生了解到课文中的中心思想并抓住作者的写作特点及写作方式，从而真正满足新课程理念对语文阅读教学的要求，从而在一定的程度上提升语文教学效率。如：在教学《陶罐和铁罐》的过程中，教师可以先让学生预习课文内容，并把不懂的生词及句子勾画出来，再让学生对文章自然段进行标注，待学生预习完课文内容之后，教师还可以让学生角色朗读。最后，教师再对学生不理解的地方进行讲解，通过这样的方式，激发学生的学习兴趣。

（三）采取灵活多样的教学形式，提高学生的阅读审美情趣

新课程理念下小学语文教材所选用的文章都是文质兼优，内容非常丰富的美文，尤其是由于处在小学阶段的学生都具有非常强的形象思维，模仿力较强。因此，在进行语文阅读教学的过程中，教师可以利用多媒体技术中的视频功能及音频功能，如：在朗读课文时，教师可以放一些意境相同的音乐作为伴奏，或者把文字替换成图片，使教材内容更加清楚明白，以便于让学生可以到感受文章当中所蕴藏的优美意境，只有让学生在阅读中去感受美，欣赏美，长此以往不仅可以提高学生的阅读审美情趣，还可以提升学生的学习效率。

阅读教学新理念范文第3篇

一、巧设情境，渗透学法指导

小学生的阅读经历有限，让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。这就要求我们的教师在教学过程中不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，让他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。

二、回顾过程，总结学习方法

教学中，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。例如，教学第十二册《书的故事》第二段，此段写青年工人到书店买书。学生通过自读，从青年“漫不经心”地翻书到后来“认真地看起来”这一态度变化中体会出其非常喜欢鲁迅先生的书，此时教师对学生的学习给予充分肯定，并进一步引导学生联系第一段中当时的情况，谈对青年有何新的认识。学生联系当时敌人查封进步书籍，十分严重，鲁迅的书“书店不敢出版”“没有地方敢代售”这一历史背景，体会出青年渴望进步的思想感情。至此，应当说学生理解到位，但作为教师不应该满足这个结论，而应该再引导学生回顾学习过程，找出规律性的东西，即体会人物思想感情，一要注意抓住人物前后态度的变化；二要将人物放在当时的历史背景中去认识。可见，学法指导也要体现教师为主导，学生为主体的原则。一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。

三、提供机会，巩固学法运用

学习方法的掌握，学生并不是一教就会，一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。为此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。例如，在讲读课上学到的阅读方法还可迁移运用到阅读课上，使阅读课着眼于讲读课所学训练重点的实施和运用，着眼于所学阅读方法的运用巩固。教师半扶半放，少扶多放，在学生自学的基础上进行阅读方法的指导。这样，既揭示了规律，教会了方法，激发了兴趣，学生的阅读能力又能在迁移中得到巩固，在迁移中得到提高。

四、加强训练，促进认知发展

学会阅读的核心是学生将具体的方法整合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知发展。这就要求我们的教师要认真研究各年级学生的“已有基础”，总结出学生以往所掌握的学习方法，在教学中引导学生站在已有的基础上“自己跳起来”够一够，在教师的点拨下迈出新步；在教师的序列指导下不断积累和丰富自己的阅读方法。例如，在划分段落的教学中，学生因运用分段方法不同而产生分歧时，教师不要简单地裁判谁对谁错，或只注重结果而轻视过程，要引导学生展开讨论，展示各自的思路及理由，借助讨论，学会自由地和批判地思考，使学生领悟如何灵活运用学习方法的真谛。

阅读教学新理念范文第4篇

关键词：数学阅读；自主学习；知识

在我们的数学教学中，教师往往忽略了学生的阅读，认为在数学中学生会计算、会画图、会解决问题就可以了，而忽视了没有阅读哪来的这些后续，所以这些后续的基础根石就是“阅读”。

数学阅读是数学思维的基础和前提。数学课更离不开阅读这一环节。在教学中，都说我们应该教会学生如何去学习，所以要想让学生最终能独立自主地学习，就必须重视数学阅读，特别是引导学生如何进行数学阅读至关重要。对于这样的片段，我相信教师们一点也不陌生，如：“请同学们把题目再读一遍”“请同学们仔细读题”“你读懂了什么”等等，这些更显示出阅读的重要性，那我们该如何培养学生的阅读呢？我觉得可以从以下几个方面突破：

一、在教学中阅读

在数学课堂教学中，往往都是师生之间的合作――学生参与和教师分析，给他们阅读的空间和时间都少之又少。所以，在教学重难点时，多花点时间给学生，让他们自我阅读。

要培养学生的阅读，就应把开发文明宝库的钥匙交给学生，因为教学过程以学生主体学习为主，要鼓励学生自主学习，在课堂教学过程中，我们教师要做好引А⒌悴工作，加强师生之间、学生之间的相互交流，其余留给学生一定的空间和时间，让他们自主阅读，发挥他们的潜能，启发他们数学思维的灵感，从而发现数学的规律，从而做到自主学习。

比如，在四年级数学上册的“直线、射线和角”中，这节课是概念教学，对于这样的教学我觉得就可以放手让学生自主阅读，根据学生自己的阅读再探究直线、射线和线段之间的关系以及角符号的表示。我们教师不要觉得给他们自主阅读等于在浪费时间，很多时候学生有这样的能力也必须要有这样的能力，所以，我们更应多加强、多培养这方面的能力。然而在教学中对重点知识的阅读也有利于学生把目标放在重点上，突破重难点也是课堂教学的最终目标。

二、在练习中阅读

低年级的练习相对计算、简单的阅读较多，但是对于中高年级来说，在数学练习中阅读就成为主导，特别是在文字题、解决问题等题型中，解决问题是小学数学的重点和难点，有的题学生解答不出时，只要教师将题目读一遍，有时甚至读到一半时，他就会叫道“哦，原来如此啊！”原因就出在学生的阅读能力上。对于成绩不是很理想的学生，这类题目也是他们的弱点，不管在作业还是在试题中错误率都较高，所以，在练习中养成阅读习惯就显得更为重要。

例1.文字题：765与745的差除269与51的和，商是多少？这类题目在中高年级试题中经常出现，这时首先就要学生读懂这个文字题给的信息，抓住文字给出的重点信息，765与745的差、269与51的和，关键字“除”，最后再解决他们之间的商，这些重点的信息在练习中我们不可能全部给予，全部教会学生，关键还是靠学生自己去阅读，在阅读中抓重点。

例2.解决问题：一件儿童上衣48元，一条长裤比上衣便宜9元，一条裙子又比长裤贵5元，这条裙子多少钱？对于这类解决问题，首先学生要先阅读题中给出的信息，仔细思考中间的含义和关系，把比较抽象的问题形式转换成简单的数字关系，对学生今后解决类似问题可以起到潜移默化的作用，教师刻意有效地引导，学生久而久之形成了这样的阅读习惯，阅读能力也会得到加强。

三、在拓展中阅读

现在的数学都和我们的生活紧密相连，很多都来自我们的身边，所以，在我们的数学中有很多有关数学小知识的拓展。在很多的教学中都有这样的课外小知识来促进本节的教学。例如：“在数的产生中，我们可以通过课件让学生阅读我们古人是怎样记数

阅读教学新理念范文第5篇

初中英语新“标准”中阐述基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自立学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力。其总体目标就是培养学生的综合语言运用能力。阅读是语言的输入过程，是写作的基础，学生要在阅读的基础上学习写作，读写结合最终实现语言的输出即形成语言综合运用的能力。因此在新课程理念下，阅读教学就成为初中英语课堂教学中的一个重要部分。

1 新课标的基本理念

《普通高中英语课程标准(实验)》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

学生获取知识的过程是自我建构的过程。新课程体现出与旧课程截然不同的基本理念:突出以生为本，注重素质教育;尊重个体差异，强调自主、合作学习;采用活动途径，倡导体验参与;注重过程评价，重视情感因素。

2 理论依据

教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。学生学习语言的差异是客观存在的，我们不能以牺牲一部分学生的发展去求得另一部分学生的发展。每个学生，包括学习有困难的学生，都具有学习潜能，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能。如果教学目标一刀切，必然会使一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”。

2.1 “情感学说论”。著名外语教学专家HHstern说过，情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要些。Jhschuman甚至认为，情感与性格是启发认知技能发生作用的不可少的发动机。无情感的作用，即使有良好的学习潜能，学习积极性也不会调动起来。把学生放置在他接受的情感层内，能够激发其学习积极性，挖掘出学习潜能。

2.2 自我意象学。发现、了解和掌握人的自我意象就能更全面地认识自我，挖掘自我潜力，从而带来更多的成功。学生学习成功的关键并不在于教师，而在于学生的“自我意象”。所谓“自我意象”，是建立在自我信念基础上的自我评价。有些学生之所以成功，是因为他体验了很多成功，得到了很多肯定和赞扬;失败的学生恰恰是因为体验了太多的“失败”。要改变学生“失败的自我意象”，就得让学生多体验成功。

2.3 现代综合性的方法论科学。根据系统论：(1)整体的功能不等于各部分的功能之和的原理，组织单元整体教学。(2)系统论中相互联系的原则要求把握教材的知识脉络。(3)系统论的有序性原则是认识语言材料的层次性。(4)系统论中总意性原则，认为教材具有由浅入深、循环交替呈现的特点。

3 习得写作技能，实现语言输出(post-reading)

阅读是为写作服务的。在阅读之后师生应共同分析总结作者的写作方法，然后采取改写，仿写等多种方式练习写作。阅读之后我让学生讨论分析写人物传记的方法和注意事项，最后归纳总结出以下四方面：What he did；Time order；Comment；Tense (past tense)。进行了必要的写作指导之后，我又给出了限制性的写作要求-冼星海生平的信息表格，因此在很短的时间内绝大多数的学生都成功的写出了短文，实现了对语言的综合运用。

在倡导素质教育的今天，在新课程理念下的指导下，本着“一切为了学生，为了学生的一切”的宗旨，教师更应积极探索、勇于实践，不断提高教育教学水平，使英语阅读教学日臻科学完善。

4 优化高中英语阅读教学的策略

4.1 加强风读策略的指导和训练:阅读策略是指对学习者阅读理解能力的提高有所帮助的策略。Mackey(1979)曾列出扫读、预测、猜词、利用语篇标志等19种阅读技巧和策略。在阅读教学中,教师不仅要教授有关的阅读策略,而且应该进行有意识的策略训练,比如:教师可指导学生进行限时阅读,重点训练skimming和scanning,或让学生列出自己在阅读中所用过的阅读策略,或相互之间交流各自使用策略的情况。