对学前儿童健康的理解
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对学前儿童健康的理解范文第1篇
关键词：基本运动能力；关键经验；心理发展；家庭
中图分类号：G807 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）007-000-01
什么是关键经验？关键经验由谁所决定？教育的内容在一定程度上决定了关键经验，知识、怎样对知识进行运用、教育目标的属性，这三部分都属于教育内容的一部分，在儿童发展方面和课程内容选择方面都有具体性的意见。所以说，儿童要在合适的年龄、合理的经验下进行关键经验的培训。
在关键经验当中，有五个特性尤为重要，他们分别是反复性、互动性、层次性、连续性、基础性。一为反复性。任何经验都不是一蹴而就的，关键经验也是如此。需要在大量的反复实践中来获取，否则得不到经验，而且事物也会很快灭亡。二为互动性。关键经验不能由成年人主管，需要儿童在一定的环境下主动的与人交往来完成。如果儿童没有相对的自主性与互动性，那么关键经验就不能够完成的进行并且完成。三为层次性。关键经验是一个循环的、向上的、螺旋式的上升，它的上升是与儿童的年龄息息相关的，是随着儿童年龄的成长而成长的，不是一成不变，而是变化的、发展的。四为连续性。关键经验就像是一颗种子一样，也是一个发展的、生长的过程和阶段。五为基础性。基础性为关键经验当中不可或缺的一部分，因为基础性作为一项基础性工作，在关键经验中尤为重要。在儿童学习能力与理解能力方面提供重要保障。
二、学前儿童基本运动能力对儿童心理发展的影响作用
学前儿童的基本运动能力对儿童心理发展起着至关重要的作用。因为人都是从学龄前开始受到系统的教育，学龄前是人生特别重要的一个必须要经历的过程。而在这其中，儿童的心理发展尤为重要，有可能影响人的一生。适当的运动可以使学龄前儿童的身体得到进一步的发展。一个好的习惯可以让人受益终生。像诸如跳大绳之类的游戏，对学前儿童来说是需要做的。在这种愉快轻松的氛围当中，小朋友们能很快建立自己的一个“小王国”，他们能相互的学习其他人的有点，取长补短。毫不客气的说一点，对儿童的健康发展带来非常重要的一个因素就是――体育活动。
三、强化学前儿童基本运动能力的重要性
由上述可见，学前儿童基本运动能力对人的发展是非常重要的，所以我们要强化学前儿童的基本运动能力。但是如果不强化学前儿童基本运动能力，他们得不到很好的指导，那么儿童基本能力就得不到很好的释放，不能展现出他们的基本素质与能力。强化学前儿童基本运动能力，有助于学前儿童更好地发展体育运动；有助于教师更好地教导学生、促进老师课程的发展与进步；有助于幼儿园的更好地管理与发展，创造出一种融洽、发展、进步的儿童乐园空间。
从另外一个层面来讲，如果我们不着重培养学前儿童基本运动能力的实施，以后我们的学前儿童该如何发展与进步？如何促进整个社会的繁荣昌盛。所以说，强化学前儿童基本运动能力利国利民，是实实在在的事情，需要我们认识到它的重要性。
四、家庭对学前儿童基本运动能力的影响
1.儿童缺爱现状
在现代社会经济政治高度发展的情况下，儿童缺乏父母关爱的原因有很多。就目前来看，学前儿童教育中，父母没有参与到他们子女的教育与培养当中来。他们在给予孩子物质基础的同时，缺乏给予他们精神食粮。在儿童缺爱现状当中，尤其是父爱的缺失有为明显。学前儿童在他们个人成长的时间段特别是3―6岁这个关键时期，极少的得到父亲的爱护还有更为严重的是父亲没有出现到孩子的生活状态当中。对于这个问题的形式越来越严峻，需要引起我们的深思，需要我们社会来引起重视，关注父爱缺失这个问题。
2.消极影响因素
消极影响因素有很多，我想谈其中以下三个方面。一、大部分学前儿童每天都是由母亲或者爷爷奶奶接送，幼儿园大部分也是女老师。其中的一些男生就会模仿自己的母亲或者老师，这样子的话，男生就没有他本来的男性的魄力与气概。二、由于男性与女性在生理与心理上的不同，导致父母教育出来的孩子性格不同。父母亲的性格是互补的，父亲教会了孩子一些刺激性的运动，比如踢足球、游泳、爬山此类。而母亲则给予了孩子妈妈们的温和、细腻与柔软。只有父亲的性格与母亲的性格相互互补，才能使孩子健康的成长，才能使孩子有一个快乐而美丽的童年。
3.物理环境因素
物理环境因素主要包括三方面：一是玩具的因素。学前儿童的一个非常重要的伙伴就是玩具。从玩具当中，可以开发出儿童的协调力、灵活力、智力等等。二是活动场地的因素。由于儿童玩玩具的过程中，是需要一定的空间。所以说，活动场地的作用就可以体现出来。活动场地的大小决定着儿童活动范围的大小与活动质量的高低。如果儿童处在一个良好的活动空间中时，儿童的身心愉悦，就可以达到理想的效果。反之，则不然。三是游戏的时间因素。不管玩什么玩具，做什么游戏，儿童都需要有非常充足的时间来完成它。只有保证充足的活动时间，儿童才可以尽情的嬉笑、打闹，才可以获得真正的乐趣。
总之，在儿童游戏这一环节当中，物理环境因素占十分重要的比重。需要我们非常细致的认识物理环境因素并且去认识它。要有很好的实施性的办法来解决问题，创造一个健康、良好的儿童游戏氛围。
参考文献：
[1]丁海东.影响学前儿童游戏的物理环境因素[J].山东师大学报（人文社会科学版），2001（05）：33-35.
对学前儿童健康的理解范文第2篇
《指南》指出：幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。学前儿童的身心健康是关系到国民体质的重大问题，大家都说“健康第一”，但是学前儿童的“健康”往往被置于各项工作之后。为此，各级领导、幼儿园教师和家长应当首先提高对学前儿童健康教育的重视程度。那么，我们应如何关注幼儿的健康教育呢？
1. 创设健康的教育环境 幼儿期是身体和心理发育、发展的重要时期，维护和促进幼儿身心健康，不仅关系到幼儿当前的健康状况，也将对其未来的发展产生重要、深远的影响。树立正确的健康观念是开展幼儿园健康领域工作、促进幼儿健康成长的认识基础。因此，幼儿园要充分注意环境对幼儿发展的重要影响，关注幼儿成长的环境，自觉、科学地为幼儿创设、提供开放有利于他们发展的优质环境，以促进幼儿积极、健康地发展。
（1）创设健康的物质环境。幼儿园物质环境的内容及其所营造的氛围会对幼儿的行为产生暗示和引导作用。物质环境包括材料运用和空间布置的方方面面，就如幼儿园区角活动材料的数量、种类、可操作性、教室活动的空间，拥挤状况，温度和光线等自然条件，另外活动场地和活动器械等等。这些物质环境对幼儿认知和社会性等方面的发展会产生很大影响。
（2）创设健康的心理环境。《指南》在“教育建议”中强调要为幼儿“营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感”，要“以积极、愉快的情绪影响幼儿”，要“欣赏”幼儿、“接纳”幼儿等，这对于帮助幼儿逐渐形成安定、愉快的情绪具有特别重要的意义，也是促进幼儿心理健康的重要条件。幼儿园的心理环境具体体现在师生关系、同伴关系、班级氛围以及家校关系等方面。良好的人际关系，如师生之间、同伴之间积极安全的依恋关系，能为幼儿提供情绪情感上的安全基地，使幼儿能够充满信心地、大胆地去探索周围陌生环境，这就为幼儿通过与环境的相互作用来发展认知能力提供了机会。幼儿社会性各方面的发展是在与他人的相互作用过程中实现的，因此幼儿与他人所结成的人际关系，状况会直接影响其社会性的发展。在与父母、教师、同伴等的交往和互动过程中，幼儿通过观察学习、亲身实践等方式获得社会知识和社会技能。
2. 加强师资培训 教师自身具备良好的心理素质，才能有效地优化教育心理环境。因此，要加强师资培训，提高教师心理素质和自我心理调节能力。教师要不断学习心理学、健康心理学等相关专业知识，将幼儿心理健康教育贯穿于一日活动之中，积极探索，勇于实践，不断提高开展心理健康教育活动的各种能力。
对学前儿童健康的理解范文第3篇
关键词：直观教学；学前卫生学；应用
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）31-0095-02
《学前卫生学》是学前教育专业的专业主干理论课，是幼儿教师和幼儿园管理者必备的基础性强、应用范围广的教学和实践指导性课程，是后期学习学前教育学和学前心理学等课程的基础[1]。《学前卫生学》是研究学前儿童解剖生理特点和生长发育规律，以及如何促进学前儿童正常发育、维护和增进学前儿童健康的一门学科，也是幼儿教师培养学校的一门重要的专业课[2][3]。我们使用的教材是复旦大学出版社出版的由麦少美主编的《学前卫生学》第二版，教材内容全面，课堂教学以讲授为主。教材的内容以概念为中心，理论性强，缺少实用性和综合性，学生学习的兴趣不高。知识点并不难，难点在于理论与实践的结合。针对课程的特点，我们在教学过程中采用直观教学法，目的在于让学生更为轻松地掌握好本课程的基本知识和技能，为成为一名合格的幼儿教师打下基础。
一、直观教学的特点与作用
直观教学是由17世纪捷克著名的教育工作者Johann Amos Comenius正式当成教育教学的基本原则提出的，受到了世界众多教育家和教育工作者的关注与有意识的运用，并陆续进行了较为深入的研究。直观教学法即对学习者充分地利用各种教学媒体，进而提升教育教学效果的一种教学方法[4]。例如：利用带有鲜明主题的挂图、实物，多媒体教学，视频，让学生进行实地参观等等。直观教学的优点在于能够让学习者直接地获得知识，在头脑中形成形象的思维而加深记忆和理解。随着社会的不断发展和教育科学的不断进步，直观教学法得到了较大的发展，逐渐成为一种非常重要的教育教学手段。
通过直观教学，学生可以大大加快学习速度。学习者用眼睛和耳朵等感觉器官直接获取信息资料，形象直观，学生感觉和理解知识的时间相比单纯的教师语言要大大缩短，即加快了学习速度。
通过直观教学，大大提高了学生的学习积极性和兴趣。前面提到，这门课程教材的知识比较理论化，知识点多、细，学生在学习的过程中容易感到乏味，失去学习兴趣。通过直观教学手段的运用，学生更容易集中精力学习并发生浓厚的兴趣。
通过直观教学，大大提高了教学或学习效果。教师的任务无非就是用各种手段将知识传递给学生，直观教学就是其中一种非常巧妙的方法。信息资料以直观的形式传递给学生，学生能够迅速地运用自身的功能将信息整合传入大脑，形成正确的认识。此外，直观教学也能很好地巩固和再现知识，大大提高了学习效果。
二、直观教学在《学前卫生学》教学中的具体应用
根据上述直观教学的特点和作用，将直观教学科学合理地应用于《学前卫生学》教学中具有重要意义，能够提高学生的学习积极性，很好地提高教学效果。作为教师应当在吃透教材知识的基础上尽可能地挖掘各种教学方法，以达到最佳的教学效果。下面我谈一下自己在学前卫生学的教学中对直观教学方法的具体应用。
1.运用挂图直观教学。这是比较传统的一种直观教学法，主要应用于第二章的学前儿童生理解剖特点的教学当中。这一章是这门课的难点但又是后续学习的理论基础，知识点非常多而且抽象不好理解，单纯靠教材和老师的语言讲解，效果极差。因此，教学中我采用挂图这种教具，将各种人体解剖学挂图带进课堂，结合教材讲解，学生在观看各种挂图的同时集中了注意力，提升了学习兴趣。在课堂讲解的基础上我还让学生进入实训室，观看各种模型如人体躯干、骨骼、大脑、眼球、耳朵等，使学生学到了知识，并且印象比较深刻，不容易忘记，效果较好。
在第七章《常见意外的处理》的教学过程中，我选用全身心肺复苏模拟人进行直观教学。作为幼儿教师要学会在以后工作中对儿童常见意外的处理，书上的文字干瘪不形象，学生觉得难记，不好操作。通过对模拟人的人工呼吸、外伤包扎、止血、骨折的急救、烧伤烫伤的处理、眼外伤的处理等各种常见意外的实地处理，效果良好。
2.利用实地参观直观教学。学前教育专业学生毕业后绝大多数到幼教机构从事学前教育和保育工作，而幼教机构强调“保中有教，教中有保，保教结合，保教并重”。保育过程非常注重卫生常识教育、营养教育、安全教育、生长发育教育等等。学前卫生学的知识和学生以后的就业内容密切相关，因此，从教学效果来考虑，让学生去幼儿园进行定点实地参观和实习成为比较好的一种直观教学方法。例如，在第四章学前儿童的生活保健制度和第五章的学前儿童营养卫生的教学之前，组织学生去幼儿园进行为期一周或两周的见习。学生对幼儿园的一些生活日程有了直观的了解以后，在讲解儿童进餐、睡眠、盥洗、如厕等卫生要求时，学生在脑海中就有了直观的思考对象，听起来也有意思，再学起来就自然有了兴趣，学习效果可想而知。讲到营养膳食的时候，学生会根据自己见习的幼儿园的膳食情况主动学习。因此，实地参观这种直观教学方法非常重要。
3.采用多媒体、各种软件直观教学。上面提到的营养学基础知识和膳食配制这一章的教学，我们还通过采用营养软件的评价系统对学生的学习效果进行检验，如学生可以根据所学营养学基础知识和配制原则进行膳食配制的练习，通过软件的评价让学生兴致很高，在不断练习和总结中巩固了知识。课程知识点非常多，我们在教学的过程中适当地采用多媒体直观教学手段，如第三章学前儿童的生长发育和第七章传染病和常见疾病的预防和处理。通过教师课件的制作对教材进行适度处理，删减或拓宽知识。
此外，我们在教学中还让学生通过测量身高、体重、血压、肺活量、体温等常规项目来巩固和练习所学的知识，注重学生就业能力的培养。充分利用网络资源下载一些相关的视频资料的进行直观教学，都收到了良好的效果。
三、直观教学要注意的问题
直观教学特点鲜明，在教学中的应用具有重要的意义，也有明显的效果，但是教师在实施过程也要注意一些问题：切不可喧宾夺主，教师要重点突出，适时引导，切不可让学生只注意直观教学的工具而忘了学习的重点知识点。直观教学过程当中教师应当反复演示或提高声调加重语气，结合板书标出重点、要点和重要结论等等。
伴随着社会的不断发展，直观教学的教学内容和方法形式应该进行相应的改善。从某种程度上来讲，直观教学达到的深度一般较浅。因此，我们在直观教学的开展过程中不能仅仅局限于对教学形式的追求，更要加大对教学深度的进一步开发，将直观教学和素质教育的基本要求以及学生的就业能力紧密联系起来。
参考文献：
[1]张晓燕.高职“学前卫生学”课程改革初探[J].吉林省教育学院学报，2010，11（26）.
[2]魏少敏.案例教学在学前卫生学教学中的应用[J].大江周刊（论坛），2011，（1）.
[3]朱家雄.学前儿童卫生学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
对学前儿童健康的理解范文第4篇
关键词：幼儿 行为问题 心理健康
幼儿阶段是一个行为问题产生较多的阶段，对以后的成长具有较大的影响。作为一名幼儿教师，我们只有正确地解读幼儿行为，才能走进幼儿的心灵，以便有针对性地帮助，引导其形成健康的心理和良好的社会适应能力。
一、幼儿常见的行为问题
幼儿阶段是社会化过程最快的，是学习知识最快的阶段，同时也是产生问题很多的阶段。学前儿童常见行为问题指幼儿在身心发展过程中，由于其生理机能失调、环境适应不良或心理冲突等导致的心理方面的障碍及不适当行为。现阶段幼儿常见行为问题的主要表现包括：(1)羞怯、胆小。这样的儿童总是被其他的儿童任意摆布，在人群中显得比较被动、无助，平时也很少主动与其他人交流、玩耍。(2)焦虑。这样的儿童总是显得烦躁不安、担心害怕等。(3)多动。这样的儿童在学前班比较常见，他们往往不能安静地呆在一个地方，在课堂上或在游戏中难以保持注意。这里所说的多动并不是心理学上所说的多动症，儿童多动症又叫脑损伤综合症也叫注意缺陷与多动障碍，是儿童常见的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合症。(4)攻击。攻击是指个体对他人进行言语或身体的攻击。很多儿童在日常生活中经常表现出一些攻击，例如，一些儿童喜欢与人争执，惹是生非，戏弄、恐吓、欺负同龄或较小年龄的儿童，强占抢夺别的儿童的玩具或物品等。
二、幼儿常见行为问题的影响因素
影响幼儿心理成长的因素很多也很复杂，但目前已经达成比较一致的观点是，个人的生物因素(遗传)、心理行为因素以及外部环境因素共同作用和影响着个体的心理成长。
1.生物因素
生物因素是影响人的行为的基础，它决定了个体基本形态构造上的差异，同时又影响着个体行为习惯及人格等心理因素的获得。美国芝加哥大学的研究人员通过对恒河猴的研究发现，猴子的攻击性或者友好行为可能来自遗传，而人的情形与它们相似。美国加州大学的人类学教授琼希尔克说，“人类个体之间的性情与行为习惯各不相同，而且在一生中都变化不大，这个研究支持了这个事实，但是造成人们不同的性情与行为的因素来自先天遗传还是后天的环境的影响呢，比较难下结论。”但总地来说，生物因素是影响幼儿成长的重要因素。
2.心理因素
心理因素主要包括儿童的人格特征、早期经验、行为习惯等。伟大的心理学家弗洛伊德认为，成年人的心理疾病都可以追朔到其早期的行为。也就是说儿童早期的经验是儿童，尤其是成年后心理问题的重要原因。
3.亲子关系
亲子关系是指家长与孩子的关系，包括父子关系和母子关系。家庭中的亲子关系对于儿童行为发展的影响是最为根本的。
4.家庭结构的变化
中国的基本国策要求每个家庭只能生育一个孩子，这就打破了传统的以家族为单位的几代同堂的大家庭结构，而转化成了以父母与孩子生活在一起的小家庭结构。在这种新的家庭结构中父母在孩子抚育上无法进行比较，失去了学习的机会。另一方面，儿童由于缺少兄弟姐妹失去了相互学习和相互帮助的机会。由于新的家庭结构的确立，已经从传统社会中以父母为中心的形态转向了以孩子为中心的形态。这种新的形态的建立，使儿童具有了更多的权利，更容易形成自我中心的意识。正像著名心理学家阿德勒所说：“娇宠的孩子永远不能自立。他缺乏通过自己努力获得成功的勇气。”这样的儿童往往过分依恋父母，缺乏独立能力。进入学校后又蔑视同伴关系，强调自我中心。
5.家庭经济水平的变化
家庭经济水平的变化对家庭和个体心理有着直接的影响。著名心理学家马斯洛提出了需要层次学说。他把人的需要分成了五个层次：生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我实现的需要等。马斯洛认为只有满足了低层的需要才能引起高层的需要。随着家庭经济水平的提高，人们的需要已经从最基本的生理的需要和安全的需要向较高层次的精神需要转化。正像格拉瑟所说，这种转变是一种定向转变，是个体从一种以生存为中心的目标定向向以自我满意为中心的角色定向的转变。随着社会经济水平的发展，父母在孩子的身上投入了更多的关怀。而孩子也开始追求个人价值的实现，强调自我满意、注重享受生活，更加强了个人的自我中心意识和任。
三、幼儿常见行为问题的解决办法
1.运用儿童可以理解的语言进行指导
幼儿的心理和智力发展还不够成熟，很多成人的语言还不能够理解，因此教育工作者应该运用比较平和、简单的语言与其交流。同时也要注意与儿童交流的方式。
（1）要设身处地地与儿童进行沟通。每个人做一件事情都有一个动机，幼儿也一样，如果发现幼儿出现了一个“不合理行为”，我们不是要马上批评他和教育他，而是要深入探讨其行为动机，站在幼儿的角度考虑一下。因为幼儿由于能力的限制，可能会出现好动机，坏行为的现象。
（2）多观察和参与儿童的活动。幼儿对外人都有一种本能的反抗意识，因此和儿童交流之前先要取得幼儿的信任，不可以直接谈论主题。多花一些时间和幼儿玩耍，取得幼儿的信任，然后才能开始真正的有意义的健康教育与辅导。
2.让家庭参与
幼儿的很多行为问题都与家庭有直接的关系，因此要想从根本上帮助幼儿心理健康成长，解决幼儿心理成长中的问题，就必须有家庭的参与。同时在家庭参与的情况下，不可以给家长制造过多的压力，否则会取得相反的效果。有学者提出让家庭介入幼儿心理指导的方法：第一，帮助家庭成员统一思想，做到积极配合；第二，让父母参与孩子的心理健康教育过程；第三，在帮助儿童健康发展的同时与父母讨论问题，并在必要时进行家庭辅导；第四，必要时要接受社区介入。
3.早诊察，早干预
治疗并不是万能的，解决幼儿行为问题的最好办法是做好基本的预防保健工作，防患于未然。只有做到预防与治疗的全面协调才能做到儿童的心理健康发展。每个儿童的个性和家庭环境都是不同的，这就需要我们的老师在平时的工作中能仔细地观察、深入地了解，对潜在的“问题幼儿”进行早期诊断、早期干预，使“问题幼儿”能在最佳的教育干预中，改变不良行为。
4.创造环境，早期训练
（1）在幼儿园要建立一种温暖、亲切、合作的氛围，让每个幼儿都对这个集体具有一份归属感。这种环境中才能使幼儿建立和谐的人际关系，才能使幼儿的心理得到健康的发展。
（2）课堂的设置要在内容上为幼儿身体、认知、情感、社会性发展提供不同的学习经验；在形式上体现多样化，方便幼儿的主动参与。
对学前儿童健康的理解范文第5篇
【关键词】儿童 米罗绘画 美术教育
米罗出生于西班牙的巴塞罗那，他的艺术表现形式在经历立体派和超现实主义洗礼后发展成为自己独特的风格，绘画语言单纯、朴实，充满童趣。尤其是漫不经心、自由神秘的“线”、单纯而强烈的“色”，以及类似原始绘画的“形”，编织成米罗独具艺术魅力的画面。这些简单直白的绘画形式，恰巧与学龄前儿童的绘画相类似。从更深层次看，米罗绘画创作心理的超现实主义因素与儿童的心理特点非常合拍。儿童在作画时不仅不受绘画法则的限制，而且也不受生活经验所带来的理性思维的影响，是一种原始的本能宣泄。这种未经社会经验修饰的原始作画心理，正是米罗绘画所追求的。由此看来，笔者认为在儿童美术教育中，米罗的绘画语言可以给我们带来启发意义。将米罗的绘画引入儿童美术教育，不仅能更有效地开展美术教学活动，还能培养儿童健康的心智和人格，促进他们手、脑、心的全面发展。
一、“线”的描绘与儿童健康人格的养成
在绘画中，线是最原始也是最基本的造型手段，线有粗细、长短、曲直、疏密、缓急、虚实之分。从心理学角度上看，不同形式的线给人造成不同的心理感受：愉悦或焦虑、畅快或困惑、明确或繁杂等。线因其多变的组合，带给人们丰富的想象空间和心理影响。
从表面上看，米罗绘画和儿童绘画所表现的“线”有许多相似之处：米罗的画面以稚拙、简单的线条组合呈现，给人以自由、漫不经心和神秘之感；而儿童的“线”表现随意散乱，稚拙而富有童趣。虽然两者用“线”的形式都如同原始绘画一般，但米罗的“线”远不止表面上看到的那么简单直白，在看似漫不经心中蕴藏着精心策划，这是美的内在形式法则与稚拙外表的双重体现。而儿童对“线”的情感表达是无意识的，他们随意涂鸦，却不知道这些画表明了自己的情绪。由此可以得到启发：在美术教学中结合米罗的绘画，利用其绘画中“线”的感情特征，激发儿童对线有意识的描绘，抒发他们内心的情感和情绪，能起到一种潜移默化的情感教育效果，达到教学活动的目标。
儿童处于旺盛而多变的成长时期，心理和情感远未成熟，为了使儿童得到健康的发展，需要精心呵护和悉心引导。恰恰在这个时期，进行美术教育活动能够帮助儿童发展健康的人格、健全的心智。在具体实施美术教学时，教师可将米罗绘画的“线”所象征的情感语言进行解读，帮助儿童通过童趣般的图画感知“线”的不同表情。反过来又可以鼓励他们将不同“线”所表达出的情感运用到自己的绘画中，继而带来由无意识用“线”到有意识用“线”的转变。另一方面，教师可根据儿童有意识用的“线”，及时了解并把握他们的心理和情绪变化，从而准确地对他们进行情感疏导和教育，帮助儿童建立健全的人格。
二、“色”的运用与儿童绘画兴趣的激发
在绘画中， 色彩是表现情感的重要手段，也是最容易被人们所认知的视觉语言，能第一时间感染人的情绪，因而色彩对人的心理作用是最直接的。
作为现代绘画大师，米罗的绘画色彩带给人的视觉震撼源自于他对原色的喜爱。在他的绘画作品中，蓝、黄、红、绿是被观众捕捉到最多的几种颜色。众所周知，儿童使用色彩基本靠直觉反应，他们尤其喜爱运用浓烈、鲜艳的原色作画。这些简单艳丽的色块看似被随意抛掷，却组成了画面丰富多变的审美色彩符号。有时候，人们甚至无法识别这些色块所要表现的事物，但却被这些跳跃的色彩所感动。显然，原色更能够吸引儿童的兴趣，并且让儿童体验绘画真正的快乐。由此可见，从用色的特征上看，米罗浓重的原色运用既满足了儿童年龄发展阶段的视觉需求，又能够激发儿童对色彩的兴趣。从另一方面看，儿童年龄特点决定了他们在用色上具有明显的主观意识。他们用色彩发泄情感，尽情尽兴，根本不考虑实际物象的固有色。比如在美术教育中，不难发现儿童的绘画常常出现蓝色的太阳、红色的大海等，均说明其主观用色的特征。类似现象在米罗的绘画中也能够找寻踪迹，如《加泰隆风景》中的鸟、《月光下的女人和小鸟》中的月亮和《荷兰室画室Ⅰ》中的人物等，均体现了米罗主用色观的绘画特质。然而，与米罗不同的是，儿童对色彩的认识与喜爱主要来源于个体的知觉反应。美术家杨景之在《美术教育与人的发展》一书中写道：“人的色彩感觉大体分为知觉反应和思维反应两个阶段。知觉反应是指人看到色彩后的直接感觉；思维反应是人对色彩的判断和选择。”成年人对色彩的认识一般属于思维反应，他们会有意识地对物象进行色彩的选择。对米罗而言，他既受到思维反应的影响但同时又表现出知觉反应的特征，反映出他超越儿童的生活经验和追求本真的童心。
在美术教学中，教师应保护儿童天然的直觉表达，通过展示、欣赏、解读米罗绘画的主观用色，对儿童绘画的用色特征予以肯定，鼓励他们自由表达，增强他们的自信心。再进一步，在尊重儿童绘画的同时，随着他们不断成长，引导其依靠已知经验作画。教师将米罗绘画色彩所展示的生活经验与情绪传达给儿童，能够帮助他们潜移默化地在内心建构新的客观世界，使他们获得更多的想象空间和绘画手段，让他们保持对绘画的热情与兴趣。换句话说，当儿童喜欢上用绘画去表达的时候，他们就会激发出持久的热情、兴趣和专注力。
三、“形”的捕捉与儿童语言系统的发展
“形”是绘画的基本组成要素之一，一般可分为“具象形”“抽象形”“意象形”三类。绘画中的“形”既是物质存在的形态，又有深层的精神内涵。
《世界艺术百科全书》指出：米罗艺术中的绘画成分很大程度上由象形文字或表意符号组成。他图画中的“形”基本上是“抽象”或“意象”的，不仅可供观赏，还可以作为象形文字阅读。这说明米罗绘画的形象元素与象形文字相似，具有一定的文字语言功能。从画面上看，米罗绘画的“形”体现出简单、朴实、抽象，具有象形文字般的超现实特征。从绘画心理角度上看，儿童绘画对“形”的表达与米罗具有很多共同点。儿童绘画不是为了再现现实，而是象征地表现环境，表现出超越时代的先见之明。而米罗绘画描绘的也不是具象的物质形态，而是隐含在物象之下的意识形态，换言之，他笔下的“形”正是在反映他生活体验下的心灵感受。正所谓“语言是思维的外部表现”，儿童绘画的“形”是他们在语言表达不完善前呈现思想的最佳渠道。但是，与米罗不同的是，儿童绘画中“形”的情感表达是毫无意识的被动行为，而米罗绘画中“形”的表达则是有意识的主动行为。因此，在儿童美术教育中，面对儿童言语系统的启蒙阶段，教师应该通过引导他们用绘画来表达自己的内心。而且，教师应该经常鼓励儿童描述绘画中的内容，这对发展儿童的想象力和语言表达能力十分有益。
在儿童早期美术教育中，绘画是最纯真、最原始的表达。同时，这也是儿童语言能力亟待开发的时期。如果利用好这个阶段，不仅能够激发儿童的绘画兴趣和表达欲望，同时还能够促进儿童智力和语言系统的发展。在具体的教学中，解读米罗绘画带有象征意义的“形”，不但为儿童提供想象的空间，营造轻松愉悦的氛围，还让他们学习用语言描述绘画中的情感和认知。这些教学活动有利于激发儿童的绘画兴趣，以及用语言表达想法的欲望。教师应该善于鼓励儿童将语言与视觉的使用结合在一块，尤其注重让他们开口说话。例如，教师可以借用米罗绘画中简单的“形”来肯定儿童绘画的“形”，营造开放、轻松的绘画氛围；还可以例举米罗绘画似是而非的“形”，鼓励儿童展开联想，用言语描述米罗绘画的内容，从而也描述自己的画。
结语
综上所述，米罗绘画的确给儿童美术教育带来深刻的启示。我们必须走出过去那种以成人标准和把成人绘画技能、技法当作儿童绘画学习内容的误区。成人灌输式的传授，不仅会使儿童感到压抑，还会影响儿童想象力和创造力的发展，甚至导致儿童厌烦绘画，产生自卑心理。应该认识到，儿童绘画是一种抒发内心情感、表达思想个性的行为，是儿童认识或观察世界后对生活和周围事物的非理性表达。米罗绘画之所以能够促进儿童美术教育良性发展，并非因他的绘画语言多么逼真写实，而恰恰是其似是而非、寓意而象征的画面特征，为儿童提供了更多想象和描述的空间。将米罗绘画引入儿童美术教育，正是针对过去存在的弊端，米罗绘画能够全面提高儿童的综合素质能力，达成美术教育的目标，这也是儿童美术教育中融入米罗绘画的价值所在。
参考文献：
[1]宁国华.浅谈学前儿童线造型绘画课程设置[J].中国教育学刊，2010（S1）.
[2]李娜.从儿童绘画的角度看米罗绘画中的稚拙[D].上海师范大学，2013.
[3]吴丹丹.儿童画对当代绘画的启示[D].合肥工业大学，2012.
