基于微课的课题研究

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基于微课的课题研究范文第1篇

信息技术的快速发展改变着人们获取知识的途径和手段，加快了信息的交流和传播。这种信息爆炸的现象不仅在改变人们的生活与社会的发展，也在改变着教育的方法与手段，尤其是对作为教学“第一现场”的传统课堂产生了剧烈的冲击，课堂教学的手段、形式和目标都在发生变化。从十几年前开始普及的电子化教学，到现在的翻转教学理念，都是这种冲击的具体表现。时代的改变促使教育工作者必须改革传统课堂以迎接信息时代的挑战[1-6]。本文以高等工科专业教学中的机电一体化课程为研究对象，探讨该课程翻转教学的设计原则和实施方法，并给出课程的教学设计方案，为该课程的翻转教学尝试提供依据。 

2 基于微课教学的翻转教学体系框架 

翻转课堂是起源于美国科罗拉多州林地公园高中的一种新型教学理念与模式，它通过在网上录制好的教学视频等教学资源，让学生在家中可以自主学习，从而将课堂教学时间解放出来，通过课堂作业、讨论和答疑等新型课堂交互教学形式，检查学生的学习效果，并解决学生的问题和疑惑。这个教学模式受到广大学生和学校的欢迎，被称为本世纪影响课堂教学的重大教学变革，受到全球教育界的广泛关注。 

该教学模式的重点是其将教学过程从传统的教师传授转换为学生自学，这样将教学过程的推动力由教师变为学生，更容易激发学生的学习热情。但是由于不同学生的学习能力不同；众多教学资源的制作和组织、仍然由习惯于传统教学方法的教师来完成，因此，翻转课堂教学模式的实施方法是其进一步得到推广和发展的关键。 

翻转课堂教学模式实施的关键是充分利用信息技术手段，构建信息化的网络教学环境；并通过重新规划和设计课前、课内、课后的各种学习活动过程，提高学生的学习效率和质量。在翻转课堂教学实践中，以萨尔曼·可汗等美国教育专家推出的微课教学方法取得很好的教学效果。微课教学是一种在线提供时长5～15分钟的教学视频资源作为学生自主学习内容的网络教学方法[2-5]。与传统常规授课方法不同，微课的视频内容常用以讲授单一知识点或某个教学问题，因此视频时间很短，一般在学生知识接收的生理极限之内，更便于调动学生的学习兴趣，充分利用零散时间学习，开展自主学习使学习效果可以得到最佳化。目前，微课教学已经在基础教育和一些技能教育实践中取得很好的效果，但在高等教育论文的专业课程中如何实施仍处于研究尝试中。 

进行机电一体化课程的翻转教学设计，首先要构建课程实施的教学体系框架，如图1所示。与传统教学方式不同，基于微课教学的翻转教学中教师的大部分教学活动需要在课堂之外进行，教师进行知识传授的方式也要从面对面直接传授的课堂教学模式，改为借助微课等多媒体工具简介传授。首先，在课堂教学之前增加教学资源的制作与环节；并且在网络上的微课教学资料与传统的多媒体教学课件不同，需要更符合学生自主学习使用，便于学生认知和掌握课程的知识要点；在传统教学中占主导地位的课堂教学将被削弱，教师在课堂教学中主要起到引导、答疑和评估的作用，帮助学生提高学习效率和质量。 

3 基于微课教学的翻转教学设计原则 

由于基于微课教学的翻转教学的新特点，在教学设计时需要注意以下的设计原则。 

微课内容短小化 在基于微课的翻转教学设计上要遵循人们认知和学习的一般规律。研究表明，人们的知识获取的持续时间一般在6～7分钟，超出这个时长，大脑接受信息的专注度和效率会迅速下降。因此，在知识点分解和微课视频制作时一定要注意时长的控制。 

微课内容表达方式的多元化 微课视频的制作手段简单方便、丰富多样，可以根据教学内容的需要构架适合的教学场景，从而使教学更加直观易懂、生动形象，以学生喜闻乐见的形式提高学习自觉性、积极性和学习质量。 

教学资源内容更适合自主学习 在基于微课教学的翻转教学中，学生作为学习的主体自主把握学习进程。因此在教学资源制作时，必须要保证其内容的完整性和连贯性，使不同学习能力的学生都可以通过这些教学资源顺利掌握课程知识要点。可以考虑组织课程组，由多个教师合作来完成教学资源的制作，使教学资源的教学风格更符合学生学习的习惯。同时在教学资源中需增加学习过程的指导内容，便于指导学生顺利高效地按时完成自主学习。增加学习效果的考核评估内容，帮助学生自我检查学习成果，方便教师在课堂教学中进行引导。

教师翻转教学效果评估与改进中的主导地位 在翻转教学中，教师的课堂教学过程被弱化，但不等于教师在教学过程中的作用被弱化，教师在教学过程中影响教学的手段需要随之改变。教师通过教学内容的设计和教学过程指导内容的描述来引导教学，虽然手段间接化了，但责任更重了。同时，教师还应注意在教学过程中通过相关的检查和评估手段不断了解学生的学习效率和效果，加以及时的指导；并在课程结束时对教学进行总结，以便在下一节授课式改进教学形式和手段，增强教学效果。 

基于微课的翻转教学实践仍应遵循教育和学习的一般规律 基于微课教学的翻转教学的教学实践涉及教学设计和实施两个方面，其中网络教学环境的建设和课堂教学过程的实施是其教学实践的基础和关键，在这些教学活动中仍和传统教学一样，需要按照人们认知和学习的一般规律来进行。必须充分考虑学生的实际学习能力和内容教授方式的匹配，在教学过程中及时发现问题，及时加以改进。 

4 基于微课的机电一体化课程翻转教学设计 

机电一体化课程是机电专业的一门专业核心课程，前导课程涉及机械设计、电工学、检测技术、微机原理、控制工程基础等多门专业课程，对学生的专业基础要求高、专业知识面要求宽，学生需全面理解课程知识点，并能够灵活应用，才能较好地达到课程学习要求。 

传统教学以教师理论讲解相关知识点和设计分析方法，学生按要求在课后通过部分作业练习理解和掌握知识点。但由于涉及知识面较多，常常出现教师在黑板、PPT上讲授、演示，学生却听得云里雾里。虽然机电一体化课程教学改革提出“在做中学、在学中做”的要求，在目前课时量不断被压缩而授课内容不断推陈出新并日益增加的情况下，用传统的教法明显已难以保证教学质量的提升。通过基于微课的机电一体化课程翻转教学模式，可以将教学工作的重点从教师的讲授转换为学生的自主学习，从而调动学生学习的主动性；把教师从不断重复的教学过程中解放出来，通过不断研究教学的形式与过程，改进教学方式和手段，增强教学效果。下面介绍基于微课的机电一体化课程翻转教学模式中课程的教学流程及实施过程设计。 

课程教学内容的分解与学习进度规划 教师在课程教学资源制作之前，首先，要根据教学大纲确定课程教学所涉及的全部知识点和学习过程中的难点、重点。机电一体化技术涉及机械结构、检测系统、数字控制器、接口技术、驱动技术等知识内容，因此，教学内容分解就需要在此基础上细化知识点，并注意与其相关前导课程的教学内容衔接。其次，制定各知识点教学微课表达手段和制作方案，比如：新型机械结构的介绍用三维动画，能够更好地展示其工作原理与性能；电路分析则需要将工作原理动画与性能公式推导相结合，更容易让学生理解和掌握其设计计算的本质。最后，拟定学生的学习进度指导书，引导学生制订学习计划；确定学生自主学习过程中的评估点，安排检测评估的方式与时间。 

教学资源的制作与 根据课程设计得到的全部知识点，组织任课教师搜集教学的多媒体资源，进行整理和完善。目前网络上的专业教学资源非常丰富，充分利用这些资源可以提高教师的工作效率、降低教学成本；但这些教学资源往往是针对不同学校的不同课程，因此需要根据自己的课程教学需要进行适当的修改和完善才能使用。同时要想增强教学效果，适应微课教学的需要，还需要根据学生知识接受的习惯和爱好，自行制作相关微课视频内容。 

将制作好的机电一体化全部知识点微课视频、部分知识点相关的多媒体资源、学习进度指导书和机电一体化课程练习题、自测试题等教学资料上传至学校网络教学综合平台，通过该平台的管理功能控制教学资料的与访问权限，进行教学进度的管理。学生可以通过台式电脑、笔记本电脑、手机等多种终端自主观看微课视频和其他多媒体教学资源，并完成学生工作页上相关引导问题及学习笔记，同时学生也可以在该平台上讨论问题，分享学习体会。 

课堂教学 基于微课的翻转教学的课堂教学与传统教学模式不同，重点不再是教师对知识的讲授，而是用来完成对学生自主学习的引导、答疑、讨论和检测。因此，课堂教学活动的形式将变得更加多样化。教师在课堂教学时需要定期对学生的学习进度进行引导，并通过课堂或网络的测试检查学生的学习效果，及时指出并纠正学生自主学习中出现的问题。也可以将从网络交流中收集到的学生反馈问题进行集中性解答，并组织学生针对这些问题进行讨论，从而促进学生对知识点的掌握和灵活应用。或者在课前布置课堂讨论的典型案例，让学生以小组为单位进行准备。在课堂上组织学生进行交流讨论，锻炼学生活用知识和团结协作的能力；在学生交流讨论过程中，教师在一旁协助并适时引导和点评，帮助学生领会课程知识的应用。 

基于微课的翻转教学的课堂教学的学时安排也应有所变化，应给学生留有足够的时间进行自主学习，因此可以将部分课时削减，以自习课的形式交由学生自主安排；同时注意在课程初期应适当安排课堂教学学时，既保证学生有足够的时间自主学习，掌握足够的课程知识点，又不会因为学习内容的不适应影响学习的效率和效果。在机电一体化课程教学过程中，根据课程的知识领域设置里程碑式的课程节点，通过课堂检测和讲评进行阶段性学习进度和效果的检查，促进学生进行学习进度的把握。 

课外的交流与测试 由于基于微课的翻转教学以学生的自主学习为主，因此要保证学生在设定的学习时间内完成学习，不能像传统教学那样通过课堂教学进度的把握来保证教学进度的完成。虽然课堂教学节点的测试检查可以督促学生按时完成相关内容的学习，但是课外的引导、讨论、交流与检测分析仍然非常重要。因此，网络化教学平台的建设是课外教学跟踪和教学研究改进的基础。在网络教学平台上学生可以针对自学过程中遇到的困难和课堂上没有解决的问题向教师进行询问，这样能够及时解决学生学习中存在的疑惑，并有利于教师归纳教学中的普遍问题，从而为课堂教学和教学改进提供对象。教师根据学生线上表现和测试结果，及时调整课堂教学内容的安排，挖掘教学过程中的共性问题，从而不断改进教学手段与方法，帮助学生提高学习效率与质量。 

5 总结 

通过基于微课的机电一体化课程翻转教学方法的研究，发现以微课来贯穿整门课程的翻转教学，改变了传统课堂教学以教师讲授为核心的教学活动组织形式，变为以学生自主学习为核心。采用移动互联设备充分利用碎片化时间进行学习，可以极大地提高学生学习的自主性，并将教师从繁重、重复的课堂教学中解放出来，更多地关注课程教学的方法与教学的效果。这样必将推动机电一体化课程改革的进展，提高机电一体化课程的学习深度和效率，对于新环境下的大学专业课程教学具有实践指导意义。 

参考文献 

[1]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014（2）. 

基于微课的课题研究范文第2篇

关键词：少儿趣味田径；中学体育课；教学实验

中图分类号：G807．3 文献标识码：A 文章编号：1007―3612(2006)11―1540―03

近年来，田径运动项目在各级学校体育教材中所占比重逐年减少，爱好田径运动的学生人数也越来越少。针对田径运动所遇到的困境，国内外的田径工作者都做了不少工作。作者曾于2001年10―12月曾在北京市清河第五小学进行了教学实验。实验结果表明“少儿趣味田径”在影响少儿生长发育及培养跑、跳、投三项田径能力方面，其作用不劣于小学传统田径教材；在激发和提高学习兴趣方面明显优于小学传统田径教材。为了验证“少儿趣味田径”是否适合初中低年级学生，本文作者特在河南师范大学附属中学进行了2个月的教学实验，并得出本文所述的实验结果和理论分析结果。

1　研究对象与方法

1．1研究对象河南师范大学附属中学的80名初中一年级学生。(按自然班进行分组。实验班42人，其中男生24人、女生18人；对照班42人，其中男生22人、女生20人。)

1．2研究方法

1．2．1文献资料法　查阅国内外化、田径教有关体育运动娱乐学趣味化等相关资料，分析我国田径尤其是少儿田径发展现状及前景。查阅田径专业理论，教学法等方面的教材、论著、译著以及中学体育教学大纲和教材，包括旧教学大纲和最新教学大纲，为教学实验做好准备。

1．2．2实验法

1．2．2．1实验时间　2004年10月下旬到12月底。

1．2．2．2教学实验内容和场地设备实验班的教学内容按照国际田联所推行的“少儿趣味田径”的主要项目和内容安排，对照班按2001年最新中学教学大纲关于田径教学的规定进行。教学场地为河南师范大学附属中学校内操场，教学器材大部分采用国际田联所提供的器材，部分采用了我国中小学的普通器械，如实心球、小软垫、跳绳等。

1．2．2．3 实验条件的控制 1)为了避免实验组和对照组在实验前存在着系统差异，在实验前对实验班和对照班的有关指标进行了差异性检验。结果表明：实验组和对照组在这些指标上无显著性差异。2)实验班和对照班相对应的每次课的开始部分和结束部分内容基本相同，所不同的只是基本部分所安排的内容和组织方式。

1．2．3数理统计法 对实验数据以及调查问卷、调查量表，进行统计处理。其中，对实验数据的统计处理，采用了SPSSfor Windows10．0统计分析软件的数据分析工具库。

2　结果与分析

2．1国际田联推广的“少儿趣味田径”形式及内容分析

2．1．1 国际田联推广的“少儿趣味田径”不同年龄组项目如表1：　竞赛是提高兴趣的一种重要手段，因此国际田联建议其“少儿趣味田径”的内容除了教学外，也可以按竞赛的形式进行，其比赛方法是：

1)按所比赛站数计算出分组数。方法是：

分组数=跳、投站数+跑类站数2(除去大家一块比赛的耐力跑)。

2)分组后即按定时轮换的方式进行比赛，裁判员按规则计时计分。

3)轮换次数为组数减去1。

4)所有比赛完成后，将各组在每个站上的积分加起来，分出名次。

5)每站的积分方法也是将队内所有队员的成绩加起来。(径赛成绩按快慢排序后将名次倒数进行计分)。

示例：若设一个跳站，一个投站，一个跑站(不包括大家共同参与的耐力跑)，则需分4队。轮换方法如下：

2．1．2国际田联“少儿趣味田径”与我国中小学传统田径课程内容的特征对比及讨论将　“少儿趣味田径”与我国中小学开展的传统田径课程内容进行对比，我们可以发现它们的特征有以下的相同点和不同点。

2．1．2．1相同点　1)年龄分组大体相同，“少儿趣味田径”按低(8～9岁)、中(10～11岁)、高(12～13岁)三个年龄段，而我国则按1～2年级、3～4年级、5～6年级三个水平划分，起止年龄一般为6～12岁。

2)主要内容均划分为三大部分：跑(走)、跳、投三大类。

3)内容均多种多样。(国内小学田径课内容的规定主要侧重于目的性和方向性，在练习手段上无明确规定)

4)均强调安全性，因为小学生年龄小，对安全问题容易忽略。

2．1．2．2不同点 1)为学生设计的掌握田径技术、技能的主要方法不同。“少儿趣味田径”主要采用诱导性练习，如“撑竿跳远”为学习“撑竿跳高”做准备；侧手旋转投掷为学习掷铁饼作准备，而且通过设定得分标准来诱导学生掌握正确的出手角度和时机。而我国传统田径则做得不够好。

2)器械有很大不同。“少儿趣味田径”的器械设计更加安全新颖、色彩鲜艳、多种多样。“少儿趣味田径”的器械大都由塑料材料制成，适合少儿握持，不易造成伤害事故，因此能吸引学生，激发它们的兴趣。

3)组织形式不同。传统田径课程多以师生教练形式进行；而“少儿趣味田径”多以比赛竞争、团队参与的形式进行，更能激起少儿争强好胜的心理，使他们在为集体荣誉而战的过程中培养“团队精神”。

4)评价方法及理念不同。传统田径课程评价方法多以标准的测量为主，以精确为出发点；而“少儿趣味田径”以提高、激发运动兴趣为出发点，因此评价方法和标准宽泛。而且在比赛过程中，场地上设有比分牌，学生可以得到即时成绩反馈。

5)课程内容、组织形式设计的出发点不同。“少儿趣味田径”的偏重点是挖掘、激发、保持学生对田径活动的兴趣，使少年儿童在“乐中练、乐中学”；在手段的选用上也注意少儿的心理、生理的特点，并贯穿安全性原则(如“撑竿跳远”)。而我国传统的田径教学则偏重于运动技术的传授和掌握，因此容易进入教学“运动技术化、成人化、专项化”的误区，从而不能很好地激发，甚至破坏学生对田径运动的兴趣。

6)奖励方法及理念不同。“少儿趣味田径”的比赛以团队比赛为主，在比赛中，能力差的学生只要大家齐心协力，靠集体的力量也有获得好成绩的机会，因此更能培养学生的“团队精神”。而我国小学田径课程的测验或比赛一般以个人为主(也有接力赛)，因此，奖励以个人为对象，获得优胜的只有少数几个人，而且往往总是那几个素质好的同学，所以不利于培养、激发那些运动能力差的学生的学习积极性和兴趣。

7)主要缺陷不同。“少儿趣味田径”的缺陷主要是学生在比赛中过于专注于本队胜负、成绩，容易忽略正确的技术动作；而我国传统田径课程则过于偏重正确技术动作的传授，忽视了学生的心理感受。

2．1．3“少儿趣味田径”的价值

2．1．3．1为少儿身体全面发展打好基础 少儿时期通过体育运动的方式促进学生的身体全面发展是小学体育教学的中心任务，其中田径教学的主要任务和目标是发展学生的速度、力量、耐力、柔韧和协调等基础运动素质。少儿趣味田径活泼有趣的组织形式、多种多样的走、跑、跳跃、投掷练习可以为他们的身体全面发展打好基础。

2．1．3．2为学习田径技术打好基础，培养对田径运动的兴趣和爱好　简单易学、多种多样的走、跑、跳跃、投掷练习及丰富多彩的组织形式、安全新颖的器械可以强烈地吸引少年儿童，使他们乐在其中、寓炼于乐，从而培养他们对田径运动的兴趣和爱好。“少儿趣味田径”在教学过程中，以启发、诱导的方式进行技能教学，儿童少年相对易于接受，从而为学习、掌握田径运动技术打下了基础。

2．1．3．3为培养良好的心理素质打好基础 “少儿趣味田径”的练习负荷适中，而练习的内容与方式丰富多样。与传统田径技术的学习相比，练习难度较小，练习者不易产生厌倦、排斥和畏惧心理。另外练多以比赛竞争、团队参与的形式进行，可以在发展个人身体运动能力的同时，养成良好的团队精神。这对少儿健康心理素质的培养有着积极的促进作用。

在这里必须强调的是，由于“少儿趣味田径”在我国尚属一个新的概念，而且它可涉及的范围又比较大，因此，就目前的认识程度而言，尚难以对其进行严密和准确的定义，上述归纳仅是本文对于“少儿趣味田径”的一种初步认识和特征介绍。另外，由于国际田联“少儿趣味田径”的适用对象为8、9～12、13岁的少年儿童，基本与我国的小学生年龄相近，而初中一年级学生的年龄与国际田联“少儿趣味田径”的适用对象年龄相近，因此本次教学实验以初中一年级学生为研究对象。

2．2实验结果的分析

2．2．1身高

2．2．6兴趣量表

综合分析(表2～表7)，我们可以看出教学实验后，在实验班和对照班的测试结果中只有兴趣量表一项有显著性差异(P

3　结论与建议

3．1结论1)“少儿趣味田径”是针对少年儿童的身心特点而专门设计的某些田径练习手段的总合，其特征是采用走、跑、跳、投等田径的基本动作形式进行练习，在组织形式上具有一定的体育游戏的特点，目的是培养少年儿童的田径能力和田径兴趣。2)“少儿趣味田径”符合中小学体育课程改革和田径改革的总体方向。3)“少儿趣味田径”在影响少儿生长发育及培养跑、跳、投三项田径能力方面，其作用不劣于中小学传统田径教材；在激发和提高学习兴趣方面明显优于中小学传统田径教材。4)“少儿趣味田径”符合中小学体育课的基本要求，且能达到较好的身体锻炼效果，因此可以部分地替代初中低年级体育课中的传统田径教材。

基于微课的课题研究范文第3篇

——以武术、羽毛球课为例

曾维刚

（重庆医科大学体育工作部，中国 重庆401331）

【摘要】在高校体育课众多选项课中，武术和羽毛球深受学生的喜爱，参加学习的人数较多，通过测试法、调查访问法、数理统计法等对大学生体育选项课成绩进行分析和研究，找到在选项课教学中存在的问题，并提出提高教学质量，改进教学效果的方法，促进学生身体健康。

关键词 大学生；选项课；成绩分析

Analysis and Research on the Performance of Sports Elective Course of College Students

——In martial arts, badminton course as an example

ZENG Wei-gang

(Physical Education Department, Medical University of Chongqing，Chongqing 401331, China)

【Abstract】In the university sports option class many options in the martial arts, and badminton is very popular among the students in learning, more people, through the test method, survey method, mathematical statistics method to analyze and study the performance of the sports option class students, found in the teaching the existing problems, and put forward to improve the quality of teaching, methods to improve the teaching effect, promote the students´ physical health.

【Key words】College students; Elective course; Performance analysis

1研究对象和方法

1.1研究对象

2013级武术选项班（共计168人）、3个级羽毛球选项班（129人）、2013、2014留学生武术选项班（35人，31人参加考试）。学生总人数为：334人。考试应到人数334人，实到人数334人

1.2研究方法

1.2.1测试法对武术班学生、羽毛球班共计334人进行选项课的测试

1.2.1调查法对武术班学生、羽毛球班学生进行调查访问，调查教学内容，教学方法，考试相关内容。

1.2.4数理统计法测试数据的统计用spss13.0软件对数据进行分析。

2考试内容介绍、考试评价标准介绍

2.1留学生武术选项课

考试内容为简化太极拳。评分标准：90～100分，动作正确，规范，连贯协调，圆活，体现了太极拳的风格和特点，重心低而稳定，绵绵不断而不停顿，心静体松。80～89?分，动作正确，连贯协调，重心稍低而稳定，绵绵不断，心静体松。在整套动作中出现一次停顿。70～79分，动作基本正确，连贯协调，在整套动作中出现二次的停顿。

60～69分，动作基本正确，在整套动作中出现三次以上的停顿。60分以下，不能完成动作，有严重的错误，在整套动作中出现多次的停顿和严重的遗忘。

2.2羽毛球选项课

考试内容为正手高远球击球动作技术考评。握拍、击球动作正确，击球远度10米以上，高度不低于4米，满分。其它视情况酌情减分。

2.3武术选项课

考试内容为初级长拳第三路。评分标准：91～100分，动作正确、熟练、协调、精神饱满、风格突出。75～90分，动作较正确、熟练、较协调、精神较饱满、风格较为突出。61～75分，动作基本正确，能独立完成，风格一般。60分以下，动作不熟练，不协调，不能独立完成套路。

3考试成绩状况分析

从表1表明：通过这次考试，武术班有23.2%的学生，羽毛球班有18.4%的学生，留学生有9.67%的学生掌握专项知识技能不错，达到优秀水平，其中2013级比2014级优秀率略高一些。这部分学生的学习效率是比较高的，上课的积极性也是非常高的，在武术和羽毛球学习的过程中训练比较认真刻苦，勤学好问，达到武术和羽毛球优秀水平。良好分数同学占了75%左右，这部分同学是属于上课能遵守课堂记录，能和老师一道认真练习，上课还是比较认真的，达到良好的标准。在整个评价中，没有不及格的学生。在评价学生的时候，对学生完成的动作进行了当面的分析、对产生的失误或者欠缺的地方做出了明确的指导，学生通过考试，找到了差距、同时也找到了今后努力的方向，做到了客观公正公平准确地评价学生、从总体来看，学生成绩成正态分布。

4发现的问题总结

1）留学生整体身体素质比较低，学习领悟能力有待提高。在学习稍微难度大点的动作时候需要更多的时间。

2）学生班与班之间存在一定的差距，有的班上课大多数学生很积极很认真，很投入，也有个别班的学生上课的积极性还需要提高，在最终成绩的表现上看，班与班也有一定的差距。

3）有些学生学习不够主动，特别是2014级羽毛球班的同学，感觉上课缺乏主动性，在很多时候都是老师在要求他做练习，对体能训练有些抵触情绪。

4）个别学生因为体质很差，学习态度不够端正，学习习惯比较差。

5分析与对策

1）留学生在上课期间适当的增加身体素质方面的训练，如立定跳远、耐力跑、短跑、力量训练等。讲授的内容可以适当的简单一些，让他们更容易接受并喜欢上武术课。

2）注意对差生的关注，对差生不能放弃，而是需要更多的鼓励和帮助，让他们和大家一道，共同进步。

3）在教学中注重学生兴趣的培养，注重学生的团队合作精神的培养。学生在体育课中除了增强他们的体质外，可以培养他们的团队合作精神，让他们感受到集体的温暖和力量。

4）加强学生体质训练。接下来的一学期将进行学生体质标准的测试，那么应该在专项课中增加体质训练的时间，对学生对体质测试薄弱项目进行重点的训练，同时也需要改进体质训练的方法，把枯燥的体质训练变得更有生动有趣！

5）提高个人的专项技术能力以及理论水平，言传身教的课堂主导者应该加强自我修养，自我锻炼和提高。

6）改进教学方法，采用灵活多变的教学手段，让学生更容易接受和掌握知识技能。

参考文献

［1］胡红，夏思永.大学体育理论教程[M].重庆大学出版社，2007，08.

基于微课的课题研究范文第4篇

基金项目:厦门理工学院2013年度教育教学改革与建设项目《基于岗位创业的电子商务课程体系优化研究》（JGY201336），厦门理工学院2013年度人才培养模式创新实验区项目《电子商务人才培养模式改革创新实验区》。

摘要： 课程体系是人才培养的关键，以电子商务岗位需求出发，将创新创业教育与专业课程相结合，凝练具有特色的理论课程体系，同时，构建课程内实验、独立课程、实习及实践项目相结合的实践课程体系，从而培养学生的岗位创新能力。

关键词 ：岗位创业；课程体系；电子商务；人才培养

引言

艾瑞统计数据显示，2013年中国电子商务市场交易规模超过10万亿，中小企业B2B电子商务交易规模为5.2万亿元，网络购物市场交易规模达到1.84万亿元，我国电子商务的快速发展，更多迫切需要具有岗位适应能力及创新能力的电子商务人才。课程体系是实现专业人才培养目标的关键。

提出以学习成效为中心的电子商务商务专业课程体系优化方法。建立“3平台+2模块”的课程体系，即通识教育平台、公共基础课平台和专业基础课平台，以及专业特色模块和实践教学模块。针对电子商务专业的创业教育开设公共基础必修课程、创业外围课程以及创业核心课程三个层面的课程。以上海金融学院电子商务专业为例，以社会人才需求及专业能力层次结构分析为基础，构建公共基础模块、计算机技术模块、经济学管理学理论与方法模块、电子商务理论及应用模块、实践教学模块，并形成重点课程的课程体系。通过对国外47所学校开设电子商务类课程的分析，主要开设电子支付、安全、商务模式、互联网技术、电子商务导论五个方面的课程。

1、基于岗位创业人才培养的特征

岗位创业是指在一个现存企事业的工作岗位上，个体或团队进行的创新活动与体现企业家精神的过程。以岗位创业为导向的教学不仅仅以培养自主创业者为目标，更是要在人才培养过程中，通过融入创业意识、了解创业过程和体验创业过程，使学生掌握从事未来职业所需的知识和技术，同时具备一定的创新思维、创业精神和创业能力，从而能在工作岗位上利用企业资源进行创新及创业活动。

岗位创业人才培养包括岗位就业能力、岗位创新能力及岗位创业能力三个层面。岗位就业能力是学生满足企业岗位需求，适应现有岗位的能力，能力利用所学的专业知识，完成岗位本职工作，具备较强的应聘竞争能力。岗位创新能力是在岗位就业的基础上，将知识与岗位的工作经验相结合，对某岗位工作的操作流程、实现方式或者商业模式进行创新，从而为企业创造更大商业价值的能力。岗位创业能力是指在岗位工作的同时，利用自身专业技能知识以及所掌握的资源进行创新创业活动的能力。以岗位创业为导向的课程优化，是以社会需求、就业岗位、创新创业能力为依据，以提升大学生就业竞争力和创业能力为目标。

2、电子商务课程体系

课程体系是指教学中诸多课程相互联系而构成的整体，这个体系以一条主线由互相联系的课程构成，或者说是一个专业所设置的课程相互间的分工与配合构成课程体系。如图1所示，根据电子商务专业的主要就业岗位及岗位的能力描述，构成以就业为导向，以能力为中心的“电子商务能力集”，具体为电子商务策划能力、运营能力、技术实现能力及电子商务创新创业能力，将能力点转化为知识单元及知识模块，形成电子商务经济、管理、技术及创业四个方面的知识体系，以此做为优化课程的依据。

电子商务课程体系以知识体系为基础，以培养学生的就业能力及岗位创业能力为目标，进一步优化基础课与专业课，理论课与实践课，必修课与选修课之间的比例关系，公共基础课及专业基础课注重专业基础知识的掌握，专业课突出目前电子商务的最新发展及应用的新技术，限制性选修课供学生在电子商务技术和电子商务应用两个方面进一步的学习。通过课程设计、实习实践以及创新创业实践等实践类课程，加强学生综合能力的训练及提高。

3、理论课程体系优化

电子商务专业理论课程包括公共基础课、专业基础课、专业课及限制性选修课四类。

3.1 根据岗位需求开设课程

以厦门人才网为例，按“岗位名”搜索“电子商务”一周内的招聘信息，出现1470条记录，经对这些招聘信息分析，目前对电子商务专业人才的岗位需求主要有技术类、商务类、管理类及数据分析类。根据市场人才能力需求的层次分析，确定的知识点，结合电子商务专业学科知识体系，确定知识单元、知识模块的思路，进行课程的细化和调整。

3.2 创新创业教育与专业课相结合

将创业思想融入思政理论等公共基础课程中，培养学生的创业意识和创业理念。开设 《创业基础》，培养学生的创业知识和创业能力。专业课程中增加创新创业模块，在电子商务网站建设、网络营销与策划、网络广告等专业课程中增加创新创业知识模块，通过案例分析、项目策划等教学形式，培养学生的岗位创业能力。

3.3 凝练具有特色选修课

将社会需求、学生意愿和学校资源这三方面因素综合起来，设立电子商务技术、电子商务运营及跨境电子商务三个选修方向。电子商务技术方向，使学生深入掌握电子商务开台开发技术，主要开设《电子商务系统分析与设计》、《C#程序设计》、《Java 技术》、《移动商务技术与应用》课程。电子商务运营方向，主要开设《客户关系管理》、《网络广告实务》、《电子商务项目管理》、《商务数据分析》课程。跨境电子商务方向，主要开设《国际贸易实务》、《外贸英语函电》、《国际金融与结算》课程。

4、实践课程体系优化

实践教学是培养学生应用能力、创新能力的重要环节，也是提高学生综合素质的最直接、最有效的方式。

4.1 建立完善的实践课程体系

如图2所示，建立课程内实验、独立课程、实习及实践项目四个层次的实践课程体系。课程内实验以学生掌握某一知识点、知识模块，以及培养单项知识的应用能力为目标；独立课程包括实践类课程和课程设计两种形式，以培养学生的适应综合应用能力为目标；实习分为认识实习、社会调查、专业实习及毕业实习，以提高学生的岗位就业能力为目标；实践项目包括创新性实验项目、学科竞赛项目和校企合作项目，以培养学生的岗位创新创业能力为目标。

4.2 强化独立课程实践

独立课程包括实践课程及课程设计两种形式。

实践课程是通过学生的一系列相互关联的实践操作，掌握某一领域、某一岗位所需的具体技术，目的是培养学生的实践操作能力。目前设置《多媒体技术》、《搜索引擎优化》2门独立实践课程。《多媒体技术》教授学生应用Photoshop软件进行图像图片处理，通过大量的实践操作，使学生具体图像优化、图片处理的能力，可以从事网站美工、网店产品拍摄等相关工作。《搜索引擎优化》以百度搜索为例，教授关键字优化、链接优化、流量分析等具体操作，使学生具备搜索引人优化方法的选择、具体实现以及效果的评估，将来可以从事SEO工程师等相关工作。

课程设计是在教师的指导下，以任务下达的形式，由学生独立完成。目前开设《程序设计》及《电子商务网站建设》2门课程设计。《程序设计》课程设计是应用数据库技术、VisalBasic.net技术开发基于C/S架构的信息系统，使学生掌握基本的软件开发的方法，具备一定的程序设计的能力。《电子商务网站建设》课程设计是应用JSP.net技术，建设基于B/S架构的电子商务平台，包括用户注册、商品展示、购物车管理、订单管理等电子商务商务业务过程，使学生具备基本的电子商务网站建设的能力。

4.3 实习实践项目与企业相结合

实习包括电子商务运营认识实习、电子商务调查分析、电子商务岗位体验实习及电子商务顶岗位实习。电子商务运营认识实习使学生了解电子商务运营的基本流程，带领学生参观相关企业，聘请企业经理人开设讲座。电子商务调查分析，是在老师的指导下，针对电子商务相关问题进行社会调查，进行一定的分析，从而培养学生观查问题、分析问题、提出解决方法的能力。电子商务岗位体验实习根据校外企业实习基地所提供的实际岗位，进行短期的顶岗体验操作，主要有电子商务方案、物流、运营、订单管理、售后等岗位的体验，尤其是每年的“双十一”，各企业对学生有较大的需求。电子商务顶岗实习是以培养学生的岗位就业能力为目标，为期3个月左右的实际岗位操作，是学生密切接触社会的有效方法及途径。

实践项目包括创新性实验项目、学科竞赛项目及校企合作合作项目。各类实践项目均是学生自由组建团队，聘请专业教师及企业导师共同指导，以项目的形式动作管理，以培养学生的岗位创业能力。

5、结语

近年来，我国电子商务发展迅速，商务模式不断创新，企业对电子商务专业人才的需求不仅在数量上增长迅速，而且在知识、能力等方面的要求也不断变化。因此，做为大学人才培养基础的课程体系也应适应电子商务行业的发展，不断优化，这样，才能使我们培养的学生具有很强的岗位就业能力、岗位提升能力及岗位创业能力。

参考文献：

[1] 艾瑞咨询. 2014年中国电子商务行业年度监测报告(简报)[R].2014.北京.

[2] 张辉，龙玉祥.电子商务专业课程整体优化设计研究[J].课程教育研究，2013,(7): 84，103.

[3] 史烽，花均南，王利艳，隋智勇，向兵. 本科电子商务创业教育的研究与实践[J]. 电子商务，2013,(4): 83-85.

[4] 黄兆信，曾纪瑞，曾尔雷.以岗位创业为导向的人才培养体系研究与实践——以温州大学为例[J].教学研究，2013，(6)：144-149.

基于微课的课题研究范文第5篇

关键词：中职；就业导向；课外体育活动

现在，很多中职学校课外体育活动以就业为导向，开展了课外体育活动。体育教师是这一活动的组织者和指导者，了解他们对“就业导向”的课外体育活动的认知及行为，对于更有效地开展这一活动，促进学校体育的健康发展，具有积极的作用。笔者通过查阅文献，对中职体育教师对“就业导向”的课外体育活动的认知和行为进行了研究。

一、研究对象和方法

（一）研究对象。

随机抽取中职体育教师21名，了解他们对“就业导向”的课外体育活动的认知及行为。

（二）研究方法。

1．文献资料法。

上华南师范大学图书馆，从中国知网、优秀硕博论文库中检索十四年来（19972010）有关就业导向体育教育活动的研究成果。

2. 问卷调查法。

（1）问卷的信度和效度检验：咨询有关的专家对问卷的效度(结构效度与内容效度)进行检验。专家一致认为问卷有很好的效度。

（2）问卷的发放和回收。本研究对广州市信息工程职业学校体育教师发放问卷21份，实际回收21份，问卷回收有效率为100%。

3．数理统计法。

对调查获得的数据资料借助计算机进行有关的分析处理。

二、研究结果与分析

（一）本研究有关概念的阐述和界定。

1．就业导向。

葛道凯称就业导向是职业教育的办学理念；马树超称就业导向是职业教育的办学模式；唐永泽则认为就业导向“应视为职业教育的办学方向与基本方针”。尽管学者们的表述不尽相同，其基本看法都是把就业导向看作职业教育的一个方向性、根本性的问题，认为它是对职业教育本质特征的概括。而笔者认为它是以促进学生就业为指导，不光是指狭义上的赋予学生在接受教育后所具有的一次性就业能力，更是指广义上的赋予学生在职业生涯中具备应对职业岗位的交换与工作职能的变化的能力和根据自身职业发展需要而学习进修的能力。

2．“就业导向”的课外体育活动的概念。

中职学校学生在选择体育运动项目时，把着眼点放在自己未来从事的第一职业（也就是和自身的专业相对应的工种）所需要的身体素质和基本活动能力方面。

（二）体育教师对“就业导向”的课外体育活动的认识。

体育教师对“就业导向”的课外体育活动认识尤为重要，它关系到“就业导向”的课外体育活动的顺利实施。

从以上表可以看出，中职学校体育教师对“就业导向”的课外体育活动的重要性认识较好。体育教师中有14人（66.6%）认为“就业导向”的课外体育活动“非常重要”，认为“比较重要”的占14.4%，认为“一般” “不太重要”和“很不重要”的占9.5%和9.5%及0%。说明大部分体育教师对此有很好的认识，但反过来说，极少数体育教师对“就业导向”的课外体育活动的认识程度不够，直接导致了中职生体育意识的偏差，影响学生参与“就业导向”的课外体育活动的积极性。

（三）体育教师参与“就业导向”课外体育活动的行为研究。

学校体育课每周两节，真正发挥作用的是有效的课外体育活动，根据目前职校的人才培养目标，课外体育活动应与学生未来职业需求结合起来，针对各专业的实践工作特征及职业特点对人体带来的不良影响，教师可以选择“抑其过补其缺”的教学内容开展活动。这就要体育教师有目的地指导学生进行选项，有效地参与到“就业导向”的课外体育活动中去。

1．体育教师指导学生进行选项情况。

由上表可以看出，在课外体育活动中，体育教师对学生的选项缺乏引导，只有10人占47.6%的教师根据职业特征引导学生选项，这样不利于“就业导向”的课外体育活动的开展，不能很好地完成中职体育教育的目标。

2．体育教师有否讲授与职业相关的保健知识。

在课外体育活动的开展过程中，问及有没有讲授与职业相关的保健知识的情况时，经常讲授的有9人，占样本总数的42.8%，偶尔讲授的有5人，占总数的23.8%，没有讲授的有7人，占样本总数的33.4%，说明还有相当一部分体育教师没有树立“就业导向”的课外体育活动的意识。

3．体育教师对不同的专业的体育需求了解情况。

专业不同体育需求不同。比如：钳工需要强和稳定的手力及精确的上肢肌肉运动感觉；划线工要求手部动作的协调、稳定和在长时间内进行动作的能力。这就要求体育教师不但要了解不同专业的体育需求，还要能根据专业选择对应的课外体育活动的教学内容，也要会画职业图谱。通过笔者对上几个内容的调查，情况很不乐观。

从上表可以看出，95.2%的体育教师能对专业的需求有一定的了解。但是了解的情况不太乐观，66.6%的体育教师只了解1种或2种，这对于学校的发展，新专业的开辟都是不利的。

4．体育教师编制职业劳动图谱的能力。

职业劳动图谱是描述职业劳动的社会经济的、生产技术的、卫生保健的或其它特征的体系，是研究职业劳动特点的不可欠缺的前提，是对不同职业劳动过程的身体运动包括生理和心理运动的特征进行定性和定量的描述。这就需要对各种职业的劳动过程分别进行多学科的研究和测定。这种图谱对于指导职业选择、职业培训和职工体育活动的组织等，都有极为重要的作用。通过调查得知，体育教师编制职业劳动图谱的能力如下表：

从上表可以看出，体育教师编制职业劳动图谱的能力不强，一般及差，很差的人数占95.3%，只有一个教师认为自己编制职业劳动图谱的能力强，出现这一情况的原因是体育教师对“就业导向”这一内容研究得较少，二是体育教师没有和专业课教师沟通，了解学生职业技术必需的职业体能及职业学习劳动对人体的影响，三是没有去工厂和一线师傅等联系，了解他们的工作情况等等。

5．体育教师对“就业导向”课外体育活动的研究情况。

通过对体育教师的进一步调查发现，本校体育教学部从来没有开展过“就业导向”的课外体育活动的改革研讨，只是中职教研会在2006年组织了全市的体育教师就这一内容进行了研讨。尽管如此，体育教师认为开展这种形式的教学研讨有必要的程度达到18人，占85.9%。

三、结论与建议

（一）结论。

1．大部分体育教师对“就业导向”的课外体育活动的重要性有较好的认识，只有少部分教师没有认识这一活动的重要性。

2. 体育教师对学生的课外体育活动选项缺乏引导。

3．在课外体育活动中，体育教师大多注重体育练习，而没有很好地向学生讲授与职业相关的保健知识。

4.大部分体育教师能对专业的需求有一定的了解，但了解的情况不太乐观。

5．体育教师编制职业劳动图谱的能力不强。

6．体育教师对“就业导向”的课外体育活动的研究比较薄弱。

（二）建议。

1．统一认识，更新观念。中职体育教研组要充分利用每月一次的教研活动，举办有关就业导向的培训班，使体育教师树立素质教育观念，提高他们对“就业导向”的课外体育活动的重要性认识。

2．增强体育教师对学生的选项缺乏引导。首先培养学生的职业兴趣，了解“就业导向”的课外体育活动对学生以后的人生是很有帮助和有益的，使学生把兴趣转移到对未来职业有帮助的体育锻炼项目中，然后在选项方面给予学生很好地引导，使学生通过自己的练习掌握1至2项既符合职业需要，又预防职业病的体育项目。

3.体育教师要向学生讲授与职业相关的保健知识。可以通过运动项目融入保健知识，结合运动项目进行传授。

4．体育教师要加强和用人单位的合作，可以采用“走出去，请进来”的方法，提高体育老师对专业的了解程度和提高体育教师编制职业劳动图谱的能力。

5．加大力度，提高体育教师研究“就业导向”的课外体育活动的能力。可请高校或高职有经验的专家进行指导。

（作者单位：广州市信息工程职业学校）