初中文言文阅读教学策略
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初中文言文阅读教学策略范文第1篇
（一）学生对于文化背景的理解能力不足。文言文在写作过程中，需引经据典，因此文章的构成中有许多典故内容，这对学生理解文章内容造成了困难。典故的应用实际与“比兴”的诗歌写作手法之间具有联系，以此物喻彼物，以此物联系彼物。因此，一个典故中通常带有两层或两层以上意思，这种理解对于学生来说过于抽象。此外，在一些文章的学习中，需要对于历史文化的背景内容有所了解，才能帮助学生更好理解文章的内容。（二）文言语法特殊现象对于学生造成困扰。文言文学习中，古今异义、通假字以及虚词等的使用，对于初中学生来说具有较高的难度。学生由于汉语基础较为薄弱，容易对一些古今异义造成混淆。因此，学习过程中，这些特殊的古代汉语词语含义、语法，对于学生会形成困扰。（三）对于文言文的学习没有兴趣。在文言文学习中，一些学生对于学习意义的理解不足，一些学生感受到学习困难，容易对于学习失去兴趣，或者本身就不具有兴趣。此时，学生的学习是完全被动的，在学习过程中难以进行主动思考、主动感受，造成主观上缺乏学习动力，学习效果不佳。
二、初中语文文言文教学的优化策略
初中文言文阅读教学策略范文第2篇
关键词：初中；群文阅读；教学策略；实施；学生
近些年来，初中语文阅读教学策略不断推陈出新，其中，群文阅读教学就是在全国范围内最具影响力的新兴教学方法之一。当前，一些大陆教育学者开始关注并实践群文阅读教学策略，经过不断推广、传播与应用，群文阅读教学已在我国初中语文教育领域中初具规模。但是，群文阅读教学在快速发展的同时，依然存在着诸多不足，这就需要我们理清思路，努力探索初中群文阅读教学策略的高效实施路径，真正推动初中群文阅读教学的健康可持续发展。
一、群文阅读教学的基本内涵与特性
（一）群文阅读教学的基本内涵
群文阅读主要指的是教师在语文阅读教学过程中，把一组文本用某种特定方法组合起来，引导初中生进行阅读，促使学生在阅读活动中发表自己的见解与看法，提升学生的阅读思考能力与阅读能力。另外，在群文阅读教学中，教师与学生共同选取的文本，通常都是以多个议题或者一个议题为中心，并在阅读环节中紧紧围绕所选议题进行思考与讨论，进而达成一致意见。
（二）群文阅读的基本特性
选文多向性。从群文阅读的定义可以发现，群文阅读选文具有显著的多向性特征。即群文阅读中的文本选择，其议题既可以是一个也可以是多个；选题开放性。群文阅读能够有效提升初中生的阅读能力，其关键就在于所选议题的可讨论性与开放性；共识一致性。由于群文阅读选题具有突出的开放性特征，因而群文阅读所选议题并没有固定或唯一答案。从本质上看，群文阅读的最终目标在于促进师生之间的沟通与交流，实现共识的一致性。[2]
二、群文阅读教学策略实施的必要性
一是适应信息化阅读的要求。信息化社会背景下的教育核心在于培养学生的信息搜集、信息分析以及信息整合能力。群文阅读即是透过各组文本挖掘出隐藏在文本中的各种信息，且在阅读过程中不断归纳与总结发现信息、整合信息的方法。与此同时，信息时代的最突出特征就是不规则化的信息与大数据化的信息，这与群文阅读教学以大容量阅读信息为根本的教学思想正好相吻合。所以，初中群文阅读教学是适应信息化时展要求的新兴教学策略。
二是打破传统阅读教学模式的束缚。传统初中阅读教学模式以单篇阅读教学形式为主，这种教学模式存在过于重分析与重讲解的弊端，因而在一定程度上束缚了初中学生的阅读自主性。[3]而群文阅读所表现出的阅读大容量与阅读大信息化的特征，弱化了初中阅读教学的讲解分析基础，使得阅读教学中以生为本的教学理念得以贯彻与落实，对确保学生的阅读主体地位意义深远。因此，从某种程度上讲，群文阅读有效打破了传统阅读教学模式的束缚，提升了初中阅读教学的整体成效。
三、初中群文阅读教学策略的实施路径
一是尊重学生主体地位。由于群文阅读教学的始发点与最终归宿都是确保学生的阅读主体地位，因而在初中群文阅读教学过程中，教师必须尊重学生在整个阅读环节中的主体性。具体而言，初中语文教师在实施群文阅读教学策略时，应该引导学生共同思考，鼓励学生参与各种议题讨论，尽可能体现群文阅读教学策略的民主性，进而从根本上提升学生的阅读能力。
二是调动阅读积极性。对于初中阶段学生而言，群文阅读教学策略的实施更具挑战性。这就要求初中语文教师必须突破传统机械的、被动的阅读观念束缚，重视初中学生的阅读主动性与自觉性，不断丰富阅读内容、创新阅读形式等。[4]所以，有效激发初中学生的阅读兴趣，以及最大程度调动其阅读动力，是初中语文阅读教学策略实施的关键路径。
三是践行小组合作模式。初中语文教师在实施群文阅读策略时，要高度关注小组合作模式的应用。具体来讲，小组合作模式就是教师将学生划分成若干小组，然后让各个小组自由讨论有关议题，并总结出本小组的观点与看法。小组合作模式可以有效提升初中生的阅读思维能力与团队协作能力，对促进学生的阅读能力发展具有积极作用。
总而言之，在初中语文教学领域，群文阅读教学的诞生，不但创新了阅读教学观念、改变了传统单篇教学模式及单元教学框架，而且大大丰富了初中语文阅读的教学内容。然而，值得注意的是，新兴的群文阅读教学策略并不是对传统阅读教学方法的取缔，而是对传统阅读教学方法的有益补充。
参考文献：
[1]王朔.从“作者之死”谈“群文阅读”――“群文阅读”中的文本，学生及教师关系解读[J].重庆教育，2013（06）.
[2]程春梅.新课程下语文教学目标研究简论[J].中学语文，2007（01）.
初中文言文阅读教学策略范文第3篇
一、重视教学反思，提高教师的专业素养
《语文教学大纲》对语文阅读的界定是“阅读是人们从书面语言中提取信息的一种最基本的学习活动。”，《课程标准》中也指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读教学一直以来都是初中语文教学中的重点，阅读能力水平直接影响了学生语文学习成绩的提高，新课程标准对阅读教学目标作出了新的规定，新课程阅读教学理念突出表现在“对话上”，所谓“对话”，就是交流，不只是学生与阅读材料之间的交流，更是学生、教师、阅读材料与作者之间的交流。因此，作为大班额背景下的初中语文教师，我们在进行阅读教学时，要对学生的已有阅读能力，不同学生的思维方式特点有一个全面的了解，并且结合教材内容和阅读教学的特点，选择与学生学习相适应的阅读教学方法，为大班额背景下初中语文有效阅读教学的开展做好准备。要想使大班额学生获得阅读能力的发展，仅仅有教学能力是不够的，教师还必须具备高尚的道德品质，拥有良好的师德规范，只有这样才能正确处理大班额班级发生的各种突况，才能有进行自省自查的觉悟，才能在教学过程中不断反思，不断总结，找寻到最优的阅读教学方法。作为大班额背景下的初中语文教师，我们要了解新课程标准，积极学习新课程理念，了解当前教育背景下的教学模式，合理运用教学技巧，使自身教学能力和个人素质都得到不断的提高和发展。
二、进行科学训练，使学生掌握实用的阅读方法
传统的初中语文阅读教学以教师为主导，“满堂灌”的教学模式非但没有达到理想的教学目标，还压制了学生的学习积极性。在提倡进行素质教育的今天，我们要改变传统的阅读教学方法，使阅读教学适合学生的实际学习情况。每个人看待同样的事物都会有不同的观点，阅读也不例外，不同学生对同一阅读材料都会有自己独到的见解，因此，教师在开展阅读训练时应当尊重学生的学习主体地位，让学生就阅读材料发表自己的看法。有些同学有想法却羞于表达，或者害怕自己说不好，教师可以鼓励学生大胆的将自己的看法说出来。阅读答案没有对错，只要是符合材料内容和题目要求的答案，都是值得肯定的。自主阅读的方式将会极大程度的提高学生的阅读能力，使学生掌握正确的阅读解题思路和答题方法，对于学生的语文学习是极为有利的。新课程提倡学生进行小组合作学习，大班额班级的教师在进行阅读教学时，可以将学生按学习差异合理分配，开展小组合作阅读训练。小组合作探究有效的突破了大班额教学空间的限制，为不同阅读能力的学生提供了平等的学习参与机会。初中阶段的学生活泼好动，小组学习正好符合初中生的学习特点，教师可以引导学生在阅读训练时就自己产生的问题进行相互交流和讨论，使学生相互交换思路，完善学习过程，提高解决问题的效率。针对大班额的实际情况，语文教师必须改变以前的阅读教学模式，制定科学的阅读训练计划，使阅读训练有正确的计划引领，并且突出重点，科学合理的安排阅读练习的内容和过程，从而使学生在阅读训练中掌握有效的阅读方法，从根本上提高学生的阅读理解能力。
三、坚持科学管理，使学生养成良好的阅读习惯
初中文言文阅读教学策略范文第4篇
关键词： 初中语文教学 阅读 写作 组合教学策略
一、引言
新课标提出教师应具有课程再创造能力，对教学内容和教学方法进行创新。语文课程作为工具性与人文性的统一，其课程理念在于真正提高学生的语文素养，培养学生综合运用语文中的识字写字、阅读、写作和口语交际等各项知识的能力。阅读和写作作为初中语文教学中的基本课型，两者相辅相成、互相促进，阅读有利于学生加强思想内涵、语言表达等方面的积累，写作中的体验也会促进学生的阅读热情。在初中语文教学过程中，将阅读和写作组合起来，有利于学生综合能力的培养。然而，从我国初中语文教学的实际情况来看，目前阅读教学和写作教学两种课型分离的现象仍然比较严重，很多初中语文教师并没有把阅读教学和写作教学联系起来，更谈不上知识迁移和教学方法组合，导致学生无法学用结合，阅读流于形式，写作没有丰富的素材。针对这一现象，我从多年的教学经验出发，提出了阅读―写作组合教学的一些实用策略，希望为初中语文教学方法的创新提供参考与借鉴。
二、初中语文阅读―写作组合教学策略概述
在日常教学当中，初中语文教师应有意识地将阅读和写作联系起来，在进行阅读教学时帮助学生学会积累阅读材料中的语言素材，并教会其在写作过程中通过这些素材来表达自己的思想，提高写作技法，使学生在写作过程中体会到阅读的快乐与收获，进一步促进其阅读的积极性。在阅读教学中融入写作教学的组合教学策略，具体说来有以下几种。
1.阅读教学中的写作材料积累。丰富的材料是写作的基础。在阅读教学中，初中语文教师应引导学生有意识地进行写作材料收集和分类。首先，帮助学生了解写作材料收集的重要性，并制订具体的摘抄标准。其次，引导学生进行摘抄材料的分类与整理，比如可将摘抄的词汇和语句按写人类、写物类、写景类、述事类分别摘抄或者在不同类别的词汇和语句前进行不同标记，方便日后查找；也可按不同的主题将词汇和语句进行分类标记，从而对不同的材料进行分类记忆。
2.阅读教学中的写作素材运用训练。在指导学生进行写作材料积累后，教师还应对积累的这些写作素材的运用进行讲解。首先，应告诉学生如何根据文章的写作主旨选择材料，使写作素材既具有典型性，能够说服和感染读者；又具有创新性，使行文的角度新颖而独到。其次，应教授学生材料的连接与过渡，包括时间、地点和事件的过渡，从而使文章的素材能够自然紧密地连接。最后，应教授学生如何进行材料的详略安排，从而使文章中心突出，内容饱满。
3.阅读教学中的写作成文技法讲解。在学生学会积累和运用写作材料以后，应引导其通过适当的写作技法使文章更为传神。文章的成文技法包括文章提纲的书写、开头和结尾的处理、修辞手法的运用等。以开头和结尾的处理为例，开头的技法包括开宗明义式开头、概述式开头和描述式开头，开宗明义式开头即一开始就交代文章的主旨；概述式开头即在开头时交代事情的大致情况，使读者明白事情发生的背景；描述式开头即通过描述景物或者人物引导读者进入预设场景。结尾的技法包括总结归纳式结尾、抒情启迪式结尾、呼应开头式结尾，总结归纳式结尾即在结尾处总结全文基本内容和主旨；抒情启迪式结尾，即在文章最后用形象的语言抒发感情、发出号召；呼应开头式结尾即在文字上或者内容上呼应开头，使文章首尾圆合。
三、不同文体阅读―写作组合教学应用举例
1.写景类文体。以《从百草园到三味书屋》的第二自然段为例，我让学生在阅读文章的基础上，思考以下问题：⑴本段描写了哪些动植物？⑵本段的景物描写顺序有哪些？⑶本段的修辞手法有哪些？⑷本文的用词有哪些特点？通过这些问题的引导，学生很容易有针对性地进行思考。文章描写了十四种动植物，包括皂荚树、桑葚、鸣蝉、黄蜂、菜花、云雀、草、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌、木莲、覆盆子。文章涉及这么多景物却没有丝毫凌乱的感觉，反而充满了童趣，显得生机勃勃，原因在于运用了多种景物描述顺序，从整体到局部、到春天到秋天、从下而上的植物和从上而下的动物，这些有序的景物描写把多种动植物合理地进行了安排，使文章错落有致、条理清晰，充满童趣的语言使百草园变得有声有色、趣味无穷。
在此次教学当中，我让学生将文中的优美词句摘抄下来，积累写景类的材料，并通过阅读过程中的讲解，让学生了解写作时各种素材的选择与安排顺序，并让学生体会不同修辞手法对景物生动性和趣味性的塑造。
2.写人类文体。朱自清的《背影》一直是写人类文体的典范，文中通过对父亲动作的传神描写，展现了父亲深沉的爱。在阅读教学过程中，应重点让学生理解特定境下的细致描写的特点，体会朴实语言表达出来的深情。在欣赏课文的同时，我让学生学习对父亲动作的描法，并在以后的写作中学会通过动作来表现人的情感，从而顺利地由阅读教学迁移到写作教学。在学生领悟文中运用朴实的语言描写动作，进而表达人物情感的方法后，让学生尝试以同样的方法描写身边的同学，并选几位同学阅读自己的文章，看其他同学是否可以通过文章中的动作描写猜测出是班上的哪位同学，以评价学生对动作描写的掌握程度。从了解所阅读课文中人物描写的手法，到学会用这些手法进行练笔，再到同学之间的互相评价与交流，通过此种阅读―写作组合策略，学生基本上可以掌握此种人物描写法，并在以后的写作当中加以运用。
3.叙事类文体。在《最后一课》当中，作者通过大量的心理描写，揭示了小弗郎士的内心世界，表现了他丰富而复杂的思想情感。在阅读教学过程当中，我引导学生思考以下问题：（1）小说主要运用什么方法描写小弗郎士？（2）小弗郎士是个什么样的孩子？（3）小说为什么以韩麦尔先生的手势结尾？（4）全文的主题是什么？通过思考以上问题，让学生理解如何用心理描写的方法展现人物形象，用简单的场景描写来渲染人物内心的复杂情感，通过细小事件的描写来展现大的时代和历史主题，从而使学生在以后的写作过程中更好地围绕主题选取合适的素材。在本文的教学过程中，还可以选择不同时代背景或特定情境，让学生描述这些背景下人们心理状态和生活细节的变化，让学生学会用故事情节和典型环境来反映深刻的主题。
阅读和写作作为初中语文教学的基本课型，对于学生语言素养的提高有着极为重要的作用。初中语文教师在教学过程中，应积极探索两者组合教学的策略，从而为学生语文综合能力的提高提供保证。
参考文献：
［1］夏立宽.初中语文大量阅读研究的策略――“1＋3”的课文教学模式［J］.现代教育科学：教学研究，2011，2：18-19.
［2］张寿山.如何提高初中语文阅读教学的有效性［J］.教育导刊，2010，7：79-81.
初中文言文阅读教学策略范文第5篇
——基于阅读有效性的探究
摘要
学生阅读能力的提升是新课标的要求，也对学生的个人发展有着重要的作用。而提升学生的阅读能力，教师必须要采取恰当的教学策略，以提升阅读的有效性，基于此，本文对该问题进行探究。文章主要分为三部分，分别是阅读教学概述及阅读教学理论、初中语文阅读教学的现状与策略以及初中语文阅读教学中的注意点。希望本文的探究可以为其他教师提供一定的参考。
关键词：初中语文；阅读教学；教学有效性
引言
阅读教学组成了初中语文教学活动的重要部分，伴随着新课改的传入，在时展的今天，传统的阅读教学模式已然落后，无法达到《新课标》中要求的“培养学生感受阅读乐趣”、“使学生领会作者感情”等要求，笔者结合教学实践并对阅读教学理论进行研究，提出了三种阅读教学的方法以及注意点，参照阅读教学，给初中语文教师提供一定的参考案例。
一、阅读教学概述及阅读教学理论
（一）阅读教学的特点与内涵
依照“语文课程标准”，对阅读教学做出解释，即阅读教学是一种让学生理解文章语句含义、遣词造句情况、架构情况以及能够解答文章习题的一种综合性的教学模式。笔者通过深入分析，认为阅读教学最终的教学目的是让学生“得意”、“得言”与“得法”。通过阅读教学，使学生理解文章含义，并能够明确文章的布局并获得“自我学习”的能力。
（二）阅读教学的理论依据
在阅读教学的过程中，需要遵从两个理论，即信息传播理论和阅读学理论。并让学生真正“学会阅读”“爱上阅读”。结合教学情况来看，笔者认为学生“学会阅读”，获得阅读知识的过程就是存储变换输出这一系列过程，而且是相结合于“信息传播理论”的，因此初中语文教师需要遵循这一理论对学生进行逐层教学，其目的是为了让学生掌握阅读知识。由于互动能提高阅读教学效率，所以，阅读教学理论强调阅读活动是一个“互动”的过程，因此初中语文在教学中也应将“互动性”摆在至关重要的地位。
二、初中语文阅读教学的现状与策略
（一）初中语文阅读教学的现状
在如今信息化的时代中，包括手机、电脑、Ipad等多样化的媒介的出现致使初中生阅读出现“表层化”、“随意化”以及“感性化”的特征。虽然阅读媒介愈加丰富，但基于这种情况的出现，教学阅读是时候做出调整了，目的是为了达到最佳的教学效果。由于当前相当一部分教师仅局限于传统教学思维，不注重对学生实行单一的教学方法，不注重创新教学模式以及调整教学方法，而太过注重“考点”，导致学生对阅读无法产生兴趣，最终使阅读教学活动无法达到预期效果。另外，在教学中，部分教师未充分利用多媒体等教学设备，致使学生兴趣降低，影响了学生的阅读学习效率，也影响了教师自身教学的有效性。
（二）主题式教学
由于当前初中学生阅读“随意化”以及“零散化”，在笔者看来，主题式教学策略就成了一种比较适用的教学策略，学生通过对阅读知识进行系统性的掌握，“化整为零”。详细来讲，除了让学生能够对文章的内容进行了解之外，还需要对文章的语句、结构等多方面进行理解，其教学内容可谓是非常丰富的。因此被称作为完整的阅读教学。因此教师开展教学活动需要选定一个主题，并以该主题为中心进行“发散”从而丰富了阅读教学内容，加深了学生对阅读的理解。主题式教学的应用也需要教师对学生本身的水平有较多的了解，这样所提出的问题方能真正调动学生思考的兴趣，不能太难或者太过简单，否则起不到教学有效性的效果。
（三）课堂整合式提问
所谓课堂整合式提问的内涵即“提纲挈领”以及“整体化”，通过对阅读教学中的每一个问题的串联，使阅读教学整体化，从而使学生能够借助一个一个的“问题链”主动深究，最终把握文章的整体性。具体来讲，教师应当在教学中依照上文所说的“信息传播”理论，通过提问学生的方式来进行探究，使学生“存储”文章知识，再通过提问的方式，让学生自主回答，自由发挥，反馈自己所学的知识。通过以上方式，以期达到较优的教学效果。当然，课堂整合式的提问需要语文教师熟知所教学内容有整体，甚至整个初中学生需要掌握的知识都要了解，这样方能更好的进行整合式提问。
（四）合作探究
合作探究策略实际上是“阅读理论”的表现形式，阅读理论让学生在阅读教学中进行互动，与师生进行互动等，因而强调“互动性”。通过互动这种模式为学生打造一个良好的学习氛围，并在这一氛围中主动探寻知识，加深理解阅读文章。同时，互动还能够提升学生的阅读兴趣，帮助教师的教学活动起到预期效果。
三、初中语文阅读教学中的注意点
（一）注重整体阅读以及关键词句评析
对于初中的阅读教学需要注意的是整体阅读的把握以及关键字词句的评价赏析。通过整体阅读能够帮助学生对文章的内容、情感以及中心思想的表达有大体的了解与把握；而引导学生分析关键字词句培养学生自主思考的能力，在思考的过程中感知文字的内涵、美感、使用艺术等，对提高他们对文字的运用能力有着潜移默化的影响。当然，对字词句分析时需注意到不能只倾心于华丽的辞藻，最好是对语言进行合适的运用，那些贴合实际，朴实的语言，同样需要认真品析。
（二）重视读写结合以及拓展课外阅读
在初中语文教学中应当注重“读”与“写”相结合，培养学生自我思维能力，且能够在写作中很好的表达出自己的意愿，当然，在初中语文教学阶段，可以首先通过片段模仿这种简单的模式，训练学生作文表达能力进而培养其写作能力。另外，由于篇幅的限制、学生可接受的知识面窄，又考虑到教学规划，精选收入课本的课文虽然代表性很高但是存在一定的局限性。考虑到教学大纲、学生学习情况以及课文内容等因素，课外阅读也是必不可少的的。可以给学生推荐一些课外读物，在培养学生阅读习惯的同时提高学生对阅读的兴趣。
结语
本文是探究初中语文阅读教学的有效性策略，文章在论述了阅读教学的相关理论后并提出了阅读教学的三个策略，指出了阅读教学中需要注意到的地方，目的是为初中语文教师提供一定的参考，同时希望有更多的教师能参与到其中一块探究，从而提升阅读教学的效果，最终促进学生的全面健康发展。
参考文献
[1]嵇存琴.
初中英语阅读教学的有效性提高策略分析[J].
英语广场,2018(09):164-165.
[2]李家惠.
提升初中语文阅读教学有效性的思路探讨[J].
中国校外教育,2018(05):130.
