阅读教学及其案例分析

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阅读教学及其案例分析范文第1篇

一、课前自学，结合教材通过微课布置新颖前置作业

英语阅读一般都是内容比较长新单词比较多的材料，学生在学习过程容易产生退缩心理，如，在六年级下册Unit9Wherewillyougo？的课外拓展阅读教学中，由于关于国外很多地方名词和历史文化学生大多都不熟悉，教师可以根据学生的学情，结合教材，通过微课提前对该课外阅读材料的相关内容进行简单的铺垫。学生可以课前使用电子书包和网络，查阅相关国家的历史文化以及风景名胜，遇到新词难词可以通过电子书包的电子词典解决发音以及词义。电子书包相比枯燥的英语词典和书籍更加形象生动，更能有声有色地把知识点突显在学生面前，激活和阅读材料相关的文化背景，扫除语言障碍。

二、课中互学，小组电子书包自主互助学习

电子书包课堂中，除了本功能的文本资源外，还包括音频、视频、动画、图片等形式丰富、内容生动的多媒体资源，为学生提供多感官刺激，这符合小学生的认知特点，也有利于教师创设多种真实的情境辅助教学，激发学生的阅读的动机，正所谓“良好的开端是成功的一半。”教师在这个有趣的平台上可以更好地渗透英语阅读技巧性的指导，如，引导学生学会略读（skippingreading），通过设疑、预测等方法引导学生愉快地走入文章中，找文中的中心句，或者勾画文章的思维导图（时间、地点、人物、事件）,学生直接找出关键词。再进一步精读（scanning），逐句、整段或整篇认真地、精细地去读，通过个人阅读或小组的合作，找到各种具体的信息点。电子书包的使用可以更好地帮助教师处理好学生的精度与略读的关系，听、说、读、写的训练，让学生眼、口、脑、手、心都动起来，培养掌握阅读技巧和拓展阅读技能，并通过“同伴互助学习（交流讨论、网络搜索、学习材料探究）+师生互动解答”的教学形式，共同完成教学任务和集中针对在课前自主学习中收集的疑难问题进行高效地师生互动学习。最后，电子书包还可以进行课堂在线测试练习，测试学生在课前及课中学习的成效。

三、课后拓展后学

在经过课前自主学习及课中互助学习这两个阶段之后,学生应该对所学的阅读资料有较为深入的学习和掌握，如何让学生把这阅读能力延伸下去发展成为个人的综合能力？教师可以利用电子书包为学生提供一个自由开放的课后拓展后学环境，让学生通过电子书包进行课后的自主学习、自主强化与自主拓展。如，六年级下册Unit9Wherewillyougo？的课后拓展后学，学生课后可以通过电子书包进行实时互动交流个人的学习感受，通过同伴的互帮互助继续解决课堂上的还未解决的问题，然后根据阅读课堂上了解到的各个国家的特点，结合个人兴趣，讨论自己想去旅行的国家和制订旅行计划，根据课堂学到思维导图设计出自己的思维导图并写出自己的旅行计划Mytravelplan和展示。总的来说，在英语阅读教学过程中，电子书包贯穿课前、课中和课后的各个重要环节，摒弃了以往以教师讲授为主的“一言堂”的灌输教学，利用电子书包改变了学生以往被动的学习方式，在电子书包构建的学习环境下让学生进行自主学习，充分调动学生的学习积极性，努力提高学生课堂学习效率。相信在以后的教学中，随着电子书包的完善和英语阅读教学方法的进步，电子书包在小学英语阅读教学中将会发挥越来越大的作用。

参考文献：

［1］白若微.电子书包在小学英语教学中的应用策略研究［J］.现代教育技术，2013（08）.

［2］苏丹.虹口区电子书包教学模式及其应用研究［D］.上海师范大学，2012.

［3］高敏，吴佩怡.小学英语教学中的分享阅读［J］.中小学外语教学，2006（03）.

阅读教学及其案例分析范文第2篇

【关键词】商务英语函电 外语教学法 中英背诵法 案例情境创设法

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674—4810（2012）18—0046—02

近年来，中国的对外经济贸易迅速发展，国际贸易行业界对不同层次的外语人才的需求量不断加大，培养能够从事外贸工作的技能型外语人才成为高职高专院校英语专业、电子商务专业及国际贸易专业的重要任务。商务英语函电课程作为一门重要的外语技能课程，属于ESP（English for Special Purpose）范畴，其内容涉及国际金融、外贸、进出口业务等领域，其教学目标正是要学生掌握外贸知识、学会书写英语函电和填写有关单证，为学生今后能在工作中准确运用外贸知识和书写英语函电打下基础。这就要求高职院校的英语教师们提高函电课程的教学质量，因材施教，深入探求适宜的商务英语函电教学方法。

一 高职高专商务英语函电教学现状及所运用的教学法

1.常用商务英语函电教学方法

商务英语函电课程是一门将英语与外贸业务知识相结合的专门用途的英语课程。长期以来，由于该课程也属于英语语言类课程，因此其教学模式受到传统语言教学定式的影响。

第一，语法翻译法与阅读教学法。语法翻译法是“用母语翻译教授外语书面语的一种传统的外语教学法，即用语法讲解加翻译练习的方式来教学外语的方法”。许多教师在教授商务英语函电课程时，先将一课中的许多商务英语领域的专业词汇逐一讲解，接着逐句翻译教材中的范例书信，甚至分析语法复杂的句子；而采用阅读教学法的教师则是要求学生通读几遍教材中的范例书信，提出几个问题便完成授课任务；有些教师则干脆将教学重点改成了英语写作，反复讲解写作的语法、句法要求；有的教师甚至运用英语精读课的教学方式来教授商务英语函电。学生按这样的讲课方法学下来，大脑中对商务英语的概念完全不了解，甚至对商务函电的流程知之甚少，更对用英语来书写商务函电的技能全未掌握。

第二，任务型教学法。任务型教学（task—based language teaching，TBLT）兴起于20世纪80年代，强调“Learning by doing”，在国外颇有影响力。《任务型外语教学研究》（魏永红，2004）中有如下定义：“任务型教学（task—based language teaching）指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径。”国内有教师将它应用于商务英语函电教学中，在创设情境时遵循可操作性原则和循序渐进原则，重点要求运用商务英语词汇和短语等进行符合情境的商务对话和函电往来。该方法的确能将商务英语函电的课堂教学目标真实化，但却忽视了高职高专多数学生因英语基础差、单词量缺乏而无法适应任务型教学方式。

第三，“三位一体”教学法，即案例教学法结合项目教学法及交际教学法。该教学方法将案例教学法、项目教学法及交际法有机结合，通过分析案例、设置项目，让学生在交际的过程中解决问题。教师在授课时将课时分为两个阶段，第一阶段，安排学生阅读课文和案例，了解商务函电的内容和特点；第二阶段，进行设置项目教学，创设情境，让学生模拟相关角色，根据在第一阶段所学内容动手写一些与实务相关的商务函电。许多教师认为“三位一体”教学法有效地解决了商务英语函电传统教学中存在的问题，笔者认为，“三位一体”教学法并不适用于高职高专学生的商务函电课程教学，主要原因仍然是高职高专学生的英语水平偏低，学生在对英语的基础知识掌握较差的情况下，对商务英语函电的实际运用便无从谈起。

2.高职院校学生的英语水平现状

根据有关调查资料的数据显示，高职学生英语入学成绩中，75分（满分150）以下的学生占71.9%，高职高专院校学生的英语水平普遍不高，尤其是国际贸易专业与电子商务专业的学生的英语水平更低，绝大部分的学生对英语学习缺乏信心和兴趣。另外，笔者查阅资料了解到，近几年的“高职高专英语应用能力考试”全国B级的平均分约为59.44。由此可知高职高专学生进行英语函电的学习和写作所面临的困难。

3.近年来的商务英语函电教材

近年来，各个编者所编著的商务英语函电教材多数为全英文模式。这样的教材对于高校英语专业或国际贸易专业的学生来说并不存在太大难度，但高职高专学生面对全英文的教材显然会望而却步，在他们翻开教材的第一时间，会觉得所有的语句都无法读懂。如此一来，要想激发学生的兴趣和积极性，其难度可想而知。

二 笔者曾采用的商务英语函电教学法及其情况概述

阅读教学及其案例分析范文第3篇

【论文摘要】现今仍有许多英语课堂教学沿用带有浓厚的应试教学成分的传统教学方法，导致学生实际应用英语的能力较差。任务型教学法是一种强调在做中学的语言教学方法，“以学生为中心”，以激发学生学习的积极性和互动性，培养学生的英语应用能力。本文以英语阅读能力的培养为出发点，理论结合实例，就任务型教学法在实践教学中的应用进行分析。

1 我国大学生英语学习的现状

1.1 大学英语教学面临的问题:由于我国教育体制的特殊性，我国目前的大学英语教学大多带有浓厚的应试教学成分，教师在教学中注重应试技巧，不少学生学习英语的目的只是为了拿到四、六级证书。学生忙于应付考试，由此导致了教学目标滞后、观念片面，学生口头、笔头能力差的后果。

这种传统教学，以传授语言知识为主，课堂教学中缺少交际活动。这种教学方式要求学生掌握教材中的知识，而不是主动地建构知识，因此学生很难具备发现新问题、运用新方法、提出新见解的能力，更难具备创造力和创新精神，不利于学生英语应用能力和英语复合型人才的培养。

作为听、说、读、写四项基本技能之一的阅读更显如此。阅读能力是一种综合性积极思维活动，它要求读者积极主动地从作者提供的书面材料中去寻求理解的线索。教学中普遍采用的教学模式为：“学生课前预习，教师讲解生词，介绍背景知识及课文内容；教师分析难句结构与语法规则；教师根据课文内容设问，学生做一些理解性练习，学生在阅读过程中仅局限于对语言形成的认知。”这使他们难以从宏观上把握语篇的主旨、结果和作者写作意图，语篇分析能力和阅读策略的能力的提高也受到了制约，这已经成为我国大学英语阅读教学中的一个突出问题。

1.2 改变现状的方法:其实，英语学习的最终目的是获取用英语以听、说、读、写、译的方式进行交际的能力。学习是否达标也不能只以人们掌握多少词汇、答对多少语法点为标准，而要看人们是否能熟练地用英语来表达思想，用英语来完成各种任务，针对传统的教学，教师应充分认识到以人为本、以学生为中心的重要性，正确处理好教与学的关系，注重培养学生学习英语的兴趣、策略、方法和主体意识。

而任务型教学法正充分体现以学生为中心和以人为本的教育理念，强调教学要从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习成为学生主动思维、大胆实践、自主学习、合作学习的过程。

2 任务型教学法

2.1 任务型教学法的概念:任务型教学法（task-based language teaching）是20世纪80年代西方众多语言学家经过大量理论研究和具体实践逐渐形成并成熟起来的语言教学模式。它以培养学生语言能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心。它是语言交际教学法（communicative approach）的延伸和发展。它自提出来以后，在西方国家得到广泛的倡导和运用，能极大地调动学生自身的主动性和综合语言运用能力，近年来，我国外语教学界也比较关注这一教学理念。

任务教学法是指在课堂教学中通过学生和教师共同完成(transact) 某些任务，扩展中际语体系和促进外语学习进步。因此，任务教学法描述而非规定做事的方法，教会学生怎样在完成一系列任务时运用自己的交际能力 (Breen 1987c)，或者说，任务教学法指引学生达到目标的方法和道路(Allwright 1984) 。

2.2 任务型教学法的意义:任务教学法还强调通过口头或书面交际共同获得意义。另一方面，学习主要注重探索知识体系本身的功能，特别是要探索怎样学习及运用这些知识。任务教学法在学生现有的母语交际能力和目标语之间架起了一座桥梁，为学生提供共同学习的机会，调动学生潜在的运用和创造语言的能力。

任务型教学把语言教学真实化和课堂社会化，其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合应用英语的能力。“任务型教学充分体现了学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一”。

2.3 任务教学法的方法步骤:具体的任务教学模式有所差别，但它们所依据的都是英国语言学家Jane Willis(1996)提出的任务学习法的理论框架。就“任务” ，Willis提出实施任务教学法的五项原则:1) 提供有价值和真实的语言材料;2)运用语言;3)所选任务应能激发学生运用语言;4) 适当注重某些语言形式;5) 有时应突出注意语言形式。任务型教学法概括地讲，它分为以下三个步骤：（1）前任务；（2）任务环；（3）后任务。

任务型教学的关键在于任务设计。任务的设计必须具有意义性、可操作性、真实性、差距性和拓展性等。

3 任务型教学法在英语阅读中的应用过程

教育部2001年秋颁布的《英语课程标准》（实验稿）对英语教学目的强调：“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”在英语教学策略方面明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”。

这里，将任务型教学法运用于大学英语阅读教学，通过案例分析来揭示此教学法在实际教学过称中的应用。以新概念英语第三册Lesson10《The loss of the Titanic》为例进行实例教学分析：

3.1 前任务（Pre-task）:要求以小组形式共同完成：1）Topic-related questions Discussion（1）Of the titanic historical know much （铁达尼号的历史了解多少）（2）how to bring about the Titanic tragedy（铁达尼号的悲剧是如何造成的）（3）Titanic， the reasons for the incident which has spread（铁达尼号事件流传至今的原因有哪些）

提供并介绍任务的意义及其重要性，激发学生积极参与;其次，提供真实的语言数据和材料，如课文，以便引起学生对某些语言形式的注意;最后，通过分析材料和数据引导学生注意某些形式等活动，调动他们的注意力和积极性。

3.2 任务环（Task-cycle）：1) 执行任务;2) 计划任务后活动( post2task) ;3) 汇报工作。任务本身就给学生提供了使用和提高语言运用的流利性、精确性和复杂性的机会，为后续工作打下基础。在计划阶段，学生根据任务的执行情况，互相合作、互相学习，为汇报阶段作准备(见Swain 1995) ，而教师只充当助手，提醒学生注意某些形式以及形式同意义的联系等。最后的汇报阶段强调语言形式和运用的准确性，还可证实前期活动是否有效。

转贴于

（1)Fast Reading Analyze the text structure and locate the topic sentence in each paragraph.

（2)Detailed Reading Discuss the reading comprehension questions in details. According to the text suggest that the ultimate cause of casualties which may have（根据文中提示，伤亡惨重的最终原因可能有哪些）

（3)Organize students to watch the movie “Titanic”。（组织学生观看电影《铁达尼号》）Report and presentation. Write a report of your findings on the following topic，exchange your opinions with the other teams and then present it to the whole class. Titanic after the event leave you thinking that?（铁达尼号事件带给大家的事后思考是什么？）

3.3 后任务（Past-task）：Willis 建议，前两个阶段完成后，应专门设计一些活动强调语言体系的某些特殊形式，还可组织一些专门的练习。但要注意的是，强调语言形式应在任务完成后，要针对学生出现的问题，而不应按教学大纲的规定按部就班地去做。

Rehearsal after school as a team film version of “Titanic，” the classic clips.（课后以小组为单位排演电影版《铁达尼号》的经典桥段）通过完成这个任务，学生能做到“学以致用”，体验成功的喜悦，其发散性思维和创造力也得到锻炼，逐渐学会用语言完成具体的交际任务。

4 任务型阅读教学法实践应用后的思考在教学实践过程中，任务教学法的运用似乎并未取得令人满意的预期的效果，英语教学的现状也并未因它的推广应用而得到太大的改观。例如：由于在任务教学课堂上，大多数活动的完成都是以对或者小组的形式完成的，因此要求学生必须首先通过独立思考消化内化学到的知识和技能;然后通过小组成员的研究讨论，思想碰撞最终形成最后的解决方案。但在实际教学过程中，教师会发现，小组里参与任务执行的成员积极程度不一，有非常活跃的，也有被动的或不作为的。因此，并不能达到预期的教学目的和效果。这就要求教师在教学的组织与管理上注意以下两个问题:首先教师应该根据男女性别、个性差异、能力强弱等情况进行合理搭配分组，等等。

理论和实践毕竟相距甚远，任务型教学法被广泛应用于教学后，教师和学生必定遇到了各种各样的问题，于是产生了一些质疑。但是，只要我们认真分析它产生的理论依据及运用原则，根据我的具体国情，联系实际，充分发挥其优势，顺应时代的要求，许多问题就会迎刃而解。教师应在自己的教学实践中认真观察，积极反思，将任务的设计原则与实际教学内容、教学对象相结合，设计出有效、实用的任务，从而帮助学生真正提高其英语语言运用能力。

参考文献

[1] 岳守国．任务语言教学法：概要、理据及运用[J]．外语教学与研究，2002（5）．

[2] 束定芳，庄智象．现代外语教学-理论，实践与方法[M]．上海外语教育出版社，2002

[3] 丰玉芳．任务型语言教学法在英语教学中的运用 [J]．外语与外语教学，2004（6）．

阅读教学及其案例分析范文第4篇

关键词：高职护理；英语文本阅读；非语言因素障碍；应对策略；应用型人才

一、传统英语文本阅读在五年制护理英语教学中的重要性

职业教育重在培养具有实际工作能力的技术性和应用型人才。而《高职教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主要，应用为目的”的教学，充分体现了高职的人才培养目标。因此，高职学校英语教学的目的应该是培养学生英语综合实用能力，满足社会的要求。

然而，随着社会上对“哑巴英语”“应试式英语”的反思，教师和学生都认为应该在听、说方面加强训练。与此同时，许多高职护理学生认为英语阅读尤其是传统文本阅读，对今后职场工作（护理）没有实际的作用。由此，在平时的学习过程中，学生对阅读不感兴趣，减少阅读时间，忽视阅读训练。但事实上，在外语学习中，阅读是非常重要的一个环节，在整个教学体系中应该说是举足轻重的。尤其是在中国这个以英语为外语（非第二语言）的学习环境中，阅读是学习者获取新的知识、提高认识、增强分析和解决问题的能力。阅读是最重要的语言输入方式，学习者能通过阅读增加词汇量，增强语感，从而提高语言水平。

此外，传统的英语文本阅读能力的提高对于五年制护理高职生来说也是非常重要的。首先，由于世界性护理人才的缺乏，我国的护理人员今后会有更多的机会走出国门，迈向国际就业市场，这就要求今后的护理人员有良好的英语素质，这其中比较过硬的阅读能力是不可缺失的一环；其次，在今后的护理工作中，如果想要提高自己的护理水平，掌握国际先进的护理知识和理念，有开阔的国际视野，这就必须要大量阅读，尤其是相关的英语专业知识书籍，所以今后的护士就必须要有良好的传统文本阅读能力；其次，在护士的实际工作中，护士需要有大量的阅读，（比如病历，药品说明，技术指导和案例分析等）。而他们想要快速有效地获取信息，就必须要有良好的文本阅读能力。因此，培养学生的传统文本阅读能力，对于培养社会所需要的高质量的适应国际化要求的（护理）人才具有十分重要的意义。

二、五年制护理高职生英语阅读能力现状分析

在实际的教学过程中，学生阅读方面遇到了很多障碍。当然，这种现象的形成有语言方面的因素：比如学生为初中毕业生，原有基础薄弱，单词量很小；而作为护理专业的学生除了学习公共英语之外，还会学量的医学专业单词，这对学生的有效阅读是很大的障碍。同时，学生还缺乏必要的阅读技巧、母语干扰严重，这也对他们的阅读造成了很大的影响。但经过长期观察以及问卷调查，笔者认为，五年制（护理）高职生的英语阅读能力欠缺与学生的阅读心理及情感因素有着直接而密切的关系，主要有以下几个方面。

（1）学生对英语阅读缺乏兴趣，产生焦虑情绪，没有学习目标，学习动力低下。美国教育家布鲁姆曾经说过：一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑或恐惧的学生学习得更轻松，更迅速。但是，有的职业学校，由于学生基础薄弱，单词量小，不能流畅有效地进行文章阅读。而在现有的评价体系下，学生因多次考试不理想，会产生畏难情绪，并产生焦虑心理。外语学习焦虑，是指外语学习过程中个体由于预期不能达到目标、不能克服障碍而形成的紧张不安，带有恐惧感的情绪状态，是外语学习中最普通的、最明显的一种情感因素，与紧张不安、失意、自我怀疑、忧虑等不良感觉有关。而外语阅读焦虑，是外语学习中形成的焦虑，表现为学生对自己外语阅读交际能力的过低评价。一旦学生对英语阅读产生焦虑情绪，就会恶性循环，阅读效率会非常低。而另一方面，职业学校学生更注重专业课的学习，认为英语与他们未来的职业（护理）没有什么关系。而与普通高中相比，因为没有高考的指挥棒，他们也缺乏学习的目标。学习动力研究者Gardner曾用下列公式表示动力的成分：Motivation=Effort+Desire to Achieve a Goal+Attitude（动力=努力+目标愿望+态度）。而从上面的分析来看，有的学生由于基础薄弱，产生阅读焦虑情绪，也没有相应的学习目标，缺乏正面的学习态度，不愿意付出努力。因此，在五年制高职（护理）学校，学生若缺乏学习动力，必然会影响阅读的效果。

（2）跨文化意识的缺失。跨文化意识阅读能力提高是十分重要的。心理学家Nuttal指出：阅读是“an interactive process of communication （交流的互动过程）”，并将外语阅读描述为“active interrogation of a text （对语篇的积极探询）。由此可见，阅读是读者和作者之间进行交流的双向活动，是一种交际。它在某种程度上，是作者进行编码（coding）和读者解码（decoding）的心理语言揣摩过程（psycholinguistic guessing game），是读者运用自己的语言、文化方面的知识，和作者进行交流的互动过程。因此，读者如果想要尽可能正确获得作者想要传递的信息，就要对作者所处的文化、历史、、风俗习惯等人文背景有所了解。所以，学生想要正确理解阅读材料，就必须要了解英语社会的语言习惯、风土人情和价值观，要具有跨文化意识。而在实际教学过程中，笔者发现，现在有的学生由于受快餐文化和网络文化的影响，对中西方文化的差异、背景知识及所涉及的文化、历史、宗教、风土人情等方面缺乏了解，不能真正读懂文本的内涵，影响了他们的阅读输入效果。

（3）超文本阅读方式及现代网络信息技术的影响。随着现代技术的普及和应用，一种新型阅读方式――超文本阅读，已经成为信息时代人们阅读的主要方式，颠覆了人们的传统阅读方式。《牛津英语词典》对超文本（hypertext）的解释是：“一种不是以单线排列、而是可以按不同顺序来阅读的文本，尤其是那些让这些材料显示在计算机终端等的读者，可以在某一特定点中断对一个文件的阅读，以便参考文本或图像，这些文本或图像是以相关内容的方式相互连接的。”超文本不仅包括文字信息，也涵盖了图像、声音和视频等多媒体素材，使阅读不再是单一线性的过程，而是多点互动。对于学生来说，超文本阅读方式与传统文本阅读相比更生动有趣、更直接、更方便。他们可以通过电脑、电视、手机等快速、多维度地欣赏原来印刷在白纸上的一个个铅块字。超文本阅读的这些优势，符合职业学校学生的年龄特征。而有些老师为了达到良好的课堂氛围，也乐于运用超文本阅读的方式来授课。甚至有老师，在讲授经典文学作品的时候，播放一部相关的电影了事。诚然，超文本阅读有灵活、丰富、便捷的优势，但是如果过度依赖这种跳跃式的超文本阅读方式，会对学生的阅读能力产生一系列的负面影响。在进行超文本网络阅读的时候，学生更多的是在视听享受，而缺少思考。这种阅读方式是快餐式的浅阅读，会导致思维退化。因为在这种浅阅读的状态下，学生的注意力难以集中，缺乏理性思考和想象的空间，阅读效果差。还有很多学生在阅读的过程中依赖各种翻译软件或者在线翻译论坛，而这，对阅读能力的提高也是有害的。

三、提高五年制高职生英语阅读能力的应对策略

由上文可以看出，五年制高职学生在传统文本阅读过程中会遇到一些非语言方面的心理因素，给阅读教学带来障碍。针对这一现象，笔者认为要想提高学生的阅读能力，应该在以下几个方面着手。

（1）以人为本，从学生的实际水平和兴趣出发，结合学生未来职业特征，选择恰当的阅读材料。通过对学生的访谈和问卷调查，笔者发现，在职业学校学生对新颖有趣，与时事潮流结合紧密的话题比较感兴趣；他们也希望能学习到一些与自己未来职业有关的知识，希望在人生规划上获得指导；与此同时，他们希望学习材料能够具有实用性和实践性。 对于五年制高职生的阅读训练，选材不能过难，过于生僻，不能简单地挪用高中阅读材料或者大学教程。因此，老师在教学过程中，应该从学生的需求出发，考虑到学生的基础和水平能力，注意语言的梯度。如果是材，教师要学会做选择和删减，选用最合适的材料。最好是能开发适用本校本专业学生的校本教材，把阅读材料和学生的未来职业相结合。以护理类学生为例，最好为他们选择介绍护理工作、医学法规和道德方面的文章。“如果学生有足够的机会在真实的环境中有意义地运用目标语言时，是有利于学习第二语言的。”（Karashen SD）所以，老师应该尽量让文本和实践相结合。比如，当学生学习了关于心脏及心脏病的文章之后，可以模拟病房查房，让学生在比较真实的环境中复习文本材料涉及的心脏病的症状及护理措施和注意事项。这能加深学生的印象，让他们知道阅读和未来职业也是息息相关的，从而激发学生的学习兴趣和动机，有利于阅读能力的提高。

（2）培养学生的跨文化意识。作为护理专业的学生，要具备跨文化意识。因为当今国际交流日益深化，国际市场缺乏护理人才，他们很有可能走出国门，进入国际护理市场，或者在国内也会遇到来自全球的各式各样的病人。而护理工作不仅仅要求护士要有过硬的诸如打针挂水等技术，更要求他们有良好的沟通能力，对病人进行人文关怀。而要做好这些工作，就必须要有跨文化思想。因此，在缺乏语言环境的职业学校中，就要通过大量阅读对其他国家民族的文化、传统、习俗等进行充分了解。而在上文中也提到，有效的阅读必须要有跨文化意识。因此，老师在教学中不仅仅是让学生学会单词、语法，看懂文章的表面意思，还要帮助学生挖掘文章中蕴含的人文思想，帮助学生了解西方的价值观念，这些对于提高学生的阅读效果都是很有用的。

（3）合理运用多媒体和网络技术辅助阅读。现代化技术是把双刃剑，前文已经提到了：如果滥用多媒体和网络资源，完全依靠超文本阅读，会给学习者阅读能力的提高带来一系列的问题。但是，如若反之，能正确合理利用，则会提高学生的阅读能力。比如，老师可以利用微博阅读任务；课后，学生在网上搜寻某一主题的相关话题信息；然后，学生在qq群或者公共社区，对某一阅读材料的读后感，等等。这样不仅能让学生学着自主学习，还能加大阅读量，有利于阅读能力的提高。而要做到这一点，需要老师的引导和监督。

总之，在教学过程中，如果能根据情况，灵活综合运用以上这些策略，学生的学习兴趣会显著提高，降低英语阅读焦虑程度，改善学生英语传统文本的阅读效果，提高他们的阅读能力，这对他们今后的学习和工作都是有好处的。

参考文献：

[1]Christine Nuttall.Teaching Reading Skills In A Foreign

Language[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Edu

cation Press，2003.

[2]Knight，S.Padron，Y.and Waxman，H.C.The Cognitive Reading

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[3]杨小虎.元认知与中国大学生英语阅读理解相关研究[J].外

语教学与研究，2002（3）.

[4]张维友.图式知识与阅读理解[J].外语界，1995（2）.

[5]徐仕琼.外语学习焦虑及其应对策略[J].高教研究，2006（2）.

[6]王增奎.阅读策略与技巧[M].上海：中国大百科全书出版社，

1993.

[7]张智君.超文本阅读中的迷路问题及其心理学研究[J].心理

阅读教学及其案例分析范文第5篇

________ PEP Book3：Read and Write，Unit4; Part A案例分析

                               魏塘二小      颜丽

一、背景分析.

(一)、关于教材与教学内容: Read and Write，Unit4;PartA

本课取材于《九年义务教育六年制小学英语教科书》的第五册。本套教材的总思路是以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的的语言任务，即：话题—功能—结构—任务。

《Part A》中包括会话教学（Let’s talk）、词汇教学（Let’s learn）和阅读教学（read and write）。如果三部分孤立地教学，容易走上歧途——重语言知识，轻运用能力地培养，因为Let’s talk（会话）Let’s learn（词汇）,Read and write(阅读)原就是一个有机的整体。因此我选择了三者的结合：教学家务劳动单词与句型What can you do? I can _________.的听说读写四会要求及对新句子：Mother goat is ill. We can help her. 的三会要求。重点是四会句型的掌握，难点是四会句型的书写。

 (二)、教学策略：在愉快的游戏活动中实现“主体、生动、发展”的学习。

课堂安排根据“活动教学法”教学思想，紧系教材，以学生为主体，精心设计、精心组织，利用图片、实物、录音等开展一系列形式活泼，同时任务明确，有可遵循的规则的游戏，使学生人人参与，在活动中既学到语言知识，又培养了运用语言的能力。  

二、学习任务分析。

1:学习任务分析：

A．利用多媒体技术，引入教学内容。由于多媒体具有集图形、声音、动作、板书于一身的特点，所以对于生性好动的小学生们而言，多媒体教学可以激起学生的学习兴趣，制造学习氛围，避免以往枯燥呆板的课堂教学模式。

B．充分调动学生的学习主动性，创设有特色的符合自己情意的语境，并组织、自编对话。使学生在一个真实或虚拟的情境中进行交际、交流，培养开放型思维，以利于学生形成能够用英语进行简单日常交流的能力。

C．帮助学生树立正确的劳动观，培养学生乐于助人的品质。

2.学习者分析：

A．知能基础：本班学生从四年级开始学习英语，沿用PEP人教版教材。已达到了一定的词汇量并具有一定的英语表达能力。

B．信息技能：本班学生以往对电脑有所接触，会简单的操作、上网。

3.学习方式：

（1）个体与个体之间的协作学习。即学生与学生，学生与教师之间的协作学习。

（2）小组间的协作学习。即小组和小组，小组和教师之间的协作学习。在情景对话的操练过程中，教师可以把学生分成2至6人组成的小组，大家共同来完成一个主题。

通过协作学习，使学生有更多参与交流的机会，促进学生敢于发表自己的见解，培养学生主动参与的良好品质和协作精神，让不同程度的学生的英语交际能力都有所提高。

4.设计的理论依据：

A．新编小学英语学科课程标准。

B．英语教学的情境性原则和交际性原则。

三:教学设想：

“活动教学法”这个平淡无奇的提法在现代课堂教学中获得了新的内涵和魅力,活动教学正在风靡全球。此处的活动（Activities）是以实现特定的学习目标为任务（Task-based）的。学生通过参与活动去运用语言知识进行交际，交际不可能靠灌输知识来实现，而只能是通过课堂活动来体现和落实。对于小学生而言，通过设计各种游戏，使课堂活动化得以以一种切实可行方式进行。

英语习得指“在自然的或有指导的情况下有意识学习或无意识吸收掌握英语的过程”(R.Ellis,1985)。对学生而言，就是在英语课堂中通过教师的传授而学习英语。这种习得能力受到习得者的语言环境、习得过程和他们语言输出等诸多因素的影响。这就要求英语教师深刻而全面地了解学生的心理发展及其智力发展，研究学习策略，因材施教，提高英语教与学的效果。

在教学过程中，注重引导学生对内容的整体把握，通过有组织的课堂活动，由controlled的机械操练转向less-controlled的意义操练，使学生在学习语言知识的同时提高了英语的听说读写技能，学会了运用语言。实施要点：

(一)、设情境导入——以游戏的情感激励作用激发学习动机，展示学习目标。

“兴趣是最好的老师”，兴趣可以大大提高学习的主动性，可以增强素质教育的针对性。游戏把儿童的认知活动和情感活动巧妙地结合起来，调动全体参与， 激发他们的学习动机。本课通过学生喜爱的chant模拟动物动作着手，巧妙地带出“I can……”,又通过问题“What can you do?”引出各类家务劳动，展示教学目标，整个过程水到渠成。

(二)、设兴趣导学——以系列相关的游戏为载体展开知识的学习，保持学习处于愉快、紧张的状态。

英语教学是目标是学习语言知识，培养运用语言的能力，因此在课堂上往往走上一味教授的途径，但因此也会导致学生学习兴趣的减低。如果教师能应运用自己的智慧把课堂求教学变成学生欢欣鼓舞的和全面发展的源泉，便能使学生的学习化为“乐学”。

本课通过小组竞赛，听音写句子，听听做做猜猜，演双簧等活动，有坡度地开展各类游戏，使学生在听、说、辨别单词方面得到了极大的锻炼。

(三)、设疑问导究——通过带逻辑性或综合性的游戏，反馈学习效果，或启发探究思维。

游戏教学通常用于对所学知识的巩固，它帮助教师将单调乏味的复习巩固过程变得生动有趣，引人入胜。

这课在末尾设计了一个“Help me”的游戏，学生在渴望交流、希望自主参与的情绪下热情投入，并在一种无拘无束的气氛中不知不觉开展英语练习。

小学英语学习处于启蒙和入门的阶段，教材内容的生活化和交际性，教学手段的活动性，都有利于在英语课堂教学中体现素质教育思想。

在这节研究课中，我主要通过做家务活动，来串联起各个教学内容，先是谈谈自己及家人会干什么，通过师生之间、生生之间的对话，来巩固学习What can you do? I can_____. What can your father/mother/brother/sister do? He/she can______.达到对该句型的掌握。然后设计了填动词短语的练习，复习巩固词汇，重点强调字母组合的发音，达到熟记单词的目的，又通过一个chant来完成对句子的书写。通过我有一个好朋友引出ill这个单词和句子：We can help her. I can help her.用：What can you do for her？再引出：OK，just do it.用演双簧游戏来巩固操练这些句子。然后让学生自读课文，完成课后练习。学生模仿对话之后，再设计了一个老师生病的场景，让学生拓展练习，说、写并进。在这节课中，我设计了许多学生能参与的活动，这样就充分调动了学生的学习主动性，创设有特色的符合自己情意的语境，并组织、自编对话。使学生在一个真实或虚拟的情境中进行交际、交流，培养开放型思维，以利于学生形成能够用英语进行思维的目的。

四、课堂实施------课堂中的导入设计.

教学过程

活动设计及目的

教师行为

学生行为

教学效果

Warm-up

Chant

Speak and do

Speak and do

课堂气氛活跃，学生参与热情高。

Presentation

Fill in the blank.

Point to the phrases

Finish the phrases

巩固所学词汇及帮助学生学会用字母组合及其发音规则记单词。

 

Chant

Speak

Listen and write

掌握了四会句型的书写。

 

Game（演双簧）

T---S

S-----S

操练了新句型，学生掌握的情况好。

 

Have a race（模仿秀）

评判员

参与者和评判员

学生能做出较公正的评价。

Extension

Make a dialogue and write down the sentences.

评判员

参与者和评判员

学生熟练掌握了四会句型，并且能真正用到现实生活中。

五.简析.

动态真实原则强调教师要把英语教育因素的真实动态内涵,真实而又变化的学习兴趣和学习困难,不断地调整教学进程,转换教学策略,研究教学技巧,进行动态真实的英语教学.因此在该原则的指导下,充分了解学生,设计形式多样,符合学生真实兴趣及每课特点的导入方式,能调动学生学习的积极性,主动性和创造性,激发他们的求知欲,启动学生的思维活动.本案例运用动态真实原则,通过以下几种方式导入.

1.以chant的方式以旧带新，为新课作铺垫。

爱玩是孩子的天性，为调动学生学习的积极性，老师设计了以chant来引出句型。用mike can draw animals. What can you do? 直接引出I can______.这样缩短了引入新课的时间，为重点句型的操练提供了时间上的保障。

2.运用话题引入法，提问引入法，导入新课教学。

师用I have a good friend. Let’s go and have a look, who is she? What’s wrong with her? 来抛出话题，与学生共同探讨在别人需要帮助的时候，如何做，同时进行思想教育渗透，使学生了解互相帮助是一种传统美德。

3.运用直观引入法，导入生词与句型的教学。

教师利用直观教具及多媒体手段形象地进行导入，该法切入正题快，且最能吸引学生的注意力。在学生说出能做什么的时候，及时地引出句型： OK，just do it.学生很快就明白了，全身心投入到单词的学习中，在精神集中了一段时间后，让学生游戏演双簧，活跃课堂气氛，活动需要教师的及时提示，一定要很注意用TPR帮助学生理解词义。

4.运用任务引入法，导入交际运用环节。

设计有意义，有差距，可完成，可运用，真实动态的任务进行导入，叫任务引入法。在本课，在一切都水到渠成之后，教师通过自己演示天冷而感冒，用英语发出指令，提示学生你能为我做点什么，让孩子完成任务，然后师巧妙脱身，让孩子扮演教师，完成任务的创编和书写任务。把课堂还给学生，体现了以学生为主体的教育思想。最后，让学生在轻松愉快的氛围中体会到集体的温暖，加深对本课的印象。

但是，在本课中，还有许多值得反思或有待解决的问题：

问题一：如何对学生通过异步学习后获得的语言知识进行检测和评价？

如何来检测和评价学生所习得的知识呢？从目前的情况来看，检测和评价学生的最主要手段是书面的测验。但是，对于语言学习，测验存在着很大的局限性。众所周知，学习语言的最终目的是为了交流，而交流的最主要形式是是通过口头表述来实现的。仅仅通过测验只是评价了学生的语法学的怎么样？会不会改句子？能不能看懂第二语言？对于语言学习的最终目的根本没有涉及。我认为，对于语言学习的评价和检测，最有效的途径是通过口试来实现的。可是，照目前的实际情况来看口试并不能大面积的运用。在课堂上，口试的形式大致可分为师对生和生对生两种。每节课中，都运用师对生这种形式显然不行，时间不够，师资不够，这种形式只能用于小面积，小范围的评价中。而生对生虽然解决了时间的问题，可以让程度好的学生去评价和检测程度差的学生，在同一时间内一起进行。但是，对于一些较难的学习还是难以实现。在本课中，学会最后一句话的学生只有两个，那么，仅仅通过两个学生和一个教师，还是不能实现对每个学生的评价。因此，如何对学生通过异步学习后获得的语言知识进行检测和评价,是课堂中语言学习的一个最大问题。

问题二：如何更完善自学阶段的课件？

在本课中，参与学习的学生48名。通过调查，完成基础学习阶段的学习的学生是48名，达100%。在自学阶段中，完成书本学习任务的学生是46名，达96%。完成教师设置的书写任务的占81%左右。但完成真正创编和书写双重任务的学生仅占68％。经过思考和调查，最后一项任务难，学生的学习能力有欠缺或不习惯这种学习方式固然是一个原因，但是，我想课件的不完善也是主要原因之一。最后一句话是，句中的生字有很多，但是课件中是一句话一读的，因此学生不能在理解的基础上来学习，囫囵吞枣，肯定学不好。课件是进行自学的重要载体，完善课件是成功进行自学的最重要一环。因此，如何完善课件，使之更有效的为学习服务也是一个值得思考的问题。