国际商务认识

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国际商务认识范文第1篇

摘 要：专业硕士是与学术硕士相补充的人才培养模式，以培养应用型人才为目标，强调实践能力和职业素养。行业专业类院校区别于综合类院校学科综合实力突出的特点，往往在某一行业领域形成特定优势。因此，行业专业类院校在培养国际商务专业硕士人才方面，应突出自身优势和特点，立足于服务本行业发展需求，与行业紧密结合，实施差异化人才培养战略。

关键词：专业院校;国际商务;专业硕士;人才培养

专业学位是我国研究生教育的一种重要形式。2009年以来，我国专业硕士教育迅速发展，招生比例大幅提高，招生专业逐步增加。2010年，为适应社会对国际商务专门人才的迫切需求，我国在参照国外高校专业硕士教育体系的基础上，新设置了国际商务专业硕士学位（MIB，Master of International Business），完善了我国国际商务人才的培养体系，创新了国际商务人才的培养模式。

2010年教育部设立国际商务专业硕士学位之初，首批有78所高校获得授权。这些学校中，有25所是经贸类专业院校，69所院校设有经贸专业博士点，其中50所为“211”院校，呈现出经贸专业学科背景突出，学校综合实力强的特点。2014年，国务院学位委员会增列20所院校为新的国际商务硕士专业学位授权点，其中，经贸类专业院校3所，外国语类专业院校5所，其余还包括政法、海事、理工、邮电、交通、服装、民族等各专业类院校。与第一批获授权的院校相比，新增的培养院校多为某一行业领域的专业类院校，综合实力不如第一批院校突出，且多数为非经贸类院校。这些院校如何利用自身特点和优势，形成有竞争力的MIB人才培养体系，确保MIB人才培养的质量，是急需考虑和解决的问题。

一、明晰国际商务的学科定位

MIB在我国仍属于新生事物，企业与高校、教师与学生对MIB的认识仍处于初期阶段。新增MIB培养单位应首先明确国际商务的学科定位，并以此为基础构建学科框架及课程体系，确定正确的培养方向。

一般来说，人们对国际商务的认识分为两种观点。一种观点认为国际商务是国际贸易、国际金融及国际投资的综合，因此属于经济学学科;另一种观点认为，国际商务是企业管理职能的国际扩展，因此属于管理学科，其课程设置应该以国际营销、跨国经营与管理、全球竞争等课程为主。国内各高校由于自身学科传统与背景的不同，在人才培养过程中，很可能会产生偏向经济学或偏向管理学两种不同的培养方向。然而，国际商务是一门整合学科，不能将国际商务简单地等同于国际贸易与金融，也不能将其局限为国际企业管理。赵忠秀指出，国际商务并非简单地将企业的商务活动扩展到国际空间，而是在全球性、区域性、国家、地区、产业与企业多个层面上开展货物与服务进出口、国际生产制造和对外直接投资的综合活动。邓宁指出，“（国际）商务实质上是一个整合学科的知识体。确实，它的独到之处就在于整个知识体要大于它的每个单独部分知识的总和。实际上，虽然大部分的国际商务研究都要使用到各门学科的方法论，但商务学者的比较优势就在于他们意识到了单一方法论的方法具有局限性，并且尝试将自己的学术训练、倾向和学习经历与其他学科领域的学者相结合。”美国俄亥俄州立大学的Oded Shenkar教授也将国际商务比作医科中的“儿科”来说明国际商务是一个整合学科。上述学者的观点告诉我们，国际商务具有跨学科、综合性的学科特点，在人才培养上，应注重课程体系的宽广性和整合性，帮助学生建立完整的知识体系，使其在实践中，能够运用各学科的方法论，解决全球化背景下，全球竞争的市场环境提出的各种问题。

二、立足行业需要制定培养方案

与综合性和财经类院校承担为各行业培养国际商务人才的任务不同，行业专业院校的主要任务是培养本行业急需的国际商务人才。因此，在制定培养方案时，行业专业院校应紧密结合本行业国际化特征，突出行业自身特点，在提供国际商务的核心课程和基础课程的同时，开设行业相关及行业急需课程。当今世界，全球化及信息技术的发展使全球竞争进入新的时期，国际市场的日益复杂和瞬息万变使各行业面临不同的挑战和机遇。不同的行业，其国际化的阶段和方式各不相同，对国际化人才的需求也不尽相同。强调立足行业需求来培养MIB人才，既能利用和发挥各行业专业院校自身特点和优势，也能提升专业院校MIB人才的竞争力，更能为行业和企业输送更多应用型、专业型人才。

根据我国国际商务专业学位研究生教育指导委员会现行的指导性培养方案，国际商务的核心课程包括国际商务微观、宏观环境分析;国际化经营的基本战略和操作技能，如市场、运营、管理、财务和人力资源;跨文化交流和管理，尤其是外国语言的应用能力等。课程类型分为学位课、专业必修课和专业选修课。其中，学位课包括政治理论（2学分）、商务外语（3学分）、经济学分析与应用（3学分）、国际商务（2学分）;专业必修课包括国际贸易政策与实务（2学分）、国际投资与跨国企业管理（2学分）、国际金融理论与实务（2学分）、国际商务谈判（2学分）、国际商法（2学分）;专业选修课分为自由选修课和方向选修课，其中单个方向至少修6个学分，全部共需修满8个学分。由此指导性方案出发，行业专业院校在制定MIB培养方案时，可在专业选修课模块设置丰富的特色课程，突出行业背景，使学生根据自身职业发展需要，选择相应课程。

国际商务认识范文第2篇

美国电子商务的应用领域和规模都远远领先于其他国家，其电子商务教育也较为成熟。在我们全面审视美国互联网经济发展的进程中，电子商务人才高居互联网相关职位的榜首，成了最抢手的资源型人才、复合型人才。在美国，大学商学院对电子商务教育十分重视，突出技术素养的培养，具有信息时代的鲜明特点。各大著名院校都开设了E-Commerce研究专题，高等学校特别是重点大学一般以高层次人才为培养目标，并十分注重电子商务基础理论研究与定量分析研究。

美国电子商务专业课程选择是相当灵活的，不但根据市场随时调整，而且根据各自的优势形成自己的特色。指导思想就是以市场为导向，培养符合市场需求的人才，即由就业市场提出对人才需求的标准，教育管理机构、高校和学生则捕捉到这种需求，并对自身做出相应的调整，三者再通过彼此间的沟通和协调，最终将符合市场需求的学生推向最需要他们的市场。从美国的经验来看，应从行业、企业、地区服务出发确定培养方向。

美国电子商务人才培养特点：其一，计算机类和管理类的师资力量共同创办专业或者主办课程；其二，注重与信息企业的联合，取得技术与经济两方面的支持；其三，注重学生的技术背景，培养具有技术与商务知识两者融合的复合型人才，人才培养的层次分明；其四， 面向社会办学， 正规培养和继续教育两者结合。

国内高校电子商务人才培养现状

1.市场定位模糊不清。国内电子商务专业目前无论

是从实践上还是理论研究上都处于探索的阶段，许多企业也没有相关的电子商务岗位设置，学生对这个专业的定位、就业都是很模糊的。在实际的教学环节中如何对电子商务专业根据市场需求进行清晰的定位，还需要进一步进行探讨和完善。

2.教学内容不规范。目前我国高校的电子商务专业课程设置的随意性很大，电子商务专业要学的课程很多，但课程之间的相关性不大，繁重的科目、割裂的教学导致学生知识构成上不系统、专业上不精通，电子商务专业学

生既不符合专业技术娴熟的当前要求，也不符合对企业电子商务整体规划的未来要求。

3.教学方法与手段有待创新。电子商务是一个应用性和动手能力很强的专业，无论是计算机与网络技术、商务策划、网络营销都需要大量的动手训练，必须加强实践性教学环节。这就需要教师直接参与到企业的电子商务实际运作中，用丰富的案例指导学生的实践。电子商务的教学方法需要进行改革，强调学生实践能力的培养。高校要注重加强与企业的联系，建立学生实习基地，实现理论培养与实战培养的合作，突出有别于其他专业的核心竞争力。

美国电子商务人才培养模式的借鉴

1.根据市场需求确定专业培养目标。根据美国的经验，电子商务专业定位要以市场为导向，体现人才培养层次和市场需求。电子商务应用型人才是电子商务市场的主导人才。一方面要求他们熟悉网络虚拟市场下新的管理和营销规律；另一方面也要求他们必须掌握网络和电子商务平台的基本操作。电子商务综合类人才要求既对计算机、网络和社会经济都有深刻的认识，而且又具备项目管理及企业电子商务规划能力。这类人才不是本科教育所能达到的要求，应该是研究生教育培养的目标。研究生教育重点培养两种类型的电子商务人才，一类是到学校从事电子商务教学研究工作的教师，另一类是电子商务专业硕士；也可以在MBA中专门设立电子商务方向，招收具有计算机技术背景的人员，满足企业电子商务高层次人才的需要。

电子商务专业建设上可以从地区出发，结合本学校的行业优势设计培养目标和专业方向。这方面已经有一些高校进行了有益的尝试，如北京邮电大学电子商务专业主要目标是培养集商务和计算机应用技能为一身，面向IT、电信等行业的复合型电子商务人才；北京交通大学依托运输物流专业的传统优势，培养以运输物流为主体的电子商务人才。高校电子商务专业还要宽口径地培养适应电子商务市场变化的柔性人才，这样培养出来的人才具有市场竞争力。各个高校应该在专业方向与课程设置方面进行创新，建立多样化的适合本地区、本学校特

点的电子商务人才培养体系，避免人才培养比例与结构的失调。

2.加强教学方法与手段的创新。高校要注重加强电子商务教师队伍的素质，加快教师的知识更新速度，跟得上快速发展的电子商务的需要。具体做法：鼓励教师参加学术交流与培训，扶持教师开展深层次的电子商务理论研究， 引导教师向商务与技术结合的方向开展课题研究、组织教学内容及加强自身的知识储备，学校进行科研业绩评价时应考虑到该专业特点，对横向课题给予倾斜。

教师教学时可以借鉴美国培养电子商务人才的成功经验，与大公司建立教育合作伙伴关系，实行理论教学与案例教学相结合、小组讨论与项目实习相结合、人才培养与人才认证相结合的教学方法。在教学方法上注重案例的启发、互动式教学，培养学生的理论联系实际的思维能力，在教学手段上注重实践性教学环节，加强电子商务实验室的软硬件建设和企业实习基地的建设，培养学生的动手能力和适应能力，让学生在毕业时能够拿到电子商务师资格证书。

国际商务认识范文第3篇

关键词： 商务英语 礼貌原则 人际隐喻

一、商务英语与礼貌原则

在经济全球化的大环境下，商务英语作为一种最通行、最基本的商业语言，在世界经济中起着越来越重要的作用。

（一）商务英语

商务英语是指人们在商务活动中所使用的英语，在西方国家通常称（Business English）。在我国商务英语主要用于对外贸易，又称为外贸英语（Foreign Trade English）。

作为商务文化群体中所特有的一种英语（ESP），商务英语是现代英语的一种功能变体，与普通英语（EGP）相比，更侧重于商务环境中的语言运用能力。商务英语一般要求措辞严肃、礼貌、正式，目的是为了建立商务合作关系，获得各自的经济利益，实现双赢，这就决定了合作双方多采用积极的合作态度，使用礼貌的语气，多为对方着想。

（二）礼貌原则

20世纪80年代英国语言学家Leech在Grice“合作原则”的基础上，从修辞学、语体学的角度出发，提出了著名的“礼貌原则”（Politeness Principle），其中包括得体、慷慨、赞誉、谦逊、一致和同情等六类，每类包括一条准则和两条次准则，这些准则及次准则的核心内容为：尽量使自己吃亏，而使别人获利，以取得对方的好感，从而使交际顺利进行，并使自己从中获得更大的利益。

（三）礼貌原则在商务英语中的运用

言语交际作为一种社会活动，自然受到礼貌原则的约束，这是维护人与人之间和谐关系的前提。言语交际效果的好坏、成功与否在很大程度上取决于对礼貌原则的掌握和运用，礼貌原则在商务语境中尤为重要。

比如：在商务英语中大量使用以您为先的第二人称；具有试探性的虚拟语气；带有更多商量口吻的情态动词一般过去式等。

二、人际隐喻理论

功能语言学认为，一个小句表达了三种既有联系又不尽相同的纯理论功能，即概念功能、人际功能和语篇功能（Halliday1985，1994；胡壮麟1989等）。

其中，人际功能所指的是，人们使用语言与别人交往，建立和保持人际关系，用语言来影响别人的行为，表达自己对事物的主观判断或评价，试探或改变别人的看法，等等。语气（mood）和情态（modality）是人际功能实现的重要手段。

（一）语气隐喻

语气是表达言语功能的，即人们交际时想要达到的目的。Halliday（1994：68—69）认为，根据交际过程中言语角色和交换物的不同，可以归纳出四个主要的言语功能：提供、陈述、命令、提问。除“提供”功能没有典型的语气来体现以外，体现“陈述”功能的一般是陈述语气，体现“提问”功能的是疑问语气，体现“命令”功能的是祈使语气。

但是我们经常会发现措辞（wording）和功能之间的不匹配，如陈述语气表达提问或命令功能，疑问语气体现陈述或命令意义，等等。一种语气可以体现不同的言语功能，一种言语功能也可以由不同的语气来体现。

这类语气变异现象，即从一种语气域向另一种语气域的转移，被称为语气隐喻，它实质上涉及对语法范畴从一种语法域向另一种语法域的转义使用。

在言语功能的一致式体现中，只有语义（言语功能）构成意义，而在言语功能的隐喻式（非一致式）体现中，语法（语气范畴）和语义二者都构成意义。因此，语气隐喻作为言语功能的复合体，所表达的意义不仅包含了一致式所表达的功能意义，而且包含了隐喻式本身所传达的形式意义。

（二）情态隐喻

Lakoff（1973）认为在某些类型的言语交际中，礼貌因素在决定会话的有效性中占上风。由于情态是从发话人的角度对其命题的成功性和有效性所作的判断，或在命令中要求对方承担的义务，或在提议中要表达的个人意愿，所以在商务英语中恰当使用情态表达，可以体现商务交际中的礼貌原则。情态表达在商务英语中的应用十分广泛，几乎涉及商业活动的各个领域和交易过程的各个环节。

根据Halliday等人（Halliday，1994；Thompson，1996）的理论，情态类型可分为两类：第一种涉及发话人对命题可能性判断的情态类型称为情态化；第二种涉及发话人对命题的合意性所作判断的情态类型称为意态化。

“情态”，是对命题真假的概率（或必然性）的判断，有真假程度的差别：可能—很可能—肯定；“意态”可以从两方面讲，从命令者来讲，有强制程度的差别：允许—应该—必须；从命令接受者来讲，有意愿程度的差别：同意—赞成—保证。不同的强制程度和意愿程度有不同的词语表达形式。

情态意义大都由情态动词和情态副词，以及介词短语表达。如果用小句或名物化来表达原来由情态动词、情态副词和介词短语表达的情态意义，就产生了情态隐喻。

情态意义可以从主观和客观两个角度来表达，Halliday（1994）称其为“取向”。主观性与客观性，以及价值观是情态系统所表达的最明显的内容。参与者通过情态系统来表达对事件的态度和所涉及的程度，所以情态隐喻可以简单分为主观情态隐喻和客观情态隐喻。

三、通过人际隐喻实现商务英语的礼貌原则

在现实交际中，话语的礼貌程度受说话的场合、谈话双方的地位、亲疏关系、权势的影响。在人际隐喻小句中，人际功能主要是通过语气系统和情态系统来体现的。其中，语气系统所表达的是小句中的互动，它使小句成为一个交际行为。情态系统则表达说话者的判断或评价。

（一）语气隐喻

系统功能语言学的一个重要观点是“选择就是意义”。说话者选择语气的隐喻形式而不是一致，其体现形式本身也是有意义的。导致说话者做出不同选择的因素可能是多方面的，其中包括说话者的角色、态度、会话双方的权力关系、亲密或熟悉程度，等等。在商务英语中表示询问，请求或表达与对方不同的观点时，经常用疑问句代替祈使句，如：

Would you compare our sample with the goods of other firms？

同样也可以用陈述句代替疑问句，如：

I wondered whether you could make delivery in the middle of June.

在商务英语中采用语气隐喻的方法，可以使表达更为婉转，带有更多的商量口吻，具有更大的商榷余地。这样更有利于在平等信任的基础上达成贸易协议，也符合商务英语的语式要求。

（二）情态隐喻

情态意义主要通过限定性情态动词、副词和介词短语来体现。情态隐喻也是表达情态意义的一种重要方式，但是它所表达的意义和情态助动词等所表达的意义有着细微的差别。小句化或名物化实现隐喻化表达，可以把情态意义从一致式表达中分离出来，从而使话语者明确客观或主观意义。

在商务交际活动过程中，常常借助于情态隐喻参与某一情景语境，表达自己的态度和推断，并试图影响受话者的态度和行为。借助于主观或客观情态隐喻，发话者可以合理地表现自己的积极、礼貌的态度和强化责任的一面，也可以表达含蓄、婉转的态度和自我保护的一面。情态隐喻的主客观性与商务英语体现的礼貌程度在一定程度上存在着关联性。

1.客观情态隐喻

情态隐喻多数表达客观意义，似乎可以使受话人感觉压力、责任等类似意义好像来自于发话人以外的地方，从而使受话人不会感到拘束或压力，即使是拒绝了，也不会感到为难。这样就给受话人留有充分的回旋余地，受话人有更多的空间对话语效度进行争论。

客观情态意义有助于发话人使自己的观点客观化，使受话人接受起来客观自然（李杰，钟永平，2002），因为客观情态隐喻隐藏了观点的来源，如：

It is required that the stipulations in the relative credit be in exact accordance with the stated in the Sales Confirmation.

通过这个客观情态隐喻，发话者的个人态度被“非个人化”，模糊了命令的来源。通过情态的明确客观形式，将情态意义装成命题以小句的形式出现或将情态意义名物化，使个人观点似乎变成了一个固有的特征或无法质疑事实，以便使读者更容易接受其看法，最大限度地保护了自己的面子，从而达到发话者自我保护的目的，实现商务英语的交际目的。

2.主观情态隐喻

尽管在大多数情况下，情态隐喻表达的是客观情态意义，但表达主观情态意义的情况也存在。主观情态意义指发话人明确地表明某一观点是他自己的意见，从而使评价的主观性得以突出。

为达到某种特殊的目的或效果，商务英语中有时会故意采用情态的明确主观隐喻形式，强调自己的看法或判断的不确定性。这种明确的主观取向也反映出会话双方的权力关系或情感卷入程度。例如，人们在向陌生人或比自己身份高的人表达不同意见时，常使用隐喻性的明确主观情态形式，以表示客气或对对方的尊重。在商务语境中，主观情态隐喻用来表示对生意伙伴的尊重，体现商务交际的礼貌原则，如：

I am afraid that I can not agree with your request.

这里采用主观情态隐喻的方式来表达自己不赞同的观点，“I am afraid.”表明自己的说法更具有主观性，也表明说话人试图得到听话者的合作。这样既尊重了对方，又维护了自己的利益，尽量避免了因为拒绝对方的请求而导致的关系僵化，从而维持了交易双方良好的贸易关系。

四、结语

商务英语语旨特点决定了其人际功能的充分体现，而语气和情态又是实现其人际功能的两个最重要的手段，恰当使用人际隐喻可以提高语言的礼貌级别，使话语更符合商务人士之间追求双赢的贸易关系，表达符合礼貌原则，切合语言发生时的商务语境。在商务交际中有重要的实践意义。

参考文献：

[1]Halliday，M.A.K.An Introduction to Functional Grammar[M].London：Arnold，1985.

[2]Halliday，M.A.K.An Introduction to Functional Grammar[M].London：Arnold，1994.

[3]Lakoff，Robin.The logic of politeness[M].Chicago：Chicago Linguistics Society，1973.

[4]Thompson，G.Introducing Functional Grammar.London：Arnold，1996.

国际商务认识范文第4篇

关键词：植保无人机；小麦；化学除草

中图分类号 S451 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2016）12-0074-02

随着农村土地的流转以及农村劳动力的减少，对农作物病虫草害防控的要求越来越高，大型植保机械、植保无人机的开发应用成为趋势。

除草剂是农药的重要组成部分。化学除草剂的应用改变了靠人工、畜力和机械除草的状况，其省工、快速、高效的优点，使其在保障农业稳产方面起到了巨大的作用。但由于其防除的对象杂草与作物很接近，使用技术较其他类农药更复杂，施药要求更严格。长期以来，在除草剂的应用技术上一直强调要用足水量，而植保无人机用水量极低，在除草剂的应用上风险较大，因此植保无人机是否能够应用在除草剂上一直是一个有争议的课题。

TXA-翔农植保无人机是广州天翔航空科技有限公司研发的，为明确其在小麦田杂草防除上的效果以及对小麦的安全性，扩大TXA-翔农植保无人机在农作物病虫草害防控上的应用范围，笔者于2015年12月在冬小麦田进行了无人机化除试验示范。

1 试验田基本情况

试验安排在桥区西寺坡镇幸福村，土壤为砂姜黑土，pH值为7.4，肥力水平中等，上茬作物为玉米。试验作物为小麦，品种为烟农19，于2015年10月15日机械条播。播种前每hm2施用15-15-15复合肥750kg、尿素750kg作为基肥。栽培管理措施与当地农业生产相一致，符合试验要求。

麦田主要杂草为冬小麦田阔叶类杂草，主要种类有：播娘蒿[Descurainia sophia（L.）Schur.]、猪殃殃[Galium aparine L.var.tenerum（Gren.et godr.）]、独行菜（Lepidium apetalum Willd）等。施药时杂草密度为90～267株/m2，杂草处于2～10叶期，其中播娘蒿大部分5叶，大的达到10叶，猪殃殃2～7个分枝，播娘蒿和猪殃殃约占杂草总量的95%以上。此时小麦处于苗期（5～7叶）。

2 试验设计和安排

本试验施药机械为广州天翔航空科技有限公司生产的TXA-翔农植保无人机，高压雾化喷头，药滴微粒直径70～120μm，可携带16kg药液。使用除草剂为陶氏益农公司生产的20%双氟・氟氯酯水分散粒剂（锐超麦）。

试验共设4个处理，处理1～3分别为20%双氟・氟氯酯水分散粒剂60g/hm2、75g/hm2、90g/hm2（加专用助剂），处理4为空白对照。每个处理为0.33hm2（100m×33.33m），小区按照除草剂使用剂量依次排列，设空白对照。

施药时间为2015年12月8日上午，用水量30kg/hm2，共施药1次。施药时天气多云，温度5～12℃，东南风3～4级。12月上、中旬当地以晴好天气为主，几乎无降水，平均气温3～5℃，与历年相当，日照103h，日照充足，整个越冬期以阴雨雪天气为主，其中有2次降雪过程，无明显积雪；较历年偏低约1℃，日照约43h，较历年偏少约20%。

3 杂草防效调查时间、次数和方法

本试验共调查4次，分别于施药当天（2015年12月8日）调查杂草基数，药后7d（2015年12月15日）、药后35d（2016年1月14日）、药后75d（2016年2月26日）调查杂草数。每小区调查4点，每点0.25m2，调查杂草的种类、株数，最后一次称取杂草鲜重（去除根上泥土）。

药效计算方法：

4 调查分析

在调查杂草防效的同时观察作物生长情况，观察药剂对小麦有无药害，记录药害的类型和程度，描述小麦药害的症状（生长抑制、失绿、枯斑、畸形等）。

于小麦收获前（2016年5月25日）测产，每个处理随机取4个点，每点0.25m2，调查有效穗数，计算出1hm2穗数。同时每点随机选取20穗，带回室内考种，调查穗粒数、千粒重等。

产量计算方法：

理论产量（kg/hm2）=1hm2穗数×穗粒数×千粒重×10-6×85%

5 结果与分析

5.1 不同处理对作物安全性 在调查杂草化除效果的同时同步观察小麦生长状况，飞机防治区域小麦植株生长正常，未见药害症状发生，对作物安全。

5.2 不同处理对麦田阔叶杂草的防除效果 施药后7d（2015年12月15日）调查，小麦生长正常，杂草药害症状不明显，但与空白对照相比，杂草生长明显受到抑制，猪殃殃叶色发暗、呈灰黄色；播娘蒿叶片明显失水卷曲，草龄小的症状明显。施药后35d（2016年1月14日）调查，小麦生长正常，杂草出现明显药害症状，杂草生长量明显减少，防治田猪殃殃叶片失绿、发红发黄，开始枯萎，相继整株死亡，播娘蒿已经发黄干枯死亡。施药后75d（2016年2月26日）调查，小麦生长正常，药剂处理区杂草已干枯死亡，田间基本不见杂草。由于墒情适宜，气温又开始回升，空白对照区杂草开始迅速生长，播娘蒿和猪殃殃普遍在10叶以上。由表1可知，使用TXA-翔农植保无人机应用20%双氟・氟氯酯水分散粒剂（锐超麦）防治小麦田阔叶杂草，对麦田主要阔叶杂草具有较好防治效果，该药剂3种浓度对播娘蒿的防治效果在98.7%～100%，对猪殃殃的防治效果在98.07%～100%，鲜重防效在98.86%～100%。

5.3 不同处理对产量的影响 试验期间多次田间观察，无人机防治区小麦生长正常，未见药害症状发生，对作物安全。由于2016年4月份以来当地降雨频繁，土壤墒情适宜，空白对照区杂草后期迅速生长，特别是播娘蒿显著高于小麦，拔除田间杂草（称量鲜重）后，明显看出空白区小麦纤细，生长受到影响。小麦收获前测产结果（详见表2）表明，防治区不论是1hm2穗数，还是穗粒数、千粒重均高于未防治区，增产率在21.72%～28.60%，增产效果明显。

6 结论和建议

本试验结果表明，在小麦田应用植保无人机进行化学除草是可行的，选择安全性高的除草剂，不仅可以保证除草效果，对小麦生长安全，而且对最终产量没有不良影响，增产效果明显。

国际商务认识范文第5篇

[关键词]任务型模块化教学；国际商务谈判；教学模式

[中图分类号]G642[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2017）36-0192-01

随着国际交往的增多、国际贸易事务的发展，国际商务谈判成了重要的经贸活动内容之一。目前，许多高校国际经济贸易专业开设了国际商务谈判课程，其设置是为了使学生掌握谈判的基本理论知识和技巧，提高学生的逻辑思维和沟通协调能力，成为具有较强实际操作能力的国际商务谈判人才。

一、国际商务谈判教学现状

我国很多高校该门课程的教学现状离所设定的目标差距较大。（1）课程设计与市场需求不相符，《国际商务谈判》课程既注重理论内容的讲授，也是一门技能性较强的应用型课程，然而许多高校对该门课程的设置不当，在理论多、实践少的传统教学模式下，学生无法真正领悟谈判中的各种技巧和策略的运用。（2）教学中缺乏能够反映市场需求、本土文化与环境的案例，国际商务谈判课程的案例教学非常重要。但在实际教学过程中，不仅案例分析的数量太少，而且本土特色的案例太少。（3）《国际商务谈判》作为一门综合性较强的课程，强调与其他经管类学科的融会贯通，但是学生对经贸、法律、工商管理类等的知识储备不足。

二、任务型模块化教学模式的理论依据

建构主义学习理论、任务驱动教学法构成了此教学模式的理论依据。建构主义学习理论的核心在于学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学习者在一定的社会文化背景下借助他人的帮助，主动建构自己的知识经验的过程。任务驱动教学提倡学习活动需与任务或问题相结合，将再现式教学转变为探究式学习，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，让学习者带着真实的任务学习，在完成任务的过程中不断提出问题、解决问题。许多学者注意到了任务型教学在国际商务谈判课中应用的效果，纷纷提出了采用任务型教学法、项目教学法等提议。

三、任务型模块化教学模式的应用

（一）教学内容模块化

教师在授课前精选真实谈判案例，结合案例与教材的理论知识，将每个章节的内容整编成六个模块。（1）基础理论知识模块：该模块涵盖国际商务谈判的基本概念、基本原則、基本方法和基本技巧。（2）模拟谈判任务模块：该模块按照由浅入深、由小型单项谈判到大型综合谈判的步骤，结合真实谈判案例，设置模拟谈判实践任务。（3）谈判技巧模块：该模块内容包括谈判各阶段的听、问、答、叙、看、辨及说服的技巧。（4）商贸知识模块：该模块涉及与谈判相关的国际贸易知识和相关的商贸管理、法规知识。（5）语用策略模块：该模块涉及国际商务谈判语用策略、跨文化交际语用策略的教学内容，同时提供相关专业词汇和常用的英语句子结构。（6）谈判自主练习模块：教师提供真实涉外商务谈判案例与指导方案，供学生课后自主完成谈判练习与谈判报告的撰写。

（二）教学实践步骤

1.前任务阶段：该阶段以谈判基础知识模块为任务内容，采用翻转课堂的形式，教师让学生作课前学习，帮助学生理解任务主题和目标，学生课前自主学习基本理论知识。

2.任务环：教师将模拟谈判任务模块的案例文本引入学习环境，将学生分成小组，设计与撰写谈判方案；学生在课堂中进行分组模拟谈判，教师进行观察、记录、监控与评分。

3.任务报告：各谈判小组撰写谈判总结，课堂上作谈判报告，报告内容应涉及国际贸易实务与语用策略的分析。

4.模块内容分析：教师结合学生的模拟谈判表现，进行谈判任务涉及的国际商务谈判要点、国际商贸知识与语用策略的分析，完善谈判方案并归档。

5.自主练习：依据谈判自主练习模块的内容，学生以小组为单位，课后自主完成谈判练习，撰写谈判报告。

任务型模块化的教学模式将教学内容模块化，以任务为驱动、学生为中心，突破传统的教学模式，需要教师在教学内容、教学步骤、课堂设置上更精心地设计，并要求学生有较高的配合度与积极主动性。既然对教学参与者提出了更高的要求，其教学效果也是值得期待的。

参考文献： 

[1]刘森林.超文本化教学模式探讨：以《国际商务谈判》课程为例[J].外语电化教学，2005（3）：62-66. 

[2]李巧，杨彦波.基于实践教学的《商务谈判》课程教学方法改革研究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2011，13（6）：109-112.