绘本阅读指导方法

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇绘本阅读指导方法范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

绘本阅读指导方法范文第1篇

一、创设温馨的阅读环境，与绘本亲密接触

3～6岁是一个人阅读能力发展的关键时期，我们努力让孩子在阅读之前先爱上读书的气氛。所以我们在班里创设了绘本阅读吧，有计划地定期投放一些绘本，并增设了靠垫、地毯，使孩子们自由地在温馨的环境中选择自己喜欢的绘本进行阅读。同时利用图书管理员对绘本进行检查整理，共同帮助老师修整绘本。温馨、舒适的“书吧”里，我们提供了各式各样的图画书，色彩明丽的插图，浅显易懂的故事，深深地吸引着每一位小朋友，他们爱不释手。在这自由、宽松的氛围中，幼儿有了一个属于自己的、轻松愉快的语言运用和语言创造的空间。

二、培养良好的阅读习惯，与绘本心灵对话

正确的阅读方法和技能能使幼儿顺利阅读，并从中体验到阅读的愉快，从而产生再阅读的愿望。若教师抓住时机，对良好阅读行为进行强化，将收到事半功倍的效果。所以，我们非常注重幼儿阅读习惯的培养，教会幼儿正确的阅读方法。幼儿的阅读主要是凭兴趣进行的，他们注意的是画面。他们的目光往往被自己最感兴趣的画面所吸引，很难做到从头到尾仔细阅读。因此，首先我们教会幼儿有顺序地阅读，并教会幼儿认识图书的封面、封底、内页等，知道阅读一本书应该从头到尾一页一页地看。在观察某个画面时，也应和看图讲述一样，按一定的顺序进行。其次，我们着重培养幼儿对全书进行概括的能力，即能讲出大致意思。有了正确的方法和技能，幼儿才能逐渐地由大人陪着阅读过渡到独立自主地进行阅读。我们将阅读活动纳入了常规，帮助幼儿养成日常的阅读习惯。我们每天至少会安排一至两段固定的、延续的阅读时间。幼儿阅读习惯的培养，要有持之以恒的信心和无怨无悔的爱心 。

三、搭建表演舞台，领略绘本魅力

本着“为孩子提供一个展现自我的舞台，提高幼儿的语言表达能力”的宗旨，我们会组织幼儿开展讲故事比赛、绘本剧表演等活动，让幼儿进一步诠释绘本。小朋友选取一个本学期绘本阅读活动中的一个故事，加上自己的理解扩充，进行创编讲述;班级表演区孩子们每天都在老师的指导下表演绘本;每学期要进行绘本剧表演展示，将精彩的节目推出去参加绘本剧比赛。通过讲故事比赛、绘本剧演出，幼儿的语言表达能力、表现能力等都能得到充分锻炼，更重要的是锻炼了幼儿的胆量，培养了幼儿的自信和勇气，展示了绘本阅读的研究成果。

四、开展集体教学活动，烹饪绘本营养餐

读绘本可以让孩子通过形象的画面了解怎么调整自己的情绪，给孩子安全感以及引导孩子学会释放情绪、学会表达情绪等等。我们精心选择了一些适合调适幼儿心理的绘本，定期开展集体教学活动。通过和幼儿共读这些绘本，引导孩子用合适的方式表达自己的情感。在美妙的集体绘本阅读中，培养孩子尝试减少压力、释放自我、同情他人、乐于倾听等好的品质。

五、建立绘本资源库，储备绘本能量

我们花了大量的精力，在大量的绘本作品中选择与筛选出了适合幼儿年龄特点且具有心理调适的优秀作品，并建立了绘本资源库。我们依据自尊、自控、自知三个维度，将这些绘本一一进行细致的分类。以满足开展集体教学活动以及餐后自主阅读活动等需求。让幼儿在与绘本互动的各种方式中习得自我心理调适的经验，尝试从他人帮助调适逐步转化为自我调适。

六、引导亲子共读，与绘本欢乐共舞

亲子阅读作为儿童早期阅读的重要组成部分，是一种强调亲子间互动的早期阅读方式。如果每天坚持进行亲子共读，不仅会使孩子良好的阅读习惯得到培养和巩固，感受到读书的快乐，更会加深亲子之间的感情。所以我们把亲子共读绘本作为幼儿心理健康教育的主要辅助手段。

1.形成亲子共读的共识

首先在家长会上我们向家长介绍了亲子阅读的重要性，让家长积极行动起来，愿意加入亲子阅读的队伍，并且让他们知道对于幼儿来说，阅读首先是得到爱与快乐的途径，其次才是汲取知识的手段。所以亲子绘本阅读过程中，需要给孩子宽松温馨的环境，让孩子靠在父母身边，听父母朗读绘本，而不是以一味地让孩子回答问题、学习某种知识为目的，这是亲子共读的前提，也是幼儿健康成长所必需的土壤。

2.共享心理绘本资源

由于绘本价格较高，我们一方面利用网络收集了一些相关的绘本PPT，一方面利用园里已经有的绘本制成PPT，并把它们放在班级QQ上，让更多的家长通过家中的电脑和孩子一起沉浸在绘本阅读的情境中，孩子们就能更全面、更细致、更深入地阅读绘本。同时，我们还利用网络与电话与家长一起交流绘本阅读的心得，使越来越多的家长意识到心理绘本对幼儿健康成长的影响，并参与到亲子共读的活动中。

绘本阅读指导方法范文第2篇

关键词：早期阅读 幼儿主体作用 教学对策

早期阅读是指学前儿童通过图画书（或图夹文图画书）的阅读或成人生动形象的朗读，学习口头语言向书面语言过渡，并获得前阅读、前书写和前识字的经验，达到语言、思维和想象个性等协同发展的过程。早期阅读大多是图画结合的，情节与情节之间存在着一定的逻辑关系，画面之间前后有联系，便于幼儿运用已有的知识和经验来理解图画的意思。

在幼儿园的早期阅读活动中分为：专门的早期阅读教育活动（集体阅读和小组阅读活动）、渗透的早期阅读教育活动（阅读区、语言区、其他领域）和亲子共读活动。

一、专门的早期阅读活动中的教学策略

绘本被国际教育界公认为是“最适合幼儿阅读的图书”，科学地引导幼儿进行绘本阅读不仅能给幼儿带来阅读的愉悦，还能激发幼儿的阅读兴趣，开拓幼儿的想象空间，提高幼儿的审美能力。为了最大化地发挥绘本的教育价值，我园将书籍《幸福的种子》作为早期阅读教材，我在绘本教学中尝试运用多种方法来指导幼儿阅读绘本。

1.提问式阅读法。即教师根据故事内容大量的提问，包含表层提问法（包括判断性提问法：好不好？对不对;描述性提问法如：有什么？做了什么）、多层提问法（在判断性提问和描述性提问的基础上，加上为什么，猜猜会怎样等深层次的问题）、多层多向提问法，即容许幼儿发挥想象提出问题，互问互答，教师提问是关键，问题一定要根据教学目标和内容，以及幼儿的兴趣和能力准确、适时、适度选择上述提问类型，引领孩子进入阅读情景，全面、具体地了解阅读内容。

2.猜想式阅读法。即通过猜想绘本故事内容和故事情节的发展来阅读绘本的一种方法。优秀的绘本作品往往会配有美观的图画，通常幼儿都会被绘本中的图画所吸引。因此，我引导幼儿通过阅读图画来猜想故事内容和故事情节的发展。

3.分段式阅读法。即将一个绘本分成几个部分逐步进行教学的方法。该方法常常适用于阅读故事容量比较大、情节跌宕起伏的绘本。以绘本《子儿，吐吐》为例，在每部分的阅读后，我都请幼儿根据自己的生活经验和想象猜测故事的可能，再进入下一部分的阅读。

4.扮演式阅读法。即通过让幼儿或师幼共同扮演绘本中的角色来阅读绘本的一种方法。幼儿在看绘本时不仅会联想到现实的生活、其他的文学作品，还往往会把自己想象成绘本中的某个角色。因此，在幼儿熟悉和理解绘本故事内容的基础上，我让幼儿扮演绘本故事中自己所喜欢的角色来巩固绘本阅读。幼儿陶醉在自己想象的世界里，享受着阅读绘本所带来的角色体验乐趣。而且，这些想象的内容让绘本阅读不仅仅局限于绘本本身，而且使得绘本阅读更加丰满、更加立体。

5.细节式阅读法。即细致地观察绘本中有趣的细节，从而达到感受作品完美意境的方法。虽然每本绘本的文图构成不同，但优秀的绘本大多都考虑了情节、场景、人物、心理等的变化，图画也具有动态感和流畅性，整个画面看起来和谐、完整。运用该方法阅读这样的绘本，往往能突出绘本中精彩的部分，让幼儿更加细致地感受绘本。

6.排序式阅读法。即教师准备一套打乱顺序的图片，幼儿在看懂图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律将图片按顺序排列起来，并表述排图的理由。比如，绘本《小机械立大功》的故事连贯性较紧密，在故事教学前，我先请幼儿根据自己的想法排序，然后再请幼儿来讲故事。

7.师幼同读式阅读法。即教师在每天的固定时间内，和幼儿一起朗读已学的绘本，速度可适当慢一些。比如，利用每日餐前的半小时和孩子有声有色地朗读，要求速度稍慢，并且边朗读边欣赏图画内容。对一些字卡中的词语可稍微语音偏重些，但不要求幼儿死记硬背词语。在长期的师幼同读中，幼儿不仅养成了每天读书的好习惯，词汇量也增加了，书面语言的表述能力也有了一定的提高。

二、自由阅读的教师指导策略

皮亚杰曾说过：“幼儿的发展是在主客体交互过程中获得的。”幼儿与客体环境交互作用越积极、主动，发展就越快。在早期阅读活动中，除了专门性的早期阅读教学活动，我们还为幼儿大量购买了形式多样、内容丰富的图书。并倡议幼儿与同伴分享自己家里的图书。在早期阅读中，我们倡议：在快乐中学习阅读，在阅读中悄悄成长。

1.创造一个良好的阅读环境

美国教育家霍力斯・曼曾说：“一个没有书的家，就像一间没有窗的房子。”创造良好的阅读环境，就是为孩子的阅读创造条件。例如，可以在班中相对安静的区域为幼儿设立一个阅读区角或摆放一个图书架，师生共同收集、提供大量适合本年龄班幼儿阅读的材料，并定期开展“好书推荐”的宣传，有目的地和幼儿一起补充、丰富一些经典的早期阅读材料，保证幼儿采撷有用的知识和精神食粮。同时在时间上给予保证，如晨间来园、课间活动、区域游戏、饭后，积极鼓励幼儿自己翻看图书，营造浓浓的阅读氛围。

2.制定规则，提出相应的要求

没有规矩，不成方圆。幼儿的自制力差，如果没有阅读规则和要求，“放羊”式的阅读很容易造成秩序混乱，在随意的阅读过程中不但没有收获，反而容易养成漫不经心的不良习惯。

自由阅读的规则主要应该确定以下几点：一次只拿一本书，爱护书本，不争抢;在指定的地方阅读;看书时要安静，不大声交流，不随意跑来跑去妨碍别人;耐心看完一本再交换，不破坏书籍等等。老师可以和幼儿一起把这些规则用画画与文字相结合的方法记录下来，张贴在醒目位置，督促幼儿对照规则，自行约束。

3.参与其中，给于积极的反馈和正确指导

幼儿的能力是有限的，所以自由阅读时需要老师的关注和正确的指导。首先，教师要做支持者，除了在阅读环境创造方面给予支持外，还要传授给幼儿阅读的技能。如：引导孩子看封面、封底的画面内容;学习看图画人物的表情等。其次，老师要做引领者，为幼儿提出明确的阅读目的，提出一定的任务和要求，帮助幼儿探索、学习、巩固、运用正确的阅读技能和方法，成功地进行阅读活动。

4.从阅读材料中挖掘素材，充实教学内容

由于幼儿自由阅读的大部分材料来自家庭，家长们在选材时不仅会考虑图书的知识性、实用性，还会根据自己孩子的喜好，孩子们带到幼儿园来的书不仅内容丰富，而且都是自己喜欢的，在分享的过程中可以互惠互利。同时这也拓宽了老师对早期阅读材料的认识，让老师从中了解幼儿阅读的兴趣点，选择性地利用这些图书资源，生成受孩子喜爱的集体教学内容。

绘本阅读指导方法范文第3篇

【关键词】整本书阅读 绘本 幼小衔接

绘本，是用图画和文字两种不同媒介共同叙述故事的充满创意的一门综合艺术。它将儿童生活、心理和趣味投射到书中，使之弥漫着浓厚的童真、童趣和童心，具有鲜明的儿童性。绘本的图画，夸张可爱，充满童趣；绘本的文字，简洁生动，意犹未尽；绘本的情节，曲折离奇，引人入胜。对于儿童来说，绘本是开启整本书阅读的“优质初乳”。如何引导孩子喝好这“第一口奶”呢？笔者在教学实践中开展了如下尝试。

一、导读绘本，擦亮整本书阅读的眼睛

让孩子爱上阅读的第一招就是大声读给孩子听。“为孩子大声读书是培养学生阅读兴趣的最有效的方法，是最便宜、最简单、最古老的教学手段。”因此，绘本导读至P重要。导读一般是在学生阅读这本书之前进行。在笔者班级中有一个固定的阅读时间――“我们的绘本时间”，不用太长，5分钟即可，重在引发学生的阅读兴趣，培养他们的想象能力。

一本优质的绘本，有精彩的图画，精妙的故事，精巧的设计，精美的印刷……但如果只关注这些，那么无疑是对绘本的一种极大浪费。绘本对培养低年级孩子的观察能力、想象能力来说，是一座巨大的宝藏。5分钟的导读，笔者引导孩子看封面、看环衬、看扉页、看封底，这些地方往往藏着许多有趣好玩的信息。导读也可停留在故事的精彩处、关键处、转折处，引导孩子预测即将发生的事情。孩子的推理也许与故事不谋而合，也许相差悬殊，但结果并不重要，重要的是学会如何去发现、去思考、去表达。

德国著名的绘本大师维尔纳・霍尔茨瓦特的《是谁嗯嗯在我的头上》，画面非常干净，深蓝的边框，大块的空白，画面上一只小鼹鼠头顶“嗯嗯”的模样让人忍俊不禁。导读时，笔者出示绘本的封面，引导学生观察小鼹鼠的表情以及“嗯嗯”的形状，从而猜测是什么动物“嗯嗯”在小鼹鼠的头上，为接下去细读故事发展埋下了伏笔，同时也在无形之中让学生将即将发生的绘本情节与自己所猜测的内容进行比照、感受。在猜测的过程中，既极大地满足了孩子幻想的心理，同时又锻炼了他们的表达能力和想象能力。

二、“悦”读绘本，习得整本书阅读的方法

绘本阅读，不仅仅是给孩子读一个故事听，当它进入我们的教学现场，就势必要落实语文课程的目标。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”很多时候，我们往往把绘本当作单篇课文来教学，而忽视了它作为“迷你书”的意义。因此绘本阅读过程中，要引导学生关注整体，重视个性阅读体验，重视阅读方法、阅读策略指导，发现故事线索，捕捉故事信息，关注故事结构，学会猜测联结等等，发展学生阅读整本书的技巧和能力。

绘本《是谁嗯嗯在我的头上》透过一只倒霉的小鼹鼠寻找到底是哪个坏蛋“嗯嗯”在他头上的过程，轻松愉快地让孩子们了解到：原来每一种动物的排泄物形状都不同，什么样的动物就“大”什么样的“便”。本书通过幽默有趣的故事情节，带领孩子认识各种动物的大小便，满足其好奇心，帮助孩子正确了解大小便的常识，是一本趣味性及知识性兼具的绘本。那么如何引导孩子阅读这类书呢？笔者在教学时设计了如下学习单：

读完故事后，引导孩子与家长一起完成这张学习单，说说这些动物“嗯嗯”的特征，画画它们的样子，查查它们吃的食物，学学它们的叫声。这个过程旨在指导孩子捕捉书中关键的信息，并进一步梳理统整有用的信息。

再如在阅读绘本《好饿的毛毛虫》后，指导学生按顺序将毛毛虫每天吃的食物画一画，通过梳理关键信息，能够很好地帮助孩子记忆并复述故事。

三、仿写绘本，提升整本书阅读的表达力

绘本因其童趣的表达、丰富的主旨、有节奏的叙事、富有特色的结构，不仅可以作为阅读课程，也能被开发成多样的读写课程。笔者在绘本教学中经常进行读写一体的绘本写话尝试，因为绘本常常通过反复的情节与句式来讲故事，在回环往复的叙事节奏中传递出故事的主题，所以是学生进行仿写的好素材。

绘本《逃家小兔》中“如果你变成……我就变成……”的句式反复出现，使绘本具有一种特别的旋律美。引导孩子反复阅读、品味，并让孩子和妈妈玩一场“爱的游戏”：你来做逃家小兔，变出新的模样，看妈妈能变出什么来追你。孩子们徜徉在温馨的想象里，自然而然地模仿《逃家小兔》中的语言，表达也变得温暖灵动起来。有的孩子写道：“如果你变成露珠，我就变成阳光，永远照耀着你。”也有的孩子这样写道：“如果你变成蝴蝶，我就变成蜜蜂，每天追逐着你。”

阅读绘本《我爸爸》时，启发孩子关注绘本故事中介绍爸爸的句式“爸爸可以……还会……他……像……”于是一个个“我爸爸”跃然纸上：“我爸爸会开车，他开起车来像火车一样快。”“我爸爸有时候像毛毛虫那样懒，有时候像小蜜蜂那样勤快。”“我爸爸的肚子像被子一样暖和……”

绘本的语言是儿童的语言，因其简练、有趣、有韵味，而深受孩子们喜欢。在潜移默化中引导孩子模仿、运用这样的语言，可以提高他们语言的表达能力。当然，绘本是一种全息形态，除此之外，它对于阅读者的视觉、听觉、想象力、潜意识等都有不同形式的刺激。因此阅读绘本后，除了仿写，我们还可以开展多样的学习方式，如议一议、画一画、唱一唱、演一演等，通过不同的形式进入绘本，提升学生的综合素养。

四、拓展绘本，播下整本书阅读的“种子”

绘本阅读指导方法范文第4篇

关键词：绘本阅读；环境；阅读能力

《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出，要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。绘本作为早期阅读的一种读物，被国际教育界公认为“是最适合幼儿阅读的图书”，它以其出色的创意、联想，幽默的表现手法和精美的画面，深受幼儿的喜爱。此外，通过阅读绘本能够激发幼儿认知世界的好奇心，润泽儿童善良、纯真的心灵，并促使他们养成良好的阅读习惯，因此，教师应努力为幼儿创设宽松、愉快、和谐的绘本阅读环境，让他们能够无拘无束、大胆自主、愉悦地进行绘本阅读。

一、营造绘本阅读的“硬”环境

1.创设多彩的空间环境――激起阅读绘本的兴趣

我们园所通过整体氛围的营造，选取优秀的绘本，把它悬挂、张贴或描绘在幼儿园门厅、走廊、楼道上。各班还专门设计了绘本主体墙，将亲子绘本阅读、幼儿绘本表演、绘本制作的精彩瞬间以及亲子阅读的一些经验、摘要、反思，家长推荐的优秀绘本等张贴在墙上，让幼儿走到哪里，看到哪里，学到哪里，发展幼儿的观察力、阅读能力，帮助幼儿养成爱阅读的好习惯，让我们的幼儿园散发出浓浓的书香味。

2.开设温馨的绘本阅览室――享受阅读绘本的快乐

为了让幼儿能够有一个良好的阅读环境，我积极推动为幼儿专门开设了环境温馨、舒适、安静、光线充足的阅览室，阅览室内摆放着几百本适合不同年龄段幼儿阅读的优秀绘本，并且在阅览室内铺上带有卡通图案的地毯、提供一些幼儿喜欢的坐垫、凳子，让幼儿可以随心所欲地按照自己喜欢的姿势阅读精彩的绘本，从而觉得阅读绘本是一件很美、很惬意的事，体验绘本阅读的快乐，增强绘本阅读的兴趣。

3.设置班级绘本主题区――提高阅读绘本的学力

阅读区是幼儿园每个班都有的一个区域，把绘本阅读活动有机地融入区域活动，将会有效地提高幼儿的绘本阅读质量。我园每班都设有绘本主题区域，此区域又根据各班幼儿的年龄特点分成几个小区。

（1）图书区

里面有老师、家长和幼儿精心挑选的内容精彩、画面精美的各类优秀绘本，幼儿可以利用晨间活动之前、课间、午餐之后等空余时间进行自由阅读，并且教师每月对图书区内的绘本进行调整和更换，以便满足幼儿对绘本阅读的需要。

（2）创编区

教师有目的、有意识地投放多种多样有趣的材料，幼儿可以运用绘画、粘贴等方式自己动手或与同伴合作制作绘本，通过拼图的方式对绘本进行自由讲述，还可以对绘本进行续编。

（3）表演区

教师准备一些头饰、衣服，幼儿可以将自己喜欢的、熟悉的绘本故事通过表情、动作、对话等方式进行表演。

二、创设绘本阅读的“软”环境

1.为幼儿营造良好的阅读氛围

如果幼儿在一个充满书香的环境中成长，他们就会从成人潜移默化的身教中形成自觉阅读的好习惯。所以，我们教师每天都会在晨间活动前、午睡之前、放学之前等固定的时间为幼儿阅读优秀绘本，和幼儿一起聊聊所看过的绘本内容，用自己喜爱看书的情感去感染每一个幼儿，让幼儿在耳濡目染中感受到绘本阅读的吸引力，让他们在浓厚的阅读氛围中体验浓浓的伴读温情。

2.用积极的态度对待幼儿阅读绘本的行为

教师时刻关注幼儿阅读绘本的行为，对于那些喜欢阅读绘本的幼儿适时地进行表扬鼓励，老师的鼓励是增添孩子阅读乐趣的重要方法。一个亲昵的动作、一副赞赏的表情、一句积极的鼓励，就可以唤醒孩子积极的情感，激发和强化孩子阅读的愿望。此外，每天给予一定的时间让幼儿自由阅读绘本，并为每个幼儿准备一本小册子，记录下幼儿阅读过的绘本、最喜爱的绘本以及阅读绘本后的一些收获，并且用相机拍下幼儿阅读时的精彩瞬间，有利于激发幼儿对绘本阅读保持持久的兴趣。

3.参与幼儿的绘本阅读，给予适当指导

教师可以采用“平行”的方式和孩子们围坐在一块，一起声情并茂地朗读绘本，一起讨论绘本里精彩的画面、有趣的情节，感受彼此的关爱和情感，享受阅读绘本的快乐，以参与者的身份引导幼儿观察画面背景、推测绘本故事情节、理解绘本故事的内容等等，使幼儿在不知不觉中逐步掌握绘本阅读的基本技能。

三、家园共建绘本阅读的和谐环境

家庭教育和幼儿园教育好比幼儿教育的一车两轮，只有两轮互动，才能使幼儿得到更好、更平稳的发展，因此家庭环境也是幼儿绘本阅读的重要途径和条件，我园每年都会在学期初举行一次以宣传绘本阅读为主题的全园家长会，学期中举行家庭教育讲座、绘本阅读活动观摩，帮助家长增加对绘本阅读的了解，并通过召开班级家长会、家长学校网络互动平台、家长园地宣传栏，指导家长如何配合幼儿园的图书漂流活动、如何为幼儿选择合适的绘本、如何选择合适的亲子阅读时间、如何指导孩子进行绘本阅读、如何和幼儿一起制作绘本等等。鼓励家长为幼儿营造温馨的家庭绘本阅读环境，创设一个自由阅读的空间，让幼儿随手可以拿到自己喜爱的绘本，每天抽出时间和幼儿一起阅读绘本，共同培养幼儿绘本阅读的兴趣。

绘本阅读指导方法范文第5篇

一、从封面入手，揭开阅读“地图”

无论什么书，封面都是最先吸引读者眼球的。多数绘本的封面都是取自于正文里的一幅图，就像一张隐藏着秘密的“地图”，从封面就可以大致猜测出书的故事内容。在绘本的封面上，一般写着书名、作者以及出版者的名称。这些信息的阅读指导能帮助孩子们在以后的阅读中去自主关注，在选择图书时有所参考。

在绘本阅读伊始，我都是充分利用封面。在阅读前让孩子仔细观察封面，对故事进行大胆猜测，从而激起孩子强烈的阅读欲望。

《一直爱你永远爱你》这本书的封面上画有居住在森林中的一只大老鼠和一只小老鼠，大老鼠温暖地将小老鼠抱在怀里，仿佛在说些什么。我就引导孩子猜猜他们对话的内容，孩子们会发挥自己的想象，从而引出故事的题目――《一直爱你永远爱你》。封面不仅仅是通向正文的一扇门，不只是告诉我们故事的主人公，它有时还会讲故事，作者会故意在这里埋下一个悬念，吊起孩子的胃口。教给孩子阅读封面的正确方法会让孩子在接下去的阅读中感受到阅读带来的快乐和成就感。

二、画面欣赏，寻觅阅读“路标”

在整体获知封面这张“地图”之后，接下来的任务就是带领孩子去寻找通住故事“宝库”的“路线”。在绘本中，图画是这条“线路”的方向标。在小学低段，孩子的思维是具象的，而绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，比一般纯文本更能激发孩子的兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯。借助丰富的图画使孩子们在阅读文字时觉得更为简单，通过直观化的绘本内容，孩子吸收、激荡、转化着各种观点，无形中练就了初步的语文阅读能力，并促使他们积极地由绘本向纯文字阅读过渡。

《我爸爸》这本幽默的绘本里，透过孩子夸张的幻想，塑造了一个让人笑破肚皮的爸爸形象：这个爸爸一天到晚穿着一件长长的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳过月亮，吃得像马一样多，游得像鱼一样灵活……爸爸的形象通过动物的图片传达出特有的信息，常常会使孩子们忍俊不禁而又心领神会。虽然还没有开始读故事，但随着一张张图片的出现，孩子们精彩的语句和丰富有趣的想象会呼之欲出。

每个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现画家欲说而未说的语言故事，能读出成人料想不到的意思。一本好的绘本就是一个巨大的“宝库”。一幅幅图画是帮助孩子通往成功的坐标。在欣赏图画的同时无形中也提升了孩子的鉴赏能力和想象能力，这是阅读最为重要的幸福因素。

三、关注细节，探寻阅读“线索”

借助图画一路寻觅，我们会发现在绘本中还有许多令人叫绝的细节，它同样是不容忽视的阅读内容。

绘本《爷爷一定有办法》讲述了一个犹太民族的古老故事：约瑟出生后，爷爷用蓝布料做了一条毯子送给他。后来毯子破旧了，爷爷把它缝成了外套；外套破旧了，爷爷把它缝成背心；背心破旧了，爷爷把它缝成领带……这个故事的绝妙看点是在图画书的版面下边绘出另一个小世界，表现小老鼠一家的精致生活。随着主要故事中爷爷不断剪下的碎布，小老鼠一家的生活也发生了变化。小老鼠穿上了布衣裳，挂上了窗帘，用上了被子，甚至小老鼠宝宝也有了全套婴儿用品。正是上下呼应的画面吸引孩子们认真地观察发现图画中有趣的细节，正是这些细节抓住了孩子们的注意力，使他们得到娱乐而不会对它感到厌倦。孩子们在读着《爷爷一定有办法》的同时，内心也许正涌起《老鼠一家有办法》、《老鼠的幸福生活》呢!

绘本里的细节除了像《爷爷一定有办法》中的设计外，还有很多，如巧妙地文字排列方式，竖条型、扭曲型、爆炸型等等，还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，对应设计书中人物的语言、动作。总之画面中的一些细枝末节会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸，为孩子提供了丰富体验的机会、玩味阅读的快乐。也正是对这些细节的关注，培养了孩子们整体感知的阅读能力和解读细节的能力，它就像重要的线索一样引导孩子通向故事的王国。

四、赏读文字，破解阅读“密码”

如果一味地侧重图画的功效，或许会造成孩子的阅读走向走马观花、浮光掠影的读图过程，这就偏离了阅读的重点。图画不管多么精美和别出心裁，在阅读中它都是为文字服务的。毋庸置疑，正文一定是孩子应该精读细读的部分。因为绘本是通过优美的语言和图画表现来呈现的，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音、感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，阅读的体验才会永远地留在孩子的记忆当中。

就拿经常让孩子们笑得前仰后合的《母鸡萝丝去散步》来说吧。师：“静静地看看这两幅画面，哪些地方让你觉得特别有趣呢?”生1：“萝丝穿过农家院子，身后的狐狸扑了上来。可狐狸一脚踩到了钉耙，钉耙一个反弹，狠狠地打到了它的脸上。”生2：“萝丝经过磨面房时脚钩住了一根线，狐狸扑上来时，上头的一袋面粉正好倾泻下来。”生3：“萝丝从峰箱下面走了过去，可那辆手推车载着狐狸撞翻了峰箱，狐狸被蜜蜂追得抱头鼠窜。”……

第一遍讲述时，学生一般都是按照原文简单讲述。接着进行第二遍讲述，让学生声情并茂地朗读表演。讲述入就是那只随意散步的母鸡，永远半闭着眼睛，永远不紧不慢，慢悠悠地讲述自己――母鸡萝丝穿过院子、绕过池塘……所有的听众就是那只狐狸：表情丰富的狐狸，一会儿被甩到天上，一会几一个倒栽葱，狡猾贪婪……孩子们，已然完成了一次成功地“寻宝”过程，他们将自己融合进绘本中的角色，活灵活现地表现出人物的心情，体验阅读的美好，并在这个过程中习得了活泼生动的语言表达方式，提升了自己的表达水平，感受到了原来心情是可以这样描述的，原来话语是可以这样表露愉悦的。文字在绘本中正如开启宝库的“密码”，让孩子们心灵震动。

五、放飞想象，开拓阅读“宝藏”