阅读教学中的思维训练
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阅读教学中的思维训练范文第1篇
关键词：小学语文；想象思维；联想思维
一、善用课文插图，培养学生的想象思维
小学语文教材中配备了大量的课文插图，在激发学生的阅读兴趣的同时，为学生在阅读教学中进行联想思维的训练提供了丰富的素材。在阅读教学实践中，老师要充分利用课文中的插图素材，一方面，利用插图更好地丰富文本内容，使学生能够直观感知客观事物，更加深刻地体会阅读内容，在阅读教学中做到“以图释文”，帮助学生完成对文本形象的构建，通过文本，领会作者的表达思想，与作者展开有效的交流，发展学生的观察与阅读的能力，为展开联想思维的训练奠定基础。另一方面，在阅读教学实践中，老师可运用课文中的插图素材，积极组织生动的教学活动，在活动中发展学生的想象思维。老师可充分运用课文插图素材开展“读图说话”的竞赛活动。如：在开展新人教版三年级课文“小音乐家杨科”的阅读教学过程中，文本中附带了一幅插图，生动地展现主人公杨科对小提琴的渴盼，以及看地主仆人小提琴的胆怯心理。在阅读教学过程中，老师就可充分运用这幅插图，积极开展一个观图说话的活动，组织学生自习观察图片，将图片中的内容用讲故事的形式生动地描述出来，引导学生进入阅读教学情境，联系图画内容与生活实际展开丰富的想象与联想，对课文中主人公的心理活动进行补充，学生讲完之后老师要进行适时评价与鼓励，激发学生展开想象的积极性，发展学生的想象思维。
二、巧用教材内容，发展学生的联想思维
在小学语文的阅读教学实践中，课文中存在着大量的可供学生展开联想的教学内容，在教学实践中，老师要注重充分运用这些教学内容，开展多元化的联想训练活动，发展学生的发散性思维与创造性思维。例如，针对文中省略号之后的内容，老师可开展一个“省略内容还原”教学活动，对作者未说完的话或者对作者难以表述的情感，运用学生储备的知识进行未完故事情节的加工，展开合理的补充，从而培养学生的想象思维能力。又如，针对课文中的文尾留白，老师可组织学生积极开展“故事续写接力赛”的教学活动，让学生发挥自己的想象与联想思维，一人补充一句故事的后续发展内容，发挥集体想象力，为学生的联想提供更加广阔的空间。同时，也可运用角色代入法，让学生假想自己就是文中的角色，思考自己作为主人公将如何做？激发学生的联想积极性，通过丰富多样的活动形式，全面发展学生的联想思维能力。
阅读教学中的思维训练范文第2篇
[关键词]阅读教学 思维训练 规律 方法
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）24-014
以注重思维训练来组织阅读教学是提高语文教学效率的重要途径。如何以强化思维训练为手段来组织阅读教学呢？遵循阅读有略读、精读之分，人的思维发展要经历从具体到抽象，从不完善到完善，从低级到高级阶段的规律，我采用了“以学生为主体，教师为主导，运用‘初究、深究、创究’活动”的阅读教学方法，促进了学生语文综合素质的提高。
一、初步探究
初步探究，我一般是安排在略读课文中，叫略读初步探究阶段。其目的在于训练学生的快速思维能力，达到“初读课文，了解大意”的目的。结合客观实际，我以新课标理念为指导，根据不同的班级和不同的教材，引导学生从一接触新课就展开不同程度的初步探究。如对低年级学生，我在引导他们试读新课时，要求学生先想一想，然后说一说：“课文讲了谁？做了什么事？”或是：“课文讲了谁？他怎样？”或是：“课文中讲什么？为什么？怎么样？”到了中高年级，在学生略读课文时，我逐渐增加思考探究的难度，要求学生做到眼到、口到、心到、手到，调动多种感官，感知语言文字，抓住文题、课后思考题，逐步学会分析、综合、归纳问题，并引导学生逐步懂得组织语言来进行表述。例如，教学第十一册《詹天佑》一课，我就把预习带进课堂。一开始我引导学生运用工具书和已有的阅读经验，自己读准生字、理解新词，同时进行略读初究活动。我启发学生在略读中探究：为什么课题是人名呢？从课题可以联想到课文是写什么的？文章的中心句在哪里？当学生了解了詹天佑是位杰出的爱国工程师之后，再让他们边读边思考：作者是以什么心情来写詹天佑的？作者是怎样选材，又按怎样的思路来组织材料的？定向阅读、思考，促使学生在短时间里既理清了文章脉络，又训练了快捷的思维能力。
二、深入探究
深入探究是指，在学生初步掌握课文梗概的基础上进行熟读、深入探究的阶段。旨在训练学生思维的准确性、深刻性。我改革过去教学中让学生死记硬背的方法，提倡学生“口而读，心而惟”。在学生经过预习――略读初究，基本理清文章线索后，我便引导学生熟读深究，促使他们在反复历练“口诵心惟”之中，思维能力得到进一步发展，逐步上升到准确、深刻的程度。如我在教学第六册《太阳》一课的第一自然段时，当学生基本理解字、词、句后，我要求他们认真读，反复想，引导他们把思维的触角伸向教材的难点，伸向知识的深处。我首先要求学生带着问题去熟读深究：“这段话中有没有矛盾的地方？有没有不科学之处？”在我的指导下，学生读得用心，思考深刻，发言热烈。有位学生提出：“太阳那么厉害，晒得地上寸草不生，为什么地面上还有人的存在呢？既然地面上没有人了，那谁去把太阳射下来呀？”有的学生说：“哪有这样的箭可以射到太阳的？不符合事实吧！”我引导学生思维至此，再一拐弯提出：如果说这段话不符合科学道理，那作者为什么这样写呢？于是，学生纷纷动脑思考，他们迅速从课文中的“传说”“其实”的分析中找到了答案。这样的熟读深究不光能帮助学生加深理解课文，而且十分有利于训练学生思维的深刻性和准确性。
三、创新探究
阅读教学中的思维训练范文第3篇
（一）丰富表象与发展学生语言的形象性
表象是形象思维的组成部分，是指人过去感知的事物在头脑中留下的形象。表象可以通过视觉、听觉、运动等来获得，而视觉表象最具有鲜明、多样性和灵活性。表象是可以储存的，它是想象的材料。儿童的表象积累多了，就会促进其思维、尤其是形象思维的发展。所以有经验的教师，都很重视儿童的观察活动，其目的就是为积累表象，促进儿童语言的发展。在方法上多引导儿童进行观察，尤其是到大自然中去观察，孩子的思维就会活跃起来，会获得大量的表象。如春天到了，引导儿童观察花草树木。要求把看到的说出来或写下来。有的老师引导孩子认识柳树：柳条长长的，是绿色的，在风中摇摆着。他就可以说一句话：“绿色的柳条在春风中摇摆。”或“柳树的长长的绿色柳条，在风中飘摇。”又如，儿童看见桃花，数数五个花瓣儿，一串串的，粉红色，有香味。这时在语言调节下，就会说出：“桃花开了，粉红色的，每朵有五个花瓣，一串串的，太美了，我还闻到一阵阵的香味呢。”这些观察结果的表述，会促进儿童语言的发展。
（二）发展想象与创造性的语言训练
法国思想家狄镇罗普说过：“想象，这是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家、有机智的人、有理性的生物，也就不成其为人。”这句话看来似乎过分，但确实是真理。如果学生的想象力差表现在阅读中，往往对课文的情景理解不具体。表现在说话、作文中就不会具体生动。想象力丰富的学生，会浮想联翩，思维活跃，创造力强，学习生动活泼。
儿童想象力的发展，最初一般具有复制或再现的性质，逐步发展其独立性和创造性，创造性成分会日益增多。由于儿童的知识的限制，其想象的逻辑性和概括水平不会很高。怎样在阅读教学中发展儿童的想象呢？儿童想象的发展主要靠生动如画的语言。口头语言通过声音传导意义，由听觉接受；书面语言通过文字传导意义由视觉接受。不论是由听觉还是由视觉接受的信息，对语言所体现的景物、事物、人物，要能实现其具体效果，是需要通过学生的想象才能实现的。因此在教学中的一般做法：
1．充分运用教材中生动、优美的语言，诱发学生的想象。在引导学生阅读时，一方面唤起学生的表象和联想，边读边想象课文所写的人物、人的具体情境，把课文所写的在头脑中形成画面；一方面要学习作者运用了哪些色彩鲜明、具体生动的语言，写出了这个画面。例如《林海》的第2－5段，写岭多：高点的、矮点的，长点的、短点的，横着的、顺着的……写群岭起伏的林海的波浪，多种的绿色：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容；写落叶松的海洋和俏丽的白桦的句子等。凡是这样生动具体的语言，要求学生反复朗读、背诵；边读边想象画面；既理解语言，积累语言，又会发展想象力。
2．揭示关键词句的内涵，唤起学生的想象。有的词句不是一看即明白，必须将词句内涵揭示出来，使学生理解该词句的比喻之义、含蓄之义、言外之义，以唤起学生的想象和联想。如《全神贯注》一课，第二节中，两个“好像”的句子，要引起学生的想象。“好像跟谁在说悄悄话。”要启发学生想象出说了什么悄悄话？（可能自言自语：这样画，不如那样，这再加一点颜色，或那再淡些……）忽然眼睛闪着异样的光──为什么？似乎在跟谁争吵？实际上是自己的意见在争论（你那么画不对，应该这样……）。“他好像喝醉了酒一样。”（画好了，陶醉于作品之中，什么都忘了……）过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气……把两个“好像”的句子内涵指示出来是需要学生想象的。在启发学生的想象时，学生还会想出更多的内容。
3．教师的语言生动、形象、鲜明、准确，才能唤起学生的想象。教师要善于把学生头脑中积蓄的表象再现出来，要善于给学生一些联想的条件，善于给学生描绘、设计出一些情境，使学生创造出丰富多彩的想象，使学生听教师读、讲，如身临其境。如教师的语言干巴巴，就是有好的教材，也不会发挥教材应有的作用。想象与情感分不开，只有情感充沛，想象才会丰富。因此，教师的语言要充满感情，要以富有感情的生动语言，唤起学生的想象。
（三）发展学生的求异思维，训练思维的广阔性、灵活性
阅读教学中的思维训练范文第4篇
关键词:阅读教学 ;探究辨析;思维能力
在阅读教学中,要把思维训练贯穿于听、说、读、练的全过程,通过思维训练带动语言训练。怎样在阅读教学中培养学生的思维能力呢?结合自己平时的教学实践,总结了如下:
(1)提问导读。例如教《十三岁的际遇》时,开始进行这样的谈话:什么是际遇?(生:机遇,时运……)课题中十三岁的际遇是什么呢?这个问题的提出,很快地引起学生的兴趣,从而带着问题去研读课文。发现疑点是学生读书的起步阶段,引疑之后,教师要相机疏导,让学生一边读,一边想。
(2)辨析词语。把课文中的关键词语,换成另一个词表达,让学生分析、比较,激发其思考的兴趣。如《多收了三五斗》一文中有一句:那些戴旧毡帽的大清早摇船出来,到了埠头,气也不透一口,便来到柜台前面占卜他们的命运。学生知道这里的“透”是喘一下气的意思;“占卜他们的命运”是指询问米价。我进一步追问学生,如果把“透”换成“喘”,把“占卜他们的命运”换成“询问米价”,表达的意思有什么不同?通过辨析,学生明白原句反映了农民丰收后心中很不踏实,是捏着一把汗去问米价的,所以“气也不透一口”像“占卜”一样,关注他们的凶吉祸福。
(3)创设情境。努力把课文中描写的人物、环境变成可以感知的直观形象,以激发学生的兴趣。如教学《蔚蓝的王国》一课时,通过画面、音乐、语言的描述方式把那种优美的情境生动形象地展现出来,让学生如临其境,通过眼看、耳听、口诵、心思,学生陶醉在屠格涅夫营造的蔚蓝梦幻的意境之中,展开联想,激发思维,加深了对课文的理解。
教师还可以引导学生通过模仿课文中的典型人物的言行来创设情景,给学生以强烈的刺激,以激发其求知欲。
(4)分析综合。对一些基础知识,应采用从具体到抽象,再从抽象到具体的基本思维过程进行教学。如教《天上的街市》一课,讲事物和联想时,我边提问边板书,“远远的街灯亮了,好像闪着无数的明星。天上的明星现了,好像点着无数的街灯”这里的第一个明星,第二个街灯是诗人看到的吗?(板书:联想)这些联想是看到什么才产生的?(板书:事物)诗中用来联想的词是什么?(板书:好像)
教师通过这些具体内容,讲清了什么是实实在在的事物,什么是联想,它们之间的关系怎样,以及事物加联想的作用和常见的形式。接着,又要学生运用这些知识,写由事物引起联想的句子,使概念具体化。
(5)步步探究。如教学《孔乙己》一文时,我设计了这样一个问题:“同学们,你们知道孔乙己叫什么名字吗?”我话音刚落教室里顿时哄堂大笑,既而教室里逐渐安静下来了,接着就发现少数同学窃窃私语,互相讨论。不一会就有几位同学纷纷举手回答:“孔乙己没有名字,只知道他姓孔。”接着绝大多数同学都说孔乙己没有名字。于是我立马抓住教学契机又提出第二个问题:“孔乙己作为封建社会的一名知识分子和丁举人一样都是读书之人,只是由于他屡试不中,连半个秀才也没捞到,最后却落个穷困潦倒的悲惨结局,以致连个完整姓名符号也没混到,这一切说明了什么?”这一连串的提问,由浅入深,由表及里,步步探究,激发思维,最后使学生深刻地体会到文章的主旨。
(6)揭示规律。规律应具有指向性和层次性。规律在整个教学过程中自始至终起作用。比如,写人的文章常有一些语言反映文章的中心和人物的思想。这些语言,句子短、意义深,教学时我们要引导学生去捕捉、思索。
(7)大胆质疑。指导学生质疑,能在阅读教学中发展学生的思维能力。陶行知先生曾编了一首诗:“发明千千万,起点在一问,禽兽不如人,过者不会问。智者问的巧,愚者问的笨。人力胜天工,只在每事问。”如我教《我的叔叔于勒》,一开始不少学生提出:为什么课文对于勒有那么多不同的称呼?我启发学生自己读书分类找答案。
(8)求异思维。学生的思维过程是“发散——集中——发散——集中”,教师逐层深入地思维引领,可以使学生的思维突破常规和经验的禁锢,不断产生新的答案,有价值的答案出现的概率就愈来愈大,从而使学生的思维向独特性和创造性方面发展。
黑格尔说得好:“没有人能够替别人思考,正如没有人能够替别人饮食一样。”阅读教学在初中语文教学中占有相当重要的地位。探求阅读教学规律,摸索阅读教学方法,是十分必要的。但在探索研究的过程中有一点是不可忽视的,那就是学生的阅读思维能力。这是一个难题,还有待我们在教学中进一步摸索探究。
参考文献:
[1]李群英。初中语文课堂教学提问浅探[J]。教学与管理,2012(3)。
阅读教学中的思维训练范文第5篇
关键词:阅读兴趣 读写结合 读说结合 思维训练
阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观，如何提高低年级学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是教育改革中的一个热点问题。在教学的实践中，我认为在阅读教学中应当做到以下几点:
一、读说结合，有声的组合
“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说:冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。《语文课程标准》指出:“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。
二、在读中结合思维训练
《语文课程标准》强调指出:“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我们应该注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《雪孩子》一课时，我就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式。首先让学生自读课文，想想雪孩子是怎样慢慢变成白云的?然后让学生自由讨论过程。在讨论过程中教师适时解释课文中难以理解的词语。然后让学生自由发言，阐明雪孩子融化的过程。这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，学生的思维异常活跃，学生的认识只有经历了模糊到清晰的过程，他的认识水平才会发生质的变化，科学的世界观才会逐渐形成。
三、在读中进行表演
情境教学对儿童来说是最受欢迎的表现形式，特别是低年级的课文，大多是声情并茂，富有童趣的故事，最适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容，通过表演化难为易，使其重点突出，突破难点。例如在教《要下雨了》一课时，先图文对照仔细读课文，读后自己找合作伙伴自编自演，并准备各种头饰道具，让他们把书本中的语言，转化为自己的语言，表演得淋漓尽致，活灵活现，不仅理解了课文内容，还受到了一定的教育，懂得了一些自然现象。
四、读写结合
