跨境电商实训个人总结

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跨境电商实训个人总结范文第1篇

关键词：专业共建；校企合作；产教融合；电子商务

一、高职电子商务专业校企合作专业共建思路

为满足市场对电子商务人才的实际需求，切实推进校企合作，产学结合的人才培养模式改革，提升商务人才的培养质量和水平，山东华宇工学院与山东网商集团于2017年下半年开始共同招生培养电子商务专业人才。校企双方紧扣电子商务发展的脉搏，保持思想和培养体系的领先性，扩大学生实战实习方向，打造电子商务专业群，融入电子商务生态圈，山东网商集团与阿里巴巴、京东、菜鸟物流、网易等电商企业建立了战略合作伙伴关系，把最前沿的电子商务运营、大数据、电子商务物流及互联网金融等实战业务引入校园，把“学习、实践、创新、创业”贯穿到整个人才培养周期。建设以各岗位优秀人才为基础的经济生态圈，包含了国内外最具影响的电子商务集团、高等院校、政府机构以及数以千计的生产型企业，贸易型企业。利用互联网、物联网资源把区域经济体交织成生态网，实现人才、信息、产品、服务的全方位共享和流通。

二、校企合作电子商务专业人才培养课程体系

根据当前电子商务岗位需求和电子商务应用人才成长历程设置课程，在进度和内容上紧密配合学生专业理论课程，实现学生知识和应用的无缝对接，以达到让岗位知识赋予理论课程活力，让专业理论指导实践工作和创意创新的目的。学生融入到大学生活后，在第一、二学期以《电子商务入门》和《设计思维基础》，把学生引入到电子商务应用领域，明白它在人们生产生活中有着何种重要意义，它给我们带来怎样的巨大变革；了解电子商务发展以来衍生的社会岗位和对人才能力的要求，并转变思维模式，把学生从互联网世界的被动接受者转变为主动分析者和贡献者。学生掌握一定的电子商务和美工设计知识后，需要及时加入实战来巩固夯实，根据实际情况对接入门级别的项目供学生实践最为合适，例如电子商务企业的云客服和电商物流等。第三学期增加《网店美工》和《网店运营与推广》课程，电商产品图文设计和运营两大重要板块同步学习，符合业内常说的美工运营不分家这一经验之谈。《网店美工》是《视觉营销设计》的后续课程，学生将继续产品设计的学习，掌握商品图文布局、优化、文案，以及photoshop、Dreamweaver等工具的使用。《网店运营与推广》是以掌握淘宝、天猫平台应用为目标的内贸电商零售课程，涉及基础操作、站内站外优化、活动参与、战略布局等。与该学期岗位课程相适应的是内贸运营实训。第四学期增加《双微运营》和《跨境B2B实务》课程。微博微信营销是对电商营销的进一步深化，是企业在互联网时代所进行的媒体公关、文化宣传、危机处理、站外引流的重要手段，在整个电商岗位课程体系中，属于商品营销运营的进阶。跨境电商岗位课程是对目前电子商务专业课程的重要补充。随着跨境电商的迅猛发展，互联网逐渐为我们打造了一个无国界的信息和商品流通世界，学生就业也不仅仅面向内贸电商企业，他们亟须补充一些跨境知识。《跨境B2B实务》主要包含阿里巴巴国际站应用和基础国际贸易流程方法，属于跨境电商大宗贸易初级课程。第五学期增加《跨境B2C实务》课程，是目前国内最热门，发展速度最快的跨境电商零售内容。跨境零售即像国内淘宝等平台一样，有着范围广、客户多、订单小、数量大、服务要求细致全面等特点，又像国际贸易一样，服务于海外客户，对人才要求更高。学生掌握了内贸运营和跨境B2B后，再来学习跨境零售会降低难度，容易上手。《跨境B2C实务》包含：网店美工、aliexpress平台操作、跨境平台运营推广、跨境物流和支付等部分。本学期的实战课程，是与跨境零售和跨境贸易紧密结合的企业跨境业务实战。第六学期，学生已经完成全部岗位课程体系的学习，由企业安排为期一学期的实战见习，企业导师和岗位课程导师双线指导和管理，查缺补漏，增加新知识和技能，最终使学生在毕业之际实现学历和经验的双丰收。

三、校企合作电子商务专业“双师”结构教学团队

企业岗位课程以案例教学、项目教学为主要教学手段，知识点融入到真实的企业案例中，让学生有情节学习。另外，翻转课堂也是我们教学的重要手段之一，翻转课堂使学生提前适应职场要求，主动学习，自主思考，锻炼表述和交流能力。企业来校授课教师为山东网商集团讲师、阿里学院讲师、京东物流讲师、电商企业经理人等。学生课程根据学校现有课程进行调整，即可采用集中授课方式，也可采用分散式授课方式。其中集中授课是指每学期有二周到六周的时间，学生全天进行企业课程的学习和操作，授课和实战一脉贯通，一气呵成，这种模式连贯性好，学生热情高，也有利于著名电商企业经理人前来授课；分散式授课是指岗位课程和学生专业课程融为一体，岗位课程分布在整学期内完成，这种模式持续时间长，学生课程变化小，有利于学校统一安排。

跨境电商实训个人总结范文第2篇

［关键词］PUE；商务外语；创业教育

创新创业教育是以培养具有创新精神、创新意识与创造能力的人才为目标，集知识、专业和创新创业为一体的素质教育[1]。2010年，教育部正式采用“创新创业教育”的提法，而后，创新创业教育进入多元化探索阶段。从2016年起，教育部要求所有高校都要开设创新创业教育课程并纳入学分管理。近年来，“创客”教育和“大众创业，万众创新”的理念和实践不断深化，各级高校也在不断推进社会实践活动和搭建各种实践平台。当前，创业教育逐渐向各类专业教育渗透，而作为实践性较强的专业———商务英语专业学生的实践操作能力还比较欠缺，不能很好满足用人单位的现实需求。因此，如何提升外语专业学生的创新创业能力是高校面临的一个重要课题。

一、“校企合作”存在的主要问题

目前，在宏观层面，校企合作的制度和法规保障仍需不断完善；中观层面，高校创新创业教育的短板突出表现在“滞后的创新创业教育理念、与专业教育的融合度不高、与实践环节有较大脱节”等[2]诸多方面；在微观层面，学校、学生和企业的良性互动还不够深入和持续。需重点解决的现实问题是，如何联系到相关企业并愿意接受数量众多的学生进行合作培养？又该如何让大批的学生乐意到企业开展富有成效的实习工作？学校如何与企业进行有机衔接和配合？从而在教学管理、教师考核，以及学生的报酬、企业的管理成本和效益等之间取得平衡。为此，拟结合九江学院外国语学院联合企业创建的PUE平台进行阐述。

二、PUE平台实施的对策与分析

PUE（PlatformofUniversityandEnterprise）即校企合作平台，是一种校企联合培养应用型人才和实现大学生创业教育的紧密型校企合作机制，也是九江学院外国语学院在江西省内高校的首创和特色项目。其运作方式是“共育人才、共管过程、共享成果、共担责任”，目标是“搭建平台、积累经验、提升能力、扶持创业”，实质是一种创新实验区、创业实践区。学院积极顺应校企合作培养人才的新趋势，于2015年上半年将PUE作为重大项目立项启动，现已成为全校创新创业教育典型和全省工作亮点。1.建设平台，创新模式。学院与四家企业签订了首批PUE创新实验区协议书，之后在院里共同创建了商务外语人才PUE创新实验区，固定了专门教室并配备了电脑设备和相关仪器。而后，“跨境电商PUE项目”成功列入国家级大学生创新创业训练计划，在更加广阔的平台上打造更为科学和灵活的运行模式。合作双方就互联网+和PUE平台入驻我校科技园达成共识，这为更好提升师生的跨境电商实战水平，为学院实践教学摸索出了一条新路。目前，PUE平台签约跨境电商合作企业已达13家。2.举办讲座，选拔培养。开始阶段，学院PUE平台与义乌城商会———创业梦工坊展开合作。采取自愿报名和网上测试方式选拔出110名学生，配备班主任，课程由公司董事长和资深培训师亲自来校授课，系统讲解电子商务的基本概念及PUE平台操作流程。到目前，学院已举办12期专业培训课程，涵盖了初级班、中级班和高级班的培训内容。比如，实用邮箱工具FOXMAIL的基本原理、PScs6应用、上传产品、互联网自我管理、实操课程分析等。根据个人意愿和企业需求，把学生分配到不同公司去实习，根据工作完成情况和出勤情况进行考核。3.暑期实习，推进合作。经过考核，脱颖而出的学生将在学校的PUE平台继续接受企业培训师的专业培训。每年暑假，学院召开PUE创业实践区的暑期实习动员会，号召广大学生参与暑期实习。并配备专门的实习带队老师，实习期为一年。到企业后，学生被安排在各个商务平台，如阿里巴巴国际站、亚马逊、速卖通、Wish等，有指导实训。前期主要学习平台的运营以及电子商务平台基本规则；后期学会独立产品、运营平台操作、做好宣传、谈判与客服等。学会为企业接单，深入了解外贸操作内容和流程，为今后做一名优秀的外贸业务员打下基础。同时，学院还与企业就深化校企合作、共同培养高素质外贸精英人才进行探讨，并就双方对外贸易领域的合作达成了诸多框架合作意向，为以后PUE项目的深入实施创造有利条件。4.总结经验，改革创新。每期实习完成后，学院召集PUE创业实验区暑期外贸团队的全体师生召开PUE创业实践总结推进会，征求对今后PUE项目发展的看法与建议，以便进一步研究完善PUE项目工作。根据形势发展，学院适时调整PUE创业实践区的定位和目标，推动实现管理队伍的专门化、人才选拔的科学化和培养方式的多样化。学院在不断更新教育理念的同时，还把学校通识教育与企业个性化培训相结合，加大投入力度并明确了平台区域多样化发展的方向。这些举措围绕“创业教育服务”，通过建设与完善“创业课程体系”和“创业教育教学模式”实现四大融合：一是“目标融合”（课程建设模式）；二是“内容融合”（课堂嵌入模式）；三是“方法融合”（参与式教学模式）；四是“学用融合”（校企合作培养模式），有力提升平台的吸引力，增强课堂教学与实践教学的效果。

三、结语

校企合作是产学合作教育开展的前提[3]，是培养应用型高素质人才和提升大学生创新创业能力的重要途径[4]。PUE平台是一项开展创新创业教育、促进就业的重要举措，它与传统“校企合作”的主要不同在于“取得了学校（学院）、教师、学生和企业之间的某些利益平衡”，这既可以弥补学校（学院）教学在学生实操能力培养方面的不足，又解决了教师及时了解和学习现实商务实践动态的需求，锻炼了学生接轨工作一线的各种实用能力，满足了公司企业低成本培养、使用高素质大学生（商务外语专业学生具有语言优势）以持续发展自己的愿景。以“从做中学”理念进行创新创业教育引领是PUE创业实践区的宗旨，也是有志于提升跨境电商实践能力的学生施展才华的良好平台。PUE平台作为架设在学校（学院）、教师、学生和企业之间的一座务实的“桥梁”，对于广大学生创新创业意识和创业能力的培育将会带来更多的益处。

〔参考文献〕

[1]储德平，等.近二十年中国高校创新创业教育研究态势—基于CSSCI数据库的分析[J]．中国成人教育，2017，（01）：68-71.

[2]〔2015〕36号.关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见.

[3]易新河，等．我国校企合作研究二十年综述[J]．高教论坛，2014，（02）:36-41．

跨境电商实训个人总结范文第3篇

0 引言

随着高等教育越来越大众化，大学生的就业问题变得越来越严峻。为了更好地解决大学生就业难的问题，国家也开始重视和鼓励大学生创业，所以大学的创业教育也越来越受到关注。党的十也明确提出要努力提高国家的自主创新能力，促进大学生以创业促就业，而且也陆续出台了一系列优惠政策鼓励和刺激大学生积极创业。

电子商务由于自身的虚拟性、网络性，非常适合于创业，因此教育部强调要把创新创业教育融入进专业教育中。而应用型本科院校尤其是独立学院主要培养的就是具有创新创业精神能满足社会需要、实践能力强的应用型人才，所以应用型本科院校尤其是独立学院更应该结合当前电子商务快速发展的大潮流，积极开展创业教育，提高学生的创新创业能力。但根据我们课题小组在前期通过问卷调查、实地走访、师生座谈等对广东省应用型本科院校电子商务创业教育做的调查可以了解到，很多院校对电子商务专业创业教育的认知观念还存在偏差，仅仅把电子商务专业创业教育作为一门课程来讲授，或者组织一两个创业竞赛让学生参加，单纯地为创业而去进行创业教育，毕竟一个新生事物的出现需要经过较长时间的实践探索才能逐步成熟，商务专业创业教育如何进行，也要经过长时间的实践与探索。

1 创新创业教育简述

西方国家比较早就进行创新创业教育。创新创业教育，以培养具有创业意识、创业精神、创业能力的人才为目标，训练学生基本的创业技能，培养具有“创新、创意、创业”能力的高素质人才。面对大学生的创新创业教育是近几年才在国内兴起的属于比较新的事物，主要是培养大学生的创新意识、思维和创业能力。

2 应用型本科院校电子商务专业创业教育遇到的问题

2.1 创新创业教育方法单一，与实际严重脱节

目前各高校普遍采用的创业教育教学方式有两类：一是在学校内部的实验实训室进行创业演练，一般是采用一些模拟的教学软件，但是模拟软件和实际应用还是有一定差距，怎么也模拟不了真实的环境；二是校企合作共建的校内外创业实训基地，主要是建立校内外的创业实训基地为学生和教师提供创业场所。这种方式虽然真实，可仍然存在一些问题。比如创业面局限、真实性较低等。学生和教师并不能得到真正的创业锻炼。

2.2 电子商务专业教师的创业教育教学能力普遍不强

目前各高校真正具有创业实践经验的教师不多，大部分教师普遍缺乏电子商务的创业意识。目前应用型本科院校的电子商务专业教师主要分两种：一种是由从学校到学校，另外一种是从之前信息管理、计算机、经济管理等领域转行过来的。他们很多甚至都没有电子商务企业的实际工作经验，更谈不上创业经验了。

2.3 学生创业积极性不高，课堂参与度较低，主动性较差

现在的学生都是“90后”，他们有着鲜明的特点，很个性。随着4G时代的到来，学生能接触到的新鲜事物越来越多，很多学生上课都手机不离手，玩游戏、浏览网页。真正认真听课、认真参与课堂教学的学生并不是很多。教师安排的创业实践教学活动，学生很多都是三分钟热度，很难能保持长时间的热情，很多都是为了完成教师的任务而做，积极主动性较差。

2.4 电子商务专业创业教育教学的过程管理难度较大

由于电子商务专业创业教学环节较多，时间较长。如何对创业教育的过程及创业教育的效果进行有效管理和监控非常重要，可以说关系到整个创业教育教学的成败。尤其是学生创业期间，可能不在学校，或者即使在学校，可能不能来听课，或者有时候即使来上课但需要接听电话，这些都需要探索如何进行考核管理。整个过程管理一旦松懈，就会导致学生松散，无组织无纪律，最后收效甚微。

3 对应用型本科院校电子商务专业创业教育的实践与探索

中山大学南方学院电子商务专业一直在探索与实践如何打破传统教学模式的束缚，开创以培养学生创新创业能力为主的电子商务专业的创业教育教学体系。该院电子商务专业成立于2012年，目前在校生有700多人，该院电子商务专业从成立之日起就开始启动关于创业教育教学体系的研究，并与淘宝大学、百度等签订深度校企合作协议，我们在大二的学生中与淘宝大学合作共同研究开设《网店运营实训》课程，我们有超过80个学生团队在运营网店，有些销售额已经过千万元。我们与百度深度合作共同开发《搜索引擎实战》课程，现在我们学校已有六个在校学生成为百度百科、百度校园等产品的经理人。另外我们已经确立多家单位为专业校外实习基地；我们鼓励学生踊跃参加国内外组织的各类创新创业大赛，近四年来学生先后获得国家级大学生创新创业训练项目立项1项、广东省创新创业训练项目30多项，获得国家省市各类奖项80多项。

①为了改变为创业教育而进行创业教育的单一的教学方式，该院电子商务专业经过近几年的探索，逐步总结出了一套基于真实项目的“以做带学、以赛促学”的创业教育教学方法。“以做带学”，是指鼓励学生在校外企业专家和校内专业教师的共同指导下，积极参与各类真实的创业项目，不断提升自己的创新创业能力。

电子商务专业的创业教育，必须抛弃摸拟演练式教学方式，这种一成不变的没有任何市场经济压力的教学除了让学生感受商务活动流程以外，学生学不到真正需要的知识。该院电子商务专业从2012年开始，便与淘宝大学合作，共同开发了《网店运营实训》课程。要求每个电商的学生在学习《网店运营实训》课程时，在淘宝大学导师和专业教师的共同指导下开设网店，直接面向市场进行真实的创业实践，并成立“黑鸟电子商务代运营工作室”，通过双向选择吸引在开网店实践中优秀的同学加入到工作室中，对外承接真实的电子商务代运营项目，通过让学生进行电子商务代运营来使他们的实践能力得到不断的锻炼和提高。“以赛促学”，是指在老师的指导下，鼓励学生积极组建团队参与国内外的各种创业大赛，让学生在参赛的过程中锻炼自己的创新创业能力。

通过参赛，让大学生在参赛过程中多思考、多实践，将所学到的理论知识运用到实践中去，对培养大学生的“创新、创意、创业”能力有日趋重要的作用，而且学科竞赛也是创业教育课程体系里面不可缺少的重要内容。该校也正积极将学科竞赛的相关问题融入主干课程的教学中，促进教师教学水平的提高，开创一种“教学与竞赛互动，学生与教师相长”的新局面。该校电子商务专业从2012年开始，就开展了以提高大学生创新精神和实践能力为目标的课外学术科技活动，组建了由“院系领导挂帅，校内专业教师和校外企业专家共同组成的”专业竞赛指导小组，组织学生参加“互联网+大学生创新创业大赛”“全国大学生电子商务创新、创意、创业挑战赛”等比赛，让学生在竞赛中不断锻炼自己，对于一些好的项目，利用学校校友和社会资源，帮助学生引入风险投资，使一些好的项目能真正落地，从竞赛走向真实的创业。

②针对电子商务教师在创业实践方面能力的不足，该校鼓励教师积极参与企业顶岗实习、指导电商竞赛活动、参加电商大会等各种活动，进一步加强培养和提高其电子商务创业实践能力。

a在思想上，通过新型创业教育教学方法的建构和实施，专业教师普遍对创业教育教学的科学内涵，以及全面推行创业教育教学的必要性与重要性有了深刻认知，激发了对传统灌输式、填鸭式、单向式理论教学的批判性反思。

b积极鼓励教师到企业参加顶岗实习。该院电子商务专业教师通常有三种企业顶岗实习的培训方式。一是通过与合作企业共同指导学生进行真实的项目实践，从而快速提升自己的实践能力。二是利用寒暑假到企业进行顶岗实习。通常是由教师自行联系一些知名电子商务公司，到企业的各个部门顶岗实习，深入了解企业的运营状况及企业各部门对人才的需求。三是由系部定期委派专业教师参加行业企业协会组织的培训，比如多名电子商务专业教师参加了电子商务协会主办的跨境电子商务师培训。

c积极参加各类电商大会，分享电商企业精英经验。鼓励专业教师经常通过各种渠道了解各种级别的电商大会信息，积极参加电商大会。专业教师通过参加电商大会，可以与各电商企业的精英进行面对面的交流，从而把握电商行业发展的最新趋势，获取宝贵的创业实践经验，进一步提升自己的创业实践能力。

引导学生正确使用手机，采用灵活多样的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到创业教育中来。

现在手机已经成为学生很重要的依赖物，不管在课堂上还是在课堂外。其实手机对于电子商务来说也是个很重要的工具与手段，移动通信技术的发展，使得手机成为移动电子商务重要的终端工具，它的普及已经超过了个人计算机，我们把它利用好了，既可以提高学生的专业动手能力，也能使之不成为教师课堂教学的“敌人”。因此，我们经常鼓励学生利用各种手机应用如微信、手机QQ等，使之成为电子商务工具。如公布教师微信账号，要求学生添加，并要求学生间互加微信，鼓励学生利用微信创业如微信公众账号的自媒体、做微商等，培养学生的商业意识与思维，在具体的应用中提高专业能力，这些也都是很好的课程实践。同时教师利用微信的朋友圈经常分享一些行业动态与知识，组织学生针对热门话题进行群聊讨论，也可以拉近教师与学生的距离。

4 “一二三”过程管理模式

该校经过四年多的实践，在创业教育教学过程管理中，总结出一套适合自身特点的“一二三”过程管理模式。“一”就是指统一的考核方式，“二”是两种能力培养，“三”是三级管理模式。

4.1 两种能力的培养

一种能力是通过校外企业专家和校内专业教师共同的培养、训练及指导，使学生的专业创业实践能力得到较大的锻炼和提升。另外一种能力是在学生进行创业项目实践过程中一定会接触到各种各样的人和事，这样学生综合素质、社交能力等综合能力也会得到培养和提高。

4.2 三级管理模式

一级是校内专业教师要做好充分的准备，按要求制定好创业实践大纲并按照大纲认真要求学生进行实践并负责监督学生。二级是校外企业专家在学生进行创业实践的过程中，学生们创业实践发展到哪个阶段遇到什么问题要对学生进行及时地跟踪和指导。三级是系内管理是指由系里教务统一制定创业实践教学监控体系，并经常与校内教师及校外企业专家进行沟通，组织教学督导组检查学生创业实践情况，发现问题及时解决或反馈给相应指导老师。

跨境电商实训个人总结范文第4篇

关键词： 高职葡语 建构主义 教学研究

一、引言

目前，外语学界普遍意识到提高学生综合能力和综合素质的重要性。一些外语类高职院校纷纷引入微课和翻转课堂教学，积极推进课程改革，踊跃开展第二课堂、外语类文化艺术活动。这些举措的确促进了外语教学，但是传统的精读课教学仍然是培养学生语言水平和综合能力的主要途径之一。葡语精读是葡语专业的一门主干专业基础课。然而，葡语精读课还是以教师为主体，教师“一言堂”，课堂氛围沉闷，学生积极性无法调动。因此，如何有效地解决这些问题显得尤为突出和必要。

二、高职院校葡语精读课教学现状

不同于本科高校葡语专业学生，高职院校葡语专业学生有自身的特点：首先，学生学习基础或者专业基础普遍较差。部分学生学习不自信，甚至产生厌学情绪，这给教学带来了很大的挑战。其次，学生自觉性差，自主学习能力弱。由于中小学时期并未树立和养成良好的学习意识和学习习惯，一些高职院校学生学习自觉性差，自主学习能力欠缺，这就要求教师在教学过程中多加引导。再次，学生专注程度欠缺。在教学实践中，笔者发现一些学生课上非常容易走神。但是在教学过程中，部分教师并未根据高职学生的特点开展教学活动，而是沿用传统教学模式教授传统的教学内容，致使学生积极性普遍不高，课堂沉闷。

从教学内容看，高职葡语精读课的教学内容与学生需求不符。目前高职院校葡语专业还是采用针对本科院校学生的教材，此类教材过于注重语法及词汇辨析，对于高职院校学生来说，课程内容不够实用，且语法学习的枯燥单调，一定程度上会使学生觉得课程内容乏味无趣。

从教学模式来说，受传统教学法尤其是语法翻译法的影响，目前高职院校葡语精读课往往还是采取教师为主、学生为辅的讲解式教学模式。教师重点讲解单词用法和相关语法要点，解释和分析篇章意思。殊不知，课上学习的参与时间实际非常有限，参与形式局限于语法问答和翻译练习等机械式形式。

三、建构主义教学理论

建构主义思想起源于欧洲，国内外关于其的研究在诸多领域都取得一定的成果，尤其是教育领域。建构主义在教育领域的一个重要里程碑是建构主义教学理论。建构主义教学理论认为（欧丽荣，2008：20），学习是学习者在原来知识和经验的基础上，在一定的情境下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，即通过人际间的协作活动，主动对新信息进行加工处理、建构自己的意义的过程。

由此可见，建构主义教学理论侧重强调学生的主体地位。在整个教学过程中，教师只充当指导者和组织者的角色，教师利用“情境”、“协作”和“会话”等学习环境要素充分发挥学生的主动性和积极性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识进行意义建构的目的。

换言之，建构主义认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习过程中的四大要素。情境强调真实的重要性，真实情境或者真实的语言环境有助于学生对所学知识进行意义的建构。协作主要指的是学习者和教师在教学活动中始终相互合作交流，以推进各教学环节有序进行。会话指的是学习者在教学活动中需要通过会话商讨如何完成相关的教学任务。通过“情境”、“协作”、“会话”这三个学习要素，实现“意义建构”这个最终目标。

四、高职院校葡语精读课教学的探讨

1.教学内容

教学内容要符合高职生身心和个w发展需要。鉴于高职生专业基础较弱，同时为了适应高职生日后就业的需要，高职葡语精读课课程的教学内容应秉承“实用为主，够用为度”的原则。教师在教学过程中可以借鉴本科葡语的教材和有益经验，从高职葡语学生的兴趣和实际需求出发，因人制宜，因材施教，使教学内容适应学生，而非学生适应教学内容。为了迎合高职葡语学生日后的主要就业方向，教师在葡语精读课上可以着重讲解跨境电商、外贸谈判、商务礼仪和葡语国家国情及文化习俗等内容。为了提高学生的兴趣，授课内容可以引用情景对话和趣味文章。

鉴于本科教材对于高职生来说普遍略难，高职教师在使用本科教材时应根据学生的水平和习得情况进行适当调整和修改。具体来说，教师在讲解语法时不应对学生苛责语法规则的识记，也不要在教学过程中强调语法规则，而应创设具体情境让学生完成对相关语法点的意义构建。同时，教师在上课过程中不需要像本科教学一样补充一些高深学术的词汇和句型，而应准备一些贴合高职学生实际或引发高职学生兴趣的例句。

此外，高职学生普遍对实训课程和比赛活动类课程感兴趣，因此在对高职葡语课程内容进行选择时，在传授适合高职生专业知识的同时，还应设法使得教学形式更多样化和趣味化。比如在词汇教学中，笔者发现教师可采取小组竞赛的方式，两组学生互相比赛，在比赛中检测学生所学。

2.情境式教学

基于情境对知识建构的重要性，在教学中要努力创设学生是主角的学习情境，并尽可能地开展活动性教学。情境式教学本质上是开放的、富有创造性的，在教师创设的情境中唤醒学生已有的知识经验，使新旧知识发生联系，并对新知识进行加工处理和意义构建。本文主要从启发讨论式教学模式、协作活动式教学模式和多媒体辅助教学模式三方面论述情境式教学。

（1）启发讨论式教学模式

建构主义强调，真正有效的教学课堂不应以教师为中心。在传统教学模式的影响下，教师讲解占据课堂大部分时间，无法提供给学生主动参与的机会。因此，在教学过程中，教师要以学生为主体，调动学生的主动性和积极性，给学生充分表达自己看法和意见的机会和时间。启发讨论式教学模式充分体现了这一教学理念。

启发讨论式教学模式倡导学生在学习过程中自主学习和自主创新，具体可采取的形式包括小组讨论、小组辩论、全班讨论、个人发言和总结陈词等。导入新课文环节，教师可以提供一些和课文内容相关的主题供学生头脑风暴，比如讲述关于葡萄牙首都的课文时，教师可让学生在课前查找一些与里斯本相关的资料，并于课堂上各抒己见。讲解课文环节，教师还可以结合课文内容，提供贴近学生学习生活的话题供学生在课堂上讨论或辩论，比如讲到手机的使用时，可以抛出大学生该不该在课堂上使用手机这类辩论话题。总结课文内容环节，教师可引导学生就课文相关内容发表自己的看法，教师加以补充。在教学过程中，教师务必贯彻学生为主、教师为辅的教学思想，鼓励学生积极参与课堂讨论，对学生不恰当的回答或表述进行纠正。

（2）协作活动式教学模式

建构主义理论认为，每个人都以自己的知识经验和方式建构对事物的理解，每个人对事物的理解都呈现出不同的层面。教师和学生对于同一事物的理解和建构是不同的。因此，通过师生之间的相互合作和交流学习，学生可以完善自己对事物的认知能力，提高自己对事物的建构能力。教师从学生的建构中，评价和反思自己的教学内容和教学方法，从而实现真正意义上的教学相长。

协作活动式教学模式强调合作学习教育思想。教师在教学过程中可举行的协作活动包括角色表演、小组对话、葡语配音和话剧等。教师在讲解葡语对话时可拟定一主题，请学生进行角色对话表演。比如购物主题，一学生扮演售货员，一学生扮演顾客。对于一些小红帽类似的故事性较强的课文，教师可选用其作为戏剧表演的蓝本。表演结束时，鼓励未参加表演的学生积极参与点评，教师可就学生仪表仪态、台本语言、语音语调进行点评和总结。

（3）多媒体辅助教学模式

建构主义理论认为，优秀的学习者应该善于利用各种工具，整合各种信息资源实现自己设定的学习目标。多媒体技术和互联网等资源都是新时代葡语学习者要好好加以合理利用的工具。多媒体技术能够提供生动直观的交互式学习环境，提高学生的学习兴趣和积极性，甚至一定程度上提高学习效率。具体来说，在课前导入和讲解课文时，教师可以插入一些展示和体现葡语国家风土人情的图像、音乐和小视频。

尽管多媒体教学使得授课内容更生动形象，更能调动学生的各种感官，一定程度上提高学生的学习积极性，但是多媒体教学方式有其局限性。比如由于教学方法运用不妥，幻灯片呈现内容和速度不恰当，导致学生在课堂上的实际所学可能非常有限。因此，在使用多媒体技术辅助教学时，教师应明确多媒体教学的辅助地位，多媒体教学应与传统教学相结合。教师在播放多媒w课件的过程中应插入生动详细的讲解，从而达到让学生更好地掌握知识点的目的。

值得一提的是，这三种模式并不是相互孤立、各成一体的，而是相辅相成、互相渗透和互为补充的。比如学生进行小红帽戏剧表演时，表演前，可以让学生自由发表对该故事的理解和看法。随后，教师播放一个小红帽相关的葡语趣味视频作为热身，之后学生分成几个小组进行表演。表演结束后，学生和教师可以就学生的各方面表现进行点评。在整个过程中，教师可以通过多媒体课件衔接教学各环节。总之，教师应根据学生的基础和学习习惯，综合选取适合学生水平的教学模式，并在实践中不断完善。

五、结语

尽管目前高职院校一些葡语老师已经意识到了精读课程教学的困境，并从建构主义教学理论出发初步进行了一些卓有成效的尝试，摸索出一些行之有效的适合高职葡语学生的教学方法。但是要真正提高葡语精读课的课堂效率、激发学生课上学习的积极性，还是任重道远的。教师要多学习先进的教学方法，多反思日常教学活动，多与教学经验丰富的教学名师交流，以期摸索出一套适合教师和学生双方的个性化教学模式。

参考文献：

[1]欧丽荣.基于建构主义课程观的高职课程开发研究[D].长沙：湖南师范大学，2008.