支教教师发言稿

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支教教师发言稿范文第1篇

尊敬的xxxxxx老师：

首先请允许我代表全体师生，对你们一年来的辛勤劳动表示衷心的感谢！

一年来，你们肩负重任，远离亲人朋友，义无反顾来到我们这贫困的县城学校，从繁华的都市到简陋的县城，你们克服了生活不便和重重困难，把一颗颗火热的心扑在山区教育事业上，你们先进的教学理念和优秀的教育教学水平值得我们学习和借鉴，你们甘于奉献、乐于到山区支教的精神更值得我们学习和尊敬！感谢你们为教育教学发展做出的贡献。

回顾一年的光阴，那些点点滴滴，犹如电影般浮现脑海，令我心潮澎湃，百感交集。

忘不了和你们共事的日日夜夜，——当你们认真钻研教材，甚至备课到深夜的时候我们看到了敬业；当你们穿梭于各年级听课的时候，我们看到了学习；当你们在教研会上发表见解的时候，我们看到了坦诚；当你们上示范课的时候，我看到了水准。这样的365个日日夜夜，让我们城关小学的全体老师受益匪浅，在你们潜移默化的感染下，老师们的教育观念在不断更新，教学水平在不断提高，可以说你们支教老师功不可没！

让我们心存感激的不只是提高了教学理念与质量，更让人敬佩的是你们那高尚的品德。你们把这里的每一个孩子当成自己的孩子，课后，不辞辛苦走进农家，和家长亲切交谈，走进孩子内心世界，关注孩子成长环境，捐助各种学习用品，衣物和生活用品，无私的伸出援手，奉献爱心，真真切切把你们的爱播撒在每一个孩子的心坎里。你们的深情厚谊不但赢得上级领导的肯定和赏识，更赢得家长和群众的尊重和爱戴。

我相信，历史会记住你们，城小会记住你们，这里的每一个孩子会记住你们。“天下没有不散的宴席”，既然挡不住你们离别的脚步，就让这难忘的365个日子，成为你我永恒的记忆！让江河般的情感永远澎湃在你我心田，“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，我真心希望并完全相信两位老师回到自己的工作岗位后仍然会一如既往地关心和支持城关小学的教育事业，希望你们记得城关小学是你们第二个故乡，希望你们永远记得，这片土地上，有想念你们的最忠实的朋友。

此刻千言万语只化成两个字——珍重！期待你们常回家看看，小学的大门永远为你敞开！随时欢迎你们的到来！

支教教师发言稿范文第2篇

尊敬的各位领导同志们：大家好

今天我们齐聚一堂，隆重举行新老教师结对子活动，共结一心，谋求我校教育事业的发展。今天我以一个指导教师的身份来发言，内心感到十分的不平静，

同志们都知道，教育的发展靠教师，学校的发展更要靠教师。随着基础教育课程改革的不断深入，广大教师面临着新课程、新教材、新教学方法的挑战。这必将促进教师转变教育观念、教学方法，树立新的育人观、教育观和发展观。因此，教师如何尽快增强适应能力，提高自身素质和水平，促进自身的专业化发展，越来越成为我们教师关注的话题。

作为一名年轻教师，最大的优点是富有激情和创新精神，而最大的缺点则是教育教学经验不足。

近几年我校的新老教师“结对子”活动正好在这两者之间架起了一座桥梁，用新教师的激情和创造力，发挥老教师丰富的教育教学经验，推动我校的教育教学水平不断迈上新的台阶。

作为一名教师，在我内心里，我始终感到新老教师之间不仅仅是同事，是朋友，更是为二中教育事业发展而共同奋斗的战友。为了不辜负校领导对我们的期望和要求，我谨代表指导老师作以下承诺：

一、在态度上我们会本着为人师表的原则，言传身教。做到三教：一是教德，把敬业爱岗、为人师表的品德传给青年教师；二是教识，把对教材的整合情况，把每一节重、难点的处理情况传给青年教师；三是教法，把教师应有的教法和学生学法传给青年教师。

二、在原则上我们会本着诲人不倦的原则，倾囊相授。我们会毫无保留地把我们的经验传授给青年教师，更愿意和青年教师共同探讨新教材的教法和学生的学法，相互学习，共同提高。

俗话讲：“师傅领进门，修行在个人。”青年教师要想更快地成熟、更迅速的成长，我想应该注意以下三点：

一、要主动学习、虚心请教。老老实实做“徒弟”，认认真真学经验，扎扎实实搞教研。

二、要善于总结、扬长避短。总结的过程就是一个自我提高的过程 。通过总结，认识到自己的优点与缺点，从而取长补短，不断进步、不断完善。

三、要突破创新、富有个性。要多听课、多思考、多改进，要正确处理好继承与发展的关系，对指导教师的工作不能照搬照抄，要学会扬弃，在继承老教师丰富教学经验的基础上，根据自身条件创造性实施教育教学，逐步形成自己的教学思路、教学特色和教学风格，努力追求自身教学的高品位。

各位老师，新松恨不高千尺，老树成荫仗根深。一支独秀不是春，万紫千红春满园。目前，学校正处于特殊的发展时期，学校的发展迫切需要人才，自身发展需要成才，求知改变命运，勤奋成就事业，我衷心地祝愿青年教师发奋图强，努力学习，早日脱颖而出，崭露头角，成为一名师德高尚、教学有方的优秀教师。也希望我们指导老师能够“百尺竿头，更进一步”，为二中的教育教学继续发光发热，贡献自己的力量。更希望全体教师都能加强学习，努力提高自身素质，不断丰富自我，完善自我，在二中这块充满生机、充满希望的教育沃土上，辛勤耕耘，用智慧和汗水共同浇灌出二中更加绚丽夺目的教育之花！

支教教师发言稿范文第3篇

关键词：化学实验兴趣；启蒙化学

化学是一门以实验为基础的自然科学。实验教学是完成化学教学的目的和手段，化学实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和掌握化学知识，可以培养学生观察、实践、动手、动脑、创新思维、分析问题、解决问题的能力。能培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，同时还可以对学生进行辩证唯物主义教育等。我们可以从以下9个方面来加强九年级化学实验教学，就能激发学生对化学实验的兴趣，让学生更好地学好启蒙化学这一门学科。

一、深化实验目的，让学生更好地掌握化学学科。

实验的目的，不仅在于知识的传授和实验技能的训练，其重要作用还在于全面提高学生素质。为此，需要精心设计实验教学过程，尽量设法提高每个实验的智力价值，使整个教学过程充满启发性，思维性，兴趣性。

1.以学生的发展为本，充分体现学生的主体地位。在实验教学中，应按照学生的认知规律，使学生在和谐、宽松、民主的环境中自主、合作、创造性地学习和实验，让学生尽可能多地动手、动脑、动口。

2.注重实验过程，充分调动学生积极性，让学生主动参与实验。教学实践中，凡是学生能做的实验，都应让学生动手去做，充分激发学生的积极性和兴趣性。引导他们自己提出问题，进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行实验。

二、强化演示实验，力求于装置简单、效果明显、直观性强、成功率高、需时短。

演示实验教学是加强实验教学的起点，演示实验的装置简单化是为了突出重点，便于观察，便于学生领会操作过程的实质。实验现象应使全班学生都能观察到。当简单化与直观性发生矛盾时，应服从直观性的需要。

三、抓实学生分组探究实验，力求于学生动手实验达到“娴熟”。

学生分组探究实验是加强九年级化学实验教学中的一个极其重要的环节，也是化学课最具特征的组成部分，是培养学生各种能力的主要方面，为此要抓实学生分组探究试验，不能走过场，必须抓好预习、实验二个环节。

1.抓好预习，做到有的放矢。每次学生探究实验前，要指导学生进行预习，要求学生认真阅读实验内容，填写好预习报告单。通过预习明确实验目的、了解实验步骤、操作过程和实验时应注意的事项，做到心中有数，这样既能避免实验操作的盲目性，又能克服学生看书做实验慢的陋习，使他们能集中精力做好实验。

2.抓好实验，做到操作规范。进实验室前要先检查学生的预习单，否则不准做实验。实验时需要求学生务必做到：认真操作、细心观察，并及时记录好现象；严格遵守实验室的规章制度；实验中要节约药品、爱惜仪器，操作规范；实验完毕必须将仪器洗涤干净、放置好。

四、注重实验的设计与改进，启发学生的创造性。

除完成课本上探究实验外，可以根据学校现有设备及学生的实际水平，对那些步骤繁琐，现象不够明显，反应条件不易掌握，效果不够理想的实验适当作一些改进。

五、注重实验与实际的联系，让学生感知化学在身边无所不在，进而增强学生学习化学的积极性和主动性。

化学知识应用于实践，是化学实验教学的最终目的。知识的应用不仅是教材要求做的实验，而且更重要的是紧密联系实际，解决日常生活中的一些实际问题。要组织、指导学生开展一系列课外探究实验，如人教版教材精心编排的帮助人类战胜疾病与营养保健、解决人类的粮食危机、治理日趋严重的环境污染、开发新能源等当今世界关注的热点问题的有关探究实验。

六、就地取材，将节约及环护意识贯穿实验教学始终。

九年级化学教学过程中，无论是演示实验还是学生实验，常常是有毒的物质参加反应，若处理不当，一方面会危害师生的身心健康，另一方面会对环境造成污染。针对这一问题，要引导学生积极思维，进行创新，对实险进行绿色化设计，并处理好反应物的回收利用等。

七、定期开放实验室，力求用足用活实验室资源。

化学新课程标准要求学生以实验室的活动为手段，自己去设计实验，选择仪器，进行实验探究活动，总结规律，得出结论，并允许学生到实验室补做或复习尚未熟练的实验内容。

八、运用多媒体优化化学实验教学，增强实验的直观性和可见度，全面提高教学效果。

在教学中合理地选择电教媒体可以加强演示实验效果，弥补传统实验演示方法的不足。传统的演示实验教学，实验现象往往只有前面几排学生看清。如：第四单元电解水实验中气体的检验因气体是微量的，检验不易观察，但改用投影实验，F象就清晰直观地展现于屏幕上，便于全体学生观察，有利于大面积提高教学质量。

运用幻灯片将某些实验内容进行比较和归纳。如：列表比较实验室制取氧气、氢气和二氧化碳的原理、装置、验证方法、性质及其用途，使学生对它们有一个完整、系统的掌握，教给学生学习化学的思维方法，变“教学生学会”为“教学生会学”。

九、适当增设一部分设计性实验，提高学生综合思维能力。

支教教师发言稿范文第4篇

大家下午好!

金秋沃野，丹桂飘香。在这凉风习习的秋季伴着教育成果丰收的喜悦，我们翘首企盼，共同迎来了第二十六个教师节。今天我们乾务镇党委、政府隆重集会，镇领导、教师欢聚一堂，共同欢庆一年一度的教师节，充分弘扬了尊师重道的良好社会风尚。在此，借此机会，我谨代表全镇教师队伍中的一员，向一如既往关心和支持学校发展的各级领导表示衷心的感谢!向为学校的生存和发展呕心沥血、恪尽职守的每一位教师表示最崇高的敬意!向在大会上获得表彰的老师们表示热烈的祝贺!祝全体教师节日快乐!

激荡人心的会场氛围，是对我镇教育工作的肯定与支持。聆听领导的讲话，内涵深刻，激励中包含着企盼，企盼中蕴含着等待。因此，全镇中小学教师已抑制不住心潮的澎湃与激动，强烈的事业心、高度的责任感，容不得我们广大教师在已属于昨天的成绩中徜徉。而在这一时刻，我们更加强烈地意识到，教师责任的重大。为此，借今天教师节大会的机会，我也代表乾隆学校向在座的各位领导和全体同行特表如下诚意：

一、更新理念，明确现代化教育思想。

新世纪的教育是以素质教育为主体的教育，对于一个学校而言，只有拥有创新的教育理念和方法，才能培养未来适合时展的人才。作为一名教师，要坚持解放思想，开拓创新，与时俱进的思想路线，准确把握教育规律，不断进行理念创新，按照“质量是根本，教师是关键，学生是中心”的思想，坚持“以人为本，创新发展，以质兴校，争创一流”的理念，用现代思想塑造具有健全的人格，具有团队意识、创新精神和基础扎实，特长明显、身心健康、素质全面的未来人才。

二、加强素质教育，提高教育教学质量。

教学质量是学校发展永恒的主题，要以改革课堂教学模式为突破口，把培养学生的实践能力和创新精神，做为课堂教学的主要目标。要注重素质教育，培养全面发展的学生，进一步促使教师从“老师为中心”转变到“学生学会学习为中心”。在学习方法上，注重让学生会用自己的大脑去思考问题、解决问题，要注重学生个性的发展，因人施教，因才施教，充分利用课外活动，加强对特长生的培养，建立完善兴趣小组，开辟第二课堂，定期举办各项比赛，让学生在丰富多采的活动中，学有所长，学有所成，学有所用。

三、提升管理水平，完善科学管理。

管理是一门科学，一门艺术，一所学校办得好坏，管理是关键，全镇学校领导要从更高的意义上去理解管理的重要性，加大管理力度。“要向管理要质量，向管理要效益，以质量求生存和发展”。作为学校领导要讲思想、讲政治、讲责任。我认为，把学校管理好，学校领导让学校整体得到发展是其首要责任；让广大教师取得成功是其重要的责任；让学生更好地发展，能够赢得未来的竞争是其崇高的责任。

支教教师发言稿范文第5篇

关键词：任务型教学法；高职院校；英语课堂

传统的英语课堂通常采用形成于20世纪70年代的3P教学法。该教学法将语言教学分为三个阶段：Presentation（演示）、Practice（操练）和Production（成果）。在教学过程中，教师首先通过演示和操练让学生掌握语言知识，然后让学生进行模拟交际，从而实现语言输出，形成学习成果。[1]

笔者在多年的高职英语教学实践中发现，以3P教学法为主导的课堂存在明显缺陷：其一，以教师为中心，容易忽视学生在学习中的主体地位和学习需要，难以调动学生的学习积极性。其二，过分强调语言的结构和功能，学生无法有效地将所学语言知识运用于真实交际场合的语言实践。

任务型教学法优于3P教学法，已是不争的事实。近年来，任务型教学法广泛应用于本科院校的语言教学中，但专门针对高职英语专业学生的实证研究尚为不足。为克服以3P教学法为主导的课堂存在的缺陷，笔者对某高职院校英语专业综合英语课程进行了一学期基于任务型教学法的教改实验，以探寻任务型教学法是否有利于提高高职英语课堂的教学质量。

一、文献回顾

1.任务型教学法的理论发展

为改善“语言结构为本”的传统教学，任务型语言教学（Task-Based Language Teaching，简称TBLT）应运而生。TBLT最早可追溯至20世纪80年代初英籍印度语言学家N.S.Prabhu在印度南部Bangalore地区主持进行的英语作为第二语言的交际教学改革试验（the Bangalore Communicational Teaching Project， 简称BCTP）。该试验验证了一个假设：不注重语言形式的教学与注重语言形式的教学相比，前者更能使学生使用语言。[2]

“任务”是任务型教学法的关键。究竟什么样的任务符合任务型教学的要求呢？

Nunan对任务下的定义是：在课堂上用目标语做一件事，涉及学生对语言的理解、操作、运用和互动。学生的注意力应集中在调动语法知识表达意义，而非强调语言形式。任务应该意义完整，可作为交际任务自成一体。[3]

Skehan在综述了Candlin、Nunan和Long等人观点的基础上提出了“任务”的五个主要特征，得到了学界的广泛认同：表达意义是首要目的、学习者需要解决某个交际问题、与真实世界中类似的活动有一定联系、完成任务是首要的考虑、任务的评估基于任务的执行结果。[4]

2.任务型教学法的实践研究

近年来，任务型语言教学的倡导者在进行理论研究的同时，也提出了多种具体的操作模式，其中有些已经在语言教学实践中得到广泛运用。如Willis（1996）提出的三段式任务型语言操作模式：任务准备阶段（the pre-task stage），介绍教学主题并说明任务内容；任务执行阶段（the task cycle stage），执行任务―准备报告―汇报成果；语言聚焦阶段（the language focus stage），进行语言结构分析与练习。[5]

Willis认为，与3P教学法相比，任务型教学的教学中心由教师转移到了学生，为学生提供了更多的语言机会，呈现的内容更有针对性，并且学生使用和接触语言的方式也更接近日常生活。[6]

二、研究设计

本研究探讨的主要问题是：任务型教学法是否有利于提高高职英语课堂的教学质量？具体问题是：与3P教学法相比，任务型教学法是否更能调动学生的学习积极性？学生在以任务型教学法为主导的课堂上是否收获更大？

深圳信息职业技术学院商务英语专业2012级两个班共99名一年级新生参与了本次基于任务型教学法的教改实验。教学设计方面，以Nunan关于任务型教学法的专著Task-Based Language Teaching为理论基础；课堂教学方面，以Willis提出的三段式任务型语言操作模式为实施步骤。

学期末，笔者随堂发放了自行设计的课程调查问卷，收回有效问卷92份。下面以三个课堂活动为例，具体说明笔者如何将任务型教学法应用于教学实践。

三、教学实践

综合英语课程使用的教材是由文秋芳主编、外语教学与研究出版社出版的《新标准大学英语综合教程1》，教材以不同主题为编写单元，涉及社会、风俗、文化、伦理、环保等内容。现以第二单元Food、glorious food！为例，具体说明笔者是如何设计任务的。

任务一：教师以图文并茂的形式讲述有关食物的小故事，然后让学生讨论六个与食物相关的话题，最后以小组为单位上台演讲，展示讨论结果。

任务二：学生观看一个大学生自编自演的关于西餐礼仪的视频，以小组为单位讨论视频中男主角约会失败的原因，并从中总结出西餐礼仪，最后自编自演一个有关中餐礼仪的短剧。

任务三：学生参考课本上一份以食物为主题的调查问卷，小组合作设计一份与食物相关的调查问卷，并在全班同学中展开调研，最后各组汇报调研结果。

教师在设计这三个任务时紧紧围绕单元主题，并着重考虑了Nunan提出的设计任务时应关注的4个因素：①任务目标，以培养学生综合运用语言知识为目的；②信息输入，为学生提供丰富多样、难度适中的视听说素材；③任务类型，目的明确、繁简适度、形式多样，以表达意义为主、具有挑战性；④教师和学生角色，教师扮演合作者、输入者和监控者的身份，学生则处于积极、自主、灵活的学习主体地位。[7]

下面以任务一为例，详细说明教师如何将Willis提出的三段式任务型语言操作模式应用于课堂教学。

任务主题：关于食物的讨论

1.任务准备阶段

（1）介绍主题：教师首先展示两张相片，并配合手绘图画，讲述两个关于自己旅行时品尝过的特色小吃的故事，由此引出单元主题；

（2）说明任务：教师给出6个与食物相关的话题（春节、童年、冬天、大学、爱情、军训），引导学生参与头脑风暴活动，尽量多地说出与主题相关的词汇和短语；

2.任务执行阶段

（1）执行任务：各小组抽签选定话题，然后展开小组讨论。学生可使用任何英语知识和技能进行自由表达。在此过程中，教师巡视教室，并注意观察任务的进展情况。

（2）准备报告：教师首先向学生说明报告的目的、内容、方式和时间，然后学生自行协商决定小组分工，决定由谁记录讨论要点、谁负责制作ppt，谁汇报成果等。在这个阶段，教师随时准备提供必要的语言帮助，但不刻意纠正学生的语言错误。

（3）汇报成果：经过一周的课后准备和演练，各小组代表轮流向全班同学简要汇报任务完成情况，其他小组注意倾听。教师鼓励其他小组对报告结果进行提问或评论，然后就各组表现作出简要点评。

3.语言聚焦阶段

（1）语言结构分析：教师根据自己倾听汇报成果的笔记，将学生常犯的错误列出来，首先让全班同学一起尝试找出问题所在，然后归纳和总结重点语言项目。

（2）练习：教师根据语言结构分析中的重点语言项目带领学生进行其它形式的操练，以达到巩固提高的效果。此外，全班同学在学期初就根据教师的要求准备一本学习笔记本，活动结束后在笔记本上记录下自己学习过程中的收获、错误等。

四、结果与讨论

1.教学效果评估

为获得学生对任务型教改实验的反馈，笔者自行设计了一份调查问卷，学期末共发放问卷99份，收回有效问卷92份。统计并分析问卷数据结果如下：58%的学生喜欢任务型教学法，55%的学生认为任务型教学法能调动自己的学习积极性，50%的学生感觉这门课的收获较大或很大，66%的学生希望下学期继续这样的教学方式，77%的学生认为任务占用的课外时间正好，59%的学生认为小组成员的分工合理。

对于“你对这学期综合英语课程的教学方式有什么意见或建议？”这个开放式问题，大部分学生给予了肯定的评价。如，“课堂有趣、新颖，学了很多，兴趣大增”、“能带动学生积极性，我很喜欢您的课堂”、“课堂有趣，气氛不错”、“课堂活动很多，既可以学到知识，又可以增进友谊”、“希望下学期同学们也可以在合作中，在老师的帮助下，继续愉快的英语学习”等等。

根据调查问卷数据和课堂观察笔记，可以得到以下结论：与传统的3P教学法相比，任务型教学法更能调动学生的学习积极性，学生在课堂上的收获更大。究其原因，至少有3点：①课堂实现了由以教师为主体向以学生为中心的转变，②学生获得了更多的语言操练机会，③学生使用和接触语言的方式更接近日常生活。

2.问题与反思

这是笔者首次尝试在高职英语课堂实践任务型教学法，在教学设计和教学实践中发现许多问题和不足，下面从任务设计和任务执行这两方面具体说明。

任务设计方面：任务的选择基于教师对学生语言水平、语言能力和兴趣爱好的猜测之上，具有一定的主观性和片面性。根据多数研究者的意见，任务的设计要遵循以下原则：真实性原则、目的性原则、过程原则、信息交流原则和意义表达原则。[8]但由于时间、精力、资源等各方面的限制，教师很难将上述原则全部贯彻到每个任务的设计中。Prabhu根据BCTP的实践总结出，主要的任务类型有三种：信息沟通活动（information gap activity）、推理活动（reasoning-gap activity）和观点表达活动（opinion-gap activity）。[9]此次教改实验中的任务局限于观点表达活动，形式不够灵活多样。各单元任务的先后顺序没能完全按照由易到难的原则编排，而是依靠教师对意义复杂程度的常识性判断来排列，不符合学生认知循序渐进的规律。

任务执行方面：任务准备阶段，介绍主题部分占用的时间过多，本意为调动学生兴趣的热身游戏或故事有时喧宾夺主，影响后续活动的进行；任务说明部分，教师很难在较短时间内让学生领会复杂任务的具体实施步骤。任务执行阶段，教师观察到很多问题，如部分学生完全用中文与组员交流；少数学生采取“搭便车”的态度，不积极参与小组合作；部分学生不能认真倾听其他小组的汇报，也不能提出有意义的问题或评价等。语言聚焦阶段，由于教师在学生汇报成果时还要兼顾组织课堂、观察学生，很难细致地对汇报中出现的语言问题做笔记，因此在及时、全面地进行语言结构分析方面还做得不够。练习方面，对重点语言项目的操练还比较薄弱。

五、结 语

笔者在高职英语专业综合英语课堂实践了一学期的任务型教学法。根据学生反馈和教师观察，与传统的3P教学法相比，任务型教学法更能调动学生的学习积极性，学生在课堂上的收获更大，教改实验的整体效果较为理想，但仍需在任务设计、任务编排和任务执行等方面进一步完善。

为更好地实践任务型教学法，笔者今后将阅读更多有关任务型教学的文献和著作，获得启发与灵感；与担任相同课程的同事集体备课，分享心得体会；与兄弟院校的同行加强交流合作，学习他人宝贵经验；计划今后采用“行动研究+实验研究”的混合研究方法，探索适合高职院校商务英语专业学生水平和特点的任务型语言教学模式。

参考文献：

[1] 马平.任务型教学法与英语专业基础英语教学[J].外国

语文，2011，（2）：133-136.

[2] [6]廖晓青.Bangalore交际教学实验简介[J].国外外语

教学，2002，（2）：24-28.

[3] [4][7][9]Nunan，D. Task-Based Language Teaching[M].

上海：外语教学与研究出版社，2011：4，3，40-65，57.

[5] 贾冠杰.英语教学基础理论[M].上海外语教育出版社，

2010：54.