师德师风警示教育
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇师德师风警示教育范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
师德师风警示教育范文第1篇
一、加强学习转观念,提高教师素质
师德是教师之魂,在这师德建设年中,我园从转变教师观念入手,有序开展了系列活动。
首先,组织全体教师学习了《园发展纲要》。在活动中,学习与撰写心得相结合、研讨与讲座相交替,帮助教师更新观念。通过活动,教师们进一步增强了以为本的理念。其次,我园组织教师学习了各级党委有关《精神文明建设》的方针文件,提高全体教职工的政策水平和思想觉悟,并按上级教委的要求,开展了《师德、师风大讨论》。广大教职工对当前的状况进行了热烈的讨论,通过学习讨论,对应该树立什么样的职业道德、树立什么样的价值观、教师观,建立什么样新型的师幼关系,都有了新的认识与提高。
再次,我园组织教师学习了“三立三爱三服务”学习活动,并进行了“公民道德纲要知识竞赛”,选拔能手参加了开发区组织的竞赛活动。通过系列活动,教师们自觉增强了教书育人和与时俱进密切相关的思想意识,激起了为崇高的事业而献身的信念,增强了要做善于学习、不断创新、具有人格魅力的好教师的奋斗目标。
二、创设环境、提供舞台,把观念落实到行为。
良好的环境是不说话的隐性。我园注重为教师们创设正气、平等、宽松的心理环境。
首先,园领导以身垂范,起到了很好的模范榜样作用。园领导班子作为一个园的灵魂,注重从自我做起,讲政治、讲学习、讲正气,弘扬正气,自觉抵制不良思想,并注重对青年教师进行前途理想、集体主义、社会主义的思想熏陶,引导教师树立远大理想和正确的世界观、人生观、价值观。园领导与教师始终保持着平等融洽的和-谐关系,不摆架子、不说空话、不唱高调。我园领导常以平常心态与年轻的教师交流谈心。与她们谈家常,讲生活,对青年教师予以思想熏陶。当教职工中发展不良苗头时,班子人员及时找其谈话,深入了解情况,及时予以引导。
其次,注重提供活动的机会,让年青教师的思想交流碰撞。在五四青年节前夕,我园开展了五四青年演讲活动,开展了以“二十一世纪教师新形象”为主题的演讲竞赛。每一位青年教师都作了精彩演讲,取得了良好效果。在平时的教学活动中,我园定期开展班主任工作经验交流会,做到师德交流与工作促进相辅相成。
再次,我园注重在园内树立优秀教师典型,组织教师学习身边的先进事例,并结合报刊杂志上的典型事迹做为学习借鉴的榜样,利用大会宣讲、版本文由好稿吧提供板宣传等多种形式宣传,推进我校教师师德整体水平的提高。
我园强调每位教师要外塑形象,内强素质,树立良好的形象。教师的言行举上,是衡量一个教师文明程度高低和标准之一。我园新制定了教师文明忌语,使教师的语言得到了规范;增设了意见箱,以便家长对教师的言行予以监督,鞭策我园搞好师德建设。据深入调查了解,我园教职工无一参与“黄、赌、毒”活动,无一违法乱纪现象/,家长对我园教师评价良好。
三、增加师德建设的投入。
思想道德
建设是一项潜移默化的长期熏陶工作,我园注重“润物细无声”的移情工作。我园绝大多数是工作不久的青年教师,思维活、观念新。根据我园的教师特点和新时期的时代特点,特别注重师德建设的实效性。例如:在三月底,我园特地组织教师参观了上海apec会议中心,帮助教师扩大眼界,汲取新观念。为丰富教师文化生活,我园订阅了多种报刊杂志,开设了教师阅览室。本学期,为每位教师添置了园服,使教师们精神面貌焕然一新。我园在加大园硬件环境的再投入的同时,还注重让每一位教师为创设良好的心理环境。“我能行!我真棒!”等一些理念都显性地上了墙。
总之,我园通过多种活动,开展师德师风建设,了全体教师,有效推进了我园的各项工作上了新台阶。展望未来,任重而道远,师德建设是一项长本文由好稿吧提供青工程,我园将不懈努力,不断赋予它新的内涵,让我园教师形象之花开得永远灿烂.
8月27日—31日，我园全体教师在实验幼儿园园长王老师的带领下参加了为期五天的教师暑期师德培训活动。本次师德培训受到教育局领导的高度重视，蔡老师和王老师分别作了《做让人民满意的教师》、《加强社会主义荣辱观教育》、《“三满意”打造合格园斗和《未成年人保护-法修订草案》的报告;另外还观看了市级优秀教师的先进事迹介绍的光盘;同时教师间还写了发生在自己身边和其他同行的小故事进行交流，大家深感颇有收获。
本次师德培训结合幼儿园实际，开展的培训形式多样，内容丰富，主题明确，重点突出教师在平凡的岗位上做出不平凡的事情。
(1)通过五天的师德培训，教师们对教育的价值有了更深刻的理解，进一步明确了教育的目标“不仅要学会学习，还要学会做人和学习生活。致力于每一个幼儿的发展，为儿童的发展学习奠定基幢。认识到幼儿教师是生活在“镜子”里的，时时刻刻都有孩子在注视并模仿着我们，我们是每个孩子的榜样，应该做一个有理有节的人。而且在新的教育时期，做一名合格的幼儿教师不但需要有幼儿教育方面的专长，更需要有自己的特长。同时作为幼儿园集体中的一分子，我们必须尊重自己的职业规律，具有团队意识，维护幼儿园集体的荣誉。
(2)通过师德培训，教师们明确了在教育中，要尊重幼儿的主体地位，要给孩子足够的尊重和信任，应该根据各年龄段儿童在教育中存在的不同侧重点，实施相应的教育教学活动。对幼儿园生成主题教学有了新的认识，知道主题的展开有：任务驱动式、团体讨论式和作品分析式三种形式。清楚地认识到教师应该做一个有心人，善于观察儿童的生活与学习，从孩子的生活中、兴趣中去发现孩子，引导孩子，教育孩子。我们不但要学会“教”，更应学会“学”,学会反思、学会研究、学会做人。
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二天半的时间，我们分别听取了学院魏院长、袁教授、李博士有关教师师德、做新型教师、教师倦怠与心理调适几个方面的内容。他们通过一些典型事例分析了当前课改下我们应该怎么做一个新型的教师。他们的话字字如针，钻进我的耳里，又句句似锤，使我的心灵受到了震撼。下面就此谈谈自己学习的心得体会：
感悟一：要努力成为一名师德优良、业务精湛的教师。
“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本，教师大计，师德为本。”通过这次师德修养的培训，我对教师这个职业，又有了新的理解。听了魏院长精彩的讲座和谆谆的教诲，我铭记了作为人民教师所需要的九个“心”：真心、小心、专心、用心、倾心、诚心、静心、安心和爱心。我也想了很多，高尚师德的养成靠日常教育教学活动的磨练。教师要善于从师德修养的角度发现问题和分析问题；善于从自我教学行为的变化改善师德修养。也只有在变化中发展自己，才能始终“与时俱进”，跟上时代潮流，做出不平凡的工作业绩。因此，今后我会从思想上行动上提高自己的工作责任心，树立一切为学生服务的思想，提高自己的钻研精神，不要遇难而退，要发挥敢于与一切困难做斗争的思想和作风，努力使自己成为一个师德优良、业务精湛、学生、家长欢迎的人民教师。
感悟二：要努力成为一名新时期的教师。
回想起这几年报刊电视上对教师的一些负面报道，往往探讨的不是一个教师的教学水平如何，而是关注一个教师的言行带给学生的不良影响。或许，我们的一些教育工作者在对如何为人师表的问题的认识上还一直存在着偏差，这也就是袁教授向我们提出的“新时期，如何做一名老师”、“今日，应当如何做教师”。
这个看似普通实则不一般的问题。“今天怎么做教师”，值得我们每个人去关注，去思考。通过袁教授的讲座，我认为在新时期，作为一名教师首先应以爱心为教育前提，热爱学生，树立以学生为本的思想；其次以广博的知识增强教育的力量，教师要有精湛的业务水平，主动学习新知识，提高自己的业务水平，第三，以独立的现代人格影响学生素质，师德高尚，为人师表。第四，以创新意识开拓教育新境界，教师要更新教育观念，鼓励创新，在教学中要以新理念组织教学。第五、以崇高的教育理想为毕生追求，一个好教师，应该把他的全部身心献给教育事业。在今后我们应该有更高的觉悟，要将自己的工作定位到较高的格调上，要做一个教育工程师，而不是简单养家糊口的教书匠，要努力做个健康、全面、新时期师德高尚的人民教师。
感悟三：要努力成为一名心理健康的教师。
通过学博士《教师倦怠与心理调适》方面的讲座，使我受益非浅。如果我们教师无法对来自社会、家长、学校的压力有效应对，在外界压力和自身心理素质的内外因素共同作用下就容易产生心理行为问题，从而导致心理不健康现象的发生。由此我更加明确自己要成为一个优秀的人民教师首先应该是一个心理健康的教师。因此我会在今后的工作中，不断的学习有关心理健康知识，不断地去探索研究心理健康知识，加深自身的素质和水平，及时调整自己心态，学会自我心理保健和提高。我相信经过学院老师的辅导与培训，我定能成为一名优秀的心理健康教师。
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最近一个阶段，本人通过师德师风整改的学习，对教师职业的特殊性有了更进一步的认识。通过学习，我受益匪浅。教师不仅要教好书，还要育好人，各方面都要为人师表，使我更加深刻地认识到加强师德师风建设的重要性。现对照《洛阳教育局关于加强教师职业道德建设的若干规定》，《洛阳市中小学教师师德十不准》，《中小学教师职业道德规范》的要求，结合自己的教育工作表现，作自我问题剖析
一、查自己在热爱学生方面
爱与责任是师德之魂，体现在既爱“双优”的学生，更多地关爱“欠发展的学生”，平等地对待每一个学生。新型的师生关系给我们提出了新的要求，我努力做到在关爱与严格要求学生上把握好分寸。学生既是教育的对象，又是教师人格不断完善的动力。
不足之处：缺乏依法执教，特别是遇到一些屡教不改的学生时，我心躁气急，对此类学生有时难免恶语相击，大声训斥，偶尔对学生小施惩戒，还认为是对学生的关爱，有歧视后进生的言行。使学生幼小的心灵受到了伤害，这实在是一种不尊重学生人格的表现。不仅损害了老师的形象，还违背了“为人师表，语言规范健康，举止人优雅文明礼貌”的教师应该具备的起码要求。
二、查自己在爱岗敬业方面
在教育教学中，热爱教育、热爱学校、尽职尽责、教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德。我努力以崇高的职业道德，良好的教风，严明的教纪从教，平等的态度对待学生，以人为本、严格要求、耐心引导，认真备课上课，认真批改作业，不敷衍塞责，不传播有害学生身心健康的思想。”积极实施素质教育，不断提高教育教学质量，促进学生全面发展，以达成教学相长之目的。
不足之处：由于个性使然，有时较情绪化，课堂教学往往受情绪支配。
三、查自己在为人师表方面
作为一名教师，我深深体会到自己的一言一行都将对学生产生很大的影响。所以我时刻注重自己的言行举止，以身作则，言行一致。在平时工作和生活中，遵守社会公德，克服个人主义、注意言行，不讲粗话，以模范对学生做出表率。外出学校、注意自己的形象，不参加任何赌博活动和其他对社会造成不良影响的活动。时时刻刻提醒自己要严于律已，保持良好的生活习惯。
不足之处：工作作风不够深，我作为一名教师不能保持从学生的利益出发，关心学生的生活，分担学生的疾苦，服务于学生的意识不牢。而必然损害了学生的利益，想想在工作上自己有时对后进生缺少应有的耐性，满足于完成任务;作风上，不够严谨，工作责任心不够强，对于犯错的学生，不能立刻与家长联系、沟通和与学生谈心教导。不能经常深入教材，不能深入探究教育教学的新理论，没能结合学生实际情况。对学生出现过高的甚至不切实际的要求，而在学生不能达到自己的要求时又言行过激，而对于学生提出的问题和意见不闻不问。总觉得自己能按照要求去做，依法规范自己，做好自己的工作就是为了学生了。
四、查自己在团结协作方面
我总是和同事良好合作，谦虚谨慎，尊重同事，虚心向他们学习，共同讨论，探索教学规律。
不足之处：关心集体还不够。
五、查自己在廉洁从教方面
记得陶行知先生在《每天四问》中写道：“一切心术不正行为不端，都是由不廉洁而起”。工作中，我坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气影响。从不利用职责之便谋取私利，向学生推销教辅资料及其它商品，索要学生、家长的财物，从事有偿家教等以教谋私行为。
不足之处：无私奉献精神不强，爱岗敬业上做得不够突出，主动意识不强。有时对待一些工作抱着保持原有的态度，不愿深入，存在求稳怕乱思想，而缺乏自我挑战意识，遇事不愿多想，心想反正上有领导，领导咋说我咋办，肯定错不了。许多工作到推不掉时才仓促动手做。。
六、查自己在严谨治学方面
今天的时代已经是知识经济的时代、学习化的时代，科学技术日新月异。教师只有不断学习才能适应时代的要求，适应教育新形势的需要。因此，在工作中我认真钻研教材、研读学生、反思自己的教学行为，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教学教育方法，提高自己的教育、积极更新教育观念，提高自己的教育、教学和科研水平。努力做到了不断自我充电，谦虚谨慎，相互学习、相互帮助、不耻下问。
不足之处：缺乏进取精神，对获取新知识，钻研业务，求上进等方面认识还不足。在教学常规管理工作中放松自我学习、自我充电，忽视了知识更新，学习自觉性、主动性不强。
今后努力的方向：
1、树立先进的教育理念，自觉遵循教育规律，积极推进教育创新。牢固树立育人为本，德育为先的思想，全面关心幼儿成长，热爱尊重幼儿，公平、公正对待每一个学生，促进学生全面发展。
2、认真学习教育教学理论，把时间用在业务钻研上勤劳苦钻，精益求益。
3、加强专业知识学习，虚心求教，探索教学理论，改进教学方法。
4、在工作中要严于律已，以身作则，真正做到为人师表。保持平和心态，不要过于急燥。在对待学生方面特别是对待困难学生要有耐心，有恒心，对待不听话的学生，可以采用一些比较随和的办法，别让师生关系僵化，因为这样的效果就不大好。因此，要时刻为人师表。
5、在工作过程中，虚心听取学生们的意见和建议，提高自身的教育意识，增强自己敢于同不良现象做坚决斗争的勇气，树立良好教师的自我形象。
下阶段工作思路：
1、加强对现代教育理论和教育法律法规的深入学习，使自己很好地依法执教。
2、提高工作热情，扎实工作作风，遇到困难要知难而进，不能有任其自然地松懈思想。
3、在学生管理方面，方法要丰富，充满热情，感情投入。
4、加强协作精神，课余时间注意与同事和学生进行交流，利于教学工作地正常开展。
5、在对待同事或者学生方面，要热情和耐心。
具体举措：
1、加强学习，及时充电。一要切实加强教育理论学习。从思想上、行动上提高自己的工作责任心，树立一切为学生服务的思想。二要进一步加强现代教育理论学习，把《现代教育理论学》和《课改路上》作为主要学习内容，约束自己，认真整改。从严要求自己，把良好的师德带给大家。
2、转变工作作风，努力工作。坚持求真务实的工作作风，以满腔热情来投入工作，树立良好的时间观念、效率观念、质量观念。时时处处严格约束自己，正确对待个人得失，不计名利，不事张扬，把学校的事当作自己的事来做，全心全意为党的教育事业而奋斗。
3、虚心向别人学习，取长补短，以满腔的热情对待自己的教学工作，把同事的忠告变成前进的动力，多与其他教师、学生进行沟通，课堂上要多提问中等生和后进生，课后要主动找这些学生进行谈话，及时了解他们的学习、生活情况。把学校的利益和学生的利益放在第一位，处处为学校着想，事事为学生着想。工作中与领导、同事和睦相处，通力协作，按时完成学校领导交给的各项任务。
师德师风警示教育范文第2篇
关键词: 风景写生实践 学生组织 教学
在教学过程中有时教学的组织比教学本身还重要,风景写生实践就属于这一类型的课程,这是在我多年的带队进行风景写生的过程中得出的切身体会。我总在思考、想办法努力达到在注意学生的安全的同时又可以较出色地完成教学任务,使学生通过写生实践获得较好的收获。2009年我有幸参与由湖南理工学院何力教授主持的全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部重点课题《高师美术学专业绘画基础课程整合模式研究》,对风景写生实践的教学进行系统总结,结合我经历的学生写生实践活动情况就组织与教学关系的重要性进行整合研究。目前在高师美术专业教学中都有风景写生实践课程,带学生外出写生由于地理环境的特殊给写生实践的学生安全带来很大的隐患,每年都有关于写生实践的不幸的事件发生:某某高校学生在某某地方写生,学生在山道上骑山地车摔成骨折;某某高校学生不幸溺水身亡;某某高校学生因私自登山坠入峡谷……这些非常悲惨的事件,给各高校的带写生实践老师深深的震撼,同时也迫使我们必须为写生活动进行完善的缜密的安排,在确保学生的人身安全、组织有序的前提下完成我们的写生教学。
一、风景写生实践前的准备工作和写生实践中的学生组织工作
(一)行程计划
在风景写生实践开始之前教师应根据教学需要、时间因素、地理因素和经济因素选定写生地点,并作一个周密详尽的书面计划书,计划书应包括以下内容:写生时间计划、写生地点与路线、带队老师、学生人数、住宿与交通。
(二)写生的安全与保障的措施
组织学生进行安全知识的学习,并签定保证书。
附例:外出写生安全纪律保证书
为外出写生的安全,达到有效的学习效果;从?摇年?摇月?摇日――?摇年?摇月?摇日按以下要求严格遵守,绝不违纪:
1.不在没有老师带队的情况下外出、写生;
2.不在写生当地参加任何没有得到老师同意情况下的任何行动;
3.不单独住入任何地方;
4.不下河游泳、下水玩,或单独外去游玩;
5.不和当地人发生争执、打架和参与他们的任何形式的活动;
6.不乱跑,要统一行动,统一入住,统一外出写生,统一回到住地;
7.一切行动听指挥,服从老师和班干部的安排,同学之间和平友爱、互帮、互助;
8.严格遵守法律法规、尊重当地人的风俗,和当地人相处要有礼貌,要尊重他们的人格;
9.不小盗小摸,损坏他人财物;
10.不到一些有任何安全隐患的地方去,保证自己的生命和财产的绝对安全,一定听从老师的决定。
以上必须严格遵守,绝不违反,保证做到。
(三)写生班级学生的组织与分配
写生实践的过程中要充分发挥班干部的积极作用,以班干部和党员为核心,将班级分组为写生活动单位,明确各小组的要求。
1.根据班级人数分配班级的写生小组的人员与小组负责的组长。
2.写生小组组员须知:
(1)必须服从组长的安排,小组人员统一行动,密不可分,任何人必须征得组长的同意方能行动。
(2)组长必须于每日向老师汇报组员的情况,如有异常情况必须马上向老师汇报。
(3)组长和组员必须一切以安全为首,不允许擅自行动。
(4)每次出发前后要清查本组人员,组员要按时向组长报道。
(5)就寝时,休息时,要及时掌握本组人员的基本情况。
(四)风景写生实践的实施过程及项目要求
教师带学生到外进行风景写生实践一定要有比较具体的写生内容计划,到什么地方写生,要针对当地的人文和自然风景的特点,结合学生的能力与基础制定写生实践方案。
1.熟悉环境。当学生来到写生点要及时地安顿好住宿,当天晚上要求学生要好好休息,通告作息时间。第二天运用半天的时间带领学生熟悉写生环境,有条件最好请当地的人当向导,通告介绍让学生基本熟悉写生点的基本情况,如熟悉路、了解当地人们的基本生活状况、写生时间的大概气候,建筑的基本形式与主要代表建筑,主要的风景写生集中点,等等。熟悉当地的环境,为写生的开展提供较好的基础情况。
2.了解当地的人文景观。风景写生实践从两个方面进行,一为自然景色,二为人文景观。
人文景观,又称文化景观,是人们在日常生活中,为了满足一些物质和精神等方面的需要,在自然景观的基础上,叠加了文化特质而构成的景观。对人文景观的了解可以使学生在写生的创作中更好地表现作品的文化内涵。写生点人文景观的了解可以从当地居民中和结合有关资料进行,通过对实地的考察归纳总结其人文文化特点。
3.预选风景写生点。通常学生开始写生时目标并不明确,提着画画的工具匆忙地找一处场景开始画,这样学生写生的作品问题较多,如画的风景地域特点不够明确,画面思考不够、构成不完整,景物光源在画面视觉效果表现不理想,等等。进行预选风景点的选择和安排,可以使学生在写生前有比较充足的时间进行思考与设计,画面效果是通过有目的地进行表现,连续进行的风景写生可以使学生做到表现不同类型的人文、自然景观的风景。
二、风景写生实践作业安排与要求
(一)风景写生作业布置及时间分配
风景写生实践时对学生写生的作业基本量要有要求,在量化的基础上,还要充分调动学生的写生热情,使学生尽可能完成既有量化目标,又有较好的质量效果。速写是风景写生的前奏曲,它是学生熟悉写生环境、了解写生对象、进行写生计划与写生表现的重要环节,也是风景写生形式表现的一种。
对学生写生的速写、色彩作业,要和整体的写生时间进行合理分配,教师在学生写生前要作好计划安排,要求学生在规定的时间进行量化与质的练习,保证写生作业达到较理想的效果。从我多年的写生实践的教学经验了解,学生写生作业的情况一般写生速写占到三分之一,色彩风景写生占三分之二。
在风景写生时要求向学生提出写生内容的具体项目,如速写从局部开始、较小的场景、大景。色彩风景从小景到大景,从感受色彩到理性色彩表现,从色彩的明确主调变化到个性化的色彩形式表现。
(二)常见风景写生作业形式
1.熟悉建筑局部结构的速写练习。感性是来自对自然的观察产生的灵感,表现的言语同样来自对自然熟悉而总结出来的表达形式符号。无论在什么地方进行写生都要求学生从局部的精彩细节开始,通过进行对建筑物瓦的排列、瓦当、门窗、建筑装饰的雕花、树、桥石、山势等使学生充分地掌握写生地各类景物的构造形式特点,为后续的写生表现做好铺垫。
2.风景速写。要完成的目标有写生速写表现的实践,风景的构图形式的探索,提高学生的造型能力、风景表现的言语提炼能力。风景写生的教学指导主要围绕这些方面进行。
3.色彩小幅风景写生。开始画色彩风景切忌盲目用过大画幅,可以从小幅的表现色彩感受的开始,通常是十六开。小幅画可以使学生提高写生实践的效率的同时更好地让学生比较快进入表现风景色彩的状态,一般情况让学生尽可能地以主调进行风景色彩的表现,从不同的色彩系列进行色彩的归纳,同时尽可能地尝试着风景形式美感与表现言语的探索。
在风景写生的最后一个阶段,可以进行风景系列表现与个性化表现练习。这一般是在风景实践写生的过程后在风景作品的整理阶段来完成,但如果学生的基础较好,可以鼓励学生在开始写进行,也就是在预选风景点的过程时设计好要画的题材与内容;在写生风景的整个过程中完成自己设计的系列表现风景作品。风景系列表现作品的题材与表现形式是表现风景创作佳作的关键,引导学生进行题材的选定如根据写生地的季节变化的春、夏、秋、冬系列,一日的晨、午、黄昏系列,等等。个性化的表现的进行要引导学生借鉴画家的系列作品与表现风格,将写生感受与对风景画的理解相结合,一定要用自己的言语与审美修养来表现风景系列作品。
三、风景写生实践的教学与辅导
(一)风景写生实践组织教学形式
1.重视第一次写生教学。写生的组织非常重要,它对教学的效果产生直接的作用,尤其是第一次写生教学的开展时,教师对学生的组织要考虑比较周密。第一,要求学生一定按时集合并要点名;第二,安排写生时间的任务,要向学生进行写生作业的布置;第三,一定要特别强调写生的纪律与写生活动的组织与活动要求;第四,公布每天检查与与完成作业的情况,并安排好后续教学与辅导的小组的具体时间。一般进行风景写生的第一次教学是来到写生基地的第二天上午,在学生熟悉了环境、预选了风景点后教师再开始进行风景画写生的示范教学,从选景、构图、步骤、方法、表现形式、表现言语到自然色彩的归纳与色调提炼等,通过演示、讲述的教学方法让学生了解风景写生的基本过程。
2.通过写生小组进行教学。在学生写生时,教师应进行有效的教学,使学生在写生的过程中能及时得到老师的帮助,又可以观看到老师的风景写生的过程。以写生小组为单位的写生形式的教学是行之有效的一种,具体的措施是如有三个写生小组的话就按每天要求一个小组和教师一同进行写生,该小组的每个成员都必须同行,在写生过程中教师对小组学生进行比较全面的教学指导。这种组织教学的形式是将班级化整为零,使教师与学生之间有更多的交流的时间,教师对学生的个别指导的时间和精力比较充足,对学生的风景作业完成效果和作品表现形式、风格、言语表达的探索都可达到更深入的指导。
(二)风景写生实践的组织辅导形式
1.组织学生进行作业讲评。外出写生的教学辅导同样是教学的重要环节,对于学生完成的作业质量,教师要及时进行点评,使学生在今后的写生过程中取长补短。为了不耽误白天的写生,讲评一般安排在晚上进行。过去是要学生交写生作品,教师根据学生的作品点评,这种传统的形式非常耗时且效果不理想。现在我们几乎人人都有数码相机,要求学生将他们每天的写生作业进行拍摄,通过每个写生小组为单位进行整理后交给教师,教师根据学生的电子图片作业进行编辑归类。讲评时只要运用一台电视机就可以进行作业的整体点评了。点评可分三类:对优秀、明确表现个性、风景表现欠佳的作业进行点评。
2.进入学生的寝室辅导。到学生寝室去更利于对学生写生作业的辅导,寝室的人员较少,在一定的时间里可以看完学生写生的所有作业,还可以对学生写生作业进行调整示范。深入学生的生活可以了解学生的学习状态与思想情况,掌握学生动态变化的第一手宝贵信息。
3.个别辅导。写生实践的过程中都会有不少的学生主动找老师评价他们的作业,教师应积极为学生进行作业的讲解,对学生的作业要尽可能从优点给予赞扬和肯定,同时提出不足之处和改进的措施与办法。对写生效果不佳学习又不主动的学生,教师也要主动找学生进行个别辅导。每个班级都有学习努力写生水平较高的优秀生,对这部分学生要进行重点的个别辅导,使他们在写生的过程中表现能力得到充分的展示。
4.组织学生讨论。写生进行到三分之二的时间段,组织学生以茶会的形式开展一次关于写生话题的讨论,让学生畅所欲言。教师可根据学生讨论的情况,在合适的时候参与进来,有目的地引导学生讨论的主要话题,如风景画与风景,色彩与情感,表现的个性化,人文对风景画的影响作用,结合本专业进行风景的表现形式的选择,等等。通过讨论,学生有了一个交流的平台,可扩展思维,为写生作品的表现与提高提供丰富的思路。
四、风景写生的成果汇报与总结
(一)举办一个写生作品展览
风景写生返校并不是写生实践的结束,返学校一周内应要求学生对风景写生作品进行整理,然后举办写生作品展览。在学生整理作品的阶段,教师同时进行指导,结合每个学生的作品风格特点在指导时要因人而异。作品整理后根据学生人数进行作品的收集,组织学生为举办展览进行准备。作品的装裱装框、前言、作品标签、展览的宣传等将所有准备就绪,最后进行布展。展览的开幕式意义非常,要计划周密地进行开幕式,它是一场成果的盛会,也是一次现场经验交流会。展览的成功可以更好地激励学生今后的学习热情。
(二)风景写生实践的经验总结
学习过程的总结有利于学生对知识的归纳,通过经验总结的文字表述,完善学生对风景画的进一步理解与思考,个人作品的分析也能帮助学生进行自我的检验。学生的经验总结在一千字左右。
师德师风警示教育范文第3篇
痹证是中医骨科常见的一种病症，《素问·痹论》篇中提出，“风寒湿三气杂至，合而为痹也。其风气胜者为行痹，寒气胜者为痛痹，湿气胜者为着痹也。”说明痹证的外因主要与风、寒、湿邪有关。“邪之所凑，其气必虚”，冯新送教授认为人体正气不足或脏腑气血功能失调是引起痹证的内在因素，在此基础上，风寒湿热燥等外邪侵袭，或内生五邪及瘀痰引起而造成经脉气血不通而致风湿痹症。因此，痹证之病机是以气血亏虚，肝肾不足为本，风寒湿热及瘀血痰浊之邪为标的本虚标实之证。
冯教授对治疗风湿痹证积累了丰富的经验，认为痹症常寒热并存，虚实夹杂，治疗应针对不同的病种，辩证论治，随症加减。首先，对于风寒湿痹，着重温补肾阳。冯教授认为，对于痹证而言，其气必虚主要指卫气虚。脾为卫之主，肾为卫之根，卫气虽源于脾胃，而实根于肾阳。临床见肾阳不足，命门火衰者最易患风寒湿痹。以肢体关节疼痛，遇寒加重，得热痛减，舌质淡，苔白滑，脉沉细为临床特征。温补肾阳乃治本之举，祛风散寒除湿仅为治标。常选用川附子、麻黄、桂枝、细辛、独活、羌活等散寒蠲痹止痛。
附子祛寒除湿，温经止痛功效卓著。桂枝具有温经通阳，散寒行瘀的作用，与附子相互协同，功力倍增。细辛辛热窜透，有通阳散寒之功，对寒邪阻遏经络者用之甚效。麻黄温经散寒，功专力著，对寒阻经络之痹痛，与细辛相伍起协同作用。羌活、独活为散寒除湿止痛之要药。其次，对于风湿热痹，重视清热除湿。冯教授认为，热痹多见于素体阳气偏盛，内有蕴热或阴虚阳亢之体感受外邪，外邪每易从阳化热，或风寒湿邪久滞经脉郁而化热。以关节红肿热痛，痛势剧烈，舌红苔黄腻，脉滑数为临床特征。常见于类风湿关节炎、风湿热及痛风等风湿性疾病的活动期。冯教授多采用清热祛风除湿，通络消肿止痛之法，常选用黄柏、桑枝、秦艽、地龙、粉葛、土茯苓、苍术、海桐皮等药相伍为用，若热毒偏盛者则合用五味消毒饮加强清热解毒之力。另外，治疗痹症过程当中重视健脾化湿。冯教授认为湿邪是形成痹证最基本的因素，正如《素问·痹论》云“风寒湿三气杂至，合而为痹也”。如果没有湿邪的参与，就不会有痹证的形成。痹证之所以久治不愈或易反复，究其原因，就是湿邪在作祟。脾虚为生湿之源，健脾乃治湿之本。况且许多痹证患者因久服西药或过服寒凉伤胃之中药损伤脾胃，多见腹胀、腹痛、纳呆、嗳气等症状。故冯教授在痹证的治疗中，常配伍砂仁、白豆蔻、鸡内金、焦三仙、焦白术等健运脾胃之品，皆能提高疗效。
师德师风警示教育范文第4篇
问题讨论是学生在“知识论坛”上开展的主要学习活动。在知识建构学习模式中，除了课堂上教师引导学生针对大家共同关注的问题进行面对面交流外，更充分的讨论在网络平台上。在“知识论坛”上，学生围绕单元主题发帖提出自己想探究的问题，然后全班学生自主选择感兴趣的问题回帖发言或评点，参与讨论交流。我们提倡学生表达真实的问题和真实的观点，从而实现学习个体和团体知识的共同成长。
但是，并不是所有学生提出的问题都能引起同学的关注和进一步的深度讨论，达到促进学生思维成长的作用。后来，我接触了华南师范大学附属小学特级教师吴向东老师提出的“情境导向模型”，该模型特别强调在真实情境中让学生解决具有一定难度、有挑战性的“劣构问题”。我在知识建构教学中应用该模型时发现，相比于那些通过搜索就可以找到确切答案的“良构问题”，“劣构问题”对学生思维的锻炼要充分得多。由于讨论的“劣构问题”始终对应着真实情境中的问题解决，学生在动机投入上与以往的泛泛讨论也是不同的，他们的兴趣更浓，交流讨论活动更持久。现在，我们所组织的知识论坛问题讨论都一定程度上借鉴了“情境导向模型”的思想，从中深切感受到了“劣构问题”的一些独特价值。
劣构问题更易激发学生的探究热情
美国知名教学设计专家D.H.乔纳森把问题分为“良构问题”和“劣构问题”两大类型。“良构问题”是指限定性条件的问题，它具有明确的已知条件，并在已知条件范围内运用若干规则和原理来获得同一性的解决方法。“劣构问题”具有多种解决方法、解决途径和少量确定性的条件。这些条件不仅不易操作，而且包括某些不确定性因素，如哪些概念、规则和原理对求解方法是必要的，如何将它们组织起来，哪种解决方法最为合适等。
我们在知识建构教学中，引导学生认识并提出有讨论价值的问题。问题要尽量贴近真实生活、难度适宜、在课本上找不到现成答案、具有开放和发散性、能分解成多层次问题、可以通过实验探究找到解决途径……这些问题符合“劣构问题”的特征。例如，我们引导学生关注消化系统是如何工作的，并以面包在体内的消化为例谈一谈，而非简单的“消化系统的构成和作用”这样的良构问题。“劣构问题”能成为学生学习中促进思维发展的诱因和动力。这个过程中讨论对话（包括课堂上的交流和在线交流）所起的作用，不是单纯的知识再现或传授，而是分享知识和观点、相互补充支持或批驳、点评，以及澄清、鼓励，从而使学生思维观点得到发展，建构出新的认知。
有利于学生观点的持续改进和思维品质的提升
作为一种探究性教学活动，知识建构学习以学生的观点生成和持续改进为中心，直接关注学生面对各种问题情境所进行的知识或观点生成和持续改进过程。由此，它要求我们按照观点改进而非寻找答案的思路来组织探究学习过程，即在提出问题后，不是让学生借助各种资料找出正确答案，而是强调让学生提出自己的猜测性想法，再通过探究过程综合利用有关信息和数据不断改进自己的观点。
而对“劣构问题”的探讨就能满足这样的要求。因为通常它都牵涉比较复杂的关系，学生的认知资源不可能一次性地处理全部的关系，而只能先在一个水平上考虑一些关系，形成对问题的理解，进而在这个理解水平的基础上再进一步探究，不断层层深入地追问探寻，使问题的空间随着问题的解决过程而延展。
在分析解决“劣构问题”的过程中，学生必须进行一系列的思维活动和信息处理。比如，要思考收集、查询信息的方法与途径，所需要信息有哪些限制，对网络信息的判断、鉴别和选择加工，在论坛讨论中如何更形象、简明地表达自己的观点，以及对于别人观点、信息的判断取舍，等等。经过这样的合作探究“思维训练”过程，学生分析问题、解决问题以及组织语言等思维品质会不断得以提升。
有助于学生表达多元化观点，培养创新思维
“劣构问题”除了具有适宜的难度和合适的梯度外，更具有一定的思维容量，即思维的深度和广度。首先，从思维方向来看，它具备了一定的开放性，即“劣构性”，因为开放性的问题可以给学生更广阔的思维空间，有利于调动学生思维的积极性和主动性，确保思维活动持续地进行；其次，从思维力度来看，它应该是学生通过深入思考才能解决的问题，而不是知识简单再现的良构问题。在知识建构课堂中，学生提出多元化的不同观点是必要的，我们鼓励学生提出多元化的观点。对话中可以有辩论和批驳，但是要以事实和证据为依据，要有说服力，要显示出对他人的尊重，同时并不急于得出结论性答案，而是推动大家进一步思考。在这个过程中，学生更容易打开思路，多角度、多层面地分析问题，更容易形成创新思维。
培养学生的集体学习责任感
知识建构学习过程是团体知识的发展过程，强调培养学生的集体学习责任感。每位学生作为知识建构共同体的一员，合作承担学习探究的责任，为了推进认知的发展，课堂中每位学生都要发表自己的观点，做出自己的贡献。
而论坛中问题的“劣构性”有利于促进学生通力合作、集思广益来解决大家共同关注的问题。因为这类问题存在太多不可知的部分，难以确定哪些规则和原理是解决问题所必须的，也难以确定解决问题的方法和步骤，需要通过尝试不同的解决方案去寻找最佳的解决办法，要解决这样的问题单纯依靠个体的智慧和力量显然是不够的。针对同一个问题，不同的学生有不同的思路和视角，各个成员将自己的疑问、假设、事实证据、资料等在论坛中发表和共享，同时也要学会如何与团队中的伙伴交流、讨论、质疑、澄清等。在交流对比了多种不同的观点、论据之后，更容易找到最佳的解决途径和更科学的解释。在这个过程中，学生的集体学习责任感自然而然地形成，会切身体会到知识的获取和更新是通过大家集体智慧建构而成的，同时也能意识到个人知识的发展有赖于共同体知识的增长。
通常，学生在知识论坛上经过自主选择问题发帖讨论两周之后，即能发现：不同的问题学生回帖参与度不同，所引起的学生的思维参与程度是不同的，在促进学生对知识理解方面的作用也不相同。凡是学生回帖率高、参与度高的问题，一般都具备“劣构问题”的特征；而回复少的问题帖子，要么是感兴趣的学生很少，要么就是属于“良构问题”，即问题指向性较强，很容易在课本上或通过阅读资料找到明确的答案。
师德师风警示教育范文第5篇
关键词：行为经济学；财务风险；成因分析；风险防范
中图分类号：F234.4 文献标识码：A 文章编号：1003―7217(2007)05―0074―04
一、引言
行为经济学将认知心理学的知识引入到经济研究之中，开辟了经济研究的新视角和新领域，并逐渐被人们所接受。目前，行为经济学与行为金融的分析思路与相关理论成果已被用于探讨投资者和经营者非完全理性状态下的行为特征、治理机制设计与制度安排及其对公司治理效率的影响。财务风险关乎企业的持续经营和健康发展。针对财务风险的成因，传统经济学已有诸多分析与阐述，但运用行为经济学分析财务风险成因的并不多见。在此，尝试运用行为经济学的相关理论成果对我国企业财务风险的成因加以分析，以期为财务风险的防范和控制提供帮助。同时，为便于分析和阐述，本文采用如下广义的财务风险概念：财务风险指企业在各项财务活动过程中，由于各种难以预料或控制的因素影响，财务状况具有不确定性，从而使企业蒙受损失的可能性。
二、传统经济学对财务风险成因分析的局限性
企业财务风险客观存在于企业财务活动的各个环节，按照财务活动的基本内容划分包括：筹资风险、投资风险、资金回收风险和收益分配风险四项。已有的研究成果表明，企业财务风险产生的原因是多方面的，不同类型的财务风险形成的具体原因也不尽相同，既有企业外部的原因，也有企业自身的原因。影响企业财务风险产生的外部因素主要有通货膨胀、利率变动、汇率变动、税率变动、市场变动及政策体制等宏观环境因素，这些因素有时独立影响企业财务风险的形成，但更多的情况是相互交织在一起共同影响着企业财务风险的形成。影响财务风险产生的内部因素则主要有筹资和投资决策不当、担保风险、信用风险、经营者道德风险以及并购活动等，这些因素也是企业财务风险产生的主要原因。导致企业财务风险产生的外部因素是企业无法选择的，企业只能采取适应措施。而在企业内部，由于人为的原因导致的财务风险则属于企业可以控制的范畴。
以上关于财务风险成因的分析，揭示的是企业财务风险产生的一般原因和表层现象。深入分析可以发现，财务风险的产生很大程度上源自不确定性条件下企业利益相关者的行为决策，筹资决策、投资决策、并购活动等都是各利益相关者行为共同作用的结果。传统经济学在对这些导致财务风险产生的原因进行分析时，大都以理性经济人假设为前提，常采用风险――收益分析法，认为财务风险的产生主要是由于相关者追求自身利益最大化的结果。譬如管理者为完成所有者下达的经营指标，为了实现自身收益的最大化，可能倾向于追求更高的经营业绩而掩饰、隐藏潜在的财务风险，在未来给企业带来更大的风险。然而，相关者对利益的追逐使其自身产生行为偏差，从而导致财务风险的产生，只是财务风险形成的一个方面。现实经济活动中，各经济主体并非完全理性，由于认知过程的偏差和情绪、情感、偏好等心理方面的原因，公司管理者和投资者等无法以理性人的方式做出无偏差估计，常呈有限理性状态。很多情况下，企业财务风险的产生就是由于企业利益相关者的非理所致。如管理者的过度自信往往导致其出现认知偏差、过度投资，从而给企业带来很大的财务风险；非理性投资者的认知偏差会干扰公司的投资决策，他们导致股价偏离基本价值并影响资本预算中的折现率从而对公司的投资决策产生间接的影响。这些资本市场中的异常现象比较普遍，却很难用传统经济学的完全理性来解释。而突破理性经济人假设的前提，引入行为经济学的有关理论成果，则可以弥补传统经济学对此问题分析的不足，从而有助于全面了解企业财务风险的成因并加以防范。
三、财务风险成因的行为经济学解释
在不确定性的条件下，每个人在面对复杂情景和问题时都会采取捷径或应用部分信息来进行决策，人的决策是一个结构化和连续性的过程，因而决策的非理性是一正常性存在。行为经济学就是要解释人类经济活动中非理存在的原因，它并不是对理的否定。行为经济学建立在认知心理学的基础之上，认为人们在不确定条件下进行行为决策的时候，都会受到心理因素的影响，产生认知偏差。这些认知偏差包括：(1)损失厌恶心理。即人们对损失的厌恶程度远高于他们对等量获利的喜好程度，对于收益和损失，人们更注重损失带来的不利影响。(2)过度自信。主要是指人们对自己的能力、知识和对未来的预测表现出过分的乐观自信，从而低估潜在的风险。(3)从众心理。指人们在不确定的情况下进行决策时，会受到身边其他行为人决策的影响，当自己的观点与群体的观点不一致时，往往认为主流观点信息充分或预测正确，从而轻易放弃自己的观点而追随群体观点的心理行为。(4)框架效应偏差。指事物的描述方式(背景)会影响到决策者的判断，事件的形式、表述的方式等背景特征的不同会使人们的认识和判断产生差异。(5)锚定效应偏差。指人们对特定对象预测估计进而决策时，倾向于选择一个起始点或参考点(如历史信息)作为判断的参照系，若对参考点的选择或调整不充分，便会在决策中产生锚定(anchoring)效应偏差。这种效应偏差使得人们倾向于高估连续事件发生的概率，低估独立事件发生的概率。(6)确定性效应偏差。指人的行为及其决策依赖于对过去行为结果的确定性回忆，从而产生低估可能性的结果、高估确定性的结果的认知偏差。它直接导致人们面临条件相当的损失时更加倾向于风险偏好，而面临条件相当的盈利时更倾向于风险规避。
如上图所示，企业的管理者、投资者等利益相关者的非理源于其在决策时的认知偏差，即：认知偏差产生非理，非理导致企业决策偏差，决策偏差催生企业财务风险。
1．管理者非理性与财务风险。近年来，越来越多的研究开始关注企业管理者本身的非理性对融资决策、投资决策、并购决策及股利政策等行为的影响，这些研究主要集中在管理者过度自信以及管理者“羊群行为”等方面。心理学研究结果发现，过度自信或许是人类最为稳固的心理特征，大量的证据显示人们在做决策时，对不确定性事件发生的概率估计过于自信。而过度自信会导致人们高估自己的知识和能力，低估面临的风险，夸大自身对事件的控制能力，使决策产生偏差。虽然管理者遵循企业价值最大化这一经营目标，但是他们往往还会追求受人尊重、掌握权力、接受挑战以及扬名的机会，
这就极大增加了其产生过度自信心理的可能性。企业管理者对投资前景过度乐观、投资成功过度自信和对投资损失非常厌恶等往往导致其自身行为缺乏理性，使决策产生偏差，给企业带来财务风险，损害企业价值。此外，受从众心理的影响，管理者还存在基于信息、声誉及报酬的“羊群行为”，这同样会影响管理者做出最优决策。具体而言，管理者的非理对企业财务风险的影响表现在：
(1)在融资决策中，过度自信的管理者往往高估未来现金流的现值，低估未来现金流的风险，容易认为市场低估了企业的内在价值，从而过多进行债务融资。此举虽然遵循优序融资理论，有助于缓解管理者与企业所有者之间的矛盾，但过度的负债融资会使企业偏离最佳的资本结构，给企业带来较高的财务风险，长期看有损企业价值。余明桂、夏新平和邹振松的实证研究表明，我国上市公司管理者过度自信与债务期限结构、资产负债率尤其是短期负债率显著正相关，是影响企业债务融资决策的一个重要因素。
(2)在投资决策中，一方面，过度自信的管理者往往对不确定性的结果持乐观态度，相信自己能控制好局面并顺利实现预期结果，从而低估投资项目潜在的风险，导致其更容易投资高风险或净现值为负的项目。并且过度自信的管理者有过度投资的冲动，当企业的自有资金不能满足其投资需求时，他们会通过债务融资达到其目的，进而导致过高的负债水平，增加了企业的财务风险。另一方面，由于具有损失厌恶心理以及受确定性效应的影响，非理性的管理者在决策时是按照心理上的“赢利”和“损失”而不是按照实际收益和损失进行决策，导致其在损失区域通常表现出风险偏好。当面对亏损持续扩大的项目时，他们不愿承认已有的损失，而是冒更大风险继续追加投资以寻求解决方案，从而给企业经营带来更大的风险。此外，受从众心理的影响，管理者还具有模仿他人决策而忽略自己富含信息量的私人信息的倾向，尤其是当管理者的报酬取决于同行业业绩比较时，更容易导致其投资目标扭曲而产生决策偏差。
(3)在并购决策中，即使管理者是忠于股东利益的，他们也经常会做出错误的并购决策。这是因为管理者一方面受框架效应的影响不能对并购做出全面了解，另一方面由于过度自信会认为市场低估了目标企业的价值，并且高估自己通过并购创造财富的能力，从而进行过度的、不恰当的并购活动，增加企业财务风险。Malmendier和Tare的研究还证实，过度自信的管理者进行的并购活动比理性的管理者更为频繁，特别是当公司现金充裕或并购并不能创造价值时。而这种出于进行产业结构调整或多元化经营目标而实施的并购往往不能产生协同效应，增加企业价值，反而会加大企业经营的不确定性，带来并购财务风险。
(4)管理者过度乐观的行为偏差也可能导致管理者高估未来盈利的增长，从而影响公司的股利政策，使股利发放过量，引致资金流动风险。虽然管理者过度乐观偏差带来的股利发放会减少股东与管理者之间的成本，并可以向市场传递公司业绩增长的积极信号，但同时也会降低股利作为信号传递机制的可靠性。一旦市场认识到管理者存在过度乐观心理偏差，则会降低对股利信号所含信息的评价，认为股利信号是不可靠的，从而做出不利于维持企业经营稳定性的举动。
2．投资者非理性与财务风险。投资者作为企业重要的利益相关者，其行为会直接或间接对企业决策产生影响。相对于管理者而言，投资者的非理性更为普遍和常见，比如投资者“羊群效应”、处置效应、过度交易行为等。而市场并不总是有效的，即使是理性的管理者在面对非理性的投资者时也可能做出有损企业价值的决策，因此，投资者非理性同样会通过影响管理者的相关决策给企业带来财务风险。
(1)在融资决策中，由于市场中的投资者普遍存在非理(心理认知错误和行为偏差)和有限套利，其心理偏差会导致公司证券市场价格的高估和低估，而有限套利又无法纠正这种错误，由此会引起股权融资成本和其他形式融资成本之间的相对变化；给企业的融资行为和资本结构产生严重影响，影响其稳定性。面对这种情况，理性的管理者应根据投资者的心态改变融资结构，在公司股票被高估时发行股票融资，在公司股票被低估时回购股份。如果管理者做不到这一点，则会受非理性投资者的影响而采取不利于企业价值最大化的融资决策。
(2)在投资决策中，非理性投资者造成的资本市场定价错误会影响企业资本预算中的折现率，从而使管理者做出的投资决策偏离最优，给企业经营带来风险。这是因为传统的企业财务理论中，都是使用CAPM(资本资产定价模型)中的风险报酬率作为资本预算中的折现率，但CAPM建立在市场有效的假设之上，投资者非理性引起的资本市场定价错误则会使得市场不是那么有效。另一方面，当投资者过度乐观、情绪高涨时，公司管理层会把投资者盲目的乐观看作是有基本面支持的乐观，因此可能会从事一些净现值为负的项目投资。在此，投资者的非理性催生了管理者的非理性，管理者的乐观自信心理受投资者影响得到强化，两者共同作用使得企业决策偏离最优，企业的财务风险被扩大。
(3)在并购决策中，投资者的非理也是企业并购决策行为的有力推动因素。当企业的市场价值由于投资者非理性而被市场高估导致其价格远远高于其真实价值的时候，它就可能会对其他企业进行并购。并且非理性的投资者往往高估并购所可能产生的协同效应，从而迫使管理者做出并非最优的并购决策。但这种并购往往不存在协同效应。不会创造财富，有时反而会给并购企业带来财务上的风险。
(4)投资者非理性还会对企业的股利政策产生影响。根据“股利迎合理论”，投资者出于心理原因，对支付股利的股票或不支付股利的股票具有未知的、变化的需求。他们有时偏好支付股利的股票，而有时候又偏好不支付股利的股票。这就迫使理性的管理者去适应投资者的心态改变企业的股利政策和融资结构，以实现公司价值最大化。否则，公司股票的价格会受投资者非理性的影响而变得不准确、不稳定，从而会影响企业的其它决策行为。
四、基于行为经济学的财务风险防范
目前，我国的资本市场尚不完善，诸多非理普遍存在，增加了企业的财务风险。因此，有必要从内外两方面入手，减少非理的发生，加强财务风险的防范和控制。
