心理学对教育的作用

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心理学对教育的作用范文第1篇

关键词：教育心理学的发展 三大学派 中职生英语学习 作用

心理学是研究人们心理特点和活动过程的客观规律的科学。作为心理学的分支,教育心理学研究学校教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律。本文拟探讨教育心理学理论对中职英语教学的启示和作用。

一、教育心理学的发展

中国是一个文明古国，在古代的教育实践中，就萌发了教育心理思想。早在春秋战国时期，在孔丘、孟轲、荀况、墨翟等思想家的著作中，已有不少教育心理思想。例如：关于学习者的动机有“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的论述。关于学习过程有“君子之学也，入乎耳，箸乎心，布乎四体，形乎动静，端而言，蠕而动，一可以为法则”“学至于行之而止矣”及“善问者如攻坚木，先其易者而后其节目，及其久也，相说以解”“不愤不启，不悱不发”“循循善诱”等论述。关于因材施教则有：“求也退，故进之；由也兼人，故退之”的论述。中国古代思想家的这些教育心理思想，到了汉、唐、宋、元、明、清各朝代虽不断有所充实和发展，但仍没有形成严密的知识系统，没有成为一门独立的学科。教育心理学在中国作为一门独立的学科是在清朝末年随着师范教育的兴起而出现的。在学科心理学方面的研究工作，20世纪20年代也开展起来。20世纪70年代是中国心理学与教育心理学重新得到恢复，并不断发展的时期。在短短30年间，该理论对我国教育心理学界和学校教育实践产生了广泛的影响。

二、教育心理学对语言教学的影响

就学习理论而言，教育心理学可概括为行为主义、认知论和人本主义三大学派。

行为主义学习理论的基本观点是学习是以刺激――反应为原理而形成的机械性语言操练,是语言知识的灌输，目的是使学习者形成一种语言习惯。外语学习说到底就是为学习者提供语料输入，然后使他们能运用所掌握的语料进行语言输出的过程。Krashen提出，促进语言习得的前提是教师应把主要精力放在为学生提供最佳的语言输入上。他还列举了最佳语言输入的四个必备条件。简言之，输入内容应是可理解的，大量的、有趣而密切相关的以及不应过分强调语法。

认知学派的基本理论是教学就是引导学生进行有意义的学习，引导学生以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识。其图式理论构成了现代认知学派的核心。在语言学习中，图式理论的意义在于：通过激发学习者的图式有助于帮助他们对输入的信息进行预测和分析，促进学生积极主动地思维，进而加强他们对学习内容的理解。另外，教师让学生尽可能多地接触世界各国的政治、经济、外交、宗教、历史、地理、国际关系、社会风俗和风土人情等知识，以此拓宽视野，调整知识结构，扩大知识容量。

建构主义理论是认知学习理论的一个重要分支。建构主义认为，在教育的各环节（学生、教师、任务和环境）中，学生是建构知识的主体，而非外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。（张殿玉，2005）交互是建构意义的一个重要手段，课堂里最有价值的活动是学生们组成小组和集体相互交流，共同建构知识。

以美国心理学家马斯洛、罗杰斯等为代表的人本主义心理学兴起于20世纪50 年代。这一学派主要研究和关心的是人的本性，人的内在情感，智能、潜能、目的、爱好、兴趣和价值等人类经验的一切方面。根据马斯洛的需求动机理论，每个人都有安全的需求、被认可的需求，归属感的需求和自我实现的需求。自我实现作为人类需求的最高境界，对动机的激发起着极其重要的作用，学习者内在的成就感比外部的奖励能更强烈地激发其学习动机。心理学理论认为，兴趣是人们对事物产生向往的体现，是促使人们探究事物的内在动力。在学习中，兴趣既是求知心理向往的“导火线”，又是学习行为动力的“助推器”。在语言教学中，教师应善于从学习目标、教材及教法三个层面探索如何构建一种保持学生学习兴趣的长效机制，使他们在不断接触新知识的过程中真正感到上课的必要性，乐趣和益处，慢慢从学之者变成好之者，从好之者变成乐之者。

三、中职生英语学习现状

英语教学是师生合作的活动。学生是主体,教师为主导。作为担当主导作用的教师对教育心理学进行研究，了解学生英语学习的规律和语言技能发展的过程、影响学习者的心理因素、学习者心理的个体差异等特点,无疑会有助于教师在教学中更好地发挥主导作用,提高学习者的学习效果。在英语教学中，我们发现不少中职学生对英语厌学怕学，就是因为他们没有正确的学习英语的动机与目标，缺乏学习英语的兴趣。他们学习英语只是为应付考试、向父母交差。他们的学习动机并非是自身能力的提高，而只是想通过会考或拿到级别证书。而对于语言学习者来说，拿到级别证书是不能说明任何问题的。大多数学习困难的学生就是由于学习动机单一、停留在级别考试上，而一味枯燥地背单词做习题，使其丧失了对英语学习的兴趣。由于学生对英语学科知识的意义和价值认识不正确，因此他们很难专心致志地去学习，其结果是导致学生厌学、甚至弃学的现象比较严重。

四、教育心理学对中职英语教学的作用

1．激发学生的学习动力和兴趣

心理学理论指出，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，真正具有持久活力的学习动力是来自学生自身的兴趣和由此产生的求知欲。在中职英语教学中，老师要让学生明白：随着当今世界全球化的发展趋势，英语是获取世界各方面信息、进行国际交往的重要工具。中国欲与世界同步，就需要具有专业技术特长并有一定英语应用能力的人才。因此，英语老师应帮助学生正确认识学习英语的社会意义和内在个人价值，端正他们的学习态度，提高他们的学习自觉性和主动性，引导他们积极参与到学习中来。同时，英语教师要注意使自己的课堂教学生动有趣，提高他们的学习积极性，激发他们的学习兴趣和求知欲望。

此外，培养学生的学习兴趣光靠书本是不够的。如今的大众文化与我们的生活、工作和学习关系最密切。把大众文化应用于英语教学可以使学习气氛更和谐自然，学生学习动机加强，语言环境更真实，更易实现学习的成就感。它的主要表现形式有―――广播、电视、电影、音乐、体育、娱乐、报纸杂志、时尚、广告、电子游戏和网络等。学生课通过多种途径来熟悉和了解与书本知识相关的课外内容，在满足兴趣的同时也激发了学习的动机。

2．了解学生，注重因材施教

学生的英语学得好不好，除了学生本身的智力因素外，还与学生的个性差异有关。教育心理学认为，由于个体成长和受教育环境的差异，不同的个人具有不同的心理特点，形成个性差异。一般来说，性格开朗、自信心强、认真负责的学生英语成绩好于那些性格内向、缺乏自信心学生的成绩。外向型性格的学生善谈、反应迅速，有利于获得更多的输入和实践机会。良好的性格有助于英语学习，而英语学习的成功会增强学生的信心，促进良好性格的形成，二者是互相影响的、互相作用的。消极、悲观、恐惧、自卑等不良性格会给英语学习带来消极的作用。

在中职英语教学中，教师根据学生的个性差异，针对不同的学习任务，在不同的场合引导学生发挥其个性中积极的一面，以适应各种不同的学习环境和任务。如进行情景表演时，教师把性格外向的学生和性格内向的同学搭配在一组，让外向型的学生带头，领着其他同学一起完成学习任务。在做题时，可以多让性格内向的学生去完成。把握学生的个性差异，采用不同的教学方法，充分发挥学生的主体作用，教学效果就会事半功倍。

3.提高教师素质，营造和谐情感氛围

美国人本主义心理学家罗杰斯认为新型的师生关系必须具备3个要素：真诚、奖赏和移情性理解。教师在课堂上所做的一切，乃至一言一语，一举手一投足都在客观上起到心理引导的作用。为了营造课堂教学中的积极“心理场”，首先需要教师不断加强自身修养，并不断提高和完善知识结构。其次，在教学的过程中，教师要善于运用感染力的语言和丰富的表情（面部表情和体态表情）引导学生进入快乐学习的状态。此外，激情也是一个优秀外语教师必须具备的素质。

要创设轻松、和谐的课堂气氛,中职英语的教学方法多采用“启发式”，教师引入激励机制，要让每一个学生有足够的时间参加言语实践，促使学生能够把英语学活、用活。另外，要允许每一个学生能有较多的机会独立地、富有想象力地、创造性地发表自己的看法，提出问题，解决问题。学生在可以发挥想象力、创造力的活动中容易感到自身的价值。

4.指导学生掌握学习方法，培养自主学习能力

社会不断进步，知识不断更新，这要求人们不断去学习和提高。学会学习成为参与社会竞争的重要条件。学习能力的获得是在老师的引导、点拨及学生自主学习的摸索中取得的。主要内容有：（1）指导学生制订学习计划，明确学习目的，树立终身学习的目标。（2）指导学生课前预习，养成自学习惯。（3）教授记忆方法，预防忘记。（4）介绍阅读技巧，提高学生阅读理解能力。（5）指导学生就所学知识进行比较、分析、综合、归纳、创新等思维活动。美国的一位教学家在论述外语教学时这样写道: “Tell me and I’ll forget；Teach me and I’ll remember ; Involve me and I’ll learn. ”教师应完全摒弃“喂食”的做法，鼓励学生根据外语习得的特点和要求有效地去选择所学的内容,主动安排规划自己的学习进程，对所学内容展开独立思考,进行多向思维，学会分析、归纳和整理所学的知识，创造性地运用所学知识去解决新的问题，这样，学生的主体作用将得到最大限度的发挥，自主学习意识及能力也将得到很好的发展，其英语学习效率必将得以提高。

总之，针对中职学生的实际情况，作为英语老师应在教学中多运用教育心理学原理，根据学生的心理状态和个性，把握教学的全过程，以提高教学效果。同时，还要帮助学生树立正确的学习目标，调动他们的积极心理因素，克服消极因素，激发他们的学习欲望，以达到为国家培养有用之才的目的。

参考文献：

［1］Krashen,S. Second Language Acqui-

sition and Second Language Learning［M］. Ox-

ford: Pergamon Press，1982.

［2］陈吉棠.学习者的心理因素与英语听力教学［J］.外语电化教学.2005.6.

［3］陈林.教育心理学在中职英语教学中的运用［J］.消费导刊・教育时空.2009.5.

［4］蒋柏明.浅谈教育心理学在高职英语教学中的运用［J］.九江专业技术学院学报.2007.2

［5］沐卫萍，李俊峰.关于高职院英语教学中教育心理学理论的应用研究［J］.江苏外语教学研究.2006.1.

［6］潘菽.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，1980.

［7］项茂英.大学英语教学中的师生关系［J］.外语界.2004.4.

［8］谢春晖.大学英语教学中的大众文化辅助［J］.外语电化教学.2004.2.

［9］尤其达.改进视听说法教学的尝试与反思［J］.外语界.2005.4.

心理学对教育的作用范文第2篇

关键词：心理健康；体育教学；作用

中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1009-9166（2011）017(C)-0175-02

技工学校学生不仅要掌握现代化的科学技术，而且要有强健的体魄、健全的人格、健康的心理素质。体育教师应正确把握体育教学与心理健康教育的相互关系，抓住锲机，在体育教学中不断更新教育观念，改变教学方法，同时积极渗透心理健康教育，促进学生心理健康发展。学生的心理活动对体育教学效果有很大的影响，解决学生心理障碍对体育教学也是非常重要的，学生的心理障碍解决会促进教学进程的加快，最终会提高体育教学效率。

一、心理健康与体育

心里是指人脑对客观物质世界的主观反应，而心理健康是指个体能够适应和发展着的环境，具有完善的个性特征；且其认知，情绪反应，意志行为处于积极状态，并能保持正常的调控能力。

1、认知与体育的关系

认知，是指人在认识事物的过程中所进行的各种心理活动。经常从事体育活动和身体锻炼，可以促进机体的新陈代谢，提高神经系统的活动能力，增强呼吸和循环系统的功能，使大脑获氧充分，进而使记忆力增强、思维更加敏捷灵活。在技工学校，有些学生担心，参加体育锻炼会耽误专业理论知识的学习，影响学习效果。从而不参加体育锻炼。他们不知道早操能使大脑消除残存的睡眠抑制，为进入学习状态做好准备；体育课、课外锻炼和课间操可以使因学习而紧张的大脑皮层得到休息，从而大大提高学习效率。

2、情感与体育的关系

情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。心理学告诉我们，心境是一种较稳定、持久，而且在一段时间内会影响人全部行为的情感体验。良好的心境对人的行为具有增力作用，如作了一件即使非常平常的事情，也会感到愉悦、高兴，得到心理上的满足。经常参加体育活动，可以使机体产生极大的舒适感。然而只有当学生有良好的情操，开阔心胸，有自信心和进取心，形成豁达、乐观、开朗的良好心境，在参加各种运动项目中，才能感受到运动技术动作的力量感、美感、节奏感和韵律感。

3、意志与体育的关系

行动的自觉性和果断性是意志健康的重要标志。自觉性实质行动的目的性，与盲目性相对立。果断性是指能适时作出决定并加以执行，与优柔寡断和草率决定相悖。坚韧、顽强也是意志的重要内容。指导学生经常参加体育活动，既是对身体的锻炼，更是对意志的考验。培养学生向困难挑战、坚持不懈、契而不舍、勇于拼搏的精神，则是体育健康教育的充分体现。而学生的意志健康了，也对教学质量的提高也有所帮助。

二、心理健康教育对体育教学的作用

作为一个身心统一体的人，其身体和心理是相互制约、密切联系的两个方面，表现为身体是健康心理的载体，良好体制是健康心理的表现。体育心理学研究表明，只有具有良好身体素质的个体，才能在各种体育活动中表现出较高的自我控制力和坚定的信心及勇敢果断、坚定刚毅的意志等良好的心理素质。心理健康教育可以提高学生的心理健康水平，转化学生的学习动机、兴趣、态度、情感、意志，成为推动他们进行各种体育学习活动的内部动力激发他们自觉进行体育运动和养成终身体育运动的习惯；同时，心理健康教育课可以帮助学生改善在体育教育中出现的各种不良心理状态，排除心理困扰，纠正心理缺陷，克服心理障碍，开发心理潜能，提高心理品质，确保体育运动的正常、顺利进行。

1、体育教学对心理健康教育的渗透作用

学生体育教学已被认为是调节情绪、塑造人格、促进心理健康的重要载体，主要体现在以下几个方面：（1）体育教学是发现学生心理问题的重要途径，有心里问题的学生对体育课会表现出过分的冷淡或发疯的锻炼，心里健康教育会帮助学生正确参与体育教学，从而正确进行专业课的学习。（2）体育教学是防止学生心理问题的有效途径。体育教学可以调治某些心理问题，使人的注意力转移，情感发泄，兴趣改变，紧张程度得到松弛，情绪趋向稳定。

在体育教学中进行心理健康教育，对体育教学任务的完成是有很大的帮助。要结合学科特点和学生年龄特点，改变体育教育的方法。而体育课教学是寓心理健康教育于身体活动中，通过练习法、游戏法和矫正法等多种方法进行。由于青少年活泼好动，喜爱体育活动，因而他们的心理活动、个性、爱好、意志品质等在体育教学活动中，都能充分的表露出来，这样，不仅不会影响教学进程，还会提高教学效率，所以在体育教学过程中应渗透心理健康教育。

2、心理健康对体育教学的促进作用

目前，学生的心理卫生工作重点已从单纯调查趋向干预。心里健康专家认为当前针对技工学校学生心理健康问题干预的方式主要有：（1）心理辅导可分为团体心理辅导和个别心理辅导；（2）加强素质教育；（3）改变家庭教育观念和方法，净化社会风气。一个人的成长是个复杂的过程，离不开学校教育，也不可忽视家庭、社会的影响。因此，要构建学校、家庭、社会“三位一体”的网络教育，变学校的“孤军作战”为学校、家庭、社会的“联合作战”，发挥“1+1>3”的综合教育效应，，对学生实施全方位、多角度的心理健康综合教育，提高学生心理素质和综合素质，有效的维持心理健康。研究认为，对学生实施系统的心理自我保健教育干预措施能提高学生心理健康水平，降低或减少不良心理的发生。通过对学生心理机能的调节，使其在德、智、体、美各方面得到全面发展。

技工学校的学生素质相对差一些，他们一方面不好好学习，另一方面认为上体育课就是玩，在上课时情绪处于高度的亢奋状态，我根据多年的教学经验，在课堂上让每个学生在认知上相近，情绪上相溶，心理上互动，课堂气氛活跃，使教学效果得到了最优化。

在教学过程中加强参与意识和心理素质的培养，是体现现代健康理念的一个重要方面，但决不是全部。体育教学毕竟是以增强体质为首要目的，假如我们片面强调心理素质的培养，而忽视身体锻炼，那不仅使体育教学脱离“体育”属性，达不到增强体质的目的，同时心理教育也会因此失去载体而毫无意义。

结论：学生心理健康教育和体育教育是素质教育的重要组成部分，既相对独立自成体系，不能互相取代；又互为基础，互相补充，对提高学生的身心健康着重要作用。心理健康教育结合教学实际，这样，不仅不会影响教学进程，还会提高教学效率，对之后的体育教学消除心理障碍打好铺垫，所以在体育教学过程中应渗透心理健康教育。学生的心理健康后，会使他有一个乐观、积极进取、敢于拼搏、勇于创新的精神，这样学起动作技术就更快，课程进度加快，教学效率也就提高了。

作者单位：西安市工业技工学校

参考文献：

[1]车宏生，丁钢等主编.心理学基础[M].北京:教育科学出版社,2002.

[2]贾齐.健康与体育关系之我见[J].体育与科学,2001.

心理学对教育的作用范文第3篇

[关键词]大学生 思想政治工作 教育心理学 问题及对策

传统的高校思想政治工作普遍缺乏有意识地向系统化、理论化、现代化和科学化的方向发展,而是较侧重于经验的总结,教育内容往往脱离大学生的实际情况,往往容易忽视大学生的心理特点,所以,思想政治工作应用教育心理学的实践在于借助心理学的成果,提高思想政治教育的针对性和有效性。

一、大学生思想政治工作应用教育心理学存在的主要问题

1.工作者缺乏专业教育心理学知识

大学生思想政治工作和教育心理学之间有着本质的、必然的和内在的联系,如果从事思想政治教育的工作者缺乏专业的教育心理学知识,自身素质低、业务能力差,基至于由一些从来没有接受过心理学知识系统训练的其他专业的人员来替代,这些都必然会导致对大学生进行思想政治工作的教育效率不高。

2.技术与信息缺乏

目前,我国尚未普及在发达国家已普遍使用的心理学技术与工具,具体表现:在心理咨询方面缺少所必要的技术设备;在测量方面,缺乏测量工具和手段以及科学化量表。在信息方面,我国大学思想政治教育工作者对于国外学校心理教育方面的新资迅、新信息较难获取,且国内同行之间缺乏必要的信息交流和相互联系,从而直接影响了大学生思想政治工作应用教育心理学教育的研究和经验交流。

3.思想政治工作与教育心理学缺乏理论充分整合

人的心理和思想的相通性为大学生思想政治工作应用教育心理学提供了理论依据和现实基础,但如何将两者进行整合,在思想政治教育工作中形成理论体系及实践运用,仍有一些难点问题。比较常见的现象是把心理学理论和方法移植到思想政治教育学领域,缺乏对二者内在联系的阐述以及方法、技术的调整,使得思想政治教育成效还没完全发挥应有的作用。

4.大学生思想政治工作应用教育心理学的实效性不显著

党和政府历来都很重视高校德育工作,特别是改革开放以来,面对国际、国内的新形势和高校德育的实际状况,多次下发专门文件,特别强调要加强和改进高校的思想政治教育工作。教育理论界发表、出版了无数的关于高校思想政治教育理论的论文和著作,提出了无数的方案、经验和建议,对提高大学生思想政治教育的效果进行了探讨。可以看出,社会各界与教育部门在高校思想政治教育工作方面投入了大量的人力与物力,付出了艰辛的努力,对高校思想政治教育工作起到了很大的推动作用。但是总的来看,高校思想政治教育工作仍处于一种尴尬局面,工作效率低下的状况没得到根本的转变,思想政治教育工作中应用教育心理学理论的大量实践难题却依然存在,思想政治教育应有的地位在当前高校工作中没有得到真正落实,“智实、德虚、空洞”仍是很多高校工作的真实写照。

二、对策

为了加强在大学生思想政治工作中更好的应用教育心理学知识,高校领导与思想政治工作者应充分重视思想政治工作应用教育心理学,并致力于思想政治工作应用教育心理学的建设与发展。

1.加快大学生思想政治工作应用教育心理学的课程建设

思想政治工作应用教育心理学课程化在实践上能保证一定的实施效果,课程化比较适宜解决知识范围内的问题,课程化适宜解决学生普遍共同的问题。思想政治工作应用教育心理学通过讲座、活动课程的形式进入课堂,是一种非常有益的尝试。同时,针对我国学生多、思想政治工作应用教育心理学教师少的特点,许多普遍存在的大学生心理健康问题可以通过讲座、活动课程来解决。

2.高校应充当运粮官的角色

高校作为思想政治工作应用教育心理学的基本单位,起着至关重要的作用,学校教育如果忽视这方面的工作,其建设和发展肯定不能落到实处。因此,高校领导应充分关注思想政治工作应用教育心理学在思想政治教育中起到的积极作用,同时,致力于加大在财政和物质上的扶持,增加必要的技术设备,解决师生的后顾之忧。

3.明确思想政治工作应用教育心理学目标

思想政治工作应用教育心理学目标的定位,是思想政治工作应用教育心理学本身的逻辑性所决定的。从思想政治工作应用教育心理学自身的逻辑规定性来看,思想政治工作应用教育心理学的本质意义就在于不断地塑造和完善受大学生的良好心理品质及高尚人格。以培养社会化人格来定位学校思想政治工作应用教育心理学的目的,思想政治工作应用教育心理学才不会被受工作者视为一种“异己”的力量,而会视为一种解放的力量、一种创造的力量。如果从思想政治工作应用教育心理学本质意义出发来理解思想政治工作应用教育心理学,那么,高校思想政治工作应用教育心理学就会把对学生的严格要求与对他们个性、愿望的尊重结合起来,调动他们作为道德参与者的积极性;就会激发他们完善自我、改造社会的热情;就会唤起他们自我教育的欲求;就会鼓励他们成为思想政治工作的理解者、接受者,成为思想政治工作应用教育心理学的探索者和实践者。

4.构建思想政治工作应用教育心理学的内容

每个时代都需要一种能为社会绝大多数成员普遍认同的价值观,并以此作为人们行为的导向,去协调他们的行为,推动社会稳定发展。就思想政治教育而言,构建一种符合时代要求的主导价值体系,有利于大学生形成自己的价值核心,不至于在多元价值选择中产生迷失。因此,要结合大学生的实际心理状况来构建体现时代精神的主导价值体系。

5.注意思想政治工作应用教育心理学的方法

道德教育试图仅以讲解、说服、灌输等方式对学生进行道德知识灌输是远远不够的,甚至是无效的。因为,大学生的道德活动,总是碰到“应该如何做”或“选择什么样的行为”两种心理问题。对大学生的思想政治教育工作既不同于以求真为目的的认知发展,也不同于以获得情感愉悦为目的的审美的发展,而表现为在特定的道德情况下做出“应该如何做”的选择能力。因此,思想政治工作应用教育心理学必须采取多元化教育方式,去促进大学生自身能力的发展,如采取观察法、实验法、谈话法、问卷法以及测验法等多种教育工具的综合应用。

总之,大学生思想政治工作中更好地应用教育心理学,可以使思想政治教育不是简单的说教、命令和制裁,通过注重大学生的心理特点,讲究思想教育的艺术,可以使大学生不知不觉地而又自觉自愿地去感受、去体会。

参考文献:

[1]罗洪铁.思想政治教育专题研究.重庆:西南师范大学出版社,2001.

[2]马运军,刘春田.论思想政治教育创新的条件.党政干部论坛,2004,(1).

心理学对教育的作用范文第4篇

关键词:心理咨询;大学生;思想政治教育;促进;契合

心理咨询是指受过专业训练的心理咨询师运用心理学的理论和方法,帮助来访者克服个人成长中的障碍,并帮助他们最大限度地促进个性发展和潜能开发的过程。在这个过程中,受助者在心理咨询师的帮助下主动进行自我探索、领悟和积极改变。而高校思想政治教育是根据社会要求和个体发展的需要,有目的、有计划、有组织地对大学生思想和行为进行培养的活动,即研究大学生思想政治教育和行为活动规律的科学,它包括政治教育、思想教育、品德教育和心理健康教育。思想政治教育是一种本土化的教育方式,有着固定的工作模式。心理咨询和思想政治教育分属不同的学科领域,具有不同的助人方式,又有着千丝万缕的联系,它们在高校同时存在和进行,为越来越多的专家学者所关注。

首先,外延具有交叉性。从内容范围看,大学生思想政治教育工作的内容含有心理咨询的内容。所以有人说心理咨询是思想政治教育工作的延伸和拓展,也有人说心理咨询是思想政治教育工作的重要组成部分。

其次,终极目标的一致性。心理咨询和思想政治教育不仅具有社会,还具有个体,即通过实际的教育和指导注重培养学生健康的人格、高尚的思想品德,使个性充分发展,个体获得自我实现的满足,进而促进社会的稳定和发展,成为适应社会的合格公民。

最后,工作对象的一致性。思想政治教育工作和心理咨询都是为人的全面发展、提高人的整体素质而服务的。做人的工作就要根据人的心理成长规律,应用心理学的科学方法进行。

就大学生的心理咨询和思想政治教育工作而言,对大学生心理状况的了解和研究是做好这两项工作的共同前提。在新的形势和条件下,为了使大学生身心和谐健康,高校把心理咨询的相关理论和技术融入大学生思想政治教育工作中就显得尤为重要和迫切。

一、从心理探索入手,提高思想政治教育的针对性

心理咨询一般把了解求助者的心理状态作为首要环节,关注的是求助者对自己内心的深入探索和反思。在专业心理咨询师的帮助下,求助者会静下心来思考以前不曾关注的东西,对自己的实际状态有更接近的认识。大学生思想政治教育既要增强针对性,又要重视对学生心理的探索和了解。在实践中,了解学生心理应分两个层次进行。

1.要掌握学生的个性心理特征,了解他们的需要、兴趣、爱好、性格等,对不同个性心理特征的学生要采取不同的工作方法。例如:进行批评教育时,对胆汁质型的学生可以在公开场合进行,严厉一些,这样易使他们受到震动;对抑郁质型的学生就应私下里进行,口气柔和,否则就会打击他们的自尊心和自信心。

2.要了解学生原有的知识基础、道德意识和价值观念。思想政治教育的过程就是将外在的社会要求内化的过程。教育者在灌输新的思想观念之前,先要了解学生已经发挥作用的思想观念,使缄默知识显性化,可以有的放矢地帮助学生理智面对新旧思想激烈冲突的困扰,引导他们接受新思想,产生新行为。现实之中许多教育者也在工作中事先了解学生心理,但往往停留在经验阶段,了解得不够深入也不够客观。对大学生开展思想政治教育可以借鉴心理咨询的做法,综合运用观察法、访谈法、心理测量法、问卷调查法等深入了解学生心理,增强思想政治教育的科学性、针对性和实效性。

二、理解尊重,拉近距离,减少思想政治教育的阻力

在心理咨询中,心理咨询师和求助者的关系是非常重要的一个方面,而求助者的改变在很大程度上是通过人际关系中的支持性因素而产生的。咨询技术中的同感、积极关注、尊重、真诚等特质,十分有助于建立和谐的咨访关系。良好人际关系的建立可以帮助求助者以更为合适的方式思考、行事,朝着积极的方向改变和完善自己。在传统的思想政治教育中,教育者是外在社会要求的倡导者,具有权威性,受教育者处于被动接受的地位,这样的关系容易使受教育者产生抵触情绪。情绪是认知的动力状态,抵触情绪阻碍受教育者错误认知的改变。因此,拉近与学生的距离,建立良好的关系,使他们有一种积极的情感体验,应成为新时期大学生思想政治教育的一种新的尝试。

在心理咨询中,同感是影响咨访关系的重要因素。用“设身处地”和“感同身受”这两个词可以很好地表达同感的要义,即心理咨询师以坦诚和平等的态度对待求助者,去关注受助者的知觉、思维和体验,让对方感受到信任和温暖,使受助者产生被理解、得遇知音的感受。大学生思想政治教育者可以通过理解、尊重、积极关注等同感态度,与学生寻求感情上的共鸣、心理上的贴近和心灵上的沟通,这样学生就更容易接受引导,教育目的更容易达到。

三、群体教育与个体教育相结合,多元化工作方式增强思想政治教育力度

心理咨询非常注重学生对社会的适应、对社会的接纳及对自身潜能的开发,提倡学生首先做和谐的自我,然后为社会、国家作贡献。因此,心理咨询既面向群体,也注重对个体心理问题的解决。以前,大学生思想政治教育多侧重于群体教育,采用的授课、报告等教育方式都是以学生集体为对象,这样对于学生个体的思想状况、思想转变情况等缺少具体的关心和了解。在新形势下,大学生的思想状况日益复杂,并呈现价值多元化势态,高校思想政治教育工作必须改变忽视个体的状况。实现群体教育与个体教育的结合应成为新时期高校思想政治教育的一个基本方式。

四、引进心理学理论,加速思想政治教育的效果呈现

心理咨询有许多理论流派为基础,对咨询工作的开展和技术的运用有较强的指导作用。针对其中的一些理论流派,如行为治疗理论、认知行为理论、理性―情绪疗法等都值得大学生思想政治教育工作者借鉴。首先,这些心理学的理论流派揭示了人们思想认识和行为的形成、发展、变化的规律。其次,认知行为理论还认为,思想转化的心理机制是认知的失调状态,当人们长期坚持某些不合理的信念时,便会产生不良的情绪体验和行为。而当人们接受理性认知与合理的信念时,其紧张焦虑等不良情绪就会得到缓解,就能较好地适应环境。因此,思想政治教育工作者先要解决学生认识上的矛盾,创设出一种有利于问题解决的情境。解决矛盾的过程就是解决心理问题、提高学生思想认识和改变行为习惯的过程。

综上所述,心理咨询力图使个人将不愉快的经历当做自我成长的良机,竭力使人们积极地看待自己所经受的挫折与磨难,从危机中看到生机,从困难中看到希望。所以,使人解除烦恼、成长发展是心理咨询的主旋律。心理咨询工作形式新颖、针对性强,与大学生心态特点相吻合,易为大学生所接受,是提高大学生心理素质、促进心理健康的有效手段。把心理咨询工作的一些方式方法纳入高校思想政治教育工作之中,利用心理咨询这个“空间转换器”,时时处处以一种真诚尊重、同感共情的状态对待学生,不断创新思想政治教育的内容和方法,才能切实提高大学生思想政治教育的针对性和实效性。

参考文献:

[1]江光荣.心理咨询的理论和实务[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]樊富珉.团体心理咨询[M].北京:高等教育出版社,2005.

[3]中国心理卫生协会.心理咨询师[M].北京:民族出版社,2005.

心理学对教育的作用范文第5篇

〔关键词〕心理健康教育；行为规范教育；支撑；实效

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1671-2684（2013）10-0011-03

具有良好的行为规范、积极的人生态度和价值观，既是青少年健康成长的重要任务，亦是青少年心理健康的体现。学生养成良好的行为规范，是学校教育必须达成的基础目标之一。当前学校的行为规范教育基本秉承了我国传统德育的做法，由学校或教师依据育人目标对学生提出要求，进行系统的行为规范教育，这种外加的强制性的行为规范教育，确实能让学生养成规范的行为习惯。不过这样的教育过程很长且有反复，还会让学生反感甚至痛苦。行为规范教育的核心是学生要认同教育要求，有主动接受的需求。当学生对行为规范有正确的认知，且在行为规范教育活动中有内心体验时，学生才有可能实现行为规范要求的内化和自律，行为规范教育的目标才会真正内化为学生的人生态度和价值观。因此，如何运用心理健康教育的理念与方法，激发和调动学生主体的认同，增强学生在行为规范教育活动中的内心感受和体验，才是提高行为规范教育实效的有效方法和重要途径。

一、优化教育观念，改善教育行为，促进学生对行为规范教育的接受度

教师在行为规范教育中可以运用学校心理健康教育的先进理念，理解和尊重学生，随时关注教育过程中自身的语言和行为对学生产生的影响，研究并体验学生对行为规范教育的理解和接受度，从而提升行为规范教育的实效。

1.建立良好的师生关系

现行的教育，大多是“我要求你这样做！你必须这样做！你应该这样做！你就要这样做！”不可违背、不可抗拒。常年来，大部分教师和家长都已习惯以这样的方式来教育学生，严厉的高压政策和违反教育规律的手段使学生更加逆反对抗，如果教育对象有阻抗、不接受，那么教育就失去了应有的意义和实效。心理健康教育的理念告诉我们，建立理解、平等、尊重、信任的师生关系，能够缓解学生的逆反阻抗，使学生“亲其师，信其道，明其理，行其德”，“接受”是教师有效实施行为规范教育的前提。在开展行为规范教育前，教师需注重加强师生之间的有效沟通，缩短情感距离，运用“爱屋及乌”的情感心理效应，增强学生对教师教育的认可和接受，提高行为规范教育的接受度。

2.悦纳学生

积极心理学的理论认为每个人都有积极的生活态度和行为方式，这就是所谓的正能量。学生有形无形地受到社会、家庭、学校正反两方面的教育，他们的行为也因此会表现出不同程度的偏差，在矫正和规范学生行为习惯的过程中，学生往往会产生逆反和抵触心理，这时教师对每个学生都要有积极的信念，要相信每个学生的内心都蕴藏着道德良知和是非的价值判断，一旦他们认同教育要求，就会表现出极大的正能量。所以教师要以开放的心态去接受学生的行为表现，理解学生的认识，包容学生的情绪和情感，通过说理、示范、榜样、模拟、辨析、比较等方式，走近学生，感化学生，树立规范形象，体验积极情绪，建设良好品质，促进学生在生活、学习、交往礼仪、公共规范方面形成良好的行为和习惯。

3.观察与倾听学生

“听其言而观其行”是心理辅导的重要技术。在学生的行为规范教育中，教师要善于全面地观察学生的行为，认真地倾听了解学生的各种认识和需求，真诚地理解学生出现的各种行为偏差及其背后的原因和目的。在制定共性教育要求的同时，关注学生个体认识和行为的差异，运用不同的技术和方法，引导和启发学生通过体验、观察他人的语言和行为，对自己良好的或不符合要求的行为进行自我反思和自我教育，在具体的、真实的学习活动中，感悟应有的正确态度和规范的行为。当教师看到学生任何细小的改变时，要及时“夸张地”给予肯定，对不规范的行为要及时纠偏并给以具体的行为指导，促进学生良好行为的自觉养成。

4.促进教师自身身心健康

教师既是学校行为规范教育的主导，又是行为规范教育的主体，教师的行为偏差既有道德认识问题，还有心理健康问题。学校除了要不断提高教师师德，还要想方设法促进、维护教师的身心健康，如果教师的人格不健康，受害的不仅是教师本身，学生也会受到不同程度的伤害，这应引起学校的充分重视。学校要尊重教师的职业期待和心理需求，给予教师的工作和生活以积极的人文关怀和心理支持，提高自己的职业道德，规范行为，完善人格，让教师能够以更加平和的心态、积极的情绪对学生开展行为规范教育。

二、运用心理健康教育理论、方法和技术，提高行为规范教育实效

高中生自我意识强烈，对行为习惯、人际礼仪、学校规章制度、社会公共规范有自己的理解和评价，他们的理解和评价受社会和家庭的影响可能有偏差，但对成人感的渴望、强烈的自尊和自主意识，使高中生的行为规范教育变得困难。因此，在具体的行为规范教育中，在保留原有的有效的共性教育方法的同时，可以借鉴、运用心理健康教育的方法和技术，尤其是通过活动、讨论、游戏和训练的形式，注重让学生在教育活动中体验行为规范对于自己、群体乃至社会的意义，认识到遵守规则的重要性和必要性，引导学生能够站在自己和他人的双重立场上看行为规范教育，自觉遵守学校的规章制度和公共道德规范，促进行为规范教育工作。

1.认同和接受

学生认同和接受学校的行为规范要求，这是学生行为规范教育取得成效的前提。俗话说，“没有规矩，不成方圆”，在行为规范教育中，要让学生知道为人处事、社会活动都有规范和底线，作为学生，这个底线是遵守其所在学校的规章制度和公共道德准则。

比如，高一新生因为其所在初中的行为规范要求各有不同，同时，初中的行为规范要求与高中的行为规范要求在内容上、深度上、要求上也不完全一致。随着环境的变化，如果学生不能尽快接受和形成符合其当前所在学校的行为规范要求和行为习惯，则可能会造成对校园生活的不适应，影响学生的学习、生活与人际交往，进而影响学生形成良好的行为习惯。

为了增进学生的心理体验，让学生认同和接受学校行为规范要求，笔者所在学校抓住高一新生军训和进校之初的良好教育契机，在专题教育、班会教育、课堂教育等行为规范教育活动中，运用心理健康教育的方法，通过讨论、游戏活动、团体训练等辅导，让学生全面了解学校规章制度，切实体验到规则对个人、集体、学校乃至社会的重要意义，认识到良好的行为规范和公共道德规范是学校教育教学正常运行和取得良好效果的保障，是美好校园生活的保障。对教育的认同可以软化学生对行为规范教育的阻抗和排斥，从情感和理性上都愿意接受学校的行为规范要求，接受学校的行为规范教育，进而达成共识：自觉遵守学校的规章制度。

2.坚持和自纠

学生在执行新的行为规范要求、养成新的行为习惯的过程中，原有的习惯还是会不断地、顽固地表现出来，影响新行为的养成。教师要意识到这个问题不是学生对学校现有行为规范要求的对抗，而是在接受和认同的过程中，在新的行为习惯养成的过程中，学生对其原有的、非理性的认知作出价值判断时所必然存在的冲突。发生这种现象，教师要能够理解、接受，这种行为偏差是接受教育的开始。

在行为养成的自我坚持和自纠的过程中，教师首先要对学生进行认知干预，只有当学生接受教师理性的认知后，才可能逐步改变自己原有的非理性认知，逐步矫正由此而形成的偏差行为。对于学生偏差行为的矫正，教师可采取提醒、启示、正强化和行为消退等行为矫正技术，让学生不断地在新的行为习惯养成的过程中自我坚持和自我修正。如运用鼓励表扬等正强化行为改变技术，使一些学生良好的行为得到强化和维持；运用消退技术，通过不去关注而减少学生不合乎规范的行为等。这样的养成教育方法科学有效，也蕴含着教师对学生的尊重和关爱，更重要的是它改变了过去以外力强加的教育方式，通过引导、启示、鼓励，激发学生自我坚持纠偏的内在动力。同时，这个过程既能够促进学生形成新的行为习惯，也能够培养学生的意志力、自我教育和自我控制能力。

3.自律和示范

学生存在个体差异，有的学生自律性强，能够自觉遵守学校规章制度；有的学生自我控制能力弱，会产生各种各样的问题。遇到这样的情况，教师可运用强化和榜样示范的方法，鼓励、表彰做得好的学生，用榜样的力量影响带动其他学生良好行为的形成。“榜样的力量是无穷的”，学校可通过树立校级的、班级的行为规范标兵，起到榜样示范的作用，以此来激励全校学生，提高学生行为规范的水准。

教师在工作中尤其要关心在行为规范方面经常出问题的学生，要随时发现他们为改变行为所作出的努力，通过及时肯定、强化学生的积极态度和做法，激励学生用潜在的正能量来维持已有的良好行为习惯，获得继续改变不良行为的动力。另外，还可以通过设计各种主题活动，让学生进行自我体验、自我矫正，并通过学生自评和互评，形成自我行为规范的自觉性，由他律转向自律。

三、组织心理辅导活动，丰富行为规范教育形式，促进良好行为规范养成

1.注重参与性和活动性

积极心理学主张在教育活动中，启发学生主体参与的自主性，以积极正面的活动来强化正确的和规范的行为方式，自觉抵制与改变不良的行为习惯。如对“爱护校园环境”的行为规范教育，教师可组织学生通过“寻找学校的美”活动，让学生自发自主寻找自己眼中校园最美的人、事、物，并拍成照片，做成PPT，在课堂上演讲和交流。以此来增加学生对于校园的认识和喜爱，加强学生与学校之间的情感联结，让学生接受学校、喜欢学校，进而融入学校、融入集体。学生对学校的归属感增强了，就会自觉地爱护校园环境，维护校园秩序，避免一些不规范行为的发生。

如对“交往礼仪”的行为规范教育，可组织一系列的同伴交往、师生交往、亲子交往、异往的辅导活动，通过丰富的、具有特定场景的、符合学生生活的、生动活泼的活动，促进学生人际交往的积极情感反应和体验，帮助学生正确认识自己人际交往的礼仪情况，学习正确对待异往的方式，努力完善自我修养，提高审美能力，间接减少人际关系矛盾和不规范行为的发生，建立和谐的人际关系。

如通过组织“团队建设”教育活动，让学生感受个人对团队的作用和责任，培养学生的合作意识与能力，引导学生不断增强集体意识和集体荣誉感。

2.以生涯发展辅导引领学生深刻理解行为规范教育

生涯发展辅导立足于学生的个性发展，贯穿学生的成长历程，学生可以描绘自己的生涯发展蓝图，制定各个阶段的努力目标，逐步以生涯发展规划来要求自己和规范自己的行为。清楚健康的生活方式、良好的学习习惯、主动的学习意识、和谐的人际沟通能力、文明得体的行为礼仪、对集体的热爱、对集体规章制度的遵守、对公共规范的维护和遵守以及环保意识的树立和执行，不只是学校行为规范教育的要求，而且是学生在规划自己生涯的过程中，意识到作为一个现代人、一个健康的社会人所应该具有和必须形成的良好行为习惯。这些良好的行为习惯与自己未来的职业与生活、目标与理想、生存与发展紧密联系，对自身的终身发展起着极其重要的作用。

当学生认识到自己的行为习惯与未来的职业、社会适应、生活状态紧密相连时，学生自身强烈的自我发展期望就会使得他们对学校行为规范教育的意义理解得更为丰富和深刻，也就更容易接受学校的行为规范教育，自主养成和发展良好的行为习惯。