阅读教学的问题

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阅读教学的问题范文第1篇

关键词：初中英语 任务型教学 问题 策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）04-0105-01

在阅读教学中，任务型阅读教学虽然改变了传统的讲读模式，突出学生的主体地位，但在是任务型阅读教学的过程中，弊端也普遍存在。下面，笔者针对任务型阅读教学的存在的问题，进行了思考，提出几点改进的措施。

1 任务型阅读教学中存在的问题

L期以来，阅读教学沿袭讲读法，沿袭“五步教学法”，以下面的教学套路而进行：

（1）导入；（2）播放录音材料；（3）教师针对阅读材料提问，学生一一回答；（4）归纳段落大意；（5）讲解语言点；（6）读课文，并复述课文。

新课改下，教师们虽然意识到改变学生的主体地位的重要性，但实践教学中，换汤不换药，“新瓶装陈酒”。教师们认为，提出问题，学生回答就是任务型教学了，没有从整体上把握任务型阅读教学的实质，导致阅读教学低效、无效，带有传统教学的浓重色彩。

2 任务型阅读教学的类型

任务型阅读教学，包括交际性和非交际性，非交际性的任务以语言任务或教学任务为主。

2.1 交际型任务

阅读教学中的交际型教学，一般以对话、表演等形式开展。如学生past and present的阅读课文时，设计一个角色表演活动；学习Fashion show时，让学生走上讲台，介绍自己的服装，开展“时装秀”展示活动；学习Friends时，让学生介绍自己的好朋友；学习Pet时，介绍自己的小动物等。

其次，阅读活动中的“问”和“答”也是基本的交际性的任务活动，课堂上，教师应精心设计任务，安排活动，让学生动起来，参与到阅读教学中。

交际性型的任务很多，如角色表演、猜谜语、采访、讨论、写日记、辩论等。教学中，巧妙设计活动，可以促使学生动起来。

2.2 非交际型任务

非交际型任务，是以语言的学习为基础的任务，如根据情景猜测单词的意思。例如学习Natural Disaster的Reading时，教师呈现台湾大地震的惨景，呈现Timmy生还的情境，给出句子Timmy is of the survivors in the earthquake. What is the meaning of the “survivor”？

非交际型的任务型阅读教学，方法也很多，如句型转换、替换转换、多项选择等。

3 任务型阅读教学的有效策略

所谓任务型阅读教学，就是教师根据教学内容设计任务，以激发学生的阅读兴趣，调动参与的积极性的教学方式。

3.1 预测课文主题

根据内容，设计话题，预测课文要谈的主题是阅读教学的主要方法之一。如学学习8下unit7 Reading时，教师呈现ORBIS的图标，简单介绍ORBIS的眼科飞行医院的医护人员的生活与工作情况，创设“采访者”和马医生的对话的情境，提出问题：What are they talking about？让学生预测，记者可能提出的问题，以及马医生如何回答，这样，谈论ORBIS，预测对话内容，为有效阅读做铺垫。

3.2 选择文章标题

为文章选标题、写标题是中考任务型阅读的必考题型，因此，阅读教学中，教师可以先不让学生看标题，而是通过听、说、读之后，根据课文内容，给出2-3个标题，让学生选择一个最好的，是提高阅读教学的有效途径，利于学生整体上把握阅读材料的大意。

如学习Natural Dsiaster的Reading时，先呈现Timmy经历台湾地震的前后经过，再播放听力材料，然后给出两个标题，让学生根据图片内容和听力材料，为文章选择一个最佳的文题。（1）An earthquake in Tai Wan.（2）A survivor in the earthquake.

这两个标题看似相同，实则中心词不同。一个是“地震”，一个是地震中的“幸存者”。因此，让学生讨论和争论之后，再细读文章，再次确定哪个文题更好，这样，提高学生的分析问题的能力。

3.3 填写图表

教师根据课文内容，设计图标，让学生根据课文内容，填表格中的相关信息，训练学生捕捉主要信息的能力，训练学生的阅读技巧。

如对于8上Unit1的阅读课文的教学，教师可以设计下面的表格：

让学生抓住文章的关键词，完成信息表格的填写，根据表格内容，要求填写Betty、Max、May的外貌和性格特点，因此，阅读时，应注意外貌描写和性格特点的词和短语，以培养学生关注细节的能力。

3.4 小组合作，讨论段落大意

对于文章的主题的提炼和段落大意，传统的教学方法，是教师“说得算”。而新课改下的互动课堂，文章的主题和段落大意的提炼，应教给学生，让学生根据自己的理解而阐述观点，小组讨论，完善自己的看法和观点。如The story of Xi wang的教学，对于这篇文章的主题和段落，教师应“慢一步”，让学生自主讨论和探究，归纳出段意：

Para1： The growth of Xiwang.

Para2： The danger Xiwang is facing.

Para3： The importance we should protect Xiwang.

Para4： The action we should take.

任务型阅读教学以任务驱动阅读的教学方式。教学中，教师应巧妙设计任务、精心安排活动，突出任务引导，指导阅读探知，让阅读教学成为学生们的悦读的天地，从而打造靓丽的阅读课堂。

参考文献：

阅读教学的问题范文第2篇

关键词： 阅读教学 小学语文 存在问题 解决对策

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是提高学生语文素养的必要途径之一，是学生、教师、教科书编者和文本之间的一个对话过程。《义务教育语文课程标准（2011年版）》施行后，小学语文阅读教学进行了大规模改革，并取得了不少成果，但仍有不足。表现为：学生阅读兴趣不高，阅读风气不佳；学生不注重阅读的感悟；教师以模式化的解读代替学生的体验和思考等。基于这些不足，提高小学的语文阅读教学水平迫在眉睫。

一、存在的问题

要提高小学语文阅读教学水平，就必须了解小学语文阅读教学水平不高的原因。以下具体从学生和教师两方面浅析小学语文阅读教学中存在的几个问题。

（一）学生方面

1.阅读兴趣缺乏。目前的阅读教学中，学生对阅读缺乏兴趣，原因主要有以下几个方面：学生认为与其花费大量时间阅读，还不如等待老师讲解，根本没有认识到阅读的重要性；教师的讲解缺乏趣味性；网络的五彩缤纷代替了潜心阅读等。

2.阅读时间缺乏。在课堂上，教师往往只关注自己的教学进程，没有给足够的时间让学生潜心阅读；小学生的心理发展特征决定了他们不可能在课堂上自觉阅读等。在课外，学生作业负担仍然很重，使小学生根本没有时间阅读；老师、家长、社会对孩子的期望都很高，要求逐渐严苛。课外时间被大量的补习班等占用。长此以往，导致学生缺少潜心阅读的时间。

3.阅读方法不当。某些小学生自觉性差，课堂上只是按照教师的要求才阅读几篇，缺乏一定的计划性和目的性；对于不同的文章，他们做不到精读和略读区分，没有正确的阅读方法等。

4.学生阅读的主动性不强，缺少体悟。传统的阅读教学方式都是一言堂，教师掌握着阅读教学的命脉。学生只是一味地听取指挥，并没有主动地参与其中，更不要说通过自己的阅读体悟其中的寓意。

（二）教师方面

1.教学目标空泛不明确。阅读教学过程中，教师目标并不明确，表现如下：教师忽略教学实际情景，目标的确定大部分源自教学参考书；没有对各个阅读教学目标进行整合，使得目标之间顾此失彼；对阅读教学课标的解读不够透彻等。

2.阅读教学仍旧以教师为中心。在阅读教学中，教师依然讲授过多，学生处于被动从属的地位。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。要通过合作学习解决阅读中的问题，但要防止用集体讨论代替个人阅读。”教师在阅读教学中应该扮演阅读的指导者、引领者和点拨者，改变以往的一言堂的教学现象。

二、解决策略

针对这些问题，提出以下四种对策，旨在提高小学语文阅读教学水平。

（一）激发学生的阅读兴趣

兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，是和一定的情感联系着的，是推动学生学习的一种最实际的内部动力。激发阅读兴趣是提高阅读教学水平的关键。

1.教师要提高自己的文学造诣，不断学习，完善自己。教师的文学修养能够感染学生，教师的榜样作用对激发学生的阅读兴趣有重要作用。

2.教师应创设情境，激发学生的阅读兴趣。改变传统的灌输式的教学模式，创设情境，使课本中静止的知识转化为动态的外部活动，从而使学生主动获取知识，在学习能力不断培养的过程中体验求知的乐趣，培养创造性思维。例如，人教版小学语文二年级《秋天的童话》一文，教师可以充分利用网络向小学生展示秋的图景，结合课文，进行生动的讲解，并适时引导学生进行有感情的朗读，使学生通过自己的想象与感悟，把握秋的特点。

3.利用学生的阅读期待激发阅读兴趣。阅读期待的动力可以增加阅读量、拓展阅读面、激发阅读兴趣。教师应巧妙利用阅读期待，更好地完成阅读教学。例如，在人教版五年级下册《猴王出世》一文中，教师可以这样激发学生的学习兴趣：同学们看过《西游记》吗？大家知道孙悟空是从哪来的吗？怎样发现的花果山？他为何在花果山称王？学生对即将阅读的文章有了一定的阅读期待，有利于提高阅读效率。

（二）运用阅读教学技巧

一般小学生阅读都是没有一定的目的性或是计划性的。在阅读教学时，教师要教给学生一些有效的阅读技巧，包括默读、精读、略读和摘抄。

1.默读法。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”默读时，学生应做到读时不张嘴、不出声、不拉音调，嘴唇微微颤动、注意力集中。默读在阅读教学中占有非常重要的地位，是实现孩子们全身心投入文章环境的最佳方法。

2.略读法。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提到，阅读中要运用略读和浏览的方法。例如，在人教版四年级下册《将心比心》一文中，教师可以引导学生通过略读法快速浏览课文，浏览关键信息，从文本中找出能够体现文章主旨的段落，感悟文章主旨。

3.精读法。它指对文章集中精力，逐字逐句、由表及里、精思熟读地阅读，是培养学生阅读能力最主要、最基本的手段。例如，人教版六年级上《詹天佑》一文，教师可以指导学生运用精读法，抓住重点语句理解含义深刻的句子，体会詹天佑爱国的精神及他能够成功修筑京张铁路的原因。

4.摘抄法。阅读中，学生可摘抄文中精彩生动的词句、段落乃至全篇原文。良好的积累，能为以后的写作奠定基础。例如，小学语文苏教版六年级上册《我们爱你啊，中国》一文，可以将其中的成语、形容词等摘抄下来，丰富自己的语言。

（三）在合作探究中提高学生的阅读能力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”进行小组合作学习，能够充分突出学生的主体地位，培养学生动手实践与自主学习的能力。例如，人教版六年级下册《桃花心木》一文，通过朗读整体感知后，教师可提出如下问题：“我”奇怪什么？“我”问了哪些问题？种树人是如何回答的？“我”最后悟出了什么？然后分小组合作探讨，得出自己独特的感悟，与同伴交流。教师可以总结每小组的发言，通过合作交流探讨，引导学生得出：我们要学着独立自主的处理事情，不要凡事就是依靠他人，种树和育人是一个道理。合作学习能够促进学生个性充分发展，进而培养其创新精神。

新课改下，阅读教学存在许多问题，教师要由一言堂的灌输式教学向师生平等交流的“对话”式教学转变，和学生建立平等和谐的师生关系；要培养学生的阅读兴趣，注意教学技巧，不要让做题代替读书。通过加强阅读教学训练，提高学生的阅读水平，提高语文素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准.2011.

[2]刘素坚.小学语文教学中常见问题的浅见[J].甘肃农业，2010（03）.

[3]杨家平.谈语文阅读教学的改革[J].考试周刊，2011（40）.

[4]单静.小学语文阅读教学初探[J].语文教育研究，2012（11）.

阅读教学的问题范文第3篇

【关键词】初中语文 阅读教学 问题 对策

一、当前初中语文阅读教学中的问题分析

新课程教学中，阅读教学有着很多的问题，有些偏离了新课程改革下的语文教学的性质和目标等。当前，初中语文阅读教学主要存在这些问题：

1.阅读教学主体学生作用没有得到发挥

在阅读教学中，很多教师重视讲解，突出了主导的作用，甚至主导占据了阅读教学的整个过程。大多数阅读教学中，教师选择阅读的材料给学生，学生被动接受教师给的阅读材料。教师设计好阅读教学的框架和思路，让学生被动地吸收。教师还有将教学简化成教师读，学生听的过程。学生完全处在学习的被动地位。教师缺少和学生之间的互动，学生不能全面参与，不能产生积极主动的思考。阅读教学就像是一沟死水，了然没有活力。阅读课原来可以拓展学生的视野，培养学生的理解能力，提高学生的分析能力，现在成了学生学习的负担，抹杀了学生的创造力。2.突出应试教育，忽视了学生的综合素质的培养

教师教学中应该以学生阅读为主，教师给方法的指引，但是，在应试教育的阴影下，过分注重应试教育的教学模式，学生对知识的掌握程度取决于知识点是否被教材选用，是否是考点。教师忽视对学生能力的培养，学生的素质的提高等待人们的重视，初中教师要对传统阅读教学进行改革与创新。

二、改进初中语文阅读教学的措施

1.发挥学生在语文阅读教学中的主体作用

初中语文教师要切实转变教学观念，初中语文阅读教学的目标是拓展学生的知识视野，挖掘学生学习的潜能，培养学生的独立思考能力，发展学生的创新能力，发展学生的综合素质。教师要组织有潜力的语文老师多到先进的教学地区，向先进的教师学习，逐渐推动我国阅读教学形成新的发展的局面。

2.初中语文教师要更新教学观念

教师要深刻领悟新课程的精神，更新教学理念，逐渐确立自己的教学理念。教师要确立新课程的教学理念，运用全新的理念来统帅自己的教学，用课程理论的语言来指导自己的教与教学的行为。

3.灵活运用新颖的教学方法

教师要改进教学方法，灵活运用多种新颖的教学方法，发挥出自己教学智慧。教师要灵活运用多种教学方法，重视灵活设计，实现学生被动阅读和主动阅读的结合。中学语文教学应该突出学生为中心，发挥学生学习的主动性，重视学生主动阅读，教师要用教师为中心的被动阅读，让学生进入阅读的世界中，发挥出师傅领进门的作用。教师要进行讲解、提示和分析，让学生对阅读的技巧和技能的掌握进一步深化理解。教师在启发学生阅读课文的时候，就要挖掘作品内涵，激发学生学习的兴趣，实现学生主动阅读，鼓励学生产生自己的个性化的思考和见解，提高学生独立思考的才能。教要运用好教材中的泛读课文和课外阅读的素材，将更多的主动权交给学生，让学生自由发展。教师要发展学生的创新能力，提高学生的实践能力，改进教学的形式。教师要丰富自己的教学策略，运用讨论式、启发式等教学形式，发挥出语文教学的浸润学生心灵的作用。教师鼓励学生开展自主、合作、探究的学习形式，实现学生主动学习，个性化的学习过程。

4.语文教师要具备课标的意识

语文教师要研读新课程标准，领悟其精神指导教学。

语文教学要明确学习的基础是知识和能力，贯穿学习的是过程和方法，融合的是情感态度和价值观念。教师在教学中要注意到这些特点的体现，不能不教这些知识，如果不教就成了应试教育，就不是新课程了。

5.教师要深入解读教材，提高解读教材的能力

解读教材是语文教师的基本功，是实现教师和文本的对话的过程。教师要深刻领略书本的精神实质，产生自己的见解，创造性地使用教材。教师要重视感悟、拓展和写作中发展学生的阅读能力，追求学生在阅读中产生独特的感受，实现产生创造性的见解。

6.教师要重视加强课内阅读教学，加强课外阅读教学的方法指导

广泛的阅读的目的都是在于增加学生的语言积累，培养学生的语感，还能培养学生的自主阅读能力，形成学生好的阅读的习惯。教师要经过学生整体把握、重点赏读、精心思考等科学的阅读的方法，加强学生课外阅读的指导。教师要对学生加强课外阅读的指导，让学生将阅读的喜好和阅读的目标充分结合，激发学生广泛的阅读兴趣，拓展学生的视野，提升学生的阅读境界，教师要帮助学生制定阅读的计划，选择好的阅读材料，积累阅读材料中的语言和思想。教师可以将学生的必读书目和选读书目制定成目录，发给学生。教师可以沟通学生课内和校内外、学校与家庭等，实现全方位立体式的阅读模式。教师还可以举行专题阅读的讲座，分计划分步骤指导学生课外阅读，组织学生阅读小组进行充分的课外阅读，进行课外阅读的竞赛、阅读专题讨论活动的开展、书评活动等，教师通过搭建这样的读书平台，提高学生的阅读能力。

教师要积累学科知识，练就教学的能力，成为主动的研究者，主动研究新课程，研究学生，研究教法和学法，不断提高自己的阅读教学的水平，保证新课程高效高质地实行。

【参考文献】

阅读教学的问题范文第4篇

关键词：高中语文 外国小说 阅读教学 现状与问题

海明威的小说是外国小说中的经典，笔者以其作品《老人与海》作为研究外国小说阅读教学的有效范本。笔者搜集了12则具有代表性的课例（教学设计4则、教案3则、课堂实录2则、导学案3则），对外国小说阅读教学的进展情况进行梳理，并探究外国小说阅读教学存在的问题。

一、阅读教学目标的预设

《普通高中语文课程标准（实验）》在必修部分“阅读与鉴赏” 课程目标中指出， “学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”[1]经过整理分析，《老人与海（节选）》一文的教学目标有三个层面：1.认知类目标。了解作者、作品以及作品风格等文学常识。2.技能类目标。梳理小说脉络，赏析桑地亚哥人物形象，品味小说独特的语言风格，探究小说主题。3.情感类目标。培养不屈服于命运，直面挫折，树立积极向上的人生观。

语文新课程标准要求，“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。”[2]上述12则课例都能明确小说这一体裁的基本特征及表现手法，但课例3和11认知类目标缺失，整个教学目标都未涉及作者、作品以及作品风格等相关知识，这未按课标要求进行教学，在外国小说阅读教学中是不可取的。

新课标要求教师在设定目标时，注重小说阅读教学的文本多元解读。大部分课例教师多元解读文本时只停留在表面，不能带领学生从情节、环境与人物的关系，叙事写作手法的多变性，和小说语言的独特性等多角度立体化解读文本。相比较而言，课例1、2、4、9教学目标的设计，比较符合多元解读的要求。

二、教学内容的选择

在课文一致的情况下，不同教师预设不同的教学目标，所选择的教学内容也不相同。课例的教学内容主要有九个方面：1.了解作者、作品相关知识（11个课例）；2.理清小说情节（10个课例）；3.感受“硬汉”人物形象（9个课例）；4.体会象征的潜在内涵（9个课例）；5.研读课文，探究小说主题（9个课例）；6.“冰山原理”与作品的讨论（3个课例）；7.剖析内心独白（6个课例）；8.品味电报式语言（6个课例）；9.桑地亚哥是失败者还是胜利者之辩（10个课例）。

王荣生教授说：“依据学生的小说阅读经验选择教学内容，学生对小说文本阅读的已有经验是小说阅读教学的起点。在小说阅读教学设计时，教师需要结合阅读主体（学生）与阅读对象（文本）来了解学生的阅读经验。”[3]这部小说节选部分的情节比较单一，容易读懂。学生不喜欢的地方，是学生读不懂的地方。就课文而言，主要集中体现在以下几个方面：1.“冰山理论”的原则。2.赏析“电报式”的语言和主要人物形象。课例1、2教师引导学生解读“马林鱼、鲨鱼、狮子、大海”等背后的深层含义。课例5、9教师引导学生感受人物的多面性，品味独特的形容词，这四则课例以学定教，尊重学生的初读体验，以学生阅读期待为教学的起点来构建教学内容，是较好的课例。而课例3、4、6、7、8、11、12这些课例中的感受“硬汉子”形象过于简单，可知对文本解读力度不够，这不利于培养高中生的阅读鉴赏能力。

三、教学方法的运用

“教学方法是重要的，体现先进理念的教学方法应该被大力张扬。先进的理念首先关乎教学内容，首先要落实到‘教什么’上。”[4]12则课例选择的重点教学内容主要集中在两个方面：（1）通过品味电报式的语言、剖析内心独白、“冰山理论”等来赏析“硬汉”形象。（2）通过人物形象来探究小说表达的主题。教师们选择的教学方法有：讲述法、分角色朗读法、旁批鉴赏法、启发式教学法、讨论法。

分角色朗读法，不适用于教授情节单一、人物内心独白较多的小说。课例1和2的启发式教学法做的比较好，教师引导学生紧扣课文进行分析，对人物形象分析到位，并从多个角度多个层面揭示小说主题。课例7的旁批鉴赏法是一个创新，旁批对于鉴赏小说语言是很有帮助的。讨论法的运用就值得商榷了，如课例5，对主题的讨论上升到对社会问题的关注。课例11，教师为落实“以生为本，育人为本”的观念，讨论流于形式，很少涉及文本实质。

四、高中外国小说阅读教学的现状与问题

笔者选择的12则课例，充分体现了近年来一线优秀教师，在高中外国小说阅读教学方面所做的努力和探索，也真实地反映了外国小说阅读教学的最新进展，但存在的问题也不容忽视。

课程内容中的外国文学知识陈旧，外国现代小说知识也不够完善。课程目标中对外国小说的各种类型，及其特征的解说不够透彻，以至教学内容难以把握外国小说中的异质性。语文课程内容中应增加外国小说知识，并对外国现代小说流派和风格等进行系统的梳理，让我们的学生在了解外国小说体式特征的基础上，更好地走进文学作品的世界。

语文教师执教外国小说时，不知道对文本解读的内容“做减法”。教师要以已有的经验作为外国小说阅读教学的起点，对备课时预设的大量教学内容进行删减，留下学生最读不懂的方面以及本部小说最该读的内容，这也是小说的合宜教学内容。

注释：

[1][2]中华人民共和国教育部制订：《普通高中语文课程标准》，北京：人民教育出版社，2003年版。

[3]王荣生，宋东生语：《文学科知识与教学能力》，北京：高等教

育出版社，2011年版。

[4]王荣生：《依据文本体式确定教学内容》，语文学习，2009年，第9期。

参考文献：

[1]保世华.《老人与海》教学设计[J].现代语文，2015，（8）.

[2]徐文中.《老人与海》教学设计[J].中学语文，2008，（5）.

[3]吴云辉.《老人与海》创新设计与教学反思[J].语文教学之友，2014，（9）.

[4]赵君雄.《老人与海》导学案[J].新课程，2013，（4）.

[5]雷江红.《老人与海》教学与关注社会问题[J].语文教学，2009，（7）.

[6]张宝童.“硬汉”的孤独与抗争――《老人与海》教学简案及思路解说[J].语文教学通讯，2010，（7）.

[7]阮红环.实现高效课堂的四个前提――以《老人与海》导学案为例[J].现代语文，2014，（11）.

[8]江正刚.硬汉如此多“骄” 风景这边独好――《老人与海》教学方案[J].中学语文，2014，（2）.

[9]张广录.“冰山理论”：开启《老人与海》的一把钥匙――兼《老人与海》教学设计[J].中学语文教学，2011，（2）.

[10]肖丽丽，胡循杰.《老人与海》课例赏鉴[J].语文教学通讯，2013，（8）.

[11]刘耀明.做有生命的教育――《老人与海》导学案为例[J].新课程，2012，（10）.

阅读教学的问题范文第5篇

一、高中英语阅读教学存在的问题

1.教学模式单一

外研版教材的特点在于它的新，因为是新教材，所以教材所包含的信息内容比旧教材更加丰富，新教材紧跟时代的步伐，新教材的内容也更加新颖。教材具备的这些特点其实是可以帮助老师进行教学的，但是很多教师的教学模式很单一，没有做到革故鼎新。在英语阅读教学方面同样如此，忽略了阅读的整体性，将文章划分开来，过于重视语法教学和词汇解析。这样就忽略了阅读的意义，往往一节课上完，学生不知道文章讲了什么，不知道怎么梳理文章，不知道阅读的技巧，失去了阅读训练的机会，这些问题都是由教学模式单一导致的。例如，某高中的张老师在教英语的过程中，上课往往讲单词的用法和语法，而在课后留作业才会有阅读的部分。张老师认为，这也是训练学生阅读的方法之一，但是他忽略了学生因为课上的单调的英语学习，对阅读产生厌烦心理，因此不完成作业，也不能锻炼阅读能力，导致学生的整体成绩很低。

2.阅读材料单一

虽然外研版教材内容紧跟时代并且丰富，但是仅限于教材的内容还是远远不够的。某重点高中的李老师忽略了这个问题，她认为学生只要弄懂教材上的文章就可以了，没有必要浪费时间去阅读更多的材料，有时候李老师还会让学生通篇背诵课文，从而提高阅读能力。阅读能力就是通过大量的阅读才能培养出来的，背诵课文固然好，可以通过这个办法提高语感，但是却不能切实提高学生的阅读能力。因此，长时间下来，学生的英语能力极其不平衡，他们的词汇量不能得到扩充，从阅读中摄取的文化知识也是少之又少。

3.没有良好的阅读习惯

阅读首先要理解文章内容，其次阅读速度不能太慢，不然会影响整体思维逻辑。但是学生并没有良好的阅读习惯，学生在阅读的时候，遇到不认识的词就习惯查字典，有些学生必须读出来才能阅读。例如，某高中学生刘同学在平时做阅读训练的时候就非常喜欢查读和出声阅读，她总是很快速地浏览文章，但是浏览一遍却对文章内容一无所知。所以，在考试的时候她的阅读题的错误率很高，每次都在及格线边缘徘徊。通过这个例子，我们知道，阅读是需要培养好的阅读习惯的。在这方面，教师也没有给出强制的要求。

二、高中英语阅读教学问题的解决对策

1.丰富教学方法

教师在进行英语教学的时候，要分清楚着重部分，就是教材中哪一部分适合讲语法，哪一部分适合讲词汇，哪一部分又适合讲阅读。什么地方要精讲，什么地方要泛讲，不能单一的全部都侧重讲语法或者词汇。阅读需要的是在短时间内了解文章内容，整理出逻辑思维，然后遇到不会的词要学会联系上下文猜测。教师可以规定特定的任务让学生课后完成，教会学生阅读的技巧。这样就会多方面地结合在一起去教学，就不会使学生的英语水平不均衡。

2.丰富阅读资料

教师应该给学生提供丰富的阅读资料，让学生有大量的阅读资料可以学习。阅读就是一个积累的过程，在阅读的过程中，学生可能会无意识地接受一些知识，长时间阅读之后会产生一种阅读思维，加强阅读逻辑思维并且可以扩充词汇量。教师不应该拘泥于课本，可以为学生订阅英文报纸或者英文杂志，除此之外也可以为学生搜集大量的阅读题。教师还可以为学生介绍有趣的英文原著，让阅读成为非压力的一种娱乐，融入生活中。

3.养成良好的阅读习惯