课堂翻转教学模式
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课堂翻转教学模式范文第1篇
关键词：翻转课堂；教学模式；个性化学习
（一）翻转课堂教学模式的定义
翻转课堂又称颠倒课堂或反转课堂式教学模式，是指将学习的决定权从教师转移给学生，教师在课前把教学视频、讲座、电子书、课件等上传到教学平台并学习任务，学生可以独立计划学习内容、风格、进度和学习知识的方式，通过在课前观看这些资料完成教师布置的任务，对于不会或不太懂的问题，学生可以在网上与其他同学讨论，或者在教学平台、QQ群、微信群等向老师求助，课上教师可以重点讲解学生反映不太懂或不会的问题，其他简单的知识就可以一带而过，还可以通过提问、测验等方式检验学生自主学习的效果，这样教师可以不用再占用大量的课堂来讲授知识，既可以提高学生自主学习能力及分析问题、解决问题，还可以促进学生的个性化学习，拉近教师与学生、学生与学生之间的距离，从而提高教学质量和教学效果的一种新型教学模式。
（二）翻转课堂教学模式的特点
1.颠覆了传统教学流程
与传统课堂学习不一样，翻转课堂更加注重学生的自主学习能力，要求学生利用互联网信息技术，在课前自主学习新知识。
2.教师与学生的角色发生变化
传统教学模式中往往是老师掌握主动性选择传授给学生的知识，学生是被动地接受老师选择的知识，没有体现学生的主体地位。翻转课堂则是把更多的时间留给学生，让学生不管在课堂上还是在课堂下都可以充分发挥自己的主动学习能力，给学生提供了很多团队合作交流的机会，增强了学生的能动性，弥补了传统教学模式的缺陷。
3.教学方式转变
传统教学模式受到教学方式的限制，主要集中在固定场所例如教室、补课机构等，依靠粉笔和黑板进行教学。而翻转课堂利用互联网信息技术将教学地点扩展到世界各地，真正实现了随时随地学习，学生可以通过登陆互联网接收老师布置的课堂作业，在家里观看老师的教学视频，还可以及时搜索相关知识点的资料，遇到不理解的问题，学生可以在线提问或者重复听老师的教学视频，加深对知识点的理解。做到了足不出户便学遍世界的梦想，加速了信息化时代的发展。
二、翻转课堂教学模式的现状分析
我国从2011年开始引进翻转课堂教学模式，许多学校为了探索适合自身的教学模式，纷纷参与到翻转课堂的实践教学中来，翻转课堂成为教学管理者及教师关注的热点。2014年，北京大学现代教育技术中心汪琼教授在中国大学MOOC网站中开设了一门“翻转课堂教学法”的课程，到目前为止已开展了三期的学习。2014年7月1口开始第一期的学习中，共有1.7万余人参与报名学习，学员包括了来自于黑龙江、广东、上海、北京、山东、江苏等全国34个省直辖市的一线大中小学教师、企业人员和研究学者。从学员数量与范围来看，我国对翻转课堂的关注已全面展开。该课程的开设为翻转课堂在我国大中小学的实践、推广发挥了重要作用。之后受到北京大学的指引，许多985大学例如清华大学、南京大学、浙江大学、哈尔滨工业大学等加入MOOC网站，MOOC网站大力发展开设千余个课程，同时建立起学生与老师的沟通平台，促进了中国翻转式课堂的实践发展。而后很多公司看到了MOOC网站，开始创立更多的网络学习平台例如腾讯课堂、网易云课堂、蓝墨云班课等，表明中国正在大力发展翻转式课堂。
三、翻转课堂教学模式的优势与劣势
（一）翻转课堂教学模式的优势
1.有助于实现学生的个性化学习和因材施教在翻转课堂中，学生可以做到自主学习，自己设定学习的节奏、步调、内容等，实现分层次学习，避免传统课堂由于节奏和步调一致导致有些学生跟不上节奏，教师可以根据学生的学习情况和特征设置不同的学习任务，学生在学习中遇到难题或疑惑时，可以获得老师的一对一指导，真正实现个性化学习和因材施教。
2.有助于提高学生的综合素质
目前我国推行的素质教育，要求以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，尊重学生的个性，注重创造能力、自学能力的培养。学生根据自己的步调开展学习，并能随时获得个性化指导，充分体现了学生的主体地位。课堂上主要以学生的自主探究和协作探究活动为主，老师主要负责引导学生学习，解决学生的疑惑，以此培养学生的自学能力、探究能力和创造能力。翻转课堂丰富了教学内容，扩大了知识量，拓宽了学生的视野，对学生综合素质的培养具有显著作用。
3.有助于发挥信息化在教育中的作用
互联网技术的快速发展，打破了空间和时间的限制，使学生可以随时随地学习。传统教学模式中，课堂时间是有限的，每节课只有45分钟，在有限的时间里教师只能为学生提供最简洁、最有用的学习资源。而在翻转课堂中，教师可通过网络环境向学生提供形式多样、内容丰富的学习资源，尤其是教学视频的使用，使翻转的课堂得以实现，也使学生的个性化学习、分层次学习变为现实。互联网技术的应用不受时间和学习场所的限制，增强学生之间、师生之间的学术氛围和情感交流，使他们可以随时随地开展互动，教师可以通过观看教学平台上的记录（观看视频时长、提交作业的质量、参与讨论发帖的次数、阶段性测试情况等）及时掌握学生的学习情况，有助于发挥信息化在教育中的作用。
（二）翻转课堂教学模式的劣势
1.需要有一定的硬件和软件支持
现今中国的互联网信息技术处于高速发展阶段，采用翻转课堂需要借助互联网信息技术，这就要求实施翻转课堂的学校需要具备一定的硬件和软件，保证翻转课堂的顺利实施。
2.长时间观看教学视频可能会对学生视力有影响
翻转课堂更多是借助互联网信息技术的使用，在网络上查询知识点的相关资料、观看教学视频、与小组成员在网络上进行交流，因此对学生的视力会产生很大的影响，不利于学生的身体发展。
3.对学生和老师的信息素养要求极高
由于翻转课堂更多的发挥学生的自主性，但是如果学生没有自主性，学生不爱学习怎么办呢？激发学生的自主性是目前翻转课堂实施的一大问题。同时翻转课堂还要求老师具有使用录制微视频和剪辑微视频的能力，对老师的动手能力有很大的要求，同时老师要保证微视频的录制还需要对课堂活动进行认真的设计与准备，老师的课堂设计能力要求很高。翻转课堂需要师生都具有高等级的信息素养，足以应对翻转课堂实施的所有要求，由此得出翻转课堂的实施难度较大。
课堂翻转教学模式范文第2篇
关键词：翻转课堂；传统课堂；教师角色；信息化
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-324-01
一、 什么是“翻转课堂”？
美国科罗拉多州落基山的林地公园的高中化学教师的乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯为了帮缺课学生补课开始使用屏幕捕捉软件录制演示文稿并播放和讲解声音，再结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让缺课的学生在家里学习。结果这种视频和学习方式深受学生欢迎并广泛传播开来。由此，“翻转课堂”教学模式诞生，并迅速从科罗拉多州的山区传播到全美国并蔓延到全球。
二、“翻转课堂”翻转了什么？
1、翻转了教师角色
“翻转课堂”首先要翻转的是教师的观念和角色，教师不再是传经布道的“圣人”而只是学习和课堂的组织者和主持人，是学生学习的促进者和帮助者。培养正确的学生观和学生是学习主体的意识并努力营造和强化平等民主的师生关系。要不断学习并熟练运用如何有效地组织和主持活动，如何鼓励学生参与，如何帮助和促进学生学习。
2、翻转了学生的学习方式
在“翻转课堂”中，学生改变了被动的接受者这一角色成为了知识的主动建构者。学生的责任是进行自主学习、探究学习和合作学习。教师的责任是调动和维护学生自主学习的积极性从而使学生掌握自主学习的策略，给学生的自主学习提供一定的帮助。
3、翻转了师生互动方式
“翻转课堂”丰富了师生互动、生生互动的方式和内容。课前老师和学生主要通过网络进行交流互动。课堂上，没有了知识传授环节，有的是老师和学生之间面对面的交流和讨论，听取别人的见解发表自己的意见，甚至可以和老师辩论。
4、翻转了教师的备课内容
“翻转课堂”大大增加教师的工作量。首先，每一节课教师要分两次备课并且备课的内容和形式与传统的完全不同。对于课前学生的自主学习，教师要准备教学视频，还要给学生准备学案。对于课堂的教学，由于内容和方式的不同教师在备课时就要有更多的预设。
5、翻转了教师的知识结构
“翻转课堂”需要信息和网络技术的支撑。教师除了学科知识和技能、教育教学理论、教科研知识和能力外，还必须掌握扎实而熟练的信息技术技能。
三、 怎么翻转课堂？
1、理解“翻转课堂”的本质
乔纳森・贝格曼和亚伦・萨姆斯曾说过：翻转课堂模式并不是源自新的教育和学习理论采用任然是为教师们所熟悉的掌握学习法。所谓掌握学习，就是学生按自己的节奏学习课程；当他们完成一个单元后他们必须证明他们已学到了内容，采取的方式是通过“退出评估”――包括实验室和书面测试。如果学生在这些退出评估中得分低于85%，他们必须回去重新学习他们错过了的概念并再次参加考试。
2、“翻转课堂”的本土化探索
“翻转课堂”是舶来品但中国的学校和教师要翻转课堂还得进行本土化的探索，毕竟国情、校情、学情不同。不照搬照抄而是应该深刻理解其理论基础，抓住其本质，根据实际情况，进行探索和尝试。
3、引导课前自主学习
“翻转课堂”分两个学习阶段：课前自主学习感知新知；课堂交流运用，巩固迁移。在第一阶段，教师的任务是引导学生自主学习。在这一阶段教师一要为学生准备教学视频；二要给学生导学案，导学案中应该有学习内容和目标、学习方法和要点指导、学习结果判断和检测；三是给学生提供在线的或者其他方式的实时帮助，帮助学习困难和学习中有疑问的学生的学习。
4、把握课内交流互动
第二阶段的目的是让学习巩固知识、运用知识、形成能力。在这一阶段可以让学生自己来说一说，展示他们的学习成果；议一议甚至辩一辩，让观点碰撞，去伪存真；理一理，总结、归纳、梳理，理顺知识的逻辑，完善学生的认知结构；练一练或做一做，运用所学解决问题，促进知识的迁移，转化为能力。
5、制作教学视频――微课
教学视频是引领学生自主学习的关键。教学视频就是现在逐渐流行的微课，微课就是源于“翻转课堂”。在“翻转课堂”中，制作教学视频是教师必须要掌握的一门技术。“翻转课堂”中的教学视频应该是模块化的，每一模块都应该“短小精悍”。
课堂是教师教学和学生学习的主阵营，是教育工作者关注的焦点。对于传统课堂大家都比较了解，如果厌恶了传统课堂，如果想提高课堂效率，何不翻转一下课堂？尝试有益！
参考文献：
[1] 丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013
[2] 何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997，（3）
[3] 张金磊，王颖，张宝辉.“翻转课堂”教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）
课堂翻转教学模式范文第3篇
关键词： 翻转课堂 MOOCs 教学模式
一、引言
翻转课堂最初来源于美国，在21世纪之初随着网络资源、课程视频资源的丰富，许多山区偏远地方的老师发现利用网络上传PPT的录屏视频可以有效地辅导学生的日常学习，使学生节约大量时间提高学习效率。翻转课堂一次来自于英文“Flipped Classroom”，它不同于以往的教学模式，其教学地点分为课外和课上两个部分。学生通过网络视频和学习资源进行自主学习，教师在课堂上与学生面对面地进行交流、互动，学生之间交换学习心得、教师辅导学生完成作业等。在这种教学模式下，在课堂外，学生自由安排时间自主学习课程的视频或ppt，在课堂内由教师组织学生进行讨论和学习，使学生更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决具体问题。
二、国内外翻转课堂的教学模式的研究
翻转课堂模式是近代大教育运动的一部分，它不仅适用于高等教育，在基础教育阶段也发挥了不同凡响的作用。它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更灵活、主动，让学生的参与度更强。而随着互联网时代的到来，计算机技术的发展及个人数字终端的普及，学生可以在课堂外便捷地通过互联网学习丰富的在线课程内容。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
翻转课堂的本质是一场关于教学模式的变革，过去学生习惯于坐在教室里聆听教师的讲解，教师习惯于站在讲台上照着自己的讲稿侃侃而谈。然而传统的课堂教学模式已经越来越多地暴露出它的缺点，已无法满足人类学习的需求，而翻转课堂却打破这一模式，通过互联网让世界上的任何人都能随时随地地参与学习，享受一流的教育。翻转课堂最知名的例子是萨尔曼・可汗在2009创办的“可汗学院”，截止到2014年1月，YouTube上的“可汗学院”已经吸引163.3万订阅者，观看次数超过3.55亿次。2015年“可汗学院”进入中国，目前在网易公开课平台上有60余门课程，几十万人关注度，超过百万次的点击量。在可汗学院之前，其实就有“翻转课堂”的概念，但随着“可汗学院”、Coursera、Edx等MOOCs课程相继风靡全球，翻转课堂的概念逐渐成为主流的教育思想。
国内的翻转课堂教学模式的探索开始于2012年，随着MOOCs课程的推广和研究的持续深入，像清华大学、北京大学等国内重点高校相继投入大量人力物力建立自己的MOOCs平台，随之也推出特色的翻转课堂课程，在教学模式改革上做出很多的努力，取得不错的成果。如清华大学的学堂在线已和国内外多家大学合作开展MOOCs教学，并基于此平台开设多门翻转课堂课程，如“电子技术基础”、“创新思政课”等，并把翻转课堂教学引入培养工程硕士的教育模式中，在探索混合式教育中走在国内大学的前列。
三、基于网络公开课的翻转课堂的教学模式探索
互联网时代带来信息量的激增，人们获得信息的途径越来越多，获得信息的成本大大减少。如何利用现有的互联网资源，改变原有的沉闷被动的课堂教学，提高学生学习效率，最根本的目的是使学生真正从课堂获得知识、掌握知识，是翻转课堂教学最本质、最原始的教学目的。
目前网络公开课的教学资源比较丰富，人们可以方便地通过各种渠道收集到国内外知名大学教授讲解的课程视频资源。如果想象在学校一样有规律地参与学习并和同学进行讨论，可以MOOCs平台上注册申请课程，参与MOOCs学习，并随时通过网络和老师同学交流。翻转课堂是学生通过网络公开课自学和进行MOOCs学习的补充。教师从课堂的主导者变身为课堂的辅导者，通过集中授课，辅导学生学习网络公开课或MOOCs学习资源，辅导学生完成作业。
在2014-2015学年第一学期，北京联合大学生物化学工程学院开设“物联网与智慧城市”课程的课程建设。该课程就是依托网易公开课的课程资源实现的翻转课堂，是翻转课堂在生化学院课程建设的一次重要的探索和实践。该课程的课程资源包括三个独立的网络课程《TED演讲：欢迎来到物联网时代》、《物联网与数字城市》、《数字城市》共14集内容，每集大约1小时左右。
本课程分为四个学习主题，每个主题均包括课外学习和课内学习两个部分，具体内容和学时分配如下表所示：
对于每一个学习主题，教师均为学生提供课外学习提纲、学习重点要点、学习方法等相关资料，并给学生留一些思考题引导学生的课外学习。学生根据教师提供的资料和要求在课外自行安排时间观看网易公开课的视频资料，进行自学，并记录学习内容、学习过程、回答思考题、完成学习。在课外学习期间，学生如遇疑问和难点课通过网络聊天群随时和同学、教师进行交流和讨论。在进行翻转翻转课堂时，学生需要提交的具体学习资料包括：
1.课前学习内容，包括三四个主要的学习要点；
2.学习笔记；
3.课前布置的思考题；
4.学习过程中遇到的问题或希望在翻转课堂上解决的问题；
5.教师在翻转课堂上主要采用的教学方法是案例教学和课堂讨论。每次翻转课堂为90分钟，具体的教学环节安排如下表所示：
在复习课外学习内容阶段，由教师主要总结归纳课外学习内容的重点，提出本次翻转课堂需要解决的重点问题。在案例分析与讨论阶段，教师预先根据学习主题搜集相关具体案例资料，在课堂上分析案例并引导学生通过具体案例分析加深理解、提高认识、巩固知识。在案例学习结束后，翻转课堂进入课堂分组讨论阶段，课堂讨论采用分组讨论的方式进行，由教师规定讨论的问题，每次翻转课堂的讨论时间大约是20至30分钟，每组学生在课堂讨论的基础上形成统一观点和结论。讨论结束后，每组由一两名学生代表发言，提出该组的观点和对问题的理解。在学生发言过程中教师同时汇总学生意见和观点，最后由教师对学生的发言进行总结和点评。
四、经验的总结
翻转课堂的整个学习过程刻意突出学生主体作用，教师可以引导课程的学习方向并提供学习素材和具体案例，最终知识的理解程度和固化程度则取决于课堂的实际参与者（即全体学生和老师）的共同努力。每一名学生都是学习过程的参与者、学习内容的提供者、学习方法的实践者，教师与学生在翻转课堂中同时学到新知识，加深对知识的全面性的理解。
翻转课堂是作为新的教学模式的一种积极有效的探索和实践，在翻转课堂的授课过程中，教师主要作用由主导者转变为辅导者，学生在学习过程中会锻炼其自我学习和综合思考的能力，教师把课堂大部分的把话语权交给学生，学生从被动地接受知识变化为主动地学习知识，并逐步过渡到系统全面地掌握知识，并可在此基础上激发学习兴趣，课后可对学习的内容加以深化、融合和进一步扩展。
学习是一种乐趣，原有传统的教学模式，学生学习的主要目的是考试，拿学分，学习本身的乐趣和享受却被压抑，让学生积极地参与课堂、参与教学全过程，翻转课堂无疑是一种非常有效的途径和模式。当然目前在翻转课堂的实践中也遇到很多的困难和问题，比如学生从基础教育开始就接受的是传统的课堂填鸭式教学和应试教育，学生的自主学习的意识和方法欠缺，自主学习的热情明显不足。学生习惯于听命于老师的安排，对个人自身的认知欠缺，因此教师在进行翻转课堂之初需要反复动员学生积极发言和表述自己的观点和认识。这无疑从一个侧面反映出基础教育的课堂教学模式需要积极探索如何激发学生学习意识，如何锻炼学生主动明确地表述自己观点能力。
再有，翻转课堂对教师的执教能力提出了新要求，教师不再是知识的灌输者和传递者，还应该成为知识的创造者。在翻转课堂中，教师充当学习过程的监督者、辅导者和旁观者，教师的个人学术水平、课堂设计和课堂把控能力对学生知识的学习的深度和广度及学生的最终效果有直接的影响。
五、规划与展望
随着互联网时代的到来和信息技术的发展，我们面对大数据时代的信息大爆炸，在线的学习资源会越来越丰富，分类会越来越细化，高校教师和教学管理者应该清醒地认识到基于教材和讲义的照本宣科的教学模式终将被摒弃。在十三五期间，我国要实现高等教育的强国战略，高等教育的变革势不可挡，高校教师面临新的挑战。人类对知识的需求是永无止境的，无论是8岁的孩子、20岁的青年还是80岁的老人都会从学习中获得知识、掌握技能，收获成果。最终哪一种教学模式是最高效、最成功的我们不得而知，或者说现在预言还为时过早，但在高等教育教学模式、教学方法上的尝试和探索非常必要。翻转课堂作为大数据时代课堂教学模式的一种有益尝试，带给我们许多宝贵经验，也促进我们对于教育的深层次的理解和认识，为教育的未来发展带来很多新的思考。
参考文献：
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课堂翻转教学模式范文第4篇
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框。实施不同的教学模式，决定了不同的课堂形式以及教师与学生在课堂上的地位等。我国现行课堂教学大多数依然遵循着“课上教学+课下作业”的基本范式。翻转课堂式教学模式或许会为我国课程改革的深化提供一种新的思路。
一、翻转课堂式教学模式的释义
关于翻转课堂式教学模式的定义，国内外有很多种，韦斯利·贝克（WesleyJ.Baker）提出了一个“翻转课堂模型”（ModelofClassroomFlipping），即在课下教师借助网络化的课程管理工具进行在线教学并呈现学习材料，而在课上，教师主要与学生开展互动，进行深入协作，国内学者有的定义为“老师创建教学视频，学生在家或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生一起完成作业答疑、协作探究和互动交流的一种新型的教学模式”，有的定义为“一种以改进实践为导向的自下而上的教改模式”。
综合学者们的定义，探究其定义的渊源与本质，笔者认为：翻转课堂式教学模式是一种以提高课堂有效性为目的，借助网络平台以视频的方式呈现教学内容，凸显学生中心地位，以师生互动为知识内化的途径，以促进学生素质养成进行形成性评价的教学活动结构框架。
以提高课堂有效性为目的，指的是该模式下的课堂是构建的而不是预设的，学生完成知识内化能达到自动化的水平。课堂有效性是衡量教学质量的一个重要因素，什么样的课堂才是有效的，多年来传统教学模式下教师讲———学生听的枯燥课堂受到质疑，翻转课堂后，学生在课堂上是在教师的指导下参与提问或开展项目实践、应用实验、协作学习和深度研讨等活动，完成知识的内化。
借助网络平台以视频方式呈现教学内容，指出了该模式下教学内容的承载方式和呈现方式。也就是说，传统的教材已经演变成数字材料(音视频、电子教材等)，学生学习的设备也发生改变，他们需要电脑和网络的支持，才能够完成课外知识传递的过程。
凸显学生中心地位，以师生互动为知识内化的途径，反映的是“翻转课堂中，教师不再是讲台上的权威（SageontheStage），而是学生身边的指导者（GuideontheSide）”。学生成为课堂的主人，他们提出各自在学习中遇到的问题，然后与同学讨论、与教师交流，思考问题解决方案。在这个过程中，学生是问题的提出者，是信息的搜索者，是互动的话语者，而教师是互动中的引导者，是学生信息求助的脚手架，是学生学习效果的评价者之一，在这种模式的课堂中，学生在互动中自主完成知识内化。
以促进学生素质养成进行形成性评价，指出了该模式下对学生学习效果评价的方式及目的。该定义明确指出，评价的目的是为了促进学生素质的养成而不是判断成绩的优劣，关注的是学生身心发展，同时，也提出对学生进行的是形成性评价而不是总结性评价，关注的是学生在学习中、课堂上的全过程表现，而不仅仅是以最终表现论成败。
二、与传统课堂教学模式的差异
1.学习流程
传统的教学模式是教师在课堂上讲课，完成“信息传递”，然后通过布置家庭作业的形式让学生完成“知识内化”。在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂则变成了教师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，学生在教师、同学的帮助下完成“知识内化”。学习流程的改变不在于时间的变化，更大的意义是让学习困难者在需要帮助时，有教师的支持和同伴的帮助，而不是单打独斗，在挫败感中丧失学习的动机和成就感。
2.学习内容
“翻转课堂”的教学视频是融教学课件、教学讲解、学习互动、疑难解答、学习评价为一体的资源库，其本质上是一种问题研究，目的是通过问题的解决获得相应的能力。而传统的教学模式下，学生学习的内容往往只是教材，甚至是多年不变的书本，相对来说，这种内容是固定的、呆板的，是预设的，而翻转课堂式教学模式下，学生的学习内容是变化的，是学生不同问题的汇编，是变化的、充满新鲜的，是学生自己构建的。此外，传统教学模式下，学生学习内容往往具有唯一性，一般仅来自于所任教的教师，而翻转课堂后，学生在学习的过程中，可以观看自己的任课教师的视频来学习，也可以观看其他教师的视频来学习，只要能够顺利解决问题，就是达到了学习目的。
3.学习评价
传统教学模式下，一般是由教师来评价学生的学习状况，评价的方式也往往是以成绩来论优劣，往往是总结性评价或是量化评价。而翻转课堂模式下，教学视频中配有检测学习效果的小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况做出判断。如果对自己的学习效果不满意，可以学习多次，也可以通过互动平台、信息搜索平台来完成测评，这还不是最终的评价，因为如果测评结果不理想，自己又不能解决时，还可以拿到课堂上来和教师、学生讨论，只要最终将问题解决就是达到了学习目的。可见，评价一个学生的学习效果，可以是学生自己，可以是家长，可以是教师，也可以是同伴，可以是课后评价，也还包括课上评价。因此，这种评价是多元的，是一种质性评价。
三、翻转课堂式教学模式应用中的角色转变
1.学校
由预设性目标的规划转变为生成性目标的关注。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”传统课堂的教学模式下，教师都是根据预设的教学目标来组织教学的，课堂上所有的活动都是围绕早已经设计好的目标来进行，完全不能顾及学生提出的与目标关联度不大的问题，也没有时间去与学生对话，因为大部分时间都为教师知识传授所占用。而翻转式课堂教学模式下，学生有更多的时间来直接参与课堂，决定了课堂的生成性，对课堂的管理由监控变成观察。以往，教师是课堂的控制者，决定了学生每次课堂的学习内容，决定了学生围绕什么问题进行讨论，是学生课堂表现的最终评判者。而翻转式课堂教学模式下，教师只是学生的促进者、引导者，他堂课上是观察学生的状态，解答学生提出的各种问题，观察学生是否和同学合作，观察学生的“最近发展区”在哪里。
由总结性评价到形成性评价的转变。形成性评价一般不以区分评价对象的优良程度为目的，“它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上”（布卢姆）。由于知识的传递是在课外完成的，而课外的视频学习是否有效，是可以反映在课堂学生是否能提出高质量的问题、进行师生间有效的对话、提出建设性方案等，因此，评价者应更多从地课堂学生的表现来进行考核，而不是只注重学生最终的学习结果而忽视了教学活动中出现的思想、心理、行为等因素。
2.教师
知识传授者变成了学习的促进者。在翻转课堂式教学模式下，教师不再是知识的掌控者，不再是知识传递的唯一来源，学生发展起了他们自己的协作学习小组，他们彼此帮助，相互学习和借鉴。教师的角色从传统的圣人角色转变成导师，通过设问、情境创设等方式去引导学生理解问题，然后通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效果，引导学生去运用知识。
教师成为教学视频的研发者与建构者。在传统教学模式下，教师一般依据教材或网上提供的视频等资料来教学，他们不用自己去录制视频。而翻转课堂式教学模式下，教师不仅要根据学生实际特点开发有吸引力的教学视频，更要考虑学生在课下学习时需要的互动平台、学习评价方式。教学录制视频的质量对学习效果有着重要的影响，因此，教师在制作教学视频时需要考虑视觉效果，避免死板、单调的讲述，还需注意如何使学生积极参与到视频的学习中去，设计结构的互动策略等，确保调动学生的积极性和探究性。
3.学生
学生成为自定步调的学习者。翻转课堂式教学模式下，教师提供的课下视频使学生不必中规中矩坐在课堂上按照全班统一进度来学习，他们可以控制自己的学习时间、地点、内容、学习量，自己完成课余练习并在互联网中查找资料，总结问题，进行初步的自我评价。学生变成课堂的真正主人。翻转课堂是需要学生高度参与的课堂，学生需要根据课下学习的情况，及时提出自己的困惑或自己对问题的看法，然后与同学、教师进行交流，以扩展和深化知识，最终完成知识的内化。因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生通过提问答疑、合作讨论、同伴协作、项目实践和做作业等方式成为这个课堂的主角，自主学习能力和合作学习能力得到提高。
4.家长
变学习的催促者为学习的脚手架。以前，家长总是一回到家就催促孩子完成教师布置的作业。至于孩子要完成什么任务、达到什么效果往往是爱莫能助的。翻转课堂后，家长可以给孩子的学习提供更多的支持，如果孩子在学习上有不明白的地方，家长可以先观看视频，然后与孩子一起讨论问题、引导孩子如何去思考问题、解决问题等，这样也使得家长对于自己孩子的学习情况有了一个更加直观的了解。
成为学生学习效果的评价者之一。
翻转课堂的实施改变了家长在学生学习中的被动角色，因为学生是在家里完成知识接受环节的，所以，家长可以观察到学生学习时的状态，到底是快乐的还是痛苦的，是积极主动的还是被迫无奈的，同时，还可以参与到学生的探究学习中，为他们提供信息资源，他们可以根据提供的学习材料中的评价方式对学生进行评价，以及对课堂上教师无法关注到的其他方面进行评价，更好地配合教师采取一定的干预措施促进学生提高学习效果。
课堂翻转教学模式范文第5篇
关键词 翻转课堂 中学语文 探索
“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是相对于传统的课堂上讲授知识、课后完成作业的教学模式而言的。在这一模式下，学生在课前观看教学微视频以及拓展学习材料，完成进阶作业、参与在线讨论等基本的教学环节;课堂中，教师任务在于解答学生问题、订正学生作业，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。[1]这一教学模式翻转了教育理念、课堂时空、教学结构和师生关系，为我国中学语文教学改革提供了新方向和新思路。
一、中学语文实施翻转课堂的价值追求
1.富媒体与多形式无缝连接，提高学生的学习兴趣
课程要实现育人效能的最大化，课程传播的媒体与形式起着至关重要的作用。长期以来，我国传统语文课程内容都是以平面、一元、静态的方式传递给学习者，这导致教学目标的实现往往需要寄托于教师精心的教学设计。翻转课堂教学模式在中学语文教学上的探究，使语文课程凝聚了更优质的文、图、音、视频等多种综合表现力，让教师的教和学生的学不断趋于富媒体与多形式无缝连接。同时，翻转课堂在语文教学上的探究和运用，将引发学生思维方式和实践方式的变化，为学生的自主发展提供时间、空间和技术支持。在翻转课堂教学模式下，教师把语文知识的传授移至课前完成，知识的内化与运用则在课上完成，课堂教学成为学生亲身体验的过程，这必将激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。
2.彰显学生主体地位，关注个体发展差异性
传统的中学语文课堂教学往往以中考或高考作为最终的教学目标，教学内容与教学大纲紧密结合，并要求所有的学生在相同的条件下达到一个共同的标准和要求，没有体现对学情的关注。而翻转课堂在教学上的运用则体现了“以学为本”的教育理念，关注了个体发展差异，彰显了学生主体地位。一方面，翻转课堂借助信息技术手段，将教师的讲解以视频形式上传至学习平台，供学生自主学习，从而使学生能够真正以学习主体的身份展开学习，并自主地确定学习的目标、内容、策略等，这显然有助于学生的“有意义学习”[2]。另一方面，在翻转课堂教学模式中，学生可以根据自己的接受水平自主调节学习进度，教师也可以对不同学生进行针对性指导，真正实现“学生学习个体化、教师指导异步化、教学活动过程化”[3]的目标。
3.基础性与拓展性立体架构，整合课程内容
翻转课堂通过打破原有封闭的教学系统，挤压知识传授的空间，变革传统的教学流程，使语文课堂教学从预设走向生成，从封闭走向开放。基础性和拓展性一直是课程内容组织的一对矛盾，以“课前环节+课中环节”为教学环节的翻转课堂教学模式为解决这一矛盾提供了新的契机。该教学模式亟待教师对课程内容进行整合，实现基础性知识和拓展性知识的立体构架。首先，课前环节中的视频教学可将各种音频、视频、图文择优选入课程制作中，基础性的语文知识能以立体化的形式呈现。其次，课堂中学生和教师通过“确定问题――独立探索――协作学习――成果汇报”等教学流程可以激活学生在课前学习到的知识图式，完成拓展性知识的补充与训练，形成新的知识架构雏形，最终实现意义建构。
4.及时反馈学习过程，提升学生综合素质
将翻转课堂运用于中学语文课程教学，体现了从学生自身实际出发，符合中学生的认知发展特点，能充分满足学生自我发展的需要。首先，在翻转课堂教学模式下，无论是课前学习还是课堂训练，学生的学习结果都能实现无间断地及时反馈。教师可在视频学习中插入字音、字形、语义、古诗欣赏等试题，学生完成练习后信息平台会自动判断对错，及时反馈有利于教师对学生的学习情况一目了然，让点拨更具针对性。其次，在翻转课堂教学模式下，学生对语文知识的掌握可通过课前自学完成，课堂上留下的更多时间可以让学生通过搜集资料、演讲、辩论、讨论交流、成果展示等方法提高其语文素养，培养正确的情感态度价值观。
二、翻转课堂教学模式在中学语文教学中的探索
根据翻转课堂的内涵和基本特征以及建构主义学习理论，结合语文教学特点，本文尝试探索中学语文的翻转课堂教学模式。该教学模式主要由课前学习和课堂学习两部分组成，实现了知识传授和知识内化的翻转。课前学习主要包括视频学习和进阶作业，课堂活动主要包括“提出问题――创设情境――独立探索――协作学习――成果汇报――反馈评价”六个阶段。
1.课前设计：自主学习，激活已知图式
（1）教学视频制作
课前知识的传授主要是通过观看教学视频来完成，根据建构主义理论，通过创设语文情境制作教学视频，学生在学习的过程中会引发新的认知“冲突”，促使学生激活已知图式，改变原有的认知结构，进而形成新的图式。因此，教学视频的制作是保证语文教学有效性的前提。
首先，语文教学视频的制作应遵循循序渐进的原则，根据语文的基础性知识和拓展性知识由浅入深、由易到难、由简到繁地进行教学。目前我国语文教材大多采用人教版，其编排上主要注重培养的是学生对语言知识掌握和运用的能力，通过对课文的学习了解语言习惯和语言逻辑，通过对古诗词的学习提高学生对文字的理解能力，从而提高学生的写作水平[4]。因此，语文教学视频的重点在于让学生掌握课文的字、词、重点段落，并能理解课文。其次，语文学习离不开教学情境的创设，而教学情境的创设又离不开对教学素材的积累。因此，教学视频应根据学生的认知规律和知识点的内在逻辑择优选择高质量的图文、视频、动画、歌曲、语音等，增强语文学习的趣味性，提高自主学习的效果。
（2）进阶作业
学生可借助教学视频自主控制学习进度和频次以完成课前的进阶作业。在练习过程中，学生主动探索并解决问题，如有疑难之处，学生可以把问题记录下来找他人帮忙，或充分利用信息技术把问题发至交流平台、留言板、聊天室等交流工具上，同学之间可以互动解答。对于课前练习题的难易程度和数量，教师要运用最近发展区理论，合理设计导学案，引导学生由旧知识向新知识的迁移。
2.课堂活动设计：探索、交流、归纳、总结，完善知识架构
（1）提出问题
课堂上问题的提出主要有两种途径：一是学生在课前自主学习教学视频中遇到的问题，另一个则是教师根据教学目标和教学内容提前预设具有探究价值的问题。如苏教版初中语文教材七年级上册第四单元的四篇课文均属于描写在特定气候下的自然风光，分别是《春》、《夏》、《三峡》和《济南的冬天》。单元写作训练点要求“观察和描述景物的特点”，体现了单元内部的协调一致。因此，教师可预设问题：谈一谈前面所学的文章在描写四季景物的构思方式和写作技巧上有什么特点？通过探索这样的问题，促使学生了解描写四季自然风光的诀窍，从而提高写作水平。
（2）创设情境
语文教学情境的创设有利于学生更好地理解文章表达的思想感情和体会作者的写作意图。比如，在学习《杜十娘怒沉百宝箱》时，为了让学生深入思考“到底谁才是害死杜十娘的真凶”，教师可播放经典的影视作品，让学生认识到封建社会的罪恶。
（3）独立探索
新一轮课程改革强调学生是学习的主人，要突出学生的独立探究能力。因此，教师在课堂上应引导学生对问题进行独立探究，让学生在探究中建构自己的知识体系。
（4）协作学习
协作学习是中学语文教学中经常使用的教学组织形式，教师可根据问题的类型和难易程度对学生进行分组协作探究。如讲故事、评新闻、品文章、做演讲、议时事、评书籍、施访问等口语交际训练，均可以采用协作学习的组织形式。
（5）成果汇报
学生经过独立探究和协作学习后，各小组可选择自己喜欢的方式进行成果汇报，如口头汇报、小品、情景对话、画知识树、幻灯片、简报等形式。通过成果交流，教师可掌握学生学习的进度和情况，有利于引导各小组之间交流、质疑和评价，必要时教师可做适当的点拨和指导。
（6）反馈评价
翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。[5]这一阶段，教师的任务在于归纳和总结学生反馈的问题，帮助学生总结和完善知识架构。同时，要注重收集学生的活动记录表、学习成果、学习体会、反思日记等。
三、中学语文翻转课堂教学的实施条件
1.提供信息技术支持
翻转课堂中，无论是教师视频的制作，还是学生课前的自主学习，都离不开信息技术的支持。因此，中学语文翻转课堂教学的实施应充分重视信息技术的硬件支持和软件支持。硬件上，应发挥政府的主体职能，推进学校的基础设施建设，为教师和学生配备计算机、路由器、视频录制设备、学习交流平台等技术设备。软件上，应关注学生群体的信息技术使用状况，为学生创设一个安全、高效、个性化的网络学习环境。
2.提高教师的能力和素养
翻转课堂的实施为教师的能力和素养提出了更高的要求。教师的学科知识能力、信息技术能力、教学设计能力以及教学组织能力都对教学效果有着重要的影响。因此，教师需要对中学语文课程标准和教学内容有全面、系统的了解，能科学地安排课前和课中的学习内容和形式，能抓住课文的重难点录制教学视频，确保教学内容的准确性和针对性。同时，要求教师能与学生展开积极的情感体验，采用建构主义学习理论对学生的自主学习和协作学习进行指导，帮助学生搭建知识框架，完善语文知识结构。
3.培养学生自主学习能力
学生的自主学习能力对翻转课堂能否取得成功有着关键作用。以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。[6]实施翻转课堂教学模式，需要学生能够进行自我指导、自我监控以及自我强化。自我指导是指学生能制定学习计划、分解学习目标、理解学习内容、管理学习时间、做笔记、列提纲、作总结等;自我监控是指学生能对自己的学生过程实现监督、管理和评价;自我强化是指学生能维持学习动机、调控学习情绪、对自己的学习结果做出奖惩。
4.制定新的教学评价体系
传统的教学评价体系已不能科学、有效地反映翻转课堂教学模式的实际效果和价值导向，因此，应建立“以学为中心”的、形成性评价和终结性评价相结合的教学评价新体系。中学语文翻转课堂对学生的学习评价，除了要通过笔试考查学生对所学知识的掌握情况外，还应关注学生在学习过程中所表现出的独自探索、协作学习、思维水平等方面的提高。
总之，翻转课堂的研究对深入推进中学语文课堂教学改革、切实提高课堂有效性具有重要价值。在探索推进翻转课堂教学模式的实践中，该模式的理论会更加完善，经验会更加丰富，这将对我国中学语文教学改革带来更多的启迪与思考。
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参考文献
[1] 陈玉琨.中小学慕课与翻转课堂教学模式研究[J].课程・教材・教法，2014（10）.
[2] 叶波.翻转课堂颠覆了什么――论翻转课堂的价值和限度[J].课程・教材・教法，2014（10）.
[3] 黎世法. 异步教学法研究与实践30年[J].课程・教材・教法，2013（9）.
[4] 阚功稳.翻转课堂在语文教学中的运用[J].中国信息技术教育，2014（22）.
[5] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
