多媒体在教学中的优势
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇多媒体在教学中的优势范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
多媒体在教学中的优势范文第1篇
一、多媒体技术有利于创设情境，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。
一位心理学家说：“最好的学习动机是学生对所学习的材料感兴趣”。作为时下最先进的多媒体信息技术，能够形象地完美地在课堂中把教学情境生动地展现出来使学生如身临其境，身在其中，大大地引起学生的好奇心，激发学生学习的兴趣。如人教版九年级的《投影》的教学中，本人根据苏轼的诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”设计教学情境，把著名的庐山通过屏幕从不同的角度展现给学生看，再配上优美的音乐旋律，使学生感受到祖国河山的壮观和美丽，更重要的是使学生通过视觉效果，知道从不同的角度观看物体得到各种不同的图像，从而吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣，很自然地把学生引入教学内容。
二、多媒体的教学，节省了教师讲课的时间，减轻了上课的负担，提高了课堂的效率。
在传统教学的课堂上，很多时候是“老师在讲，学生在听”，教师在课堂中为了完成教学任务，在教学中都是“满堂灌”，学生在课堂中只能机械地，被动地接受知识。大部分教师根本上没有做到精讲多练，究其原因，很多是课堂中要写的内容，要画的图形占的时间多，但如果应用多媒体进行教学，很好地解决了这个问题。教师可以在课件的制作中把要写的内容及要画的图形制作好，在多媒体课堂上，教师通过对电脑控制，逐步把相关内容展示出来，这样可以为教师节省了大量书写的时间，对于那些课程任务重教师，明显地减轻上课的压力和负担，同时节省下来的时间，留给学生进行练习，同时又有足够的时间来完成课堂作业，从而提高了教学的效果，减轻了学生课后作业的压力。这样，对师生来说，都是两全其美的事情。
三、多媒体技术有利于直观演示，突出重点，突破难点，便于学生理解和掌握所学知识。
变抽象的说教为形象直观的演示，是多媒体教学最主要的特色。一个教师语言表达能力再强，总不如让学生边看、边听、边想、边动手的效果好，人类感官对信息的理解程度因刺激的方式不同而不同，视觉占83%、听觉11%、触觉占3%、味觉占2%、嗅觉占1%，而综合刺激才能产生最佳效果，由于多媒体教学提供的图形、声音、影像等交互界面及其交互操作，能对学生产生多种感官刺激，使原本单调的内容变得生动有趣，从而可以极大的提高教学质量，多媒体技术教学具有直观、形象、动态演示等一些其他教学手段无法比拟的功能，形象地呈现事物的现象，具体地表达事物发展的过程，生动地揭示事物变化的规律，使抽象的知识转化为一定的物质形态，变得形象具体，生动活泼，能有效的突出重点，突破难点。
四、多媒体的教学，由浅入深，层层深入，激起学生的求知欲望。
教师在课堂教学过程中，多媒体几乎可以把整个教学过程的各个环节从头到尾展现出来，通过生动美观的图文形式，通过静态到动态或动态到静态的变化方式直观地按照教师事先设计的，适时按步骤出现，学生在老师的引导下，不断地解决各种不同的问题，去探讨去追寻各种问题的解决方案，从中活跃了课堂气氛，提高了学生学习的兴趣，激起了学生的求知欲望，达到了最佳的教学效果。
五、多媒体的运用有利于发展学生的个性思维，提高探究能力。
多媒体教学可以一改语文教学内容抽象、枯燥的教学弊端，使教学过程变成引导学生发现问题、分析问题、解决问题的活动，学生就会从中举一反三、触类旁通，提高学生发现问题和解决问题的能力：有利于学生个性思维的发展，有利于学生合作和交流能力的培养，促进信息的有效反馈，极大的激发学生的创新思维发展。
六、深化课堂训练，巩固新知识，反馈信息，发展思维。
多媒体在教学中的优势范文第2篇
关键词：多媒体技术；数学教学；辅助；优势；兴趣
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）25-250-01
长期以来，普通的课堂教学占住了课堂教学主要活动。一代代的学生就是从普通的课堂教学中成长起来的。但是随着社会的发展，普通的课堂教学已远远跟不上时代的要求了。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这就对每一位教师实施新课程提出了新的挑战，作为现代小学数学教师，必须充分利用信息技术技术为学生教学注入新的内涵，让数学与信息技术同行，使数学教学改革出现一个前所未有的飞跃。
计算机进入课堂后，可以完成许多种任务。例如：把计算机用于诊断学生的需要，传递教学材料，根据实际需要训练学生，将学生的回答分级，报告学生的成绩，模拟装有昂贵设备或危险的实验等。通过多次数学教学实践，我总结出了多媒体在数学教学中优势主要体现在如下两个方面：
一、运用多媒体导入数学课堂――将导入趣味化
数学知识是比较抽象、枯燥的，所以一些学生不感兴趣，使数学教学质量低劣。而兴趣总是在一定的情境中产生的。运用多媒体手段进行课件制作，集图像、文本、声音、图片、动画为一体充分刺激学生的各种感官，在数学课堂上便能有效地调动学生的积极性。
例如：我有一次讲《分数的大小比较》”一课时，我说：“今天我给大家带来一个故事 ，你们想听吗？”这时我边打开多媒体课件画面边解说：“唐僧师徒四人去西天取经。这天，天气特别炎热。师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：‘把西瓜平均分成四份，每人一份。’八戒听了不高兴了。叫喊说：‘西瓜是我找来的，不给我八分之一，也得给我六分之一。’悟空乐了 ，赶紧切了六分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：‘我真傻，为什么比应得的还少呢？’”听完故事我说：“你们能告诉八戒这是为什么呢？”然后揭题，这样就自然地导入新课。这样的导入，激起了学生强烈的求知欲望，诱发学生学习的内驱力，让学生能主动地思考问题。
二、运用多媒体技术在数学课堂上制造悬念，激发学生学习数学的兴趣
悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。这是我们老师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有“精”、“新”、“奇”的特点，在技巧上则应“引而不发 ”、“令人深思”。传统的教学，制造悬念不能做到“精”、“新”、“奇”的特点，而运用了多媒体，可以使用各种手段的课件来制造悬念。这种方法，不仅令人耳目一新，而是把学生引入不协调――探究――发现――解决问题的一个学习过程，使学生获得思维之趣，参与之乐，成功之悦。
如我教《有余数的除法》 时，先多媒体显示六个梨、三只盘子，利用多媒体动画演示把六个梨平均分放在三只盘子里，发现正好分完。接着我出示下一个画面，在刚才的基础上又加一个梨，但是还是三个盘子。这时继续让学生把七个梨平均分在三只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。趁势让学生思考这两道题：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”。剩下不能分的数叫“余数”。这样既温习了旧知识又掌握了新知识。制造悬念，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。
总之，多媒体技术具有实时传输视频、音频和文字等多媒体信息，并能对这些信息进行有效的控制处理，实现网上信息传递和信息资源共享，从而达到优化课堂教学过程，减轻学生过重的课业负担，拓展学生的思维，促使学生进行自主、合作、探究式学习，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面和终身发展，提高学生综合素质等方面显示出明显的优势，为素质教育的真正实现提供了广阔的发展空间。在数学课堂教学中，学生的抽象能力较差，适当应用多媒体进行教学是非常重要的。但是，我们不要把多媒体技术当作成简单的直观演示数学教学的工具，而应以它作为学生提出问题、解决问题的手段，有效地突破数学教学中的重难点。更不能以多媒体技术来不断的加大教学容量，忽视学生的思考、探索时间。所以，我们不能片面强调多媒体的作用，而是要根据实际的教学需要合理的使用多媒体，发挥多媒体的优势。这样我们的教学才能事半功倍，达到最好的效果。
参考文献：
[1] 计算机辅助教学.与教师相比计算机的优势和不足.
多媒体在教学中的优势范文第3篇
一、营造轻松愉悦的氛围，激发学生数学学习兴趣
第斯多惠提出：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”高效的教学不是看教师讲解了多少，而是要看学生真正理解了多少。在现代教学中，教师不仅要传道授业解惑，更为重要的是要为学生营造利于学生开展自我学习的氛围，激发学生学习兴趣，使学生以高涨的热情、饱满的情绪与旺盛的精力主动地投入到教学活动中来，主动思考、积极思维。这样学生才能学得积极、学得主动、学有动力、学有创新、学有成效。数学本身具有较强的抽象性、逻辑性与系统性，其学科特点决定了教学的抽象性，教学氛围自然枯燥无味，学生参与意识不强，学习兴趣不高。多媒体可以利用本身的图文声像效果，将抽象的符号与数字转化为有图有文、声像兼备、动静结合、形象具体的感性事物，鲜艳的色彩，优美的图片，逼真的画面，动听的声音，这些比起传统教学的黑板、粉笔与教师枯燥的讲解更具吸引力，更能引发学生的关注，吸引学生的注意力，集中学生的精力，使学生由无意注意转化为有意注意，刺激学生的多种感官，使学生对面前丰富的形式所呈现的教学内容更感兴趣，从而实现学生有激情、有动力、有兴趣、有意识地参与和探究。这使得学生的学更加富有激情与活力，会刺激学生的大脑皮层不断产生兴奋点，使学生对学习更为关注。
二、创设情境化解教学重难点，提高课堂教学效果
数学有着完整的知识体系，如果学生的某个知识点出现断层，会直接影响到学生对某一章节内容的掌握，甚至会影响到学生今后的学习。这就是我们平时所说的重难点，因此，教学重难点的处理一直是广大数学教师教学的重点。传统教学中教学手段有限，教师往往很难将一些抽象的数学概念与定理讲清讲细，许多学生在理解时难免会存在一定的困难，这不利于学生对知识的准确掌握与理解。教师采用现代教学手段，便可以轻松而有效地突出重点、突破难点，强化学生的理解与记忆，从而有效提高课堂教育教学效果。首先突出教学重点。之所以称之为重点，是因为其在知识体系中占有非常重要的作用，是学习其他知识的前提与基础。如对于基本的概念与定理，教师采用多媒体教学可以通过色彩、字体等明显区别于其他内容的形式来引起学生的注意，做到重点突出。其次，突破教学难点。之所以称之为难点，是基于本班学生实际情况，学生理解起来有一定难度的知识点。重点是客观存在的，而难点则是由本班学生的实际学情而定。我们可以利用多媒体强大的信息综合处理功能，将与抽象知识相联系的直观事物呈现出来，使学生获得大量的感性材料，让学生在积极思考与思维的基础上由感性认识上升到理性认识，透过事物的表象达到对事物本质与规律性的认识。因此，教师在教学中要深入研究本班学生的实际学情与具体的教学内容，找准教学重难点，并充分利用多媒体强大的教学优势来突出重点，突破难点，加强学生的理解与记忆，提高教学效果。
三、刺激学生的多种感官，培养学生数学思维能力
多媒体在教学中的优势范文第4篇
一、运用多媒体辅助教学，动画教学内容，激发学习兴趣。
乌申斯基曾说过：“如果最初的数学充满了形象色彩，就能够为儿童多种感官所接受，我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受”。在教学中运用多媒体可以创造各种形态情境，使得数学教学中抽象的概念变得新鲜有趣，让静态的、枯燥的教学内容变成动画画面，从而激发学生的学习兴趣。如：教学“年、月、日”的一课时，由于年、月、日的系统知识涉及到天体运动，是客观世界的运动规律，比较抽象，非教师主导作用就可事半功倍的。利用媒体，随着儿歌声（太阳大、地球小、地球绕着太阳跑……）显示浩瀚的宇宙以及太阳、地球、月亮三体的运动图像，让学生直观地了解了年、月、日的形成，同时配有背景音乐，渲染良好的课堂气氛，调动起学生强烈的求知欲。
二、运动多媒体辅助教学，把数学问题与生活实际紧密联系在一起，变抽象为具体。
数学知识源于生活实际，又应用与生活实际，利用多媒体把与我们生活息息相关的数学问题带入课堂。如：在教学“24时计时法”时，由于时间问题比较抽象，摸不着，看不到，利用多媒体显示一些用24时计时的真实具体画面，（一家航空公司一昼夜的活动；新闻联播播出的时间：《小喇叭》播出的时间；24时也就是第二天的零时，我们进入甜甜的梦乡）通过多媒体的形、声、色，让学生体会24时计时的方法及应用的好处，丰富了学生的生活经验，使学生感受到生活中处处有数学。
三、运用多媒体辅助教学，沟通新旧知识，培养探索精神。
利用多媒体把新旧知识联系起来，可以使学生更好的学习、理解新知、抽象出新知的本质属性，培养学生的探索精神。如：在教学“三角形面积计算”时，在学生动手操作的基础上利用多媒体将两个大小完全相等的三角形，通过拖动、拼组，组成一个平行四边形，在此基础上，及时地将新旧知识沟通，使学生明白三角形的底和高与拼成平行的底和高的关系；一个三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系，这样让学生抽象概况总结三角形的面积公式就容易了（三角形的面积=底×高÷2），培养了学生自主学习的能力和探索精神。
四、运用多媒体辅助教学，突破教学难点，发展学生思维。
教学中的难点，是因为这些知识要么“陡”，要么抽象。学生学起来感到困难，利用多媒体教学能有效的突破教学难点，从而有利于学生理解和掌握新知识，形成技能并发展思维。如：教学“相遇问题”时，利用多媒体采取分层推进的方法加以演示分析，a、两人共同要走的路程是什么；b、走的方向是否相同（相向而行）；c、两人每分钟靠近多少米；（每分钟靠近的路程分别用红、黄、蓝……闪烁定格，表示两人每分钟走的路程，得出速度和的概念）d、经过多少分钟相遇，逐段移动两人的距离，使学生从演示中真切感受到两人每分钟接近多少米，从而得出解答方法――“总路程÷速度和=相遇时间”这样变死为活，化抽象为形象，学生学的轻松，老师教的省力，收到了良好的教学效果。
五、运用多媒体辅助教学，拓展思维，培养新的认识能力。
心理学表明：新授后的知识巩固十分重要，它是形成技能的基础，也是发展学生独立思维，完善认知结构的必要措施。因此教学时利用多媒体增加练习形式及密度，为学生提供更多的练习机会，也为教师提供反馈，及时调整教学机制，进而促进学生认知能力的形成。如在巩固练习：“归总应用题”时，运用多媒体设计一组具有情趣的猴子分桃子画面，由猴子大王出题：
（1）每只小猴分15个，可分给4只小猴。
（2）每只小猴分20个，可分给3只小猴。
（3）每只小猴分10个，可分给几只小猴？
（4）要分给5只小猴，每只小猴可以分到几个？
多媒体在教学中的优势范文第5篇
兴趣是学生主动学习，积极思考，求知探索的内驱力，从这个角度来讲，一节成功的历史课，应该能自始至终吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，而这种兴趣的激起在很大程度上要依靠教师所创设的教学情境。高中历史课本“繁、难”，内容比较深涩，按照传统的教学方式，教师讲，学生听，学生被动地接受知识，学习的兴趣很难调动起来。在这样的情况下，多媒体技术的应用就显得立竿见影了，多媒体课件能突破时空的限制，通过大量的文字、图片、声音、影视资料等素材，“把本不能再现的历史现象‘真实地’或‘近似地’展现在学生面前”，为学生再创历史画卷，缩小学生与历史的时代距离，使学生对学习内容产生关注，并激起热烈、持久的情绪。尤其在讲授历史事件的背景、过程或阐释一些历史概念时省时省力，简明准确，事半功倍。
扩大课堂容量，提高课堂效率
历史课的知识容量大，板书提纲多，传统的口传笔授的教学手段往往使师生疲于应付，苦不堪言，而运用多媒体却可以解决这一问题。制作课件时，教师可以围绕课程主题，精心选取教学内容、理清历史发展线索、设计丝丝入扣的课堂提问，这样的课堂教学模式节奏快、效率高。
新课标教改后，高中历史教学更注重对学生学科能力的培养了，尤其是史论结合、论从史出的思维能力和从历史史料中提取有效信息的分析、概括能力。这就需要在课堂教学中必须将大量的资料呈现给学生，传统的口传教学手段无法解决这个问题，利用多媒体课件显然就容易多了。在教学过程中，学生阅读材料时都很专注、合作探究时也很热烈、回答问题时相当活跃，有效地保证了课堂教学的成功。
将历史和现实结合，体现学科价值
历史学科教学的一个重要功能就是以古喻今，从历史中汲取人类成长的经验教训，从而使后人不至于重蹈覆辙。但教材中对于历史和现实问题结合的资料比较少，这就需要教师在备课时补充资料，通过制作多媒体课件解决这一问题。例如，在教学《新兴力量的崛起》一课时，我出示了一些现今日本为谋求政治大国地位出兵伊拉克的图片、不断突破宪法规定扩充军事力量的资料、申请加合国常任理事国时很多国家反对等史料，在此基础上要求学生思考：日本谋求政治大国的障碍是什么？这个历史联系现实的设计让学生明白，日本国内的右翼分子的行为不但引起亚洲其他国家的不满，而且也会影响日本自己的发展进程，从而得出和平与发展相辅相成的结论。
适时归纳总结，精讲巧练
每当新课讲授完成后，教师都可以引导学生将课本中所学的内容归纳整理、巩固提高。教师利用多媒体课件将教学中的重点、难点、提纲、图示、表解等快速显示一遍，梳理已学过的知识，指导学生认识各知识概念之间的内在联系，加深对已学知识点的理解，使学生在头脑中形成比较完整的知识结构。
