翻转课堂教学模式的优势

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翻转课堂教学模式的优势范文第1篇

关键词：课内翻转课堂教学模式;农村高中;信息技术教学;有效尝试

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）11-0038-03

伴随新课程改革的深入，信息技术在中小学教育教学中的应用不断普及，已经渗透到教育的各个领域，作为新课程改革的领头羊――信息技术学科，也正受到前所未有的关注。但是，信息技术作为一门独立学科的时间还不长，其理论与实践研究都还不够深入，加上高中信息技术课程定位模糊、课程认同度低、义务教育阶段开设的无序性以及高考等因素的影响，导致高中信息技术课程越来越边缘化，课堂纪律差、教学效率低下是当前高中信息技术教学中普遍存在的现象。这就要求每一位信息技术教育工作者应结合自身教学实际，遵循教育规律和教学原则，寻求新的符合本地特色的教学模式，用以解决教学中所面临的实际问题。

为此，笔者尝试把翻转课堂教学模式应用于农村高中信息技术课堂教学，并进行了大胆创新，提出了课内翻转课堂教学模式，在实际应用中具有很强的现实性和可操作性，深受学生欢迎。

一、课内翻转课堂教学模式的提出

翻转课堂教学模式强调学生“先学后教”，即学生通过课前在家或课外观看教学视频来完成对知识的自学，在课堂上，师生通过面对面交流，共同完成任务。翻转课堂教学模式的优势在于教师由课堂知识的传授者、管理者转变为学生学习活动的指导者、促进者、参与者，学生成为学习的真正主体，学生学习知识在课外，内化知识在课堂。这种新型的教学模式正受到越来越多教育工作者的关注与追捧，但该教学模式在农村高中学校应用中却受到诸多条件制约，尤其在信息技术这样的非高考学科中，实施起来困难重重。

课内翻转课堂教学模式是将翻转课堂教学模式中的课前自主学习转移到课堂中来，即把一节传统课堂分成前后两个部分，课堂前一部分学生用来自主观看教学视频，课堂后一部分学生边学边练，小组讨论，完成教师布置的任务。教师进行现场辅导、答疑，并参与对学生作品以及学生完成的任务进行讨论与点评，同时根据学生提出问题的实际情况进行课堂拓展。课内翻转课堂教学模式变翻转课堂教学模式中的“先学后练，课堂解决”为“边学边练、当堂解决”。

二、课内翻转课堂教学模式教学流程设计

（一）课内翻转课堂教学模式教学流程图

（二）关于该模式的几点说明

1.教师要提供合适的教学视频，任务单也要难易适中，层次分明

该模式中教师提供给学生用于自学的教学视频要适度、适量。最好是教师根据班级学生的实际情况，自制教学视频（即微课），学生自学时才会感到更亲切，也易于对知识的理解和掌握;同时，教师提供给学生的教学视频也要考虑到学生间信息技术水平的差异性，教师要提供给学生可供选择的教学视频，同时告诉学生哪些教学视频（或微课）必须学习，哪些教学视频可以自选学习。这样就能使全体学生都能完成对基础知识的学习，同时又能兼顾到水平较高的学生，避免基础薄弱的学生“吃不了”，水平较高的学生“吃不好”的尴尬局面。

同时，教师在设置任务单时要考虑到学生间信息技术水平的参差不齐。任务单设置要难易适中，层次分明。学生根据自己的实际情况选择观看的内容、安排学习的进度，完成相应的任务单。这样既可以缩短教学时间，又能使全体学生“个个有任务，人人有事做”，避免因任务单要求过高而使学生束手无策，任务单要求过低而不能激发起学生学习积极性的弊端。这也符合因材施教的原则，有助于学生个性化的培养。

2.教师要加强监控与引导，不能放任自流

课内翻转课堂教学模式中学生自主学习教学视频并完成教师布置的任务，并不代表教师就没事可做了。其实，教师的监控、参与仍将贯穿于整个教学活动的全过程，教师只有全程参与才能及时发现学生在学习过程中存在的问题，才能在教学总结与评价时，有的放矢，有章可循，解决问题或拓展提升才更有针对性和典型性。

因此，这种“巡视辅导，参与讨论”的师生互动，会使课堂教学不时出现智慧的火花和思想的涟漪，教师也能化被动为主动，对调节课堂气氛，激发学生的潜能，为学生进行自主探究与合作学习提供了可能。

3.对课堂时间进行合理分配，防止虎头蛇尾现象发生

课内翻转课堂教学模式把课外自学转移至课堂内来完成，即在一节课中既要完成知识的自学，又要完成知识的内化，因此，课堂时间明显不足。这就需要教师对课堂时间进行合理分配，随时加强指导与监控，使学生能在一节课中轻松完成知识的学习。

教师要想合理划分课堂前后部分的时间界线，首先应该了解学生的学习状况、学习品性和学习能力，同时要结合知识的难易度，准确掌握学生观看微课的时间和完成任务单需花的时间。教师只有在深入了解的基础上，才能做到收得起、放得下，才能合理指导学生什么时候观看视频，什么时候完成任务单，什么时候对知识进行讨论、总结或课堂拓展？才能科学、合理地分配课堂教学时间，避免因时间分配不合理而不能按期完成教学任务的现象发生。

4.强调协作，关注全体，防止学生间成绩落差过大的现象发生

课内翻转课堂教学模式不同于以往以评价学生、促进竞争为导向的学习模式，它鼓励学生群体内部相互帮助、督促与交流，使学习态度和学习动机能够得到端正，形成一种互学、互助、互评的新模式。但在实际教学中，当教师提出一个任务时，小组内成绩差的学生往往不管不问，一切都让成绩好的学生包办了，这种“互助、互学”最后就演变成了“包办、包学”，结果导致学生间的成绩落差越来越大。因此，在实际教学中，教师不仅要对结果做监控，更要对学习过程做全程监控与指导，让每一位学生都学有所获。

三、与基于微课的翻转课堂教学模式的区别

（一）解决了“巧妇难为无米之炊”的难题

基于微课的翻转课堂教学模式是学生在家或课外观看教学视频来进行“先学”。既然观看教学视频（微课）就需要相关的电脑或平板设备。而农村高中的学生大多数在校寄宿，因此，学生在课外很难有机会去接触电脑或平板设备，而且很多学校明令禁止学生将手机带入校园;即使是走读生，在高考指挥棒下，学校、家长、教师也不可能让学生花费宝贵的课余时间去学习非高考学科。何况观看微课大多在网络环境下进行，这对“谈网色变”、“避网不及”的家长来说，是坚决反对的，唯恐孩子没有学到知识反而沉迷于网络。这些都是基于微课的翻转课堂教学模式在农村高中“雷声大，雨点小”，难于真正实施的根源。而课内翻转课堂教学模式能很好地解决这些问题，特别在高中信息技术学科应用中显得更为有利，因为信息技术课堂教学大多在计算机教室内进行，这就解决了无设备、无网络的难题。

（二）解决了增加学生学业负担的问题

传统的基于微课的翻转课堂教学模式，学生需要在家或课外观看教学视频，这无疑增加了学生的学业负担。有人说：在“应试教育”中，最重要、最紧缺的资源是时间。因此，像信息技术这样的非高考学科，家长、教师是不愿意学生拿出课余时间来进行课前学习的。而课内翻转课堂教学模式就很好地解决了这个问题，该模式把课前自学转移至课堂内来进行，这给该模式在教学中的应用带来了可能。

（三）解决了“先学”中的知识遗忘问题

传统的基于微课的翻转课堂教学模式，学生即使有条件在家或利用课余时间通过微课来完成知识的自学，但这种课前自学，学生对知识的掌握往往比较浅，况且信息技术学科操作性很强，操作步骤繁多，因此，学生很难记住教学视频中的每一步操作和先后顺序。而课内翻转课堂教学模式是“边学边练，当堂解决”，即学生边看教学视频，边操作完成教师布置的任务。如果出现不理解或不清楚，学生可以随时暂停倒带或重复播放等形式来进行学习，这就很好地解决了知识“先学”中的遗忘问题，适合个性化的学习需要。

因此，课内翻转课堂教学模式有利于激发学生学习的积极性和主动性，由“先学后练”改为“边学边练”，解决了先与后之间的时间差，使学生学习更具有连贯性和持续性。

（四）解决了自主学习时无家长监管的难题

传统的基于微课的翻转课堂教学模式，学生在家或课外自主观看微课，这就要求学生有较强的自主学习能力和自我控制能力。因此，该模式中学生“先学”一般需要家长来监管。而课内翻转课堂教学模式的一切活动都在课堂内完成，这就使得学生观看微课、完成任务单等都是在同学和老师的陪伴下完成，避免了无家长监管时，那些意志力薄弱、自我控制能力较差的学生无法完成自学任务的难题。同时，通过教师随时的监管，也保证了全体学生的参与，为学生赢得更多自主学习时间，营造了互动交流的学习环境，让学生有条件、有能力进行自主学习，从而使课堂教学效果与学生自学能力都得到提高，也更有利于学生团结协作、互帮互助精神的培养。

四、结束语

课内翻转课堂教学模式的构建，突破了以教师为中心的模式，强调学生的自主学习和主动探究，同时形成一种互帮互学的新模式;也突破了以课本为中心模式，学习内容远远超越了教材本身，特别是“边学边练，当堂解决”，对知识遗忘、学困生学习等都有很大帮助。学生通过教师提供的更为丰富的课程视频资源，让学生获取更多的知识，为学生学习提供了一个合适的，学生感兴趣的，对学生个性发展有帮助的平台。同时解决了课前自学需家长监管、无观看视频设备等难题。通过该教学模式的有效尝试，笔者深切地体会到只有有利于学生发展，适合校情实际和学情实际的课堂教学模式才是检验教学模式好坏的真正标准。

参考文献：

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[3] 吴燕.翻转课堂在信息技术课堂中的应用[J].中国信息技术教

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[4] 李敬川，王中林，张渝江.让课改的阳光照进教育的现实：重庆聚

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[5] 林才英，赵杨.翻转课堂与信息技术课堂教学[J].中国教育技术装

翻转课堂教学模式的优势范文第2篇

（重庆应用技术职业学院，中国 重庆 401519）

【摘要】高职院校旅游专业学生课程应加强特色教学模式，除传授基本知识体系外，运用生动有趣的翻转教学模式对学生讲解，全面培养其文化素养，提高自作技能。

关键词 旅游文学作品；翻转课堂；课程探索

作者简介：张丹（1984.11—），女，硕士研究生，重庆应用技术职业学院工商管理系，讲师，研究方向为民族历史文化与旅游开发。

随着时代的发展，人们对旅游这个新兴行业只关注经济发展带来的贡献，而忽视了旅游资源本身的文化意义，一些人认为旅游只是走马观花的异地过客生活罢了。但社会文明的进步，人们现在对精神生活的追求越发强烈，出行的旅游者不再满足于自然风光、文物古迹等浅层次的欣赏，进而追求文化内涵层次的需要。这就需要作为高职院校的我们培养出文化素养高，投入热情工作，挖掘旅游文化中的美，并把这种丰富的文化内涵，通过语言传递给出行旅游的人们。现今的学生个性突出，思想活跃，用传统的教学方式讲授原本枯燥的课程很难激发学生的兴趣，所以运用翻转课堂为教学模式，以学生为主体，用行动为导向进行教学创新。大学不仅仅是传授知识的地方，更是培养能力素养的场地，所以本文以《旅游文学作品赏析》为题，来探索研究对学生文化素养能力的提升。

1《旅游文学作品赏析》课堂为何需要引入“翻转”教学模式

1．1何为翻转课堂

翻转课堂，是美国较为流行的一种教学模式。按照百度百科的解释，翻转课堂是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”。有学者也把“翻转”的课堂称之为“颠倒”的课堂。这种教学模式与传统的课堂教学模式有很大的不同，传统的教学方式是课堂讲解加上课后作业，“翻转课堂”的教学方式是课前学习加上课堂研究。传统的课堂上，教师是知识的传播者、课堂的管理者，学生是被动的接受者；在“翻转课堂”上，教师是学习的促进者，学生是主动的研究者。在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。所以，翻转课堂就具有教学视频短小精悍，教学信息清晰明确，重新建构学习流程，复习检测方便快捷等四个显著特点。本文认为，这种翻转课堂还具有四个颠覆性价值，一是颠覆了教学的流程。过去学生在课堂上齐步走，学习新知识。课后自主学，运用学到的知识和技能。而颠倒课堂则是课前自主学，课堂中教师因材施教，或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能。二是颠倒了教学的理念。目前不少课堂里依旧是“以教师为中心”，“以学生为中心”很难落到实处，而颠倒课堂做到了真正的“以学生为中心”，做到了“因材施教”。三是颠倒了师生的角色。传统课堂里，教师是知识的拥有者和传播者，而学生总体上是被动地学习。但在颠倒课堂里，学生是主动地自主学习，教师是有针对性的个别指导。四是颠倒了教学的模式。传统教学往往是课前课后由学生自学，而学生有依赖心理，反正老师会在课堂上讲。而颠倒课堂则可以很好地利用混合学习模式，巧妙地将在线学习与面对面的教学、新知识与技能的学习，以及其应用和迁移有机地结合起来。尤其是在传统的文科课程上，更是如此，如表1：

对比而知，其实翻转只是一种手段，为了增加老师和学生之间的互动和个性化接触时间。

1.2《旅游文学作品欣赏》课堂引入“翻转”教学模式的作用

1．2．1《旅游文学作品欣赏》课程的重要性与特殊性

（1）提升旅游文学课程的地位

前些年，旅游发展提出一个口号，“文化搭台，经济唱戏”，很多更注重旅游经济的利益，忽视了旅游文学在教学中的地位。但随着社会的不断发展，生态旅游，文化旅游的提出，旅游文化的真正内涵回归到旅游的本质上来了，也更加认识到旅游文学作品对现今高职学生来说尤为重要，是一种文化素养的熏陶。复旦大学旅游系沈祖祥先生指出，“以旅游文化在旅游业种的地位和兼容性来看，旅游文化学有必要脱颖而出，成为与旅游管理学并行的旅游学核心学科”，其“包括旅游美学、旅游资源学、旅游心理学、旅游民俗学、旅游社会学、旅游地理学、旅游规划学等一批等业课程。”①学习是一个知识的链条，在高职院校开设《旅游文学作品欣赏》课程之前，还是需要把基础的通知课程（如，《中国民俗》、《旅游美学》、《旅游地理》等）有所了解，才能让学生更好的去理解旅游文学作品下的中国大好河山，并通过自己的理解提高自己的各方面技能。文学所具有的超越时空的传播功能和独特的审美效果，使人们阅读文学作品成为自觉的审美行为。②论语中有言“知者乐水，仁者乐山”当旅游者产生了审美感受，作为今后从事导游工作的学生要做的是加深体验，运用文学知识指导旅游者，做到深入浅出，雅俗共赏，满足不同层次的游客需求。

（2）与传统的语文课不同

传统的语文教学非常重视、习、练。清代的颜元说的好，“讲之功有限，习之功无已”，教学要“垂意于‘习’之一字，使为学为教，用力于讲读者一二，加工于习行者八九，则生民幸甚，吾道幸甚！”从《论语》中的“学而自习之”，到朱熹的“读书百遍，其义自见”；从堪称古谚的“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，到杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”等等，都传递着“多读多写”这一重在习练的朴实的语文传统教学经验。孤立地看“多读多写”似乎已不合“追求效率”的时代精神，其实却非常符合中国语文的学习规律，即不强调从学习语法修辞等这些相关语言规律的知识入手，而从多多接触直接的文学作品去熏陶感悟。尤其是高职院校，注重考证的通过率，关注就业的技能，旅游文学作品这门课就认为和语文课没有差别，没必要开，要么就是选修，不受重视。有句俗话说，听景不如看景，景区景点的美就靠讲解出来听，高校培养出来的人才就是具备审美能力和语言能力，旅游文学作品赏析不等同于语文课，从内容和形式上都不一样，不能仅停留在读懂习练的阶段，而要和工作实践相关，和自身的素质内涵有关，只有自己有真正的美的感悟，才可以提高自己的审美能力，讲解出大好河山，这些都需要大量的阅读。比如说起南京，很多人都想到秦淮河，单秦淮夜景的旅游开发正是源于朱自清和俞平伯结伴出行，分别写出了自己眼中的秦淮河美景感受，由此秦淮河也据此成为经典的旅游项目。另外，在作品篇章的选取上，古今中外，对联游记都要能体现旅游的特色，也便于学生接受。在有限的阅读量中引导学生的兴趣，启发学生明白文章在旅游活动中的意义，并以课程为窗口来了解旅游活动和旅游工作，达到由点及面，举一反三的专业学习效果。

1．3引入翻转课堂具有什么意义

《旅游文学作品欣赏》课程改革探索的意义从很多方面来看：一是国家需要，教学方法的改革是国家关注的重点，培养创新性人才是国家转型的需要。旅游是求新、求异的生活方式，现在已渐渐被大多数人接受，作为“游客的向导”，知识渊博，文采奕奕，是文科方面创新型人才的代表，这就需要在课堂上运用新的教学模式指导学生，让其真正的学其心；二是从高职院校的角度，每年毕业生都在增多，竞争会越来越激烈。素质是学生生存和发展的决定性因素。学生能否高质量地就业与学校的发展是高度相关的，要提高人才培养的质量，要提高我们毕业生的竞争力，需要我们在教学改革、教学方法上的创新。教学方法的改革不仅仅是方法的改革而已，涉及到学生的综合素质发展。三是从微观角度，对教师个人也有好处。通过翻转课堂的教学方式，消除职业倦怠，在教学中不断注入新的活力，同学生一起增长。目前，我国的教学方法还处于欧美国家大学教学方法19世纪以前的水平，总体上还是满堂灌，缺少研究，缺少师生的相互交流，尤其是在文科教学上，缺少发展学生的智力和智慧，缺少培养学生的综合能力和综合素质。而选择在《旅游文学作品赏析》课堂上进行翻转课堂改革的目的是要让学生全面发展，让学生主动去学习，主动课外阅读，让他学在先，进课堂前不再是一张白纸，让学生跟我们有一定的对话能力，与老师进行交流。这种多元互动的教学，实现全面发展的、具有综合素质的，特别是具有创新性人才的培养目标，使我们的教学更具有意义。

2《旅游文学作品欣赏》如何进行课堂教学的 “翻转”

翻转课堂是当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动。教师在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使教师对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。当教师尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，教师在这里，是在引导他们的学习，而不是指令。教师的目标是使他们成为最好的学习者，并真正理解课程的内容。这种翻转课堂还具有四个颠覆性价值：

一是翻转了教学的流程。过去学生在课堂上齐步走，学习新知识。课后自主学，运用学到的知识和技能。而颠倒课堂则是课前自主学，课堂中教师因材施教，或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能。如在讲解曹操所作的《观沧海》旅游诗歌鉴赏课中，教师需要收集影视作品中的视频片段、名家朗读，并做针对这一课的导学案，视频课中除了对诗歌内容本身的鉴赏，还介绍了曹操招揽、爱惜、尊重人才的一些实例，以此展现出诗歌中大海壮丽和北方地区渤海那波澜壮阔的景象。通过这些讲解引导学生自主理解这篇文章的意义，自己思想文学作品所表达的价值。

二是翻转了教学的理念。目前不少课堂里依旧是“以教师为中心”，“以学生为中心”很难落到实处，而颠倒课堂做到了真正的“以学生为中心”，做到了“因材施教”。当教师在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。可能有些同行会问，教师如何形成学习文化。关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此要着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。这个问题的解决办法是对旅游方向教师的一个重大挑战，那就是提高教学录像的质量，引起学生的思考。通过教学录像概括课程中所讲授的基本知识点，阐述相关理论，让学生在课后查阅资料并进行思考，然后在课堂中与教师、同学进行交流探讨，逐步深化理解。另外对于旅游管理的学生，还可以结合专业，例如讲到庐山，大家所熟悉的肯定是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”教师可以从景区的概况，相关背景，主要景点，涉及到的文学作品等进行全方位地讲解，查找相关视频及其电影，主次分明，起承转合自然，选取的内容恰当，表达方式符合听众的需要，这是作为课程考核的重点。

三是翻转了师生的角色。传统课堂里，教师是知识的拥有者和传播者，而学生总体上是被动地学习。但在颠倒课堂里，学生是主动地自主学习，教师是有针对性的个别指导。哲人说过学习应该是件乐事，所以教师应该拓展学生自我想象，每个人在读《红楼梦》都会对里面的人物有不同的看法，不同的游人对景区的关注度也是不一样的，通过教师的引导，作为今后要从事旅游专业的学生需要打破思路局限去搜集信息，体会文学作品中的意境。比如去西安，如何进行讲解？可以从杜甫的诗说起“春风得意马蹄急，一日看遍长安花。三月三日天气新，长安水边多丽人”来讲解唐朝的政权交替；通过《长恨歌》的文学表现，华清池的浴池建筑文化，来讲解皇家的爱情故事，提升学生的审美能力，培养敏锐的感知。对于学生，通过翻转课堂的改革，要学会自我制作视频，自我创作，根据教师的引导，学校安排的认知实习或自己出行后，会运用自己所学知识，写出自己去过的旅游地的感悟，制作短视频，来加深对旅游中的美的记忆，便于今后讲解。

四是翻转了教学的模式。传统教学往往是课前课后由学生自学，而学生有依赖心理，反正老师会在课堂上讲。而翻转课堂则可以很好地利用混合学习模式，巧妙地将在线学习与面对面的教学、新知识与技能的学习，课下制作视频，以及其应用和迁移有机地结合起来。高职院校开设《旅游文学作品赏析》这门课期间，带学生认知实习或学生利用自己的旅行经历，写成自己的感悟作品，真正的把旅游和文学相结合，提高自己的审美能力，就像余秋雨的《文化苦旅》中对莫高窟的描写，就是让情感挟裹着独到的见识在“人文山水”间遨游，使旅游感悟充满了睿智的光芒。

综上所述，旅游需要文学，文学又有自身独特的魅力，而目前很多学校开设的都有旅游管理专业，学旅游的人多，从事旅游相关行业人员也就多了，但是能让游客满意的少，原因之一是很多人把这个工作作为自己的短期目标，只要熟悉了工作程序就停滞不前了，普遍心态比较浮躁，能够投入热情去把工作作出特色。如果学生只会重复别人的东西，那还是达不到职业要求，所以通过旅游文学作品翻转课堂培养学生自主探索旅游景区景点的文化内涵，提高自身素养，运用自己的知识，进行讲解，帮助游人捕捉景物的独特美质和神韵，让自己在今后的工作中运用自如。

参考文献

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翻转课堂教学模式的优势范文第3篇

一、初中物理教学中翻转课堂的优势

翻转课堂，即对传统教学模式进行翻转，使师生的课堂角色发生转变。在传统的教学模式中，往往是教师先在课堂上进行相关知识的教学，然后让学生在课下进行练习巩固；而翻转课堂教学模式要求学生在课前将相关知识点进行学习，课堂上在教师的指导下就相关知识点提出问题，并且将问题自主解决，使传统的被动学习模式转变成为主动学习模式。同时，翻转课堂能够缩短师生距离、加强师生交流，可使教师更好地掌握学生学习的进度，引导学生对知识点进行学习。对于学生自身而言，在翻转课堂教学模式下，可提出更加具有针对性的问题，并且在课堂问题讨论过程中将其较好解决，进而更好地掌握物理知识。另外，整个学习过程均需学生独立完成，可对学生的独立性进行培养，这对学生今后的成长及发展十分有利。所以，翻转课堂模式具有重要作用，可表现出较明显优势，对其进行合理应用也就十分必要。

二、初中物理课堂教学中翻转课堂教学的有效运用

1.合理制作及选择教学视频。在初中物理翻转课堂教学过程中，教学视频属于十分重要的教学内容及教学资源，因而合理制作及选择教学视频也就十分必要。在对翻转课堂教学视频进行选择的过程中，教师应当仔细研究初中物理课程内容，依据学生实际学习情况制订合理的学习标准，从而使翻转课堂教学的针对性能够得以增强。物理教师在将教学视频准备好之后，可利用网络聊天工具发送视频，让学生在课堂教学前观看学习，并且将相关知识点掌握，从而为课堂上进行问题讨论奠定基础。比如，在“汽化和液化”这一内容教学过程中，由于汽化及液化过程无法观察，通常情况下学生只能对汽化前后及液化前后相关状态进行观察，而通过教学视频教师能够将实时记录的汽化过程及液化过程向学生演示，从而使学生能够对汽化过程及液化过程进行更好的了解。通过观看视频演示及讲解，学生能对汽化及液化的定义、过程及所需条件进行总结，增强记忆效果。在实际教学过程中，教师可先让学生反馈自己归纳的知识点，然后由教师总结，从而使学生正确、系统地理解知识。另外，学生可下载保存教学视频，以便遇到问题时再次进行观察。2.加强合作学习与探究。在初中物理翻转课堂教学中，要注重课堂教学的动态过程，而这种动态教学主要体现在师生之间以及学生之间相互的交流合作中，是反馈教学信息的一种有效途径。小组合作教学模式可使翻转课堂得以更好运用，从而使课堂教学效果得以有效提升。具体而言，教师在进行课堂教学之后，可提供充足时间让学生进行思考，使学生内化所学知识；鼓励学生积极进行讨论及探究，通过小组之间的合作使很多难题得以较好解决，但在这一过程中教师应当注意给予学生适当指导，从而保证其能够将任务顺利完成。3.转变教学评价机制。教学评价是教学过程中一项十分重要的内容，为使翻转课堂得以较好实现，转变教学评价机制是十分必要的一个方面。在实际课堂教学中，教师应当积极改进评价方式，对学生进行全面评价，不但要注重对学习结果的评价，还应当注重对学习过程的评价，这样才能够保证更好地发现学生存在的优点及不足，也就能够更好地指导学生进行有效学习，使其物理知识水平能够得以有效提升。

三、结语

在初中物理课堂教学过程中，翻转课堂教学模式开始得到越来越广泛的应用，其重要作用也日益凸显，初中物理教师应充分认识翻转课堂教学模式的优势，在此基础上自觉对翻转课堂教学模式进行合理应用，以达到更好地培养学生的目的。

作者:邢文鼎 单位:山东省济南第十二中学

参考文献：

[1]崔承森.初中物理课堂教学中翻转课堂模式的研究[J].赤子（上中旬），2016（22）：184.

翻转课堂教学模式的优势范文第4篇

翻转课堂是指学生在课前独自完成新知识的学习，课堂上老师根据学生的讨论和提问进行解答，学习的决定权由教师转向学生的一种新型教学模式。翻转课堂教学模式下打破传统教学模式，学习流程发生了很大的改变。教师不在课堂上给学生传授新的内容。学生要在课前的时间进行自主学习。在翻转课堂的教学模式下，教师不用按部就班地将新的知识点传授给学生。教师在课堂上应更加重视倾听，对学生进行更加深入地引导和解答，帮助学生自主学习，在保证整体教学效果的同时不断提高学生的思考能力。

二、高中信息技术课程

1、高中信息技术课程要求。提升学生的信息素养是普通高中信息技术课程设定的总目标。将信息素养进行细化大致可以分为以下几点：获取与表达信息的能力；评价信息及信息活动的能力；解决实际问题的能力；在信息社会中遵纪守法，形成与之相符的价值观和责任感。2、高中信息技术课存在问题。高中的学生都面临着高考这一重大现实。信息技术和在考试中占据主导地位的科目相比得不到重视；信息技术内容枯燥、教学形式单一，很难引起学生学习的乐趣。使得信息技术课堂沉闷，教学效果不理想；信息技术实践性强，但是对于高中生来说学习时间紧迫，信息技术课时安排有限。教师只能对教材内容进行讲解，缺少实践练习。

三、实行翻转课堂教学模式的优势和弊端

1、翻转课堂的优势。翻转课堂教学模式能够调动学生学习的积极性，有更多自主安排学习的时间；除了教材之外，学生可以接触到更加丰富的资源，有利于提高学生学习的兴趣，扩大学生的认知范围；翻转课堂教学模式的实行使得师生之间有更多的交流机会，这种学生提问老师解答的方式和传统的讲述灌输模式相比，使得学生对知识点的掌握更加深刻。2、翻转课堂的弊端。翻转课堂教学模式的实行要求教师对整个教学过程有很强的掌控能力，对教材内容的理解得全面而透彻。只有这样教师才能制作出给学生提供更加有效的学习资源，同时在教学过程中的各个环节都给予学生正确的引导。但是有些老师在这些方面还是有欠缺，很难快速地从传统教学模式的习惯中走出来，没有真正的从学生自身的角度出发改进教学模式，提高教学效果；翻转课堂教学模式最大的特点是将学习的主动权转交给了学生，但是高中生正处在青春期，处在生理心理快速成长的阶段。因此的大部分高中生的自主学习能力较差，很难顺利地完成自主学习的任务。这一普遍问题大大影响了翻转课堂教学模式的教学效果。

四、高中信息技术课实行翻转课堂模式的改进措施

1、学校对信息技术课加强重视。社会快速发展，人们已经进入信息化生活。掌握一定的信息技术对于学生来说已经成为基本的学习任务。学校不应只看重占考试成绩比重加大的一些科目，应该努力培养较为全面的人才。作为一门越来越重要，应用越来越广泛的技术，信息技术课应得到学校的重视，从而得到全体师生的共同重视，只有在重视的前提下才有可能提高信息技术课的教学效果。 2、合理利用网络资源。翻转课堂教学模式离不开网络资源，因此合理利用网络资源是非常关键的一步。首先是教师应该根据学习内容精心准备，突出重点，为学生提供有效的课前学习资料。教师在制作网络资源时还应注意增加内容的趣味性，吸引学生的注意力，使其更好地完成自主学习。学生要合理利用资源，完成对课堂内容了解和整体把握。3、教师提高课堂掌控能力。教师在翻转课堂上不再是单纯的讲述着灌输者，更多的是引导学生、启发学生、鼓励学生、为学生解决疑难问题。学生拥有的主动权越多越要求教师有很强的课堂掌控能力。教师提高了课堂掌控能力，翻转课堂教学模式的优势才能更好地发挥出来。4、培养学生自主学习能力。信息技术课程本身与互联网密不可分，网络世界对高中生来说充满的新鲜的诱惑，很容易分散学生学习的注意力。教师和家长要同心协力培养学生自主学习的能力。教师应该给予学生难易程度适中而又有趣的学习任务，激发学生学习信息技术的热情，应及时鼓励学生提高学生学习的信心。家长要在理解学生的基础上监督学生的课外学习，但不要给学生过大的压力，造成学生的逆反心理。

翻转课堂教学模式的优势范文第5篇

关键词：课堂教学；翻转课堂；教学模式；自主学习能力

0引言

近年来，随着国家信息化的发展，高等教育作为国家创新人才培养的重要手段也发生了巨大变化。但是，当前我国很多高校的教学模式仍注重教师的讲授，重知识传授，轻能力培养，无法调动学生的学习积极性，未能有效锻炼学生的问题解决能力和自主学习能力，未能满足国家对创新型人才的紧迫需求。从2007年开始，翻转课堂（FlippedClassroom）受到国际教育界的广泛关注，新媒体联盟的2017《地平线报告》中提到：越来越多的大学正在推进“翻转课堂”等新兴的教学模式，通过调整学习环境来适应更多的主动学习活动[1]。翻转课堂所体现的“课前学习-课中探索-课后反馈”的教学过程，有效提高了学生自主学习能力，完成知识建构的同时，培养了学生解决问题和交流合作的能力[2]。目前国内高校对翻转课堂的研究还处于自发阶段，不成系统。本论文根据当前我国高校课堂教学存在的问题，以分析翻转课堂的教学模式入手，论述了我国高校实施翻转课堂教的优势，并给出了翻转课堂在高校推广的策略和建议，以期提高认识，为高校的教学改革提供参考。

1翻转课堂的定义及优点

1.1翻转课堂的定义

翻转课堂起源于美国教师乔纳森伯格曼（JonBergmann）和亚伦萨姆斯（AaronSam）的化学课堂教学，是一种在建构主义学习理论、掌握学习理论和合作学习理论等先进理论指导下，以信息技术为依托，通过教学视频，让学生在课前完成知识学习；在课上通过协作和交流实现学生知识的内化；而在课后完成知识的反馈和补救的新型教学模式。“翻转”（flipped）的念义有两层。①师生角色的翻转——学生不再是信息的装载容器，成为学习的主体，他们能够自己掌控学习的内容、速度，评估自己的学习成果，教师成为学习的引导者而不再是学习过程的主导。②教学过程的翻转——学习过程不再完全依赖教师贯穿课堂的讲授，而是用技术优化教学设计，帮助学生达成学习目标[3]。翻转课堂与传统课堂主要区别是：实现从“先教后学”到“先学后教”的教育理念的转变，更加符合人们认识事物的规律。

1.2翻转课堂的优点

翻转课堂转变了传统教学的观念，真正实现了“以学为中心”，解决了高校课堂教学中存在的一些问题，具有传统课堂所没有的显著优势：⑴翻转课堂以先进的教育理论为指导翻转课堂以建构主义学习理论、掌握学习理论和合作学习理论为指导，为改进教学方法、提高教学质量提供了新途径和新思路。建构主义理论认为：知识具有建构性，学习是学习者主动的意义建构过程，而不是教师“灌输式”的过程。掌握学习理论指出：只要学生所需的各种学习条件具备了，任何学生都可以完全掌握教学过程中要求他们掌握的全部学习内容。合作学习理论则强调要完成知识的深度内化,需要通过交流合作的形式。⑵翻转课堂把学生作为认知主体，注重学生的自主学习能力培养传统课堂里教师多从知识的生产过程和结果来展开教学，多是课上教师讲课、课下学生完成作业。翻转课堂改变了教学活动，让学生主动探求知识的意义，形式更加多样，把学生作为知识的真正认知主体，在完成知识的建构的过程中调动学生学习的积极性，逐步培养了学生的自主学习能力和问题解决能力。⑶翻转课堂的教学评价更先进传统课堂的教学评价多采用单一的纸质测验，只能检测学生知识掌握情况，而翻转课堂本身涵盖体验参与、概念探索、意义建构和展示应用多个环节，强调学生主动学习、积极思考，与新课程改革所要求的学生知识与技能、过程与方法、情感态度、价值观的全面发展的目标不谋而合。总之，翻转课堂真正实现学习的个性化，提高了学生的学习主动性和学习效率；密切了师生关系；有利于提升学生的综合学习能力，也推动教师不断自我提升，提高教学水平。

2我国高校实施翻转课堂的优势

迈阿密大学的GeraldCGannod、JanetEBuge和MichaelTHelmick等三位教师，在“软件工程”、“数据结构”、“程序设计基础”等课程的翻转课堂教学实践是高校成功实施翻转课堂的典型案例，值得我国高校教师借鉴。翻转课堂与传统的大学课堂教学相比，教学设计分为课前知识学习、课中交流答疑和课后知识反馈/补救三个环节，更适合高校课堂教学，尤其是对理工科的专业课程教学，我国高校已经具有实施翻转课堂的诸多优势。⑴人才培养新要求是高校实施翻转课堂的内在驱动力。很多高校师生对传统的课堂教学模式不满，并都有强烈的改革意向，乐于尝试先进的教学模式，这是翻转课堂在高校实施的原动力。⑵高校信息化建设成果是翻转课堂实施的技术和物质基础。与中小学相比，高校的信息化基础设施建设较为完备，不仅各种实验设备、图书资源、教学场所等教学硬件设施相对完备，而且高校网络建设也更为完善，为翻转课堂在高校的应用、推广奠定物质基础。⑶以学生为中心的学习模式有助于提高学习积极性和教学质量。通过实施翻转课堂，学生对自己的学习负责，可以自定步调学习，学生们与老师进行互动，积极完成知识的建构，提高了学生学习的积极性和教学质量。在改革高校课堂教学模式的同时，推进信息技术与高等教育的深度融合。⑷大学师生具备翻转课堂学习的信息素养。大学生普遍具有与翻转课堂教学模式相匹配的学习特征及信息素养，而高校教师使用计算机的程度都较高，并且绝大多数教师能够运用社交平台进行网上交流沟通。综上所述，一方面，信息素养较高的高校师生有改革现行教学模式的强烈愿望，另一方面，高校的信息环境建设完善，具备实施翻转课堂的物质基础。

3对我国高校实施翻转课的思考与建议

高校的教育信息化建设不仅考虑教学设施、管理软件的信息化，更要达到将教学信息化与教学质量的管理、教学内容的设计、教学资源的建设与分享等各方面的融合，加强对高校教师的信息化培训，这样才能让投入巨资的硬件设备发挥其应有的作用，让高校信息化从物质走到精神的层次[4]。⑴认清我国教育实情，理性推进实践改革实施翻转课堂时如果盲目跟风，只会导致我们教育资源的浪费。我们所要做的是结合一线教师和教育学专家，学习到翻转课堂教学模式的精髓，将技术与课程从整合的阶段上升到融合的程度，结合我国高校课堂教学的实际，探索出适合在我国实施的课堂教学模式，以适应中国的新课程改革，真正实现学生的个性化发展，发展学生的综合素质。⑵改变传统教育理念，注重以育人为本教育应以育人为本，重视人的自我发展和完善的需要，把人的发展本能本身作为目的和核心[5]。翻转课堂“翻转”的不仅是课堂教学结构，更应该是教学理念和思想的翻转——关注学生的个体发展，关注学生个性化的需求，满足学生不同的发展需要，与国家需要的有开创性、有独立思维、有变通性的人才培养目标一致。⑶提升教师专业能力，奠定变革有力基础翻转课堂对教师的综合素质提出了更高的要求，这需要教师改变原有的教育观念、课堂教学方式，也需要学校积极提供支持，特别要给中青年教师提供各方面的培训机会。⑷转变传统评价方式，重视学生能力培养翻转课堂涉及到学生的合作能力、组织能力、时间管理能力和表达能力等诸多方面，翻转课堂的成功实施与否和教学评价方式密不可分。如何根据翻转课堂教学模式的特点，结合中国的实际探索出适合我国课堂教学实践的评价方式仍然需要我们不断努力。总之，实施翻转课堂，要考虑各个学科特点的适合性，根据学科实际决定如何使用，不能一味追求信息技术的堆砌；要强调翻转课堂对学生和教师的双重提升效果——在不动摇教师主导性的前提下，提高师生双方的积极性，从而提高教学效果，培养符合时代要求的国家人才。