对家校合作的看法

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对家校合作的看法范文第1篇

【关键词】城乡结合部 家校合作 有效策略

【基金项目】2012年度兰州市教育科学规划课题成果。

【中图分类号】G626 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0042-02

伴随着我国经济的迅速发展，城市进程的加快，越来越多的人不断涌向城市，而城市人口和用地也不断向城市边缘扩大，大量的城市产业也不断向城市边缘推移，一个人口混杂，土地利用方式混合，社会问题和矛盾频发的过度地段――城乡结合部，就这样产生了。在城乡结合部，有一夜之间暴富的农民、附近城乡进城务工人员、外来人员、工人。大量的居民小区被修建，越来越多的人涌向这里，城乡结合部的人口呈上升趋势。他既没有城市的完全现代化，也和真正的农村不完全相同，没有城市秩序井然的人文环境和素养，也没有农村朴实、憨厚、勤劳的民风。而在如此复杂的环境下成长起来的初中生，有着特殊的经历，他们的家庭教育也凸显了这个地区和时代所赋予的矛盾和冲突。学校管理中的班级管理也面临着新的挑战，而班主任也因为和学生家长的文化素养不同，在教育中也产生了分歧，城乡结合部的学生家长往往完全依赖于学校教育，把对下一代的教育全部交给学校和班主任，从此不闻不问，不愿承担孩子的教育责任，互相推诿，这些孩子在学习习惯、生活习惯以及遵守纪律等方面存在很多问题，许多家长只是一味地满足孩子的物质需求，对孩子的学习和生活关心不够，缺乏与孩子最起码的沟通和交流，处于感情真空地带。许多进城务工人员由于所从事的工作原因，往往起早贪黑，一天见不着孩子几面，只有在班主任打电话的时候，才突然发现孩子的许多问题。并且相当一部分家长很少与班主任沟通、交流孩子的情况，每次只是象征性的来参加一下家长会，认为对孩子的教育是学校和班主任的事，与家庭无关，对自己的责任界限不清楚，缺乏与班主任的合作意识。实际上，无论是班主任，还是家长，在对孩子的教育中，都处在平等的地位，双方都应该清楚，班主任和家长应该共同合作，互相信任，相互理解，相互支持，形成有效地教育合力，在学校不断完善家校合作的制度下，共同努力，探索有效地家校合作途径，共同创造和谐的家校合作局面。

一、班主任和家长双方要共同提高合作意识

在家校合作的过程中，班主任与家长的职责不同。如果双方对自己的职责界定不清，就会对双方的合作造成极大地影响，因此，班主任和家长都要明确自己在家校合作中所承担的责任，尤其是班主任，要不断提高和家长的合作意识。

在城乡结合部，大多数家长的教育观念相对比较落后，而且在教育子女的过程中受传统观念的影响，对自己的所应承担的责任没有明确的认识，导致家庭教育在学生成长过程中的严重缺失，许多家长错误地认为，孩子既然上学了，孩子的教育就是学校的事，把教育子女的责任完全推给了学校和老师，他们只负责孩子的物质需求。这样一来，班主任在教育孩子的过程中就不得不主动承担一些家庭教育的责任，弥补他们在家庭教育方面的缺失，但是学校教育始终无法代替家庭教育。因此，班主任要让家长明确学校教育的特点和优势，要让家长明确自身的教育职责，学校和班主任也要创造各种机会，利用各种形式和方法，不断地对家长进行教育，让家长重视家庭教育，意识到家庭教育和学校教育是紧密相连、不可分割的整体，家长应该主动承担自己在家庭教育中所扮演的角色，只有这样，家长才能逐渐改变自己传统的教育观念，重视对子女的教育，主动地加强与学校、班主任、任课教师的沟通，主动了解子女在校的各种表现，积极地参加学校的各项活动，配合学校对子女的教育，形成学校与家庭教育的强大合力，有效促进学生的全面成长，使家校合作的顺利进行有了根本保障。

二、学校完善家校合作的规章制度

1.成立家长委员会，有效发挥家长委员会的作用。家长委员会成员由班主任推荐、家长选举产生，要求他们热心于学校的各项教育教学活动；能够积极参与学校管理，并能通过健康有效渠道提出合理化建议；还应带头学习教育理论，熟悉教育法规，掌握教育规律，积极和学校、班主任探讨和交流共育新人的经验，在家教工作中起表率作用。建立健全家长委员会机制，让家长以管理者的身份参加到学校的各项教育教学活动之中，这是家长参与学校管理的最好形式之一，但目前，许多城乡结合部的学校一方面没有成立家长委员会；另一方面，即使成立了家长委员会，但其作用并未落到实处，家长委员会如同虚设。学校也可以邀请交警大队、企业、社区领导来校做德育报告，调动一切积极地社会因素帮助、教育、引导学生，开创社区与学校齐抓共管的局面。学校也要组织学生积极参加社会实践活动，参加社区公益劳动、进行文艺表演等。通过活动让学生在体验中成长，从小树立为社会、为国家承担一份责任，尽一份义务，提高学生的自律性和社会责任感。

2.学校每学期开展家长学校、对家长进行教育。学校应该更加重视家长的教育，积极开展家庭教育互助活动。由于城乡结合部的大多数家长学历低、综合素质普遍较低，对家长的教育必须从一开始就重视，学校可以邀请家庭教育专家通过家长学校向家长系统地传授家庭教育知识，结合本校学生实例把教育学、心理学基本原理用通俗易懂的语言传授给家长，让家长从总体上把握家庭教育的正确方向；通过多种形式对家长在教育子女过程中出现的问题进行科学有效地研讨，与家长共同交流，积极鼓励家长发言，参与研讨，提高认识；组织有行为偏差的学生及家长观看视频，并开展讨论，让有经验的家长介绍家庭教育的方法；充分发挥家长会委员会的作用，挖掘社区教育资源，拓宽家教指导渠道，聘请社区事业单位的先进人物、知名人士、优秀家长代表担任家庭教育校外辅导员并定期举行研讨会、恳谈会，不断加强对家长的教育和指导，提高家庭教育的质量。总之，学校要把对学生的教育和对家长的教育有效结合，不能一味地抓学生教育，而忽视了家庭教育，把所有的教育责任都放到学校，要善于利用家庭教育资源，发挥家长的作用，提高家长的合作意识，提高家长的家教质量，转变家长对学校和班主任的态度，这样下能达到对家长教育的真正目的。

3.班主任要定期进行家访。家访是家校合作的重要途径之一，是班主任深入了解学生的家庭经济状况、家庭环境、父母的职业、文化程度以及父母对子女教育的重视程度的良好机会，也是班主任与家长进行有效沟通的方式，能进一步增强家长与班主任的友谊，让家长看到学校、班主任对学生教育的重视，从而激起家长对子女教育的重视。班主任在家访前要做好充分的准备，要确定家访的路线、家访的对象、家访的具体时间、家访的目的和谈话内容，在城乡结合部地区，许多家长没有固定的职业，经常不在家，在家访前，班主任要事先联系好家长，选择好家访时机，使家访真正起到作用，班主任可以选择父母双方都在的时间，并且最好是在孩子在学习上取得一定程度的进步，或者孩子在某一段时间情绪波动大，犯了错误的时间进行家访。班主任在家访时要注意谈话艺术，找到谈话的有效切入点，不要让家访成为告状会，要对学生的成绩予以肯定，存在的问题给家长委婉地提出，争取得到家长的支持和配合，同时也避免了伤害孩子的自尊心，为今后的家校合作奠定良好的基础。班主任家访的目的就是得到家长的支持和配合，更进一步了解学生的家庭教育情况，有利于对症下药，有效解决学生存在的问题。

三、班主任与家长共同探寻有效的合作途径

班主任和家长在学生的教育中有着共同的教育目标，在学校的家校合作中，他们是最主要的合作伙伴，多一个家长的合作，学校教育就多了一个“帮手”，少了一个家长的合作，学校教育就多了一个“对手”。班主任在与家长的沟通过程中，要采取灵活多样的形式与家长联系、沟通，是家长成为学校教育的合作伙伴，形成教育的合力，共同促进学生的全面成长。

家校合作的主要参与者是班主任与家长。双方有着统一的目的，那就是学生得到更全面的发展。班主任与家长合作顺利、高效，学生的成绩就一定有很大的提高，但同时对学生其他方面的培养也不能忽视。学校通过成立家长委员会可以更加详细地掌握家长的情况，如工作单位，工作环境特征等。学校可以有效利用家长资源，与家长共同协商，为学生提供更多的实践机会，让学生对家长的工作也有一个更深的认识和理解。这样可以让他们对父母的工作环境有所了解，理解父母的辛苦，也可以拓宽他们的视野，从而帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观。另外，为了给学生创造良好的德育氛围，学校也可以举办一些演讲或讲座，找一些在工作中有突出表现的家长讲述自己的真实事迹，让他们从内心深刻剖析自己对待工作、社会、人生的看法，从事实上给学生以更大的触动，让学生在今后的人生之路上树立明确的方向和目标，也为自己的全面发展注入了更强大的动力。

参考文献：

[1]李江辉.城乡结合部中学学生存在的几个突出问题的探索[D].湖南师范大学，2007.

[2]杨丽敏.城乡结合部学校初中生情感教育途径[J].中国科教创新导刊，2008（2）：174-175.

[3]周子忠.浅谈“城乡结合型”中学学生心理障碍及其疏导[J].群文天地，2011（4）：209-211.

对家校合作的看法范文第2篇

当我们把重心放在家长与教师身上，思考讨论如何加强联系、进行更好的合作时，作为合作应然的目标主体的学生却被排斥在合作的边缘，成为合作行为被动接受的客体，缺乏主动性。家校合作的出发点与目的都是为了学生，但当学生的需要、学生的声音被淹没在家庭主导或是学校主导的争论中时，家校合作存在的意义又在哪里？本文力求站在学生的立场，以诺丁斯的关怀伦理学为依据，分析家校合作失效的现状，探究家校合作失效的原因，并尝试为家校合作的有效实施提供崭新的视角。

一、家校合作失效的困境

1.家校合作中目标主体的缺席

在《走出家校合作的误区》一文中，有这样一段话，“这段时间网上开始谈论‘家校合作’，近来爸爸也总说这件事，还说要和班主任及任课老师好好沟通沟通，研究一个使我‘浪子回头’的方案。我觉得好笑，我本人既然提不起兴趣，你们还合作什么啊？也不问问我究竟是怎么想的，似乎完全与我无关。你们这样不把我的感受当一回事，就不怕到头来竹篮打水一场空吗？”[1]

在上述案例中，家长的合作意识非常强烈，不仅“总说这件事”，而且“要和老师好好沟通沟通”，的确，这是家长积极参与学校活动的表现，但学生却被排除在外，完全不顾及学生的感受。当学生以案例中冷眼旁观的态度看待如火如荼的家校合作时，其结果可想而知。本来是为了促进学生健康发展的家校合作，最终变成了学生眼中的一场“闹剧”。

究其原因，即现实中的合作越来越偏离出发点――学生，造成合作中目标主体的缺席。没有学生的参与，家校合作就失去了合作的出发点与方向，家长和教师无法知道学生的实际需要是什么，只是依据自己的价值观念与好恶标准来决定什么行为有益于学生的健康成长，什么行为会阻碍学生的健康成长。这样强加给学生的合作行为正如出行的航船，无论航船本身的结构怎样、材质如何或者制造多么精密，若在航海中迷失了方向则永远无法到达目的地。总之，家校合作是包含了家长、教师与学生三方关系的行为，家校合作中不能没有学生的合作，即在家长、教师表达看法的同时，学生也必须表达内心的需求。

2.合作内容单一，忽视学生全面发展的需求

美国学者Epstein Joyce L.在探讨家校合作的问题时提出，要建立良好的合作关系，家长和教师都要致力于建立“亲家庭的学校”（family-like school）与“亲学校的家庭”（school-like family）。亲家庭的学校，即把每个学生都作为一个个体，使其感受到自己的特殊存在；亲学校的家庭，即充分认识孩子的学生身份，强化学校活动培养学生技能方面的重要性。[2]但是，现实中的家校合作仅有单方面的“亲学校的家庭”，一切围绕学校的要求开展。

《走出家校合作的误区》一文中有这样一段话，“爸爸妈妈和老师，我知道你们的所谓合作是什么。这种合作几乎从我上小学就开始了。就是你们的合作，使我没有了属于自己的周末和闲暇时间。你们一直就合作得很紧密，特别是爸爸，不但天天守着我学习，还没事就往老师那里跑，数落我的种种不是，你们还要怎样更紧密地合作呢？如果家校合作仅仅是学校在家里的无限延长的话，我现在就声明‘我反对这样的合作’”。[3]

这是学生面对家长与教师的“合作”所发出的强烈抗议。案例中的家长单方向地努力建立一个“亲学校的家庭”，时刻与教师沟通和联系，但基本上只围绕着学习、分数，如何取得学业上的成功成为一切的标准。原本充满温情与慈爱的家庭，在培养学生品德、态度和价值等方面有其独特优势，家校合作也是在学校教育与家庭教育功能互补的前提下应运而生的。然而，现实的情况是，在以学校为主导的社会背景下，家庭在与学校的合作过程中逐渐被同化为 “第二课堂”，其互补优势并未体现出来，反而进一步限制了学生的全面发展。

二、家校合作失效的原因

作为家校合作的纽带，学生对合作的成功与否起着关键性的作用，即使是再密切的家校合作，学生依然是家长了解学校的主要信息来源，教师也是通过学生与家长进行互动，了解学生家庭成员的情况，以便更好地进行家校合作。在家校合作开展的过程中，学生的参与和态度在很大程度上影响着合作的效率，家校合作应该真正做到以学生为中心，关注如何有效地向学生传递信息，充分考虑学生的感受性，与学生培养并建立一种良好的关怀关系。

诺丁斯关怀伦理学是建立在关心与被关心是人类的基本需要的前提之上。我们需要被他人关心，同时也需要学会如何关心他人以及回应关心。但在现实社会中，并非所有人都学会了如何关心他人，以及如何回应他人的关心，教师、家长往往扭曲了“关怀”的概念，以关心的名义强制甚至是伤害孩子，而孩子作为被关怀者，也缺乏回应关怀的能力。这一点在以促进学生的健康发展为最终目标的家校合作中尤为明显，双方出于关心学生的考虑进行合作，但结果却往往收不到学生的回应，学生的“不领情”使得家校合作面临着失效的困境。于是，诺丁斯的关怀伦理学为我们反思家校合作问题提供一种崭新的视角。

1.关怀者的关怀病理现象

诺丁斯提出要形成关怀关系，其必须满足三个条件：条件一是A关怀B，即A的意识特征是关注与动机移置；条件二是A作出与条件一相符的行为；条件三是B承认A关怀B。[4]但在日常生活中，大多情况下，条件一往往被扭曲而导致条件二无法得到满足，至于条件三则经常被忽视。家长与教师作为关怀者，其意识特征主要有两个――关注性与动机移置。关怀的关注性不是投射性的，而是接受性的，是全身心的投入，感受到被关怀者的需要，无条件接受被关怀者。动机移置即是当A关注B之后，就需要A把自己的动机能量放在B及其活动的目标之上。但在现实的教师、家长与学生的互动交往过程中，声称关怀学生的教师与家长，其行为实质上并未构成关怀行为。

（1）教师与家长并未正确识别学生的需要

诺丁斯将需要分为明示的需要与推断出的需要：明示的需要是内在的，它产生于被关怀者的意识与行为；推断出的需要则产生于与关怀者本人的框架，不直接产生于被关怀者的需求与愿望。[5]不可否认，教师、家长的确关心学生，为了学生的健康成长尽心尽力，但是他们以成人世界的标准来规定学生的行为，将自己的情感、个性投射到学生的身上，认为他们各方面都处于不成熟的状态，无法正确判断自己的需要，因此利用成人的权威将自己“推断出的需要”代替了学生“明示的需要”。家长的担心不无道理，学生的确存在不能明示适合自己发展需要的状况，或是学生的需要会导致自我伤害或伤害他人。关怀伦理学不否定强制，但是强制的同时总是伴随着商谈，是在双方地位平等的前提下的“关爱型强制”，这样，推断出的需要则更有可能转变成学生的明示的需要。

（2）缺乏对学生的关注

家长工作繁忙，教师注意力有限，学生被严重忽视。总之，我们并没有给学生以真正的关怀，很多时候我们一味斥责学生不懂得教师、父母的苦心，将学生强烈的反抗、拒绝看做是不成熟的叛逆行为，认为学生应该懂得回应与感激，家长和教师对孩子经常说的就是，“总有一天你会明白我对你的苦心”。无奈之下，透露出教师、家长对成人世界固有规范的自信，而不去反思自己是否真正给予学生全身心的关注并实现动机移置。

2.被关怀者缺乏回应

关怀关系的双方应是相互依赖的，关怀者也需要肯定与鼓励，因此作为被关怀者，学生也有责任积极主动地对关怀给予回应，只有当学生对关怀予以接受、认知并回应时，关怀关系才算确立。没有被关怀者的互动，关怀就不能被称为是一种“关系”。有研究表明，如果学生受到鼓励，感受到被成人关怀，他们在学校会更尽全力地学习读、写和算等各种技能、才能，并会将这种努力一直维持下去。[6]

在现实中，学生没有回应关怀者，也许有两方面的原因：一是由于关怀者的确没有做出真正的关怀行为；二是学生感受关怀的意识与能力比较低，长期的强制型或控制型的关系使学生对教师、家长有着深深的敌意或是麻木的态度，关怀行为无法及时被他们感受。因此，在要求学生学会关怀他人的同时，也要培养学生接受与回应关怀的素养。

三、关怀伦理学对家校合作的启示

将关怀伦理学的理论思想引入家校合作，不仅让我们重新审视家校合作的性质与功能，也为家校合作开展的内容途径、方法提供更广阔的视野。

1.关怀伦理学视野下家校合作的目的――建立关怀关系

（1）家校合作即联合家庭和学校双方的力量

我国教育研究者马忠虎认为，家校合作实质上是联合了对学生最具影响的两个社会机构――家庭和学校的力量，对学生进行教育。在教育活动中，家庭和学校相互支持、共同努力，使学校能在教育学生方面得到更多的来自家庭方面的支持，使家长能在教育子女方面得到更多的来自学校的指导。[7]

马忠虎教授的定义侧重强调学校与家庭的平等合作关系，其主要目的是将教育的地域范围从学校延伸至家庭，并且更为重视家庭教育在整个教育中的作用。而诺丁斯的关怀伦理学告诉我们，家校合作不是教师、家长居高临下地合作，规划学生的生活与未来；而是在合作过程中，不论是学校主导还是家庭主导，不论采取什么形式的手段和途径，合作的目的都应该是致力于建立并维持一种平等、宽容和相互尊重的关怀关系。在这种关系中，学生的主体性、潜能能够得到发挥和肯定。毕竟，“没有贴着教育标签的关怀仍然是教育，而融入关怀的教育则是意蕴更丰富的教育、更体现教育性的教育”。[8]

（2）家校合作本身也是一种教育资源

家校合作本身也可以成为一种教育资源，教师与家长在合作中关怀学生，使学生时刻被关怀的氛围所熏陶，在被关怀中学会关怀他人，培养其对关怀的感受性，学会接受并回应他人的关怀。

2.关怀伦理学视野下家校合作的主体――学生成为合作的第三方

近年来，许多专家学者将研究的重点放在家长与孩子、教师和学生之间的关系上，并提出各种新型的亲子关系、师生关系，其中赢得其他学者与家长、教师广泛认同的便是学生与父母、学生与教师之间是平等的，家长和教师应该将学生视为可以平等对话的一方来对待。

不过，诺丁斯认为，家长、教师与学生之间的关系在本质上是不平等的，[9]在这些关系里，一方长时间扮演关心者的角色，另一方则有必要地成为被关心者。笔者认为，这两种观点貌似冲突，实则一致。诺丁斯所说的不平等指的是作为被关怀者的学生没有回应关怀者的关怀，也就是强调学生在关怀关系中的接受性，并非指家长、教师与学生在地位上的不平等。诺丁斯认为，只有将关怀作为一种关系，才能使我们注意到情境中的双方，其实，这也是强调弱势的一方需要获得重视，即在关怀关系中，不能只重视作为关怀者的教师、家长，也要重视作为被关怀者的学生。因此，学生也应作为主体参与到家校合作中，只有这样，才能充分重视学生在家校合作中发挥的作用。在进行合作的商讨时，充分听取作为合作第三方的学生的意见与需求，这样才能使关怀行为得到学生的接受与回应。学生作为家校合作的桥梁，只有真正感受到被关心才会促进合作的进行，如此一来，家校合作才不至于面临失效的困境。

3、关怀伦理学视野下的家校合作内容――学会关怀与被关怀

在这个高度竞争的社会，教师与家长往往为学生以后的生存状态忧虑，为适应激烈的竞争，家校合作的内容往往只关注学生的学业发展，带有很强的功利性与短视性，而忽略了学生作为人的多方面、多层次的发展。

关怀伦理学要求家校合作改变以往只重视学生成绩、分数的态度，家校合作不能仅局限于探讨如何督促学生学习。当家校合作的目的包括建立并维持关怀关系时，合作的内容也应该致力于如何使教师、家长成为关怀者并真正实施关怀行为；如何使学生成为主动接受关怀的被关怀者，并在关怀的熏陶下学会关怀他人；如何倾听学生明示的需要，并在可接受的范围内进行明示的需要与推断出的需要之间的转换。

四、结语

当然，关怀伦理学没有为我们提出一套具体可操作的家校合作方案，只是为我们重新审视家校合作，提高家校合作的效率提供崭新的视角，使家校合作的理论基础更为充实。只有真正将学生纳入到家校合作中，充分尊重、考虑他们的意愿，在家校合作的三方之间建立关怀关系，才能使家校合作发挥实效。

参考文献：

[1][3]新浪教育.走出家校合作的误区[EBOL]., 2005-11-01.

[2][6]Joyce L. Epstein. School/Family/Community Partnerships: Caring for the Children We Share [J].Phi Delta Kappan. Bloomington，1995，76（9）.

[4][5]内尔・诺丁斯.始于家庭：关怀与社会政策[M].北京：教育科学出版社，2006.

[7]马忠虎．基础教育新概念――家校合作[M].北京：教育科学出版社，1999.

[8]侯晶晶.关怀德育论[M].北京：人民教育出版社，2005.

对家校合作的看法范文第3篇

关键词：幼儿园；家长；合作关系

家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师。幼儿园是孩子学习和生活的环境，它蕴藏着丰富的学习资源，因此，家庭与幼儿园之间的合作具有重要意义。家园同步，需要幼儿园和家庭双方共同改变家园在教育上存在的不一致。我就实现家园同步教育的问题谈一些看法和想法，与大家共同探讨。

一、目标一致，取得共识

学前教育是国民教育体系的重要组成部分，所以幼儿园应按照国家规定的教育目标和任务要求，有目的、有计划地对幼儿开展教育。在农村家长则往往没有明确的目标意识，在教育中随意性很大，为幼儿园的工作带来了负面影响。如，家长希望孩子多学一些知识，而幼儿园则注重在游戏中促进幼儿的全面发展。幼儿园培养孩子的自理能力，而家长则往往包办代替。因而，在教育目标上未能达成共识，更不能形成合力去教育孩子，也不利于孩子的健康成长。要想在目标上取得共识就应让家长了解具体教育目标，与幼儿园在德、智、体、美诸方面对孩子进行全面和谐发展教育，家园同步教育，才能有效促进孩子的发展。

二、经常联系，相互沟通

在农村幼儿园，提高家长的素质，是家园合作共育的重要途径，因此，要发挥教育作用，积极宣传，鼓励家长学习先进教育理论，树立科学的家庭教育观，优化家庭教育环境，改变与家长沟通的模式，建立起情感交流，为家长提供最新的育儿经验，帮助家长走出教育误区，学习正确的教育理念。同时，幼儿园也应积极采纳家长的建议，让家长、老师相互学习，取长补短。

三、参与活动，了解情况

幼儿园要经常邀请家长参加学校组织的一些活动，让家长通过活动可以深入地了解幼儿园的教育内容与方法，可以亲眼目睹自己的孩子在集体生活中的种种表现和发展水平。从中发现家中看不到的情况，知道孩子的优点和各方面的能力，同时也可以看到孩子的差距与不足，从而更深入、全面地了解自己的孩子，更主动、有针对性地配合幼儿园进行教育。

四、开设课堂，走进课堂

农村幼儿园要定时或不定时地召开家长会，开设家长课堂，针对家教难题和家庭教育经验进行探讨交流。开展这些活动的目的是让家长了解幼儿园的教养工作情况和对家园合作的要求，提高家长科学育儿的水平，解决家长在教育孩子方面的问题，更新家教观念，提高家教水平，从而能更好地与幼儿园进行同步教育。

对家校合作的看法范文第4篇

关键词：家校合作；重要性；策略

人心齐，泰山移。对学生的教育，单打独斗只能是事倍功半，集体合力才是有效的教育。在全面推进新课改和素质教育的背景下，单靠学校教育是严重不够的，只有密切联系家长，构建学校、家庭、社会的立体教育网络，发挥各方职能，形成合力，才能培养新时代高素质人才。下面，笔者就家校合作、家校共育的重要性和策略谈谈自己粗浅的看法。

一、家校合作共育的重要性

（一）有利于信息交流与共享，让老师和家长随时了解学生、掌握学情。教育的成功必须建立在充分了解学生的基础上，只有了解学生的思想、把握学生的情感动态，才能对症下药，形成有效的教育。对于老师而言，不仅要了解学生的在校表现，同时更要了解学生在家里的一言一行；而对于家长而言，更需要及时掌握学生的在校情况，在这一点上，学校与家庭教育的目标是一致的。形成家校合作、家校共育的格局，让家长和老师学校密切联系、及时沟通，才能使双方随时掌控学生，及时发现学生的动态，共同研讨教育学生的策略方法，及时解决学生存在的问题，促进学生健康发展。

（二）有利于整合教育资源，拓展学校教育。素质教育要求整合各种资源，形成教育立体化体系。家庭是学生生活学习的主要环境，家长是学生的启蒙老师，也是学生的终生导师，家庭氛围的好坏和家长的言行在很大程度上影响学生的行为习惯。学校教育在学生的成长成才中固然占据主导，但缺失家庭教育的配合，无疑是单打独斗，力不足量不够，甚至与社会要求脱轨。家校合作可以促使家长将自己或社会上的一些意见建议带到学校，同时监督学校的各项工作，学校利用家长这一丰富、有力的资源，不断调整教育思路、优化教育环境、改进教育理念，这样就在时间和空间上拓宽和延伸学校教育，为学生提供更好的教育服务，使教育更完整、效果更好。

（三）有利于家校教育互补，促成学生全面成长。学生的教育是一项复杂的系统工程，学生正确三观的形成、良好行为习惯的养成、各方面素质的提升，需要多方面连续不断地、数年如一日地努力。家庭和学校的教育内容侧重点不同、教育方式相异，家校合作可以使双方在教育的很多方面的实现互补，这样才能不至于学校和家庭教育断层脱节，不间断持续地对学生进行教育，正确引导学生成才，让学生健康成长，成为有用之才。

二、家校合作的主要策略

有力推进家校合作，形成立体共育机制，需要采取切实有效的方法和措施，下面谈几点主要的途径。

（一）发挥班主任的主渠道功能。班主任既是班级建设的总设计师、班集体的核心和灵魂，也是沟通学校、家庭和社，形成教育合力的桥梁和纽带，班主任在家校合作中扮演者主角的作用。作为班主任要扮演好这个重要的角色，首先要端正思想，不要把家长参与学校教育感到是一种威胁，对家长提出的建议产生敌意。其次，要树立自己的自信心，积极主动地接纳家长作为合作伙伴。经常与家长沟通，给家长适当的指导，予以热心帮助，有针对性地提出教育措施，帮助家长解决实际问题，让家长为学生的成长营造良好家庭氛围，同时也要虚心听取家长对学校、教师工作的意见和建议，形成家校合力，共同促进学生成长。

（二）创新家校沟通渠道。家校合作需要借助于各种渠道才能落实，传统的家校合作方式主要通过家访、家长座谈会、成立家长委员会、致家长一封信等平台和形式进行，这些方式在沟通家校中发挥着非常重要的作用，但传统方式内容单调，缺少互动，效果欠佳，家校关系在很多情况下是不平等的、单向的。因此学校和班主任要与时俱进，不断创建灵活多样的家校沟通方式，要充分利用现代化的手段，比如网络、微信、QQ等，实现家校互动，建立家长和老师学校的平等依赖关系，深层次专业化地推动家校合作。

对家校合作的看法范文第5篇

调研组组员一：

在这次调研中，我们调研的对象锁定在初二升初三的学生群体。因为调研是下乡活动的一部分，所以问卷的派发是比较合理方便的，也是很能反映出一些普遍问题的。通过问卷的整理，我发现大部分学生还是希望能继续升学的，他们遇到的最大障碍就是成绩问题。成绩不好的学生得不到足够的鼓励，支持和帮助，对升学充满了恐惧和不安。还有很多学生提到了家庭经济问题，有的学生打算半工半读，有的学生甚至想初中毕业就马上打工来帮助家庭，有的学生呼吁能实行“十二年义务教育”……这让我看了很不是滋味。中国人口众多，确实需要考试来选拔优秀人才，但是教育资源在初中就有所侧重，也许只是无奈之举。初中就给学生定位，是不是太早了？会不会让一些潜力一时得不到挖掘的学生错过发展的机会？当然，在现实中，我们可以看到一些学生非常努力，刻苦学习，有一些学生却调皮捣蛋，对学习不敢兴趣。但是，通过调查我发现，如果高中能实现免试免费，还是有很多学生渴望继续读书的。这是我们现在无法马上实现的。如果我们能做到给足学生机会，让他们在未完全成熟的情况下能继续留在校园，开阔他们的视野，提高他们的素质，让他们看得更远，到他们到底能真正独立思考的年龄，再把选择权交给他们，那样也许能改变很多学生的人生走向。

在这次调研活动中，我觉得实地考察是比较足够的。下乡队员分散到各家各户进行了家访活动，了解到家长对孩子们升学的看法和态度，是比较深入和真实的。通过家访能真实地了解到学生生活环境的各个方面，也有助于更好地了解他们升学心态形成的原因。

我觉得就算是最终的调研报告也许会有不全面不客观的地方，我作为一个师范学生，在这次调研活动中，也收获到非常多的东西！

调研组员二：

作为调研组组长，本组的调研工作同样得到了队友们的帮助和支持。此次调研活动作为队里的一大特色活动，研究主题主要为关于河源古竹新智中学学生升学心态的调查研究，调研组成员主要为正、副队长及调研组组员。在为期一周的下乡时间里，“紫菁队”调研组的队员在之前调研资料准备的基础上，综合运用各种调查研究方法，较为科学地根据各种下乡活动安排，选取了较为合适的时间段，对河源古竹镇新智中学九年级八班的班主任进行了长达两小时的访谈，并特意选取了下乡其中一个下午向九年级九个班级，共计500余名学生派发了我们设计的问卷，各临时班主任当场进行了一定的问卷说明，在一定程度上使广大学生进一步了解了此次调研活动。此外，在下乡的特色家访环节，我们在事先随机确定家访学生对象的基础上，结合调研主题，8月3号下午，九年级各班主任在家访学生的带领下，分别顺利进行了共计18位学生的家访活动，为此次调研活动的顺利开展提供了另一有力的途径。经过一周来的调研，我看到了成绩优秀的同学对未来的读书之路充满信心，我看到了成绩中等的同学为自己应该继续升读高中，还是选择技校而苦恼，我更看到了成绩不理想的学生忧心忡忡，甚至自暴自弃的身影。在各种学生的面前，我才发现，我们的调研是多么的无力，并不是说此次下乡调研没有可行价值，相反，我一直在考虑这样一个问题，我们是为了调研报告而开展下乡调研工作的吗？我坚决否定自己的这种想法。我们大家都是怀着一颗尝试帮助的心踏上去往河源的路途的，信念不能改变。直到如今撰写调研报告之时，我在一字一句的敲打之间，还是很努力地告诉自己，不要为了那一本调研报告集而落笔。为了河源的可爱的孩子们，为了那一周以来的朝夕相处，为了我们心中曾经不变的信念，我们选择郑重地下笔。调研只是我们的下乡活动之一，我们和河源孩子的联系应该是那份不易褪色的情感。不管怎样，紫菁队的口号永远会在我的心里。知行华师，学践古竹；穗槎同馨，薪火相传。

调研组员三：

通过这次调研活动，我更深刻地了解调研活动的技巧与小组成员分工合作的益处，更深入地了解学生的情况。

虽然在此之前，我在校团委调研部做了两年，接触过很多调研活动，写过好几份调研报告，便是“三下乡”的这一份与众不同。它不再是一项为了拿奖的比赛，也不再是以大学生为调研对象的活动，而是一项正式且庄严的项目，它的调研对象是一位位正接受雕琢且不允许失败的学生和成熟且陌生的家长。调研过程中，我们的一举一动会影响到学生对我们老师的评价与家长对华师大的看法。因此，我们必须很正式很严谨地做这一项目。不过，这也不代表我们要舍弃三下乡的其他工作，专心致志地投入这项工作。因为我们每一位调研组成员都是班主任老师，有很多重要且琐碎的事要做。因此，我们的分工合作显得至关重要。在三下乡准备阶段，我们就分工好每人要做和事；妙珊主笔方案，斯斯出问卷，我拟采访提纲，一切如火如荼地开展。下乡时，我们利用课间与家访时机采访该校原班主任老师和家长，收集第一手资料，其他队友也积极帮忙，工作开展得很顺利。后期资料整理与报告撰写，我们三人统一安排几天，全心全意地做这项工作。在此次调研，我深感到细致的分工合作的高效率高质量性。

在家访中，我了解到不同学生的不同成长环境，感受到不同家长对待子女的学习情况的方式，体会到他们关心子女，希望从老师那了解更多关于子女的情况的迫切心情。不同的家庭环境熏陶与家长对子女 教育的关心程度，对子女的学习积极性与升学心态影响很大。作为班主任老师，有必要多做家访，了解学生的课外世界，加强与家长的沟通。这一点相信对我以后从事教育工作有所启发、有所帮助！

五、感谢信

感谢信

河源市紫金县古竹镇新智中学全体师生：

XX年8月1日至8月7日，华南师范大学文学院07级“紫菁队”赴河源古竹进行社会实践活动，为期一周的下乡实践已经结束，在此感谢紫金县教育局和新智中学全体师生为我们提供了这么一次难得可贵的调研实践机会，感谢学校领导老师一直以来对我们的惜惜关怀和悉心指导，感谢新智中学的同学们对我们调研组活动的支持和配合！谢谢！

回想7月30号，初来乍到新智中学的我们，或多或少地都感觉到一点拘束，是贵校领导老师的热情帮助和亲切笑容让我们及时地适应了陌生的环境，使全队队员都能以较饱满的精神风貌投入到下乡活动中去，同时也使我队的调研工作得以尽早开展。而在下乡活动开展过程中，无论是在调查问卷填写上，还是接受人物采访之时，贵校可爱的同学们都能积极地配合我们的调研活动。更为难能可得的是，在8月3日开展的调研家访活动中，贵校不少学生及学生家长不仅积极配合，且对我们关怀备至，热情有加。在此，我们调研组希望能代表全队成员对他们说声“谢谢”！

下乡的时间是短暂的，如今实地调研工作已经结束，再次感谢所有帮助或支持我们调研工作的人，我们不会忘记你们给我们的活动带来的帮助。最后，诚挚祝福紫金县古竹镇新智中学全体师生身体健康、万事如意！

此致

敬礼！

华南师范大学文学院07级河源三下乡服务队

二九年九月一日

六、附录

（一）调查问卷

关于河源新智中学中考生升学心态的调查问卷

您好！我们是华南师范大学文学院07级赴河源新智中学三下乡服务队。在中考的征途中，正确的人生价值观、良好的升学心态对于调动考生自身的学习能动性，保证应试能力正常发挥是有积极意义的。为了更好地了解新智中学学生面临中考的升学心态，我们特设计了此问卷。问卷将以无记名的方式进行，请您放心作答，衷心感谢您的配合！

年级：______________ 性别：________________

1. 初中毕业后，你希望或准备继续上高中吗？（ ）

a 希望但现实不允许 b 希望且现实允许

c 不确定 d不希望

（第一题选择a、b、c请继续作答，选择d则跳至第8题继续答题）

2. 你准备上高中的最主要理由是（ ）

a个人志向和决心 b 家长要求和鼓励

c 学校、老师的鼓励 d 其他 _________

3. 如果你准备继续求学，你认为目前学校应提供哪些帮助？（ ）（多选题）

a学校组织老师上好考前的复习课程

b老师与家长沟通交流，家长能鼓励支持我们

c学校开设额外补习班

d学校多邀请重点中学的学生回校进行学习经验交流

e其他 _______

4. 如果周围朋友不打算继续求学，你会有所动摇吗？

a肯定不会 b很可能会 c不确定

5. 如果你准备升学，你认为家庭会给予足够支持吗？

a 非常足够 b足够

c可能不太足够 d不足够

6. 在升学过程中，你认为遇到的最大障碍是（ ） （跳至第11题继续答题）

a 自己成绩不够理想 b 家庭经济问题

c 家长观念上不支持 d 来自学校方面的问题或压力

e其他 _________

7. 如果你不准备继续求学，你会坚持完成初中三年的学习吗？

a一定会 b 应该不会 c不确定

8. 你不准备升学的原因是（ ）（双选）

a我不准备考大学，没有必要上高中了 b我很想升学，但家庭经济条件不允许

c我不想继续求学，想尽早投身社会 d学校领导老师不够重视

e成绩不够好，对自己没有信心 f周围很多同学没有继续求学，随大流

9. 周围同学准备继续求学，会影响、动摇你吗？（ ）

a没有影响 b心里怪怪的，但不会改变什么

c如果有人鼓励支持可能会继续求学 d其他 __________

10. 如果你想继续求学，但现实却存在着一些来自个人、学校、家长、经济条件、同学影响等升学障碍，你会：（ ）

a 会尝试去解决 (请详细说明解决方法)

_____________________________________________________________________

b 不会尝试去解决的（请说明原因）_____________________________________________________________________

c还不确定要不要去解决（请说明原因）_____________________________________________________________________

11.作为一名中考生，你在升学过程中希望得到的帮助有( )

a来自学校老师的帮助 b家庭的鼓励和支持

c同学之间携手并进 d社会善心人士的经济支持

12. 作为一名中考生，在准备升学的过程中，你还希望学校提供哪些帮助、支持？

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

13.如果您对升学有任何困惑、意见或看法，请写在以下横线上：

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

再次感谢您的合作！

（二）访谈提纲

采访提纲

¨ 古竹教育部门篇：

1.请问教育部门对家庭经济困难的学生或家庭会给予什么帮助或支持吗？

2.请问教育部门有没有针对学生升学问题动员学校组织升学指导？

3.请问您对于部分初三学生因为家庭经济困难而中途退学、外出打工的行为有什么看法？

4.请问教育部门对于当地的初三学生升学问题采取的是怎样的政策？对于成绩不太理想的学生，你们会继续规劝其升读高中，还是支持其外出打工？

5.现在在部分欠发达地区，有些学校会规劝成绩不理想的学生退学，您对于这一现象有什么看法？

6.您认为学校分重点班与平行班教学，对于学生的升学心态会产生什么影响？为什么？

¨ 学生篇:

1. 你现在学习、生活等方面有没有碰到哪些比较棘手的问题?

2. 你打算继续升高中吗?为什么会做出这样的选择?

3. 你对你们的班主任及科任老师有何评价?他们关注你的升学问题吗?

4. 你在升学的背景下，有来自哪些方面的压力?(如家庭经济、成绩、老师等)你会尝试去解决这此升学的障碍吗？你希望得到什么帮助吗？

5. 你的父母关心你的学习程度情况吗？你觉得父母在学习和生活上应该给你哪些帮助？

6. 你觉得学校分重点班与非重点班教学合理吗？为了更好地培养人才，你觉得学校应该怎样合理地进行教学的分配？

7. 你觉得老师应该在学习上为你提供哪些帮助？

8. 遇到生活或学习上的难题，你会向老师或同学诉说吗？会寻求他们的帮助吗？

9. 如果你已经确定不读高中，那你会坚持完成初中的学业，争取不提前退学吗？

10. 你认为家庭经济困难的同学读高中会有哪些困难吗？应该怎样寻求帮助？

11. （对打算外出打工的学生提问）你觉得外出打工赚钱比继续升学更有发展前途吗？

¨ 老师篇：

1. 您觉得学生的备考状态怎样？

2. 您觉得学生升学的压力主要来自哪些方面？

3. 您认为学校分重点班教学对学生升学心态有哪些影响？

4. 您对学生初三中途退学外出打工的做法有什么看法？

5. 平时，您有跟学生的家长沟通，反映学生的学习情况吗？您觉得有必要让家长了解学生的升学心态及学习状况吗？如果有必要，那您会采取哪些学生比较容易接受的方式与家长沟通来反映孩子的学习问题？

6. 您觉得有必要关注学生的升学心态吗？作为老师，您能够提供给他们哪些力所能及的帮助，以便使他们有良好的心态去应对中考？

7. 在处理学生的升学问题的过程中，您曾碰到哪些比较棘手的问题？您曾经劝导家长让成绩较理想但家境困难的学生继续升学吗？

8. 初三阶段，对于不想升学的学生，学校将会如何对待他们？（比如学校会不会和家长沟通，了解学生不想升学的原因，或者对学生区别对待等）

9. 对于学习成绩不理想的学生，您会为他们毕业后的出路选择提供一些建议吗？

¨ 家长篇：

1. 您的孩子想继续升学读高中吗？您会尊重孩子的意见吗？（对家庭比较困难的家长提问）如果您的孩子想读高中，但是家庭的条件比较有限，您会怎样处理这个问题？

2. 您觉得学校与家长的沟通情况怎样？采用怎样的沟通方式您比较乐意接受？您觉得现在的老师向家长反映学生的学习情况及升学心态的工作做得到位吗？

3. 您是否关注您的孩子的升学心态？您有发现他有什么异常情况吗？如有，是否因为某些外界因素影响他读高中的信心？

4. 您会根据孩子的成绩来决定要不要让他们继续升学吗？

5. 家庭经济条件对孩子的升学有哪些影响？具体表现在哪方面？您会跟孩子探讨这一类问题吗？

6. 您对家庭经济困难的学生放弃升学而外出打工有什么看法？

7. 您觉得学校应该为初三学生提供哪些关于升学方面的帮助？

8. 您孩子的老师关心学生的学习情况吗？