翻转课堂形式

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翻转课堂形式范文第1篇

【关键词】翻转课堂；微课程；适宜性；信息技术应用能力；协作学习

【中图分类号】G443 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2015）06-0035-03

源于美国的“翻转课堂”，作为一种创新教学模式，近年来在我国也日渐流行。基础教育和高等教育领域的教师和学者对这种教学形式进行了大量有益的探索与实践。所谓“翻转课堂”（Flipped Classroom），首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享，交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态。其中微课程、教师教学能力、学生学习能力以及课程教学效果评价体系是翻转课堂高效运行的关键因素。笔者试图通过对这四个要素进行分析，探讨翻转课堂的适宜性，以期对翻转课堂的教学实践探索有所借鉴。

从微课程的角度看翻转课堂的适宜性

翻转课堂首先要求学生在家里观看教师预先录制好的或是从网上下载的讲课视频进行学习，所以制作高质量的微课程是翻转课堂取得良好效果的关键因素。微课程的设计和制作并不像我们经常见到的精品课程或公开课的教学视频那样，教师需要长时间的讲授，画面中基本上是教师的形象或教师讲课的形象。微课程要求教学内容所包含的知识点不宜太多，要突出课堂教学中的重点、难点、疑点内容，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动；在呈现教学内容时不需要太多教师的形象或教师讲课的形象，而要重点展示一些完整逻辑推理过程，公式、定理的推理演算过程，实验、实践的操作过程或某些软件的操作过程等。所以，笔者认为，从微课程适宜的学科来看，翻转课堂更适合于理科课程或操作性比较强的课程（如美术、音乐、通用技术、信息技术等）。因为理科中的一些定理、公式、实验或操作性很强的通用技术课程更能发挥微课程的优势，使翻转课堂实施起来更加便利。而对于人文学科中一些原理、意境、情感的理解似乎通过微课程实施起来难度较大，也并不是说就一点可行性也没有，这对文科教师制作微课程的要求会更高。如何更好地利用翻转课堂进行这些科目的教学，就要求教师想方设法地制作高质量的微课程。总之，笔者认为翻转课堂这种教学形式更适合理科课程或操作性很强的课程教学。

其次，翻转课堂要求学生在家或课外时间通过一些移动终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）来在线观看、下载、存储微课程，以便学生可以流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源，来实现随时随地的移动学习。高等院校的学生一般都有笔记本电脑、手机、MP4等移动设备，可以方便、快捷地使用这些设备播放微课程；高等院校的网络系统比较完善、费用低，学生可以花更小的代价借助微课程进行学习。而基础教育阶段的中小学生一方面没有时间使用这些移动设备进行学习；另一方面，学生也不可能像大学生一样可以方便地使用移动设备进行学习，而且使用过程中的网络资费较高。所以，从翻转课堂微课程播放设备的要求看，笔者认为翻转课堂教学方式更适合高等院校的学生，而不适合基础教育阶段的中小学生。

从教师的能力和时间看翻转课堂的适宜性

在翻转课堂的教学方式下，学生在课前利用教师分发的微课自主学习课程知识，在课堂上教师参与同学间互动活动（释疑、解惑、探究等）来解决问题，完成知识的内化。首先，翻转课堂教学方式要求教师不仅要掌握音视频获取编辑技术和多媒体课件制作技术来制作微课程，而且还要掌握网络通讯技术、网络技术以及网络教学平台应用技术来支持学生进行讨论、交流学习成果，以及对学生的学习进行评价。其次，教师还要提高课堂教学组织能力。教师的课堂教学组织能力包括教师与学生交流互动的能力，教师组织学生进行协作学习的能力，对学生学习成果进行展示及评价的能力，教师总结与分解问题的能力等。

从我国基础教育的现状来看，中小学教师信息技术教学应用主要体现在多媒体课件制作上，而教师音视频获取编辑技术、网络通讯技术、网络技术以及网络教学平台应用技术等信息技术应用能力偏弱，还不足以应付高质量的微课程的制作与。而且，基础教育阶段教师教学任务明显偏重，每天除了备课、上课，还要批阅大量的学生作业，教师没有时间和精力去尝试和探索翻转课堂教学方式。再有，有的中小学教师已经习惯了传统的教学方式，从心里不愿做出改变或尝试。所以，笔者认为从教师的能力和时间来看，翻转课堂教学方式并不适宜于基础教育。

从我国高等教育的现状来看，首先高等院校掌握音视频获取编辑技术、网络通讯技术、网络技术以及网络教学平台应用技术的教师较多，能够应付微课程的制作与。而且，即使教师信息技术能力欠缺，教师还可以寻求其他信息技术能力较强的教师或学生的帮助，来制作和微课程。其次，高等院校教师不像中小学教师那样每天需要批阅大量的学生作业，教师有时间和精力来探索翻转课堂这种教学形式所带来的良好的教学效果。再次，高等院校主要培养学生的动手操作能力、逻辑思维及推理能力等，对教学效果的评价不像中小学那样只追求学生的考试成绩，对学生的评价可以通过期末考试、操作技能考查、学生提交论文或作品等多种方式对学生进行评价，教师就可以大胆尝试翻转课堂来培养和提高学生的能力。所以，笔者认为从教师的能力和时间来看，翻转课堂比较适宜于高等教育。

从学生的能力和时间看翻转课堂的适宜性

在翻转课堂教学方式下，由于学生要在家或课外观看视频进行学习，在课堂中进行讨论、交流学习成果，所以要求学生具备网络信息检索的技能，能够高效、快速地找到需要观看的微课程。同时还要具有网络信息的获取技能，能够快速观看、下载、保存需要观看的微课；具有网络信息交流技能，能够利用交流工具如QQ、微信、e-mail等与同学和教师进行同步、异步地交流；具有网络信息技能，在学习、讨论结束后，要会使用网络教学平台自己的学习成果。其次，翻转课堂的微课程需要学生在家或课外时间进行学习，相应的检测也需要学生自己完成，这就要求学生必须具备很强的学习自制力和独立学习的能力。再次，由于翻转课堂要求学生在课堂上讨论、交流、分享自己的学习成果或心得，所以要求学生要有很强的协作学习能力。

从我国基础教育的现状看，首先，小学生和初中学生信息技术应用能力较弱，学生还不具备翻转课堂对学生信息技术技能提出的要求；而高中学生信息技术应用能力较好，有时间的话可以尝试翻转课堂这种教学方式。其次，小学生的学习自制力和独立学习的能力较差，不适合翻转课堂这种教学方式；而中学生学习自制力和独立学习能力较强，可以尝试翻转课堂教学方式。再次，中小学生平常大多数时间在学校进行学习，晚上在家学习的时间较短，而且还需要做大量的家庭作业。从学生的时间和精力来看，学生根本没有时间和精力去尝试翻转课堂教学方式。而学生寒暑假自主学习时间较多，中学生可以尝试通过微课程来补充自己平时课堂学习的不足。综上所述，在基础教育阶段，由于小学生信息技术应用能力差、学习自制力和独立学习能力不足，不适合翻转课堂这种教学方式。而中学生信息技术应用能力稍强，学习自制力和独立学习的能力都要比小学生好，可以在学生有大量自主学习时间的寒暑假通过翻转课堂这种教学方式来补充学习平常课堂教学中掌握得不好的内容。

从我国高等教育的现状看，大学生具有较强信息技术应用能力，而且大学生也具有较强的学习自制力和独立学习的能力，符合翻转课堂对学生能力的要求。其次，大学生平常除了有课时需要在课堂上听老师讲课外，学生有大量的时间来进行自主学习。所以，从学生的时间和精力来看，翻转课堂也适合大学生的学习。综上所述，笔者认为翻转课堂这种教学方式适合大学生的学习。

从课程教学效果评价体系看翻转课堂的适宜性

在翻转课堂中，无论教师的教学方式还是学生的学习方式都发生了很大改变。在翻转课堂教学过程中始终强调“以学生为中心”，强调学生通过独立探索与小组协作的形式进行学习，教师通过微课程进行知识的传授，利用教学平台与学生交流互动，并在课堂上组织引导学生探究解决问题。因此，对翻转课堂的教学效果评价应该将形成性评价和总结性评价相结合。在制定形成性评价标准时，要考虑学生是否利用教师提供的微课程进行了独立的探索性学习，学习效果如何；学生是否在课堂上与同学开展了深入的协作、探究学习，每位学生根据分工完成任务如何；学生是否在课堂上或教学平台上进行了良好的互动交流；学生是否在课堂中或教学平台上通过与他人合作积极地进行了探究，是否解决了学习中存在的问题；学生是否充分利用信息资源，将自己的学习成果进行了充分的展示等。在制定总结性评价标准时要考虑学生制作的作品或解决问题的方案从内容上是否科学、合理；制作的作品或解决方案的展示课件是否美观；学生是否达到了问题探究的目的，是否解决了探究的问题等。

从基础教育的现状看，由于我国根深蒂固的竞争机制和考试制度，使得无论是教育行政部门领导、学校领导、教师、家长还是学生，在评价学校效能和教师水平时，往往以学生的考试成绩作为唯一的评价指标。所以，教育行政部门、学校、家长和学生都拼命地追求考试成绩，考试成绩不好一切都是“无用功”。因此，笔者认为现行的中小学教学评价体系很难支持翻转课堂教学效果的评价，翻转课堂很难在中小学教学中高效运行。

从高等教育的现状看，高等教育更加重视学生能力的提高，学生的学习成绩不是评价学生的唯一标准，对学生的评价更趋于多元化，评价方式更加多样。对学生的评价可以通过期末考试、操作技能考查、学生提交论文或作品等多种方式对学生进行评价，而且对学生的评价也非常重视课堂教学过程的形成性评价。所以，翻转课堂教学效果的评价体系更加适合对大学生的学习评价，翻转课堂比较适合高等教育阶段的教学。

翻转课堂形式范文第2篇

（乐山师范学院教务处，四川 乐山 614000）

【摘要】本文简要介绍了翻转课堂教学模式的起源和应用，论述了翻转课堂教学模式中教师角色、学生角色改变等重要特征。从现代教育技术、信息技术发展为翻转课堂教学提供坚实的物质基础，学生信息技术能力水平提高和自主学习能力形成，论述了实施翻转课堂教学可行性。

关键词 翻转课堂；角色变化；自主学习；可行性

1翻转课堂的起源

翻转课堂又称为反转课堂，是指学生在课前观看相关教学视频，在上课时完成老师布置的作业进而实现知识内化的一种新型教学方式。2007年，美国科罗拉多的两位化学老师乔纳森·伯尔曼(Jonathan Bergmann) 和亚伦·萨姆斯( Aaron Sams) 提出了翻转课堂理念，并且在教学中采用了这一模式，发现用这种方法取得的教学效果远比传统方式的效果好得多。他们的实践探索引起了广泛的关注，这种创新性的教学模式先在美国，进而在全世界迅速推广开来，世界各地的教师采用这种模式进行教学，取得了较好的效果[1]。

翻转课堂在国内也引起了空前的重视，有学者探讨了翻转教学的特征及实践问题，张金磊在对国外教学实践案例研究的基础上，构建出翻转课堂的教学模型[2]，曾明星研究了翻转课堂在软件设计类课程中教学的模式研究和应用实践[3]。

2翻转课堂的重要特征

通常的教学过程是先由教师讲授知识，然后学生通过练习、作业等来理解、掌握知识（即知识内化）两阶段组成。讲授知识由教师在课堂上讲授来完成，知识内化则由学生在课中、课后通过作业、练习来实现。在翻转课堂上这种教学模式完全颠覆了，借助于现代信息技术的支持，学生在课前进行新知识的自主学习，在课堂中经过老师的帮助及同学协作实现知识内化。随着教学过程的翻转，教学系统中各个要素环节也产生了较大变化，要素环节在翻转课堂与传统课堂中的主要变化如下表。

2.1教师角色的转变

在翻转课堂教学模式中，教师从传统课堂中的知识传授者、课堂管理者变成了学习的指导者与促进者，教师不再是课堂的中心，其角色变成了学生学习的推动者。当学生需要教师提供帮助和支持时，教师提供必要的帮助。这样教师就教师从传统课堂中知识交互中心转变成了学生方便地利用、获取资源、进行信息处理等方面的支持者角色。

在翻转课堂中，学生是学习系统的中心，他们通过参与教学活动，完成实际的学习任务来实现知识内化。这就要求教师使用全新的教学策略，运用全新的教学策略的目的是为了促进学生的学习，不应对学生的学习产生干预，只是通过设计各种教学情境活动来促进学生的学习与成长。学生在完成一定量的学习任务后，教师要及时检查、评估学生掌握知识的情况，及时的反馈，让学生了解自己的学习情况，同时也为教师调整教学活动的设计提供依据，更好地促进学生的学习和成长。总之，教师角色发生了巨大的改变，教师应不断学习新教学技能来满足新角色的需要。

2.2学生角色的转变

随着教育理论和信息技术的发展，教育进入到一个崭新的时代，这个时代的显著特点就是学生可以自主进行知识建构和延伸。教师可以利用各种现代教育技术工具有效地为学生提供丰富的学习资源，学生在网络资源中获取自己所需的知识，处于一个完整的个性化学习支持环境中，学生可以完全实现主化的异步学习，即可以自主选择学习时间、学习地点，也可以自主选择学习内容。当然在翻转课堂中学生并不是孤立地进行学习，他们在现代教育技术支持所形成学习环境中，根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，最终实现知识内化。因此，翻转课堂是一个构建知识的课堂，学生是这个课堂的主体。

2.3课内教学时间分配

翻转课堂的另一个显著特点是：由于教师、学生角色的变化，随之而来的必然是课堂教学时间的重新分配：教师减少在课堂中的讲授时间，将原来在课堂上讲授的内容转移到课外，以多种教学资源的形式异步呈现，保证教学的信息量。在此基础上，翻转课堂教学模式把大量的课堂时间交给学生，用于在真实的环境中进行学习活动，通过与教师、同学的交互，最终达成学习目的。

3翻转课堂实施的可行性

3.1基于网络的优质教学资源建设与应用

首先，信息技术和现代教育技术的发展为翻转课堂的实现提供了坚实的物质基础，互联网接入成为高校最基本的“标配”，教育教学设施的现代化程度很高，学校与企业、社会等在信息计算等领域进行有各种层次的合作，为相关的工作创造了非常适宜的工作环境。其次，由于现代教育技术广泛应用和普及，多数教师能较好地运用信息技术，顺利完成运用现代信息技术资源的开发与利用，学校也为相关教学资源开发和订制了较为完善的技术平台。部分教师还可以说是教育技术领域的专家，完全具备开发教学资源的条件和基础。与之相匹配的是，普通高校学生普遍用有个人电脑，而计算机类专业的学生用有个人电脑的比例更高（从我校的实际来看，在校生中80%以上的学生有个人电脑，互联网接入每间宿舍）完全能满足实施翻转课堂教学所应具备条件要求。

3.2学生具备信息技术的水平

学生在课前进行网络教学资源学习后，自主完成相关练习，还可延伸至互联网中查找资料、总结。进入到正式的课堂教学阶段，与教师同学进行讨论，这就要求学生具有相当信息素养的基础。而如前文所述，以互联网为基础的信息技术环境的高速发展，学生从小就生长在这个环境中，在这个过程中通过各种活动掌握了较多的现代信息技术，并能较好地应用。在中小学的信息技术课程中也较系统地进行了相关信息技术基础和技能的教育，初步具有了依靠信息技术环境，获取信息、处理信息、应用信息的能力。在进入大学后已具有了相当水平的信息技术处理能力，能够熟练使用相关的技术工具，操作电脑运用各种多媒体信息资源。总的来说，现在的大学生已经较好地具备了实施翻转课堂所必备的信息技术工具应用能力。

3.3学生具有相当自主学习能力

学生在课前通过教学资源进行学习，课后自主完成练习，这一切安排都是建立在学生具有良好的自主学习能力基础上。常宝英研究表明，大学生能主动完成学习任务的约占64.13%，被动完成学习任务的占22.34%，有13.53%的学生要视情况而定[4]。这表明大多数学生具有了自主学习能力和自我管理约束能力，通过自主学习完成教师的要求，也还有一部分学生自主学习能力存在不足，但通过与其它同学的交互和教师的引导，也可以完成绝大数知识的学习。同时我们还清楚认识到，学生随着年龄增长、知识经验积累，自主学习的文化能力会不断提高。当前世界上运用翻转课堂教学模式的成功经验表明，不仅大学生的自主学习能力能满足翻转课堂教学的需要，中小学生的相关学习能力也能满足要求需要。教师在设计翻转课堂的教学活动时，应注意自主性是翻转课堂的根本属性，应注重培养学生的自主学习能力。教师所设计的各种形式的教学活动，应注重培养学生（下转第255页）（上接第207页）的自主性，并贯穿于整个课堂设计整个过程。可以从选择性指导开始，慢慢演变成培养学生的自主学习能力和独立探究学习，使学生在自主学习、探究学习中建构自己的知识体系。

4结束语

随着信息技术和教育思想的发展，各种数字化学习平台的成熟，为翻转课堂教学模式的实施提供了技术保障和资源保障。同时随着现代信息技术的发展，学生具有完全适应翻转课堂教学模式需要的信息技术能力水平和自主学习能力，保证了翻转课堂教学模式的有序、有效实施。这种符合现代教育理念思想的以学生为主体，教师为主导，学生自主学习、师生互动教师的建议式学习，能使学习通过自主学习获得个性化教育。总之，翻转课堂作为不同于传统课堂教育的一种新型教育形式，实现学生自主学习，增强学习的趣味性和参与性，充分调动学生内在的学习动因，其价值和作用会在今后更加显现，也一定会为现代教育带来勃勃生机。

参考文献

［1］The Flipped Classroom Defined[EB/OL]．blogs．kqed．org/mindshift/2011/09 /the-flipped-classroom-defined /．

［2］张金磊,王颖,张宝辉．翻转课堂教学模式研究[J]．远程教育杂志,2012(2):46-51．

［3］曾明星,周清平,蔡国民,等．软件开发类课程翻转课堂教学模式研究[J]．实验室研究与探索,2014,33(2):203-208．

翻转课堂形式范文第3篇

关键词：翻转课堂；大学英语教师；职业发展

1引言

翻转课堂的理念自产生以来被逐步应用到教学探索实践中，随着互联网技术的发展和普及，这种教学模式被越来越多地应用教学中。这种颠覆传统教学方式的革命性的教学模式引起全世界教育工作者的关注，它为大学英语课程改革点亮了一盏明灯。

2翻转课堂与大学英语

2.1大学英语课程实施翻转课堂教学模式的必然性

2.1.1大学英语教学现状与教学目标的差距

大学英语课程教学要求(2007:1)中指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”大学英语课的性质属于技能训练课程，但长期以来，我国的英语教学模式以课堂讲授为主，辅以学生课前预习课后复习等自主学习形式，以期末考试作为学生学习状况的主要评估方式。九十年代末高校扩招，大学生数量的急剧增加更加固了这一模式。由于课堂人数多，学生跟老师之间的互动有限，课时的不断减少进一步剥夺了学生在课堂上进行技能操练的机会。以讲授为主的课堂容易使学生陷入疲惫状态，即使有了后来的多媒体技术使用到课堂上，以花哨的PPT吸引学生，换得一时的课堂氛围，但学生依然没有逃脱被动学习的模式，他们知识内化的过程无法被教师掌控，因此他们的学习效果难以保证。

2.1.2信息技术改变

传统课堂教学模式的优越性现代科技的发展总是推动着教育事业的革新。信息技术发展到现在已经深入到各领域，它极大地改变了人们的生活方式，也使各行各业都经历着对传统运作模式的颠覆，教育领域亦然。对于大学英语课程，目前存在着两方面的矛盾需要解决：一方面，我国的英语教育事业取得了长足进展，现在的大学新生英语水平较之上世纪末期有了很大提高，这呼唤着大学英语课程进行改革，为适应不同学生的学习要求而开设不同的课程；另一方面，大学新生中仍然有相当一部分需要进一步提升英语应用能力，却囿于传统的教学模式，他们的英语水平不能得到有效提高。对于第二个问题，近几年兴起的翻转课堂理念为我们提供了新的解决思路。教师录制好知识点教学视频，要求学生课前预习，而在课堂上对知识点进行交流。它颠覆了传统的课堂讲授、课外练习巩固的模式，把关于基础知识的学习放到学生课前进行，而课堂上则以解答疑问或讨论等形式对知识点进行强化。互联网技术使得学生可以在课外自己完成知识传递的过程，教师在课堂上组织的知识内化的教学活动则尽可能地保证了学生的学习效果。学生在课外观看教学视频时还可以根据自己的水平灵活调整学习进度，这充分体现了因材施教的理念。由于学生已经自学了知识点（对大学英语课而言就是词汇和语言点），有限的课堂时间就可以充分开展口语写作等输出型的活动，使教师能够尽可能了解到每个学生的学习状况，对学生给以及时的反馈和辅导，这样学生的英语应用能力的提高才有可能得到保证。

2.2大学英语课程实施翻转课堂教学模式的实际效果

翻转课堂的理念在近几年受到全球教育工作者的关注，无论在中学还是大学都纷纷尝试开展翻转课堂教学实践，取得了令人瞩目的成果。就大学英语课而言，国内不少教师和学者在各自的学校和课堂进行了大胆尝试，他们就此发表的研究成果也反映出翻转课堂的卓越效果。胡杰辉，伍忠杰（2014）把MOOC和翻转课堂相结合应用于大学英语教学，对二者的实施进行了定量和定性数据分析。他们发现，基于MOOC的翻转课堂教学模式适用于大学英语教学，得到了学生的高度认可，并认为，这种信息技术和外语教学深度结合的混合式教学模式能进一步激发学生的学习潜能。胡新梅(2015)的大学英语选修课“中国民族文化英语赏析”中采用翻转课堂教学，实践发现这样的模式更能调动学生的学习积极性，也更能培养学生的自主学习能力。诸如此类的实践和研究数不胜数，都对现有的大学英语教学产生了一定的促进作用。可见，翻转课堂教学模式是现有技术条件下对大学英语课程进行改革的唯一有效的出路。

3翻转课堂对大学英语教师的要求

翻转课堂是由学生课前预习知识点，课堂上开展讨论等互动活动的形式来展开的，这种对现有教学模式的革命性的翻转对教师的职责提出了更高要求。教师的课前准备不仅仅是知识点讲授，而且要将知识点讲授的教学视频提前录制好提供给学生自学，这要求教师必须懂得视频录制技术。教师在课堂上不重点讲知识点，而是关注每个学生的学习效果，并对每个学生施以不同的辅导策略。表面上教师的主体角色被学生替代，但这相对于不断重复的知识点讲授，其实消耗的脑力更多，他们需要随时对学生的状况作出实时反应。要对学生的学习状况有更全面的了解，从而实施有针对性的指导，除了课堂的互动，还要依赖定期的学习测验。在当前大班教学的情况下，充分利用互联网技术，我们能够设计出更多及时反馈结果的课外学习软件或平台（如批改网），把教师从批改作业的负担中解放出来，远离低水平脑力劳动，教师有一天会真正转变为学生学习活动的管理者和指导者，成为真正的“高级”知识分子。

4大学英语教师未来职业发展方向

依据翻转课堂对教师的要求，教师们结合自身优势发挥专长，则当前的教师队伍可能在教学型和科研型之外衍生出技术型。有的老师对教育技术感兴趣，可专门从事教学视频的研发和推广，或者开发适用于大学英语课程的网络教学平台，配合课堂教学内容，将自己的教学理念融入网络课程设计中，并发展到商业应用；善于组织教学活动的老师在互动式的课堂活动中更加如鱼得水，能更大程度提高教学效果，教学技能也得以进一步提升；而长于科研的老师也可充分利用课堂上与学生的交互式教学活动，观察学生的反应，在对学生进行反馈与辅导的实时交流中擦出思想的火花，从而发现并展开更多研究课题，因此，翻转课堂有可能培育出更多的科研型教师，推动大学英语课不断改进。总之，翻转课堂是个全新的教学平台，每个教师都能从中找到适合自己发展的位置，并且有可能把自己的优势发挥到极致。

5结语

翻转课堂虽然受到广泛关注，也是未来大学英语教学模式的大趋势，但并没有一窝蜂似的开展起来。这表明了教育者的理性关注，但同时也体现出它实施的难度，主要在于教师的职责更多，要求更高，很多事情还需要团队分工合作完成，所以真正全面贯彻实施还需要一个过程。一方面，教师队伍素质有待提高，选择适合自己的发展方向，以适应翻转课堂教学的需要；另一方面，翻转课堂的实施也有赖于教育管理部门的理解和配合。教师是教学活动的组织者和引导者，在翻转课堂的实践中发挥着主导作用，但如果能够将现有的大班教学改为小班教学，课程设置以及教室的布置也能够更加灵活以适应不同教学活动的开展，翻转课堂教学模式将产生更大的效果。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2007.

[2]胡杰辉,伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学,2014(6):40-45.

翻转课堂形式范文第4篇

关键词：运动人体科学类课程；翻转课堂；价值；可行性

基金项目：2014年湖南省普通高等学校教改研究项目、2014年吉首大学教学改革研究项目（运动人体科学类课程翻转教学模式与学生自主学习能力培养的研究与实践，项目编号：2014JSUJGA04）

【分类号】G729.2

运动人体科学课程是体育专业的专业基础课程，知识点繁多复杂，应用性强，需要紧密联系实际，将知识学以致用。体育专业学生的思维活跃，精力充沛，但文化课基础较差，重术科轻理论。传统教学重理论、轻实践，“学”、“用”脱节，学生缺乏学习的动力与兴趣，常常出现教学主导、教学主体、教育资源“被分离的”的状态[1]，“缺席的在场”是体育专业学生理论课课堂之常态[2]。我国《教育信息化“十三五”规划》提出加快推动信息技术与教育教学融合创新发展，推动线上线下结合的课程共享与应用。2011年翻转课堂被加拿大的《环球邮报》评为影响课堂教学的重大技术变革，成为全球教育界关注的教学模式。目前未见运动人体科学类课程运用翻转课堂教学模式的相关研究。本文基于国内外翻转课堂的研究成果，运动人体科学类课程翻转课堂教学模式的价值探索和可行性分析。

1 翻转课堂的内涵、应用与研究现状

教学过程包括知识传授和知识内化两个阶段。翻转课堂（flipped class model）是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。课前通过信息技术完成知识传授，课内以师生、生生之间协作方式完成练习或家庭作业的学习任务，完成知识内化。传统课堂则相反。二者各要素的对比见表1。

2007年，美国柯罗拉多州Woodland Park High School的两位化学老师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯提出翻转课堂理念并实施，发现教学效果较传统方式好得多。2011年“传统教育的颠覆者”萨尔曼・可汗创办了可汗学院，指出现代信息技术使课堂“翻转”成为可能。随着可汗学院视频课程风靡全球，这一概念也逐渐成了主流的教育思想，被北美很多国家和地区采用，快速并用于小学、初中、高中和成人教育。

目前，国内许多机构和学者也相继开展了翻转课堂教学的理论和实证研究。谌晓安，等基于中国特定的国情（如班级人数、国内学生的学习思维习惯和教师的教学思维习惯的改变等），采用SWOT分析法对翻转课堂应用在我国教学改革发展中拥有的内部优势因素与劣势因素、外部相关的机会因素与威胁因素加以分析，目的是充分发挥、利用其有利条件，控制、化解不利因素，达到最佳的教学状态和学习效果[3]。张金磊等基于Robert Talbert教授的翻转课堂模式和建构主义学习理论、系统化教学设计理论，建构了以信息技术和活动学习为杠杆的翻转课堂教学模型，定位于课前与课中两个重要的时间段，并对每个时间段提出模块化任务设计，尝试以技术的介入、活动为引领，建构有利于学习效果提升的个性化学习环境、协作学习环境[4]。曾明星等将翻转课堂与研讨式教学有机结合，构建新型教学模式，充分发挥二者优势，克服二者弊端，大力提升计算机专业大学生的教学质量[5]。汪磊以大学生心理健康课程《压力的产生及其管理》专题为例，从四个方面重点（制作教学视频、指导学生观看教学视频、教师课堂教学以及课程评价与考核等）探索翻转课堂教学模式的有效教学策略[6]。南京大学梁乐明等教授借鉴可汗学院的特色与成功，应用“教学微视频”和相应的新型组织管理模式相结合改变传统教学体系，提高学习者的兴趣与效率[7]。

上述研究结果为体育专业运动人体科学类课程的教学模式改革提供了很好的思路和实践上的借鉴价值。

2 运动人体科学类课程引入翻转课堂教学模式的价值探索

教育教学过程中应达到三个目标维度，即：知识与技能（Knowledge & skills）；过程与方法（Process & steps ）；情感态度与价值观（emotional attitude & values）。它们是统一的不可分割的整体。运动人体科学类课程引入翻转课堂教学模式将传统沉闷、枯燥、机械化、形式化的体育专业理论课课堂转变为“自下而上的”“自由的”“人本的”“灵动的”新型课堂，可达到“三维目标”的协调发展的目的。

2.1 有利于知识与技能的掌握

运动人体科学类课程包括运动解剖学、运动生理学、运动生化、体育保健学、运动生物力学等，旨在揭示运动过程中人体形态结构、生理功能和能量代谢变化规律及其适应机制，评定和监控运动人体的机能及传授体育保健康复的相关技能，具有很强的理论性和应用性，需要紧密联系实际，才能将知识学以致用，指导教学、训练和科研。翻转课堂模式下，教师把讲解与示范采用文本或在线虚拟课堂完成，学生在课堂上内化知识与技能的时间相应增加，加上学生课后的总结反思与巩固练习，有助于提高课堂实效。

2.2 有利于过程与方法的体验

翻转课堂从微观层面来看，具体实施步骤可用“流程说”来解释，即学生先观看教学视频，再回到教室做作业，遇到问题时向老师和同学请教（萨尔曼・可汗）；宏观层面上则是通过对知识传授和知识内化过程的颠倒，从而改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划[8]。由此可见，翻转课堂重视教学过程和方法：学习速度和进度方面，未掌握知识和机能的学生可反复观看相关资料（如文本、在线平台上的视频、音频等），已经掌握的学生可深入学习；教学方法方面，广泛采用的研讨式、项目驱动式学习教学模式；学习效果评价方面，学生完成体育知识和技能的学习之后，根据在线测试的效果来评价自己的学习效果，小组成员和体育教师则根据学生的进步程度进行客观评价。通过教学流程和方法的改变，实现了时空限制、思维限制和教师角色改变，缩短了师生的空间距离与心理距离，构造学习者新的认知方式，让学生可以自控式地深度学习，满足其学习需求，体验到学习的愉悦，获得个性化和人性化教育体验。

2.3 有利于情感态度与价值观的培育

教育是培养人、发展人的重要场所，教育的本质首先应体现在“以人为本”的指导思想上，具体表现为“以学生为本”的教育理念。翻转课堂以学生为中心，通过在线教学环境营造、学习成果展示、情境设置以及师生的交流、生生的合作等手段注重对学生的情感态度和价值观的培育，增强学生的学习兴趣，端正学习态度，培育贤ā⒆橹、协作、创新、团队协作精神等，体现了翻转课堂模式下的运动人体科学类课程教学对“人文性”的重视和以学生为本的特点，而不能像传统课堂教学一样把学生体育知识、技能的掌握看成教学的全部。

3 运动人体科学类课程翻转课堂教学模式的可行性

3.1 课程特点

运动人体科学类课程重理论，强实践，需要紧密联系实际，更好地为体育教学、训练和科研服务。翻转课堂把学生掌握知识的作业过程转变为课内和课余交流学习成果、从事科学实验、项目协作探究的过程，符合运动人体科学类课程的特点。

3.2 学生特点

体育专业学生的思维活跃，精力充沛，善于表现，肯吃苦耐劳，但其文化课基础相对较差，重术科轻理论、“学”“用”脱节的情况普遍存在，如以传统的课堂教学方式则仅能完成知识的传授，而知识的内化效果势必受到影响。

3.3 教学资源与学习条件

随着社会科学技术以及新媒体平台的崛起，学生们获取信息渠道增多，所能接触到的知识域更为广阔，方式也更为灵活，参与信息互动的平台与互动形式也呈现出多元化的特点；高校教师能够胜任信息技术资源的开发与利用、软件开发教学资源的设计、制作与等任务，具备开发教学资源的条件。

参考文献

[1] 陈桂生.教育原理（第三版）[M].上海：华东师范大学出版社，2013：14.

[2] 荆雯，池静莲.体育专业理论课课堂教学的反思与重构.北京体育大学学报[J].2015，38（7）：98-104.

[3] 谌晓安. 运动人体科学类课程应用翻转教学模式的SWOT分析[J]. 黑龙江科技信息，2014（19）：125.

[4] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].2012（11）：46-52.

翻转课堂形式范文第5篇

【关键词】翻转课堂 高中信息技术 教学转型

一、引言

新课程改革对课堂教学提出了新的要求，但仍有很多学生缺乏信息技术课程学习的兴趣，追究其根源我们发现问题出现在教师的教学方式上，目前大多数学校一般都采用填鸭式的教学方式，把知识一味的灌输给学生不管他们有没有消化吸收，这种忽略了学生的创造性、自主性和动手操作性的教学方式导致学生们认为信息技术课堂是一门放松学习压力的课程。

高中信息技术课堂是理论与实践相结合的课程，如何进行有效的教学才能最大的提升学生的思维能力和面对实际问题的解决能力，已经成为摆在教师面前的一个难题。很多专家学者提出了各种各样的教学模式，如：“自主学习”、“高效课堂”、“双主互动课堂”等教学模式来促进教学转型，随着启发式教学的提出，翻转课堂理念的教学模式也逐步走进了我们的视野。

二、翻转课堂模式的概念

所谓“翻转课堂”，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。它是把传统的“老师白天在教室上课，学生晚上放学做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的内化过程，晚上放学学习新知识”的教学结构，它通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中“以教师为中心”的师生角色，并对课堂时间的使用进行了重新规划。

三、高中信息技术课程存在的问题

1.学生信息技术能力参差不齐

对于刚升入高中的学生来说，初中所接触的学校师资不同，重视信息技术课程教学的力度不同，家庭文化背景不同，这就导致了学生的信息技术初始能力参差不齐，这给信息技术教师的教学带来了困难。

2.硬件设备资源不足

虽然最近几年，国家在不断的加大教学硬件设施的提高，很多学校都配备了机房、电子白板、投影仪等教学设备，建立了功能齐全的校园网和交流平台，但是有少部分学校还是不能满足一人一机的课堂教学条件，课堂上仍然是2个人共用1台计算机。

3.应试教育存在的弊端

在很多地方，信息技术学科只参加高中会考，不纳入高考，因此这门学科可以说是最不受重视的学科，很多学生家长都认为只要会考及格了就行。这样一来，它更受到其他学科和学生的冷落，原本每周就只有2个课时的信息技术课程，还常常被其他学科的教师占用，久而久之，平时的学习中，教师和学生都不重视，在考试之前临时抱佛脚，熟练做几套题，应付考试。

4.教师教学方法单一，课堂组织能力差

大部分高中信息技术课程中教师都是采用讲授法、任务驱动法等教学方法，这导致了课堂过于死板，时间长了学生感觉枯燥，无法调动学生的兴趣、积极性。其次，单一的教学方法直接反映教师组织课堂的能力差，大部分学生整个学习活动学生对合作、探究的问题没有一个明确的认识，没有预先准备就开始进行学习活动，结果往往是脱离主题的学习，效率低。

四、翻转课堂促进高中信息技术转型的内容与途径

目前信息技术课程存在的问题需要国家、政府、学校、家长的共同努力，也需要我们一线教师不断地思考、不断地改进教学方式方法。通过阅读大量的文献和学者提出的翻转课堂教学模式，现总结出翻转课堂在高中信息技术学科中的大致教学模式如下：

从上图中我们可以看出翻转课堂的教学流程大致分为课前、课中、课后三大部分，课前主要的教师的准备和学生的自学过程，课中是教师辅助学生探讨并解决问题的过程，课后是教师学生的评价与反馈过程。那么在整个高中信息技术翻转课堂的应用中我们具体要翻转的内容和途径是什么呢？

1.教学理念的翻转

传统的课堂教学往往过于注重书本知识传授，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，这样的教学往往是以教材、教师、课堂为中心，呈现出强烈的封闭性。

翻转课堂的翻转要求教师有“对象”意识，教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，在整个信息技术教学流程中，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生发展”的思想；要求教师有“全人”的概念，教学不仅仅是为了考试过关，而是教育学生全面发展的过程，不是某一方面的发展；要求高中信息技术教师不能高估地估计信息技术学科的价值，正确定位学科的重要性。

2.教材的翻转

传统的信息技术课堂中，教材是教学的中心，教师注重讲授教材知识。在很多次的教师教案检查中发现，很多教师上一年和本年的教案、导学案是一模一样的，更有的老师说，只要教材不变，教一辈子书只需要用一本教案。

翻转课堂要求教师要有翻转教材至上的观念，要“用教材”而不是简单的“教教材”。老师需要做的吃透教材、利用教材、补充教材、更新教材。例如：在高一必修《信息技术基础》电子表格公式的学习中，教师不能仅仅只围绕教材中讲解的内容，因为讲解的内容往往只有几句话，却包含了很多操作步骤，教师需要对内容进行补充与扩展，延伸到实际生活中来。

3.教师备课的翻转

传统的信息技术教师备课一般是课前做的准备，包括钻研和组织教材、了解学生、选择教学方法、选择教具、板书设计等。

翻转课堂的备课会大大增加教师的备课内容、工作量和工作时间，要求每一堂课教师都得分两次备课，而且备课内容和形式与传统的完全不同。第一次备课，是为课前学生的自主学习准备材料，包括相关的教学视频、学生的导学案、自学评价资料等；第二次备课，是对于课堂教学的准备，由于内容和方式不同，课堂重在讨论交流，会有更多的变动因素，教师在备课时就要有更多的预设。

4.教学方式的翻转

传统的教学流程还是用凯洛夫五步法：组织教学―复习旧课―讲授新课―复习巩固―布置作业。信息技术也不例外：创设情境―引出课题―教师讲授―学生操作练习―教师讲解评价。这样的教学方式时间紧凑、任务重，老师讲解之前没有学生自己思考的过程，学生还没有反应过来，课程便结束了。

翻转课堂的教学方式是课前学习加上课堂研究，在翻转课堂上，教师是学习的促进者，学生是主动的研究者。学生课前有一个内化的过程，并将自己不懂的问题找出来，带到课堂中来，学生和老师一起研究解决，这种“先学后教”的教学方式符合教育的规律，符合学生认知水平的发展。

5.评价方式的翻转

教学评价是研究教师的教和学生的学的价值过程。信息技术学科作为只参加学业水平考试的课程，注重的是学生学习效果的评价――会考成绩是否过关，忽略了教师教学工作的评价。事实上，一堂信息技术课的成功与否不只在于教师设计的教程是否精彩，也不只在于学生成绩是否达标，更重要的是在于学生有没有根本性的掌握本节课知识，能不能运用这些知识解决生活中实际问题，有没有养成自主学习的习惯，信息技术素养有没有进一步提高。