翻转课堂教学要素

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翻转课堂教学要素范文第1篇

【关键词】翻转课堂；高职教育；技术技能

基金项目：本文系广东省2014年教学改革项目“高职院校信息化教学中实施表现性评价的实践研究———以翻转课堂教学为例”（编号：201401192）的阶段性成果之一。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）35-0033-03

随着信息化教育技术条件的不断进步，师生接触和内化信息的渠道越来越多，不少教师都感叹信息化技术在变革课堂教学中起着举足轻重的作用。近年来，伴随着信息技术而兴起的翻转课堂作为一种新型的教学模式，备受国内外学者的青睐。因为这一教学模式对传统教学中“课上授课、课下作业”的教学流程进行了空前的颠覆和重组。它赖以存在的基础是现代信息化手段，初衷是充分发挥学生的自主学习能力和团队合作学习意识，利用自己的课余和课堂时间，完成指定的教学任务，实现个性化学习。高职教育限于校企合作培养学生的模式以及学生自身的学习能力，翻转课堂在其中应用得并不广泛，甚至可以说是零起点，但是翻转课堂较传统课堂在培养高职学生技术技能方面起着锦上添花的作用。

一、翻转课堂概述

翻转课堂是在信息化环境下，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、写作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。由此可以看出，在翻转课堂中以往典型的教师课堂讲解时间由学生的实验和课内讨论等活动来取代，而课堂讲解则是以视频、电子教材等多媒体形式由学生在课外活动时间完成。翻转课堂最早起源于孟加拉裔美国人萨尔曼•汗（SalmanKhan），他利用自己录制的教学视频，在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，收到了意想不到的成效。2007年，他利用网络视频进行翻转课堂模式授课获得成功，以他命名的可汗学院翻转课堂教学被加拿大《环球邮报》评为“2011年影响课堂教学的重大技术变革”。比尔•盖茨称他“预见了教育的未来”，“引领了一场革命”。翻转课堂缘起于从“教师中心”向“学生中心”思考的转变，最终，教学方式得以创新，类似合作学习、探究学习等新型教学方式的创立犹如雨后春笋一般，除此之外，教学结构得以翻转和重组，建立起彻底以学生为中心的教学模式，即翻转课堂教学模式。翻转课堂本质上来说是教学流程的颠覆和重组带来了知识传授的提前和知识内化的优化。翻转课堂包含三个基本构成要素：一是技术要素，主要为微视频；二是流程要素，主要为“课前—课中—课后”的教学活动；三是环境要素，主要为带有智能诊断功能的学习分析系统。其中，教学视频的使用与传统教学流程的调整是翻转课堂的最具特色的两大标杆性要素。综上所述，翻转课堂与传统教学相比较，前者对后者进行了彻底的颠覆，在此过程中，教育者及教育管理者的理念更新是翻转课堂得以付诸实践的前提条件，否则，所有的课堂教学变革甚至在没有形成雏形之际都被扼杀于摇篮之中；实施翻转课堂教学的教师，他们综合素质的提高是翻转课堂生根发芽的保障，因为翻转课堂作为新型的教学模式，一切教学因素都处在不确定状态之中；尤其是对教师课堂设计能力、表现性评价能力以及课堂教学活动组织能力要求极高，稍有不慎，适得其反；与此同时，作为教学活动的要素之一学生在翻转课堂教学中更是扮演着不可或缺的角色，因为他们要养成自主学习和团队学习的意识，不仅要制定自己的弹性学习计划，还要有汇报自己学习结果以及与他人讨论交流的能力，缺少学生的参与，翻转课堂教学将无从翻转。

二、翻转课堂在高职教育中的应用意义

翻转课堂较以往“填鸭式满堂灌”的传统课堂而言，改变了教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教师的教学方式等各个方面，师生的角色也进行了变革和互换。教师由授课者转变为教练，主要工作是帮助学生吸收内化知识，指导学生互助学习。高职教育以培养高端技术技能型人才为目标，对学生的动手能力提出了更高的要求，教学内容知识不仅有基于工作过程的知识，还有基于技术过程的知识。在高职教育中运用翻转课堂教学模式，置换教师在课堂上的中心地位，对学生进行实训操作起到画龙点睛、深度内化的作用。可以说，翻转课堂从某种意义上说，可以真正实现教师教学的主导性与学生学习的主体性的发挥，促进学生学习效果的提高及教师教学效率的提升，在高职教育中有着很大的应用意义。

1.翻转课程提升了教师教学能力

传统的授课方式，教师按照事先准备的教案以及课件按部就班讲授，他们是讲台上的“圣人”，代表着权威。翻转课堂改变了此种教学方式，学生利用课余时间提前通过自学教学视频等学习资源完成教师分配的任务，课堂上教师走下讲台，与学生一起探讨问题，此时，教师扮演着指导者和教练的身份，不仅要调动学生的学习兴趣，而且要根据教学大纲引导学生思考和探究，不能偏离教学主题，照顾学习程度和学习能力不一的学生。这样的教学方式对教师的能力提出了很高的要求，为了达到翻转课堂的教学效果，教师要主动学习，主动提升自身的教学素养和能力。此外，翻转课堂在某种程度上可以做到资源共享，教师针对自己的教学经验制作不同的微视频，俗话说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人的世界观、价值观不同，对事物的见解就不同。对于教学中的同一个问题，不同的教师看的角度不一。通过观看其他教师制作的微视频可以知晓自己的同事、同行如何讲授，从而为各自的教学提供一个改进和突破的窗口。利用网络资源的开放性，教师随时随地“拜访”其他教师的课堂并不再是遥不可及的事情，这给教师提供了学习的机会和空间，对于教师教学能力的提升是不无裨益的。与传统课堂上有限和陈旧的学习资源相比，翻转课堂给学生提供无限的开放性学习资源，学生利用网络平台扩充着自身的知识广度和宽度，要想给学生一杯水，教师必须要有一桶水，教师不能裹足不前，而是要主动学习，课堂上与学生共同探究，达到教学相长的效果。

2.翻转课堂提升了学生学习能力

在翻转课堂教学模式下，学生从被动学习变成主动学习，教师只是提出学习任务和提供学习资源，学习的责任转移到学生自己身上，学生必须对自己的学业承担责任。这里不仅包括制定自己的学习计划，而且包括检查学习效果。所以，翻转课堂可以提升学生的自主学习能力。翻转课堂把传统的教师课堂讲授环节放到了课前，课前学习是对基础知识的全面把握，学生通过自主学习微视频知识讲解和习题练习强化，为课堂上知识的迁移和应用做准备，课前学习的好坏直接影响翻转课堂中课堂学习活动的教学效果。因为，在课堂上，教师的任务是帮助学生将课前学习知识内化和进一步深化，翻转课堂的精髓和点睛之处就在于此。要想将学习效果最大化，学生必须全身心、高效、全面地参与到课堂学习活动中，除了自主探究学习之外，更重要的是要与同学和教师讨论交流来弥补自身认识上的不足之处，毕竟个人的认识是非常有限的，而且有时候是片面的，通过小组合作学习达到事半功倍的学习功效。否则，个人闭门造车只会出现“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的窘境。所以，翻转课堂教学模式下，要想达到教学效果最大化，学生必须养成合作学习的习惯和能力。

3.翻转课堂提升了课堂教学效果

翻转课堂教学模式将传统教学课堂时间重新做了分配，传统课堂教学大部分时间由教师支配，讲授永远是课堂上的主旋律，师生交流的机会和时间少之又少。学生带着耳朵进入课堂即可，这种“灌输式”的教育往往会出现“学而不思则罔”的境地，学生可能仅仅是暂时“记忆”某个知识要点，至于如何得出或者如何应用印象则不会那么深刻。翻转课堂把教师从课堂上置换出来，教师不是长时间地站在讲台上说教，而是与学生交流，扮演者学生学习促进者的身份。学生则是把自己的疑问拿到课堂上与同伴交流、与教师交流，在做中学习、在做中前进，达到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的学习状态。在翻转课堂教学模式下，教师从传统的课堂讲授中解放出来，作为学习指导者的身份与学生交流的机会大大增多，学困生如果有学习上的困难和问题，教师可以对他们进行一对一的辅导和解答，尽量做到不让一个学生落下。

三、翻转课堂在高职教育教学应用中的注意点

高职院校限于特定的人才培养目标以及学生学习能力，翻转课堂并不是完美和万能的教学模式。因为，翻转课堂根植于西方的文化土壤，中西方文化截然不同，如果照搬过来，势必会有“水土不服”的问题。所以，我们既要对翻转课堂教学改革充满信心，又要处理好翻转课堂在运用的过程中存在的问题。

1.端正态度，理性推进教学实践改革

教育应该以育人为本，重视人的自我发展和完善的需要，把人的发展本能本身作为目的和核心。一直以来，教育都提倡追求学生的个性化发展，关注学生的个体发展，满足学生不同的发展需要，高职教育也不例外。翻转课堂教学模式给学生提供了个性化的学习环境，较传统课堂教学有很大的进步。但是，翻转课堂根植于西方深厚的文化土壤，我们不应该盲目地以“拿来主义”的态度对待。顾名思义，翻转课堂重在“翻转”二字，把原本于课堂上讲授的知识通过微视频完成知识的教学。翻转课堂背后的教育理念其实早已有之，即追求学生的个性化发展。我们在引进和运用翻转课堂的时候，不仅仅是做到课堂形式的翻转，更重要的是教育思想和理念的翻转。向来，任何的变革都不是一蹴而就的，变革过程中会遇到形形的阻力，教育教学变革也不例外，为了给国家和社会培养具有个性化、开创性和变通性的高端技术技能型人才，我们要坚定教学改革的信念，既富于理性又充满信心地完成教学实践改革。

2.夯实基础，提升教师的专业能力

翻转课堂较传统课堂对教师的要求更高，不仅录制或提供课堂教学视频，而且要作为指导者来组织课堂讨论，这对很多教师来说无疑都是一个很大的挑战。为了培养高端技术技能型人才，高职教师不仅仅是说教，成为简单的“教书匠”，他们需要向“双师型教师”和“一体化教师”的方向发展。当前的高职院校，一份课件、一支粉笔、三尺讲台……，如此日复一日、年复一年的讲授屡见不鲜，自身不深入一线生产实际，如何能知晓最新的产业动向呢？如何才能向学生传授呢？更不用说应用翻转课堂教学模式来教学了。所以，翻转课堂应用的成败关键取决于教师能否将自己打造成专师、能师，这就需要教师不断地学习和积累。俗话说“冰冻三尺非一日之寒”，高职教师专业能力的提升并不是一蹴而就的事情，不仅要进行知识理论的储备和更新，还要掌握教学技能以及专业操作技能，这就需要向同行学习、教育专家学习以及企业能工巧匠学习，同时还要不断地做教学反思、教学研究，在行动、反思和研究中不断成长。

3.学生导向，采用新型教学评价方法

传统纸笔测验虽然简单易行，但是暴露出诸多弊端，最大的弊端就是某种程度上只评价出学生对知识的掌握程度，至于知识学习背后更为重要的态度、情感、能力以及价值观等方面则无能为力。学术界普遍认同的一个观点就是“教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性”。同时，我们的教育目标也是要培养全面发展的人，如果过分依赖于传统的纸笔测验，将严重影响了学生高层次认知能力的发展。翻转课堂将传统的课堂教学提前至课外，除了旨在传授学生相关的知识之外，更重要的是达到个性化教学，即学生根据每个自身的情况进行自主学习。教学模式的“颠覆”亟待教学评价方式的变革。在翻转课堂教学中，比较恰当的评价方式是以表现性评价为主，以知识性评价为辅，因为表现性评价更能判断学习者学用交融、知行结合的状况，更能够促进学生的知识、能力和情意等方面的发展。

参考文献：

[1]周蕾.基于翻转课堂教学模式的“经济管理计算机应用”课程教学设计[J].湖北广播电视大学学报,2014,(3).

[2]刘健智,.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践,2014,(2):68-71.

[3]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究,2014,(2):55-61.

[4]但武刚.教学案例赏析[M].武汉:华中师范大学出版社,2011.

翻转课堂教学要素范文第2篇

关键词： 小学英语教学 翻转课堂 可行性

引言

翻转课堂也称颠倒课堂，是指教育者给予学生更多自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、学生和教师之间有更多沟通和交流（Brian Gonzalez，2011）。不可否认，这样的教学模式确实颠覆了传统的教学模式，即教师课堂讲解知识点、学生课后完成作业;也符合新课程理念提及的“注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值”。因此，我们大力引进并且推崇这种教学模式，期盼它能在我国开花结果。然而，“人家的文化根基生成了人家的教学思想，人家的教学思想创造了人家的教学模式，简单地移植过来是否就能存货？像引进流水生产线一样引进教学思想，是否会凝固讲话人家的文化，同时也约束本土教学思想的生命力？”（杨启亮，2011）

一、翻转课堂中国热的原因

翻转课堂在我国的出现具有一定的偶然性，2011年重庆聚奎中学信息技术教师偶然看到相关文章，遂被其理念吸引，经学校同意，在该校率先开展实践研究。随后的几年里，它在我国基础教育领域呈现“燎原”之势。

（一）翻转课堂革新了传统课堂

综观翻转课堂的概念界定，不难得出，它是对传统课堂的全方位改革。首先，翻转课堂颠倒了课堂教学的形式结构，由先教后学颠倒为先学后教;其次，翻转课堂革新了课堂教学中教师、学生与教学内容的关系，教师由传统课堂的传道授业解惑者变为学生自主学习的指导者。我国长期以来进行的课堂改革主要强调“课上”，对“课上+课下”进行的改革尚未普遍触及（李允，2014）。翻转课堂的教学模式为我国课堂教学改革指引了新方向，顺应了时代潮流。

（二）翻转课堂具有“高效”表征

国外翻转课堂的实践成效的确很明显，林地公园高中于2007年一经尝试就取得了良好成效，随后吸引了诸多学校效仿。它的这种改革成效对我国的基础教育改革极具诱惑，符合我国追求高效课堂的发展方向。翻转课堂教学中，信息技术的介入使其更加现代化，顺应了时展。

（三） 中国教学改革具有“引进情结”

学习、引进、借鉴发达国家的教育教学理论和实践经验，是促进我国教育教学发展的重要途径和有效方法之一。翻转课堂作为一种有影响力的教学思想，让我们产生了引进的兴趣，其在国内的火热程度让我国一些教育学者感到惊讶。“引进情结”推进了翻转课堂中国热。

二、翻转课堂于小学英语教学中的试行

笔者在对翻转课堂理念学习和理解的基础上，将其运用于自己的一堂英语教学，以期为翻转课堂在小学英语教学中的运用总结一些启示和建议。笔者将这一次试行分为课前、课中和课后三部分。

（一）课前

1.笔者将自己录好的微视频及话题资源放于网站，布置学生回家进行自主学习;2.学生通过观看教师制作的关于假期旅游计划的微课，思考旅游计划的内容有哪些，教师引导学生学习旅行计划的四要素：Where are you going？When are you going to leave？How are you going to get there？What are you going to do？3.学生根据笔者设计好的学习任务单，选择学习资源，开展个性化学习。笔者设计的学习任务单包括：了解著名景点，能说出交通工具，能准确表达时间，能灵活运用一些句型，能设计旅行计划。笔者提供的学习资源有关于用英语表达著名景点和交通工具的微课，有用英语表达时间的微课，还有用英语谈论旅行计划的微课。4.笔者在线为学生提供帮助。

（二）课中

1.笔者创设旅行情境，让学生回顾旅行计划的四要素，让学生谈论课前学习的收获和困惑;2.学生分组讨论景点、时间和交通工具的表达;3.笔者和学生一起总结旅行计划四要素;4.笔者请学生谈论暑期旅行计划，并要求写下来。

（三）课后

学生将设计的旅行计划放置于网站并与同学进行交流。

三、启示与建议

（一）优点

这样的授课把知识传递放在课前，知识内化放到课中，一定程度上激发了学生的学习兴趣和好奇心。教师通过微课激活了学生的背景知识，通过学习任务单引导学生了解了旅游计划的四要素，时间表达的知识难点也通过微课事先对学生进行了引导。课前的学习为课中的创设情境及学生的交流、设计旅行计划奠定了基础。课后的运用也体现了新课标要求的“提高学生运用语言能力”。

（二） 挑战

1.翻转课堂很大程度上依赖于信息技术的支持。随着教育技术的普及，学校的电脑设备也开始齐全，但是除了电脑，翻转课堂还需视频录制设备、路由器、云平台和学习系统软件，这就需要大量经费投入，因此，在一些较为落后的地区，翻转课堂无法施行。

2.翻转课堂对教师素养的要求大大提高了。翻转课堂是对我国传统课堂的全面改革。然而，课程改革的关键是教师，教师是实施教学和保证达到目的的重要因素，因此要全面提高教师培养质量，建设高素质专业化的教师队伍。

3.翻转课堂的课前学习监控有一定难度。小学生年龄较小，自控能力较弱，课前学习效果取决于他们是否具有良好的自主学习能力和自我管理能力。教师的监控依赖于家长对学生的监督，而家长的文化程度影响学生课前学习英语的效果。

结语

翻转课堂兴起于美国，作为改革的关键人物，教师应对其首先进行全面且深刻的了解，然后根据课程及学生特点进行调整，使其适应并服务本土教学。

参考文献：

[1]杨启亮.释放本土教学思想的生命力[J].课程・教材・教法，2011（2）：29-35.

[2]李允.翻转课堂中国热的理性思考[A].课程・教材・教法，2014（10）：18-23.

翻转课堂教学要素范文第3篇

关键词：高校体育；翻转课堂；实践价值；实施策略

一、高校体育教学引入翻转课堂教学模式的必要性

（一）翻转课堂教学模式引入高校体育教学的重要价值

目前，翻转课堂教学模式在我国风起云涌已是一个不争的事实。翻转课堂教学模式引入高校体育教学是否具有重要价值，是在高校体育教学领域首先必须正视的首要问题。无论是在体育教学改革实践领域，还是在体育教学改革研究领域，都必须重视翻转课堂教学模式引入的价值判断问题。

1.翻转课堂教学模式可以促进高校体育教学的工具理性和人文精神统一

高校体育教学不仅应该具有工具理性，而且应该彰显人文精神。在高校体育教学实践中引入翻转课堂教学模式，通过体育教学资源视频在线分享实现教学内容课堂翻转，实现体育教学流程优化，不仅可以拓展体育教学的空间格局，而且可以拉伸体育教学的学习时序，从而全面提高高校体育教学的效率和效果。同时，在高校体育教学实践中引入翻转课堂教学模式，可以充分利用现代信息技术营造良好的教学环境、展示优秀的学习成果、进行广泛深入的师生互动，从而实现教学内容充满人文关怀，有利于端正学生的学习态度和提升学生的学习兴趣，实现高校体育教学实用性、知识性和趣味性的高度统一，让高校体育教学内容更加丰富、形式更加灵活、过程更加有趣、效果更加明显。

2.翻转课堂教学模式可以促进高校体育教学的个体特性和团体共性的融合

高校体育教学不仅应该尊重个体特性，而且应该团体共性。在高校体育教学实践中引入翻转课堂教学模式，使得高校体育教学的内容更加丰富、形式更加灵活、过程更加有趣，学生在学习重点、学习时间、学习地点、学习方式等方面的选择方面可以充分自主，每个个性化的学生在一定程度上可以实现个体差异的高度尊重，真正实现以学生为中心的个性化教育。同时，在高校体育教学实践中引入翻转课堂教育模式，可以在充分共享教学资源的基础上进行师生互动和学生互动，促进师生、学生之间的协作交流，保障师生之间和学生之间沟通和交流更加灵活和便捷，达成团队学习和交流的共识，在充分尊重个性的基础上达成共识并形成统一的学习目标，实现师生之间平等对话和同学之间和睦共处。

3.翻转课堂教学模式可以促进高校体育教学的资源配置和效果评价的统一

高校体育教学不仅应该优化教学资源配置，而且应该注重教学效果评价。在高校体育教学实践中引入翻转课堂教学模式，采用在线视频分享的方式共享教学资源的学习资源，可以使教学资源和学习资源配置的空间分配和时间分配更加灵活，最大限度地提高教学资源和学习资源空间利用效率和时间利用效率，从而减轻教学资源和学习资源的空间不足和时间不足的限制，最大程度实现教学资源和学习资源的优化配置。同时，在高校体育教学实践中引入翻转课堂教学模式，采用在线测试和在线评估的方式进行教学和学习的效果进行评价，可以实现先学后教、以学定教、以评促学、以评促教，使得高校体育教学效果和学习效果的评价主体更加客观公正、评价内容和方式更加丰富多样、评价过程更加灵活可控，从而使得高校体育教学和学习效果评价更加科学合理。

（二）当前高校体育教学传统模式存在的突出问题

高校体育教学是否有必要引入翻转课堂教学模式必须结合当前高校体育教学存在的问题为实际情景，以能否有效解决当前高校体育教学存在的突出问题为基本依据。

1.当前高校体育教学传统模式的工具理性和人文精神失衡

一般而言，高校体育教学应该实现工具理性和人文精神的有机统一。在教学实践目标中既应该强调体育知识和体育技能等工具性价值目标的实现，同时应该注重情感态度、道德修养以及规则意识等人文性价值目标的实现，将体育教学的工具性目标价值和人文性目标价值高度融合，实现高校体育教学的工具理性和人文精神的有机统一。但是，当前高校体育教学实践受传统教学模式的局限，往往更加注重体育知识和体育技能等工具性价值目标的实现，往往忽视情感态度、道德修养和规则意识等人文精神性价值目标的实现，学生虽然具有丰富的体育知识和精湛的体育技能，但是缺乏基本的人文素养，在情感控制、行为理性和规则遵守方面往往容易出现严重的问题，甚至带来严重的社会问题。

2.当前高校体育教学传统模式的个性教学和团队教学融合困难

一般而言，高校体育教学应该既充分尊重学生的个体特性，又最大限度实现团队共性融合。但是，当前高校体育教学受传统教学模式的局限，往往只能采用团队授课的方式，在教学目标设置、教学常规方法、教学内容设计、教学资源配置、教学效果评价方面，往往更加重视团队共性问题的有效解决，而由于受到时间和空间的限制，教学容量非常有限，对于复杂的团队学生个性认识和个性化教学往往只能是一种理想，实现个性教学和团队教学的高度融合只能是一种愿景，采用传统大班授课的课堂教学模式很难实现。

3.当前高校体育教学传统模式的资源配置和效果评价偏颇

一般而言，高校体育教学应该实现教学资源配置和教学效果评价的有机统一。但是，当前高校体育教学普遍存在一个严重的问题就是教学资源配置的低效率和教学效果评价的高标准，教学资源配置和教学效果评价之间相差甚远。在教学资源配置方面，当前高校体育教学从往往更多从节约成本的角度考虑，更多从团队共性的角度进行教学资源配置，在教学课时、教学场馆、教学器材等方面的配置更多考虑的成本的节约。而在教学效果评价方面，当前高校体育教学往往采用学生评教、督导评教、同行评教三结合的立体评价模式，对于教学目标考核采用具有个性化特色而非共性化特质的评价模式，表面上充分尊重了多维评价主体的个性，但是共性化的教学资源配置方式注定个性化的教学评价模式只能带来伤害。

二、高校体育教学引入翻转课堂教学模式的实施策略

翻转课堂教学模式强调把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生互动的场所，主要用于解答困惑、汇报讨论，从而达到最好的教学效果。翻转课堂教学模式作为一种区别于传统教学模式的新型教学模式，在教学目标、操作程序、实现条件和效果评价四个方面具有自身的特色和优势。高校体育教学引入翻转课堂教学模式应该在教学目标、操作程序、实现条件和效果评价四个方面细化设计可行性实施方案。

（一）教学目标设计

教学目标在教学模式设计中处于核心地位，任何教学模式都必须指向和完成一定的教学目标。在具体的教学模式设计过程中，教学目标是评价教学模式的首要标准和尺度，这一标准和制度决定和制约教学模式其他要素的设计。翻转课堂教学模式要以学生素质的综合全面协调发展为目标，不仅强调知识和技能的传授，而且更加注重情感、道德和规则等人文素养的提升。高校体育教学引入翻转课堂教学模式在教学目标设计上应该充分注重“以学生为中心”的教育理念，充分重视学生群体的个体差异，高度关注学生群体的个性化需求，充分重视学生群体的自主学习地位。

（二）操作程序设计

翻转课堂操作程序包含课外应用和课中应用两个部分。高校体育教学引入翻转课堂教学模式应该充分重视课外应用和课中应用两个部分的具体步骤设计。课外应用部分主要包含教师活动设计和学生活动设计两个部分。教师活动部分主要包含教学目标分解与设计、教学内容选择与制作、自主学习情景设计、自主学习方案规划以及课堂教学内容准备五个方面的核心内容。学生活动部分主要包含学习任务清单、课外学习记录、课前自测总结以及课前问题清单四个方面的核心内容。课中应用部分同样主要包含教师活动设计和学生活动设计两个部分。教师活动部分主要包含课堂交流情景设计、教学指导流程设计、问题综合与反馈以及课堂总结与课后任务四个方面的核心内容。学生活动部分主要包含个性需求反映、团队学习交流、课内学习清单和课内学习内容总结四个方面的核心内容。

（三）实现条件设计

高校体育教学引入翻转课堂教学模式必须充分考虑翻转课堂教学模式的实现条件限制。受传统教学模式影响，教师的教学理念、学生的学习理念、教师的能力素养、学生的学习素养、教学资源的配置状况、信息技术的支持容量以及教学评价机制等因素是必须考虑的关键要素。

（四）效果评价设计

翻转课堂教学要素范文第4篇

【关键词】公共机房；慕课；翻转课堂；教学模式；实践

一、前言

国家十年教育规划纲要中明确了信息化建设在各级各类学校重要地位，信息化对高校而言是一个比较宽泛的概念，网络建设、多媒体教学教学、智慧教室、业务系统构建等都属于校园信息化的范畴，因此对信息化的推进探索都是基于某个专业领域进行。教学变革是促进教与学的转变，让教与学的方式更加适合教育现代化的进程，是促进先进教学理念、教学模式融入课程的重要方式，是促进教学效果提升的必要手段，促进教与学变革只有进行时没有完成时。教学变革是教育信息化主要的一个关注领域，通过信息化的方式促进教与学，实现教学效果的提升也是当下研究的热点话题，信息化促进教学变革的主要落脚点就是有力促进先进教学模式、教学理念与课堂的整合。慕课和翻转课堂作为当下最具代表的先进教学模式在基础教育领域已经进行广泛的实验推广。慕课（MOOCs）又名大规模在线课程，大规模、开放、在线是慕课的主要特征。自2012年开始慕课在国内外都得到蓬勃发展，也因此，时代杂志把2012年称之为“MOOC年”。目前Coursera、edX、Udacity都是用户人数众多的国际化慕课学习平台，国内也有依据清华大学建设的学堂在线学习等慕课平台。mFlippedClassModel又称之为翻转课堂，翻转课堂最显著的特征是实现了传统课程的课堂讲解加课后作业到课前学习加课堂研究的翻转，是对传统教学流程的一种完全颠覆。正因为慕课和翻转课堂具备的一些显著特征为高等教育变革传统教学模式提供新的可操作模式，也就成为高校进行信息化建设必要融合的新教学理念。

相对于基础教育领域慕课、翻转课堂开展研究的多样化、广度和深度、应用模式探索，高等教育对慕课加翻转课堂教学模式的应用还存于初级阶段，现在也有学者都开始对慕课加翻转课堂的教学模式在高等教育的应用进行了实践探索。基础教育领域以华东师范大学牵头组织成立C20联盟为代表，该组织基于基础教育领域就慕课教学模式的应用进行实践探索。国外研究者通过对慕课整合翻转课堂的教学模式进行大量的应用研究基础之上认为其优势显著，主要有以下几个方面：学生学业质量明显提升；学习动机显著增强；师生关系密切；学生自主性显著；纪律明显好转；教师工作满意度提升；家校关系更加密切。国内华东师范大学有学者通过问卷、观察、深入访谈等方式对慕课加翻转课堂的教学应用成效进行了实证演技基础上，表明这种教学模式对激发学生的学习兴趣、培养学生个性化学习和自主学习能力、促进思维能力发展、提升实践能力的养成和学业成绩具有显著成效，同时教师的信息素养能力也明显提高。

慕课加翻转课堂作为一种在促进高等学校探索先进教学理念实践、促进教与学变革、提升教学质量、促进学生综合能力提升方面具有明显优势，因此受到普遍关注，也是当前研究的热点。然而这种教学模式要实践落地不仅需要其本身理论的支持，也需要各种软硬件的配套才能真正发挥作用，而这种软硬件配套涉及多个方面，包括配套的评价、监督、教学环境等等。该文提出了基于高校公共计算机机房开展慕课加翻转课堂教学实践的实施新思路，可以更有效的促进这种教学模式的实践。

二、公共机房开展慕课、翻转课堂教学的分析论述

分析慕课加翻转课堂教学模式的特征是保障该教学模式得以有效实施的前提，厘清这种教学模式的内涵界定是促进实施成效的关键。大规模、在线、开放、评测作为慕课的显著特征不难理解，然而厘清慕课和微课的区别是确实保障慕课有效实施的前提。微课可以促进学生对于某个知识点的掌握，但是其本身缺乏全面的知识体系结构，知识点与知识点之间散状分布逻辑联系弱，无法满足学校课堂的教学常态。慕课就是通过精心组织挑选构成的系统化的微课程，慕课知识体系全面，逻辑结构清楚，这也是慕课加翻转课堂可以在学校实施的基础。

慕课加翻转课堂教学模式设计还需要遵循以下几个方面的原则：有利于学生知识的建构；有利于学生知识间的互联；有利于分层教学。目前高等学校的教学场所大致分为以下几类，传统教室、多媒体教室、公共机房。通过分析这几类教学场所的一些特征分析，公共教学机房是慕课加翻转课堂教学模式开展最佳场所。传统教室是相对于现代化的多媒体教室而言只具备基本的教学环境，对于这种新教学模式的实施缺乏必要的硬件条件支持。多媒体教室作为现代化的教学场所在各级各类学校中都占比很大，这类教室具有网络接入、专业的声效设备，丰富的内容传达等特点，这类教室具备了慕课加翻转课堂教学模式开展的基本条件。公共机房是高校计算机等工科学科开展实验教学的必备场所，公共机房保证了进入教学环境的每一名学生享有自己的计算机设备，教室内网络全覆盖，包括了多媒体教室具有的现代化教学设备，对于开展这种教学模式更为适合。对这几类教学环境所具备开展这种教学模式的要素分析，如表1。

表1罗列了慕课加翻转课堂教学模式的基本要素特征，通过对比传统教室、多媒体教室、公共机房可以发现只有公共机房可以完全具备实现慕课加翻转课堂实践需求。基于公共机房开展慕课加翻转课堂的教学模式可以方便学生从网络获取优质的在线学习资源，可以在线进行小测并得到及时反馈，针对疑难问题可以通过互联网获得及时的解答，也可以通过学习社区构建学习共同体，许多慕课在线学习平台都可以完整记录学生在线学习情况，也可以根据自己学生情况自定义学习进度。

以作者工作单位为例，在2015年的时候计算机科学学院开设的《大学生计算机基础》课程通过慕课加翻转课堂的教学模式在公共C房进行。参加本课程的学生人数规模在6000人，通过校园内部的网络超星平台有关课程的相关信息，学生通过登录该平台查看老师的关于这门课程的教学要求、课程计划、相关资源等材料。在线学习资源有来自其他高校联盟推出的精品资源也有来自校园内部在线学习平台的学习资源。学生在这种教学模式下自主学习，通过网络在线社区可以游览平台上其他同学或老师对于疑难问题的解答，也可以通过教师组建的学习QQ群进行在线互动，学生在完成一定阶段的学习后，可以参加在线小测试来验证学习效果并自我调整学习进度等。在教学监督方面，教师在学生自主学习期间并不守在教室，而是由值周教师对各个公共机房的参学人数、学习情况进行统计，通过统计情况以周为单位进行相应调整。任课教师安排在固定周期到教室与学生互动参与学生答疑。在教学评价方面，通过期中在线考试和期末结业考试对教学情况进行评价。

翻转课堂教学要素范文第5篇

【关键词】翻转课堂 高师美术教育 教学模式

翻转课堂教学模式的起源及其内涵

2006年，萨尔曼・可汗尝试将自己的教学视频上传到网络之中，供学生下载观看。学生在观看到他的教学视频后，随后进入课堂，就视频所教育的知识点与教师和同学进行讨论和进一步的学习。这种看似背叛传统的教学模式，被美国科罗拉多州林地公园高中两位化学老师接受，用于解决学生将过多的时间花费在往返学校之中，以及学生常常错过正常的课堂教学活动等问题，林地公园高中也成为了翻转课堂教学模式的发源地。“翻转课堂”的成功经验迅速在美国及周边国家学校教育中传播。2011年，萨尔曼・可汗在TED（Technology Entertainment Design）《用视频重新创造教育》的演讲[1]，引起全球教育界对这种教学模式的关注。这种打破常规，颠倒课堂与课后、教师与学生、知识传授与知识内化过程关系的教学模式，也迅速在我国教育界引起极大反响。

翻转课堂教学模式在形式上，将传统的课堂知识传授、课后巩固内化的知识传授方式进行学习场所的倒置。先学习，后内化的学习顺序是不变的，但是在视频、软件等可视化交互电化教育技术的帮助之下，将这种知识传授过程所发生的场所进行倒置。将原来进行传授学习的课堂，颠倒为巩固和内化的场所，利用网络视频等电化教育技术，将灵活多样的课后时空，从原来课后复习、知识巩固的场所，颠倒成为学生学习的主阵地，从而颠覆了传统的教学模式。

教学要素翻转及其特征

学习场所的倒置带来了教学模式的变革，表现为教师、学生、教学形式、课堂内容、技术应用、评价方式这六大教学要素的翻转，呈现出自主学习、交互学习、创造学习的三大特征。

六大教学要素的翻转带来了整个教学模式的重构。翻转课堂使教师从知识传授者和课堂管理者转变成为学习的指导者和促进者；使学生从学习的被动接受者转变成为学习的主动研究者；使教学形式从课堂讲解之后进行课后作业，转变成为课前学习之后进行课堂探究；使教师的课堂教学内容从知识讲解传授转变成为问题探究；使电化教育技术应用从原来的运用于内容展示，转变为运用于学生和教师进行自主学习、交流反思和协作讨论的工具；使评价方式从传统的纸质测试转变成为多角度、多方式的多元评价。教学模式的重构，使得翻转课堂教学模式呈现如下特征。

1.自主学习。翻转课堂使学生成为学习的中心，他们可以自主在网络资源中自由获取自己所需的知识。在电化教育技术支持下，每个学生均可根据自己的学习习惯和接受水平，自主安排学习内容和工作量，安排个性化学习计划，也可以根据自身个性特点，自由选择学习的时间和空间。学生为中心的自主学习不是否认教师的作用。教师仍然是知识的传授者，但是在知识的传授上，面授变成了视频；教师仍然是学生学习的管理者，但是增加了监督管理学生自觉制订和完成个性学习计划的职能；教师仍然是课堂教学的推进者，但是由于课堂教学内容和形式的变化，教师的课堂角色和教学策略发生了根本性的转变。

2.交互学习。翻转课堂在知识传授和知识内化两个阶段都呈现出交互学习的特征。在知识传授阶段，Wiki、Blog等工具能够将学生习以为常的互动应用于学习知识的过程之中，学生不仅可以观看教师录制的视频，还可以搜索到相关知识，并和不同的人进行互动，在交互之中完成知识学习过程。在知识内化阶段，课堂上也呈现出交互性特征。

3.创造学习。由于学生成为了学习的主体，因此翻转学习的过程，学生必须花费更多的心思，对于知识以及学习本身进行思考，并将这种思考运用到学习实践过程中去。个性化的思考和实践是创造的源泉，学生的学习已经超越了教师为其设计和录制的视频范畴，围绕着这些知识点，学生在学习过程之中产生了新的想法、新的创意、新的理念，并能方便而快捷地运用各种技术条件对教师传授的知识进行拓展，从而创造性地编织了一个围绕教师既定教学计划的个性化的知识系统，而且每个学生均有所不同，从而鼓励和发展了创造性学习能力。

翻转课堂教学模式引入高师美术教育课程的意义

1.符合“主体间性”的现代师范教育理念转换需要

主体间的现代师范教育理念，从传统的教师为主体，转换到学生为主体，教师与学生双向互动的模式，对师生关系进行重塑。美术教学比其他学科更加强调学生在美术学习和美术创作中的主体地位，翻转课堂以学生为中心的教学模式，将主体间的现代教育理念落实于实践教学之中，满足了高师美术教育教学改革的实际需要。

2.高师美术教育教学改革的实践探索

在提高本科教育质量的大方向之下，高师美术教育相关专业和相关课程一直探索提高学生培养质量的教学方式。它山之石，可以攻玉。将翻转课堂这一在全球各种教育模块中开始兴起的教学模式，引入高师美术教育之中，在教育理念及教学实践两个方面均是有益的尝试。在我国现实的教育环境之中，大学阶段的美术教育已经摆脱了艺术启蒙以及高考应试的教育阶段，翻转课堂创造性的教学模式适应了大学美术教育自主性、交互性和创造性的美术学习和教育要求，因此翻转课堂应当成为高师美术教育教学改革的重要内容。

3.引导学前及基础美术教育教学模式发展

高师美术教育相关专业的主要培养方向包括了为中小学基础教育以及学前教育阶段培养师资，高师美术教育教学模式的改革也会引导学前及基础教育阶段的教学模式创新。高师美术教育相关专业学生在大学阶段的教育和学习方式，将成为他们知识和技能系统中的一部分，直接影响到未来他们进入教学岗位之后的教育教学方式。美术教育知识点分散化、感性化以及主观化的特点适宜对各个年龄段运用翻转课堂的教学模式进行教学，这也符合学前和基础教育阶段素质教育的政策。

高师美术教育课程“翻转课堂”的教学设计

1.美术理论课程“翻转课堂”的教学设计

高师美术教育理论课程包括美术理论知识和教育理论知识两大系统。按照教育部颁布的“全国普通高等学校美术学（教师教育）本科专业课程设置指导方案”，美术理论课程包括《艺术概论》《美学》《中国美术史》《中国画论》《外国民间美术》《西方美术理论》《中国民间美术》《现当代美术思潮》《美术鉴赏与批评》以及《外国现代设计史》等课程。教育理论课程包括《教育学》《教育心理学》《美术教育理论与实践》《中小学美术教学论》《中国美术教育史》《外国美术教育史》等课程。

（1）课前学习环节

教学微视频为主要内容的微课程可以运用到美术教育翻转课堂的课前知识传授教学环节之中。微课以教师录制的视频为主要载体，围绕某知识专题展开讲授，教学时间短（一般为10-20分钟），所占资源小、主题突出、内容具体、针对性强，较为适宜上传到网络平台供学生学习，学生也方便利用较短的时间掌握这个知识专题的核心知识点。

微课视频是理论性美术课程在翻转课堂教学模式知识传授阶段，教学效果较好的一种教学形式。理论性课程一般都有比较系统而严谨的知识体系，知识体系内部均细化为数量众多的知识点。教师应当把这些知识点进行梳理，分模块总结出若干个小的知识专题，将其录制成教学微视频，上传网络教学平台，供学生学习观看。

在教学平台上，每个理论教学专题除了有教师讲授的微视频外，还可以提供相应的思考题和参考资料，参考资料的阅读和思考题的讨论是进一步完成课堂知识内化过程的基础。

（2）课堂教学环节

在翻转课堂的课堂教学环节，教师不必重复微视频中所教授的具体知识内容，而可以根据提前布置的思考题和参考资料，组织学生进行讨论。讨论可以包括学生小组讨论、学生个别发言、教师总结等环节。教师应该参与到学生的小组讨论中去，一方面引导学生思考，将学生的讨论引向深入，另一方面发现学生的共性问题，以便在总结之中进行解答。学生小组讨论和发言的程度可以作为对他们进行评价的依据，使评价多元化。

2.美术技法课程的“翻转课堂”教学设计

高师美术教育相关专业课程系统中根据培养目标的不同，存在着素描、速写、色彩、油画、国画、书法、设计、手工等门类众多的技法实践类课程。高师美术教育相关专业学生未来的规划职业特点，决定了对于他们进行技法实践课程的教育教学必须包含教学方法实践引导的教育功能。

传统的基础教育及学前教育阶段美术教学中存在着“教师示范，学生模仿”“教师教画，学生学画”的现象，将美术课程的育人功能简单化为美术技能的训练。翻转课堂教学模式引入实践技法课程，能够克服将学生当“客体”，学生不经创造思考，只会“照猫画虎”。使高师美术教育相关专业学生不仅自身掌握应知应会的各种美术技法，而且有助于他们未来成为“研究型教师”[2]，将基础教育阶段教师主动传授、学生被动接受的“主客体”教学模式改变成为学生参与自主、相互、创造学习的“主体间”教学模式。

（1）课前学习环节

在课前学习环节，由于美术技法类课程实践性很强，在每门课程的知识框架之下，有许多分散的知识点和创作技法，因此很适合使用微视频的方式讲解。微视频有利于课前学生边看边练，反复观看。教师在设计微课的过程中，也按照课程教学大纲的要求，精炼知识要点，进而制作系列技法示范微视频。在微视频制作时，需要注意有意识地增加对技法具体操作的演示，演示过程之中提醒关键要点，并单独分步演示。演示完毕之后，布置学生完成相应的技法习作，供课堂讨论。

（2）课堂教学环节

课堂教学环节包括小组讨论、教师答疑点评、强化练习等基本步骤[3]。针对学生完成的技法作业，可以进行学生分组讨论，协作互评，讨论该项知识点的关键步骤以及在观看和作业过程之中的难点疑点等。教师将学生课前技法作业收齐后，进行集中答疑与讲解，可以选出有代表性的习作进行有针对性的点评。答疑可以集体进行，也可以深入每个讨论小组，单独进行。这一过程之中，教师的讲授是对课前视频学习作补充，主要解决学生通过自学尚不足以完成的问题。讲解的过程之中，可以继续安排作业练习，帮助学生巩固知识点，在解决问题之后，提高技法的掌握水平。课内安排的作业应当比课前安排的基础练习作业有一定程度的拓展创新，给学生一定的个性创造空间，以激发学生进行自主创新。

参考文献：

[1]张金磊：《翻转课堂教学模式研究》，《远程教育》2012年第4期。

[2]王大根：《高师美术技法课教学方法的研究》，《艺术教育》2008年第1期。